Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме развития наглядно-действенного мышления детей двух-трёх лет 7
1.1. Проблема развития мышления в исследованиях отечественных и зарубежных ученых и особенности развития наглядно-действенного мышления детей двух-трёх лет 7
1.2. Роль предметно-манипулятивной деятельности в развитии наглядно-действенного мышления детей двух-трёх лет 10
1.3. Психолого-педагогическая деятельность по развитию наглядно-действенного мышления детей двух-трёх лет 14
Глава 2. Эмпирическое исследование развития наглядно-действенного мышления детей двух-трёх лет 19
2.1. Выявление уровня развития наглядно-действенного мышления в раннем возрасте на констатирующем этапе 19
2.2. Подбор комплекса заданий для развития наглядно-действенного мышления детей двух-трёх лет и их апробация в условиях формирующего эксперимента 27
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования (контрольный эксперимент) 34
Заключение 40
Список литературы 44
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность и содержание понятий «нравственность», «воспитание нравственных качеств личности» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания нравственных качеств у младших школьников 14
1.3. Особенности развития нравственных качеств у младших школьников во внеурочной деятельности с использованием сказки 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Диагностика исходного состояния воспитанности нравственных качеств у младших школьников 34
2.2. Воспитание нравственных качеств у младших школьников с использованием сказки во внеурочной деятельности и анализ результатов педагогического эксперимента 50
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Историко-педагогический аспект развития образования в Англии до 70-х гг. XIX в 8
1.1. Состояние образования до 1870 г. и предпосылки к изменению государственной политики в сфере образования 8
1.2. Основные тенденции педагогической мысли викторианской Англии 20
Глава 2. Начальное, техническое и высшее образование в Великобритании в конце XIX в 30
2.1. Реформирование системы образования и состояние английских школ в конце XIX в 30
2.2. Характеристика технического и высшего образования Великобритании в конце XIX в 39
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «ответственность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования ответственности у младших школьников 18
1.3. Условия формирования ответственности у младших школьников 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОТВЕТСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика сформированности уровня ответственности у младших школьников 32
2.2. Создание педагогических условий для формирования ответственности младших школьников в учебной деятельности 44
2.3. Анализ экспериментальной работы по формированию ответственности младших школьников в учебной деятельности 59
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы развития памяти у детей младшего школьного возраста в условиях малокомплектной сельской школы 6
1.1. Определение понятия «память» и «развитие памяти» 6
1.2. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Характеристика особенностей малокомплектной сельской школы 17
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию памяти у детей младшего школьного возраста в условиях малокомплектной сельской школы 24
2.1. Структура, методы и методики исследования развития памяти у детей младшего школьного возраста 24
2.2. Уровень развития памяти у детей младшего школьного возраста 32
2.3. Программа по развитию памяти у детей младшего школьного возраста 39
2.4. Динамика развития памяти у детей младшего школьного возраста 50
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития памяти у детей дошкольного возраста 6
1.1. Определение памяти и закономерности её развития 6
1.2. Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста 20
1.3. Методы развития памяти у детей дошкольного возраста 28
Глава 2. Исследование особенностей развития памяти у детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Организация и методы исследования особенностей развития памяти у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Программа развития памяти у детей старшего дошкольного возраста и оценка ее эффективности 51
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Понятие памяти 6
1.1. Понятие памяти в психологии 6
1.2. Психологические особенности памяти младших школьников 15
1.3. Психологические особенности развития памяти младших школьников 19
Глава 2. Исследование памяти у младших школьников 26
2.1. Использованные методики 26
2.2. Коррекция 29
2.3. Подведение итогов 39
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАРТНЁРСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 10
1.1. Партнёрское взаимодействие: понятие и характеристика субъектов в образовательном процессе 10
1.2. Формы взаимодействия участников образовательного процесса 19
1.3. Социальные задачи партнерского взаимодействия в современной образовательной среде 28
1.4. «Проблемные зоны» взаимодействия в системе отношений «ученик-учитель-родитель» 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАРТНЁРСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ ГИМНАЗИЯ №1) 39
2.1. Современные принципы организации партнёрского взаимодействия участников образовательного процесса 39
2.2. Модели позитивного взаимодействия участников образовательного процесса 44
2.3. Организационно-управленческие рекомендации по развитию результативной системы партнёрского взаимодействия участников образовательного процесса 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Проблемы формирование певческого голоса у младших школьников 8
1.1. Формирование певческого голоса у детей как педагогическая проблема 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников и строение голосового аппарата ребёнка 11
1.3. Этапы развития детского голоса и этапы оптимального голосообразования (грудной, фальцетный регистры) 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности развития певческих навыков у младших школьников 25
2.1. Диагностика уровня сформированности певческих навыков 25
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию певческих навыков у младших школьников 31
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Сущность познавательного интереса младших школьников 8
1.2. Критерии и уровни развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики 23
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 26
2.1. Средства и приемы развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики 26
2.2. Условия эффективности средств и приемов развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики 54
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Развитие познавательной активности младших школьников в теории и практике педагогической науки 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников в аспекте развития познавательной активности 19
1.3. Особенности организации внеурочной деятельности с младшими школьниками с учётом требований ФГОС НОО и ФОП НОО 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностика уровня развития познавательной активности младших школьников 35
2.2. Организация внеурочной деятельности по развитию познавательной активности младших школьников и анализ полученных результатов 43
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КВЕСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 7
1.1. Понятие и сущность квестов 7
1.2. Структура образовательного квеста и его виды 14
1.3. Квесты как средство активизации познавательной деятельности учащихся при изучении биологии 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В 9 КЛАССЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной деятельности у школьников 30
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 35
2.3. Формирующий этап эксперимента 38
2.4. Контрольный этап эксперимента, его результаты 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Проблема развития познавательной самостоятельности школьников в педагогической науке и практике 7
1.2. Характеристика младших школьников в заявленном аспекте 10
1.3. Особенности уроков математики, способствующие повышению уровня познавательной самостоятельности младших школьников 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 22
2.1. Диагностика уровня развития познавательной самостоятельности у младших школьников 22
2.2. Разработка и апробация серии заданий по математике, направленных на развитие познавательной самостоятельности младших школьников 28
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных процессов у детей раннего возраста, обучающихся по программе М. Монтессори 7
1.1. Теоретические подходы к характеристике познавательных процессов у детей раннего возраста 7
1.2. Теоретическое обоснование характеристики развития познавательных процессов у детей раннего возраста, обучающихся в условиях программы М. Монтессори 17
Выводы по главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование речевого развития и развития игровой и предметной деятельности у детей раннего возраста, обучающихся в условиях программы М. Монтессори 25
2.1. Описание этапов и методов исследования 25
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 29
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента 33
Выводы по главе 41
Заключение 43
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Общие теоретические подходы к изучению познавательных процессов личности 9
1.2. Психологические предпосылки развития познавательных процессов в старшем дошкольном возрасте 18
1.3. Использование шахмат для развития познавательных процессов 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ИГРЕ В ШАХМАТЫ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Особенности развития познавательных процессов у старших дошкольников, обучающихся игре в шахматы 42
2.3. Особенности развития познавательных процессов у старших дошкольников, не обучающихся игре в шахматы 52
2.4. Сравнение познавательных процессов у старших дошкольников, обучающихся и не обучающихся игре в шахматы 63
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Формирование познавательных умений учащихся в процессе исследовательской деятельности 7
1.2. Обзор лекарственных растений, используемых для проектной деятельности 13
1.3. Возможности развития познавательных интересов у учащихся в процессе проектной деятельности 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Характеристика методики диагностика, направленной на изучение познавательных интересов у учащихся 30
2.2. Характеристика этапов педагогического эксперимента 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Теоретические подходы к исследованию понятия произвольного внимания 12
1.2. Психолого-педагогические исследования особенностей и развития внимания детей младшего школьного возраста 25
1.3. Методы и средства развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста 40
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 56
2.1. Организация и методы исследования. Анализ результатов констатирующей диагностики уровня развития произвольного внимания детей 10-11 лет 56
2.2. Содержание работы по созданию и внедрению программ развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр и диафильмов 79
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующей и контрольной диагностики внимания детей 10-11 лет 101
Выводы по второй главе 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 140
ПРИЛОЖЕНИЕ 152

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 7
1.1. Анализ подходов к определению понятия «пространственное мышление» в педагогике 7
1.2. Особенности развития пространственного мышления в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Способы развития пространственного мышления в детском саду и их особенности 17
1.4. Анализ программ ДОУ с точки зрения развития пространственного мышления у детей 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Выявление уровня развития пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Разработка и реализация программы по развитию пространственного мышления в условиях детского сада 37
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Сущность понятия профессионально-речевая культура: подходы к определению понятия, качественные характеристики 10
1.2. Особенности развития профессионально-речевой культуры педагогов в условиях внутришкольного повышения квалификации 29
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ 50
2.1. Модель развития профессионально-речевой культуры педагогов в процессе внутришкольного повышения квалификации 50
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию профессионально-речевой культуры педагогов в процессе внутришкольного повышения квалификации и их содержательная интерпретация 66
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА 6
1.1. Общее представление о профессиональной мотивации в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогические и социально-педагогические особенности студентов техникума 14
1.3. Развитие профессиональной мотивации студентов техникума в научной литературе 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА 26
2.1. Изучение профессиональной мотивации у студентов техникума 26
2.2. Программа развития профессиональной мотивации студентов техникума 37
2.3. Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования профессиональной Я-концепции у студентов 8
1.1. Исследования профессиональной Я-концепции в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Особенности педагогической Я-концепции 25
1.3. Становление профессиональной Я-концепции в период обучения в вузе 34
Выводы по первой главе 53
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития, становления и динамики профессиональной Я-концепции студентов на этапе профессионального обучения педагогической профессии 54
2.1. Особенности профессиональной Я-концепции, ее структура и содержание профессиональной Я-концепции студентов, обучающихся педагогической профессии 54
2.2. Рекомендации для преподавателей, работающих со студентами заочной формы обучения 82
Выводы по второй главе 85
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования профессиональных ориентаций студенческой молодежи 10
1.1. Профессиональные ориентации в структуре профессиональной подготовки студентов 10
1.2. Критерии и уровни сформированности профессиональных ориентаций студенческой молодежи 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Содержание и анализ экспериментального исследования особенностей профессиональных ориентаций студенческой молодежи 31
2.1. Диагностика профессиональных ориентаций студенческой молодежи 31
2.2. Анализ результатов реализации программы по развитию профессиональных ориентаций студенческой молодежи 39
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Развитие познавательных психических процессов у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Общее понятие о познавательных психических процессах 6
1.2. Особенности развития основных познавательных психических процессов у детей дошкольного возраста 21
1.3. Роль социальных факторов в развитии психических познавательных процессов в старшем дошкольном возрасте 34
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Организация и методы исследования познавательных психических процессов детей старшего дошкольного возраста 41
2.1. Методологические принципы исследования 41
2.2. Характеристика выборки 42
2.3. Методики экспериментального исследования 43
2.4. Методы статистической обработки 49
Глава 3. Результаты исследования уровня познавательных психических процессов детей старшего дошкольного возраста 50
3.1. Исследование уровня развития познавательных процессов дошкольников 50
3.2. Исследование динамики показателей познавательных процессов дошкольников в зависимости от социальных факторов 54
Выводы по третьей главе 63
Заключение 64
Список литературы 65
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития рефлексивной деятельности учащихся при обучении математике 5
1.1. Состояние проблемы рефлексии в педагогической науке 5
1.2. Дидактические средства развития рефлексивной деятельности учащихся при обучении математике 16
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Методические основы развития рефлексивной деятельности учащихся при обучении математике 34
2.1. Методика развития рефлексивной деятельности у учащихся 5-6 классов на уроках математики 34
2.2. Опытно-экспериментальная работа 48
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПОРЯДКА РОЖДЕНИЯ В СЕМЬЕ 9
1.1. Теоретические и методологические подходы в отечественной и зарубежной литературе к психологическому феномену развития речи в дошкольном возрасте 9
1.2. Особенности развития речи ребёнка в зависимости от порядка рождения в семье 18
1.3. Анализ современных исследований, направленных на изучение особенностей развития речи детей в дошкольном возрасте в зависимости от порядка рождения в семье 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПОРЯДКА РОЖДЕНИЯ В СЕМЬЕ 37
2.1. База и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования развития речи детей дошкольного возраста 42
2.3. Рекомендации, направленные на развитие речи ребёнка дошкольного возраста, учитывающие порядок рождения в семье 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников 7
1.2. Лингвистические основы исследуемой проблемы 14
1.3. Методические основы речевого развития младших школьников в процессе ознакомления с многозначными словами 23
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С МНОГОЗНАЧНЫМИ СЛОВАМИ 33
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы 33
2.2. Определение лексического уровня речевого развития младших школьников 39
2.3. Содержание и организация речевого развития младших школьников в процессе ознакомления с многозначными словами на уроках русского языка 47
2.4. Проверка эффективности условий речевого развития младших школьников на материале многозначных слов 67
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи младших школьников на уроках литературного чтения 6
1.1. Особенности речевого развития младших школьников 6
1.2. Возможности уроков литературного чтения для развития речи 11
1.3. Методика работы по развитию речи на уроках литературного чтения в начальной школе 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения 27
2.1. Программные требования к речевому развитию младших школьников 27
2.2. Диагностика речевого развития учащихся 3 класса 32
2.3. Содержание работы по развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения 41
2.4. Итоговая диагностика развития речи учащихся 3 класса 60
Заключение 66
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речевой деятельности 11
1.1. Понятие «речевая деятельность», ее содержание, структура и виды 11
1.2. Общая характеристика речевого развития учащихся на уроках русского языка 19
Выводы по главе 27
Глава 2. Организация опытно-методической работы по развитию речевой деятельности учащихся на уроках русского языка в школах поликультурного региона 28
2.1. Описание диагностического исследования, направленного на выявление уровня развития речевой деятельности учащихся школ с национальным составом 28
2.2. Методические рекомендации по организации уроков русского языка, направленных на комплексное развитие речевой деятельности 32
2.3. Анализ и описание системы упражнений, направленных на развитие речевой деятельности учащихся в школах с национальным составом 37
Выводы по главе 51
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития навыков самоконтроля в младшем школьником возрасте 8
1.1. Сущность понятия «самоконтроль» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития навыков самоконтроля младших школьников 16
1.3. Методы и приемы развития навыков самоконтроля на уроках в начальной школе 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Исследование влияния системы методов и приемов на формирование и развитие навыков самоконтроля в начальной школе 31
2.1. Диагностика и изучение уровня развития самоконтроля младших школьников 31
2.2. Развитие навыков самоконтроля на уроках математике у учащихся второго класса и анализ результатов исследования 40
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития самосознания в подростковом возрасте 7
1.1. Сущность понятий «сознание» и «самосознание» 7
1.2. Отражение проблемы развития самосознания в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Новый уровень развития самосознания - одно из достижений юности 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию самосознания в юношеском возрасте 36
2.1. Выявление исходного уровня самосознания у старшеклассников 36
2.2. Развитие самосознания у учащихся в условиях образовательного процесса школы 44
2.3. Эффективность работы по развитию уровня самосознания у старшеклассников 52
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития самосознания в подростковом возрасте 8
1.1. Феномен «самосознание» в психологических исследованиях 8
1.2. Самосознание как сознание самости 20
1.3. Развитие самосознания и его качественные преобразования в подростковом возрасте 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию самосознания в подростковом возрасте 39
2.1. Выявление исходного уровня самосознания у подростков 39
2.2. Развитие самосознания в условиях образовательного процесса школы 47
2.3. Оценка результативности формирующего воздействия на повышение уровня самосознания у подростков 53
Заключение 60
Методические рекомендации для педагогов и родителей 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельности детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 5
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования самостоятельности в младшем школьном возрасте 5
1.2. Развитие самостоятельности младшего школьника в условиях учебной деятельности 15
1.3. Особенности овладения учебной деятельностью в младшем школьном возрасте 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование развития самостоятельности детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 39
2.1. Организация и методы исследования развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста 39
2.2. Формирование самостоятельности у детей младшего школьного возраста в условиях учебной деятельности 47
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 51
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельности младших школьников в условиях образовательной организации 7
1.1. Феномен самостоятельности в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Сущность процесса развития самостоятельности младшего школьника 17
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Содержание исследования развития самостоятельности младшего школьника в условиях образовательной организации 28
2.1. Анализ результатов исследования уровня развития самостоятельности младших школьников 28
2.2. Рекомендации по повышению эффективности развития самостоятельности младших школьников 36
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Сущность определения понятия «самостоятельность» 8
1.2. Психофизические особенности развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Взаимодействие с семьей как средство развития самостоятельности у старших дошкольников 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Цели, задачи и методы констатирующего этапа исследования 28
2.2. Психолого-педагогические условия развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста во взаимодействии с семьей 35
2.3. Характеристика особенностей развития самостоятельности у старших дошкольников 45
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЕЙ 54
3.1. Цели, задачи, содержание формирующего этапа исследования 54
3.2. Ход формирующего этапа исследования 64
3.3. Анализ эффективности проведения формирующего этапа исследования 70
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития самостоятельности у детей третьего года жизни 7
1.1. Характеристика понятия «самостоятельность» 7
1.2. Особенности проявления самостоятельности детей третьего года жизни 15
1.3. Пути формирования самостоятельности 24
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практические аспекты развития самостоятельности у детей третьего года жизни 40
2.1. Экспериментальное изучение уровня сформированности самостоятельности у детей третьего года жизни 40
2.2. Реализация педагогических условий по воспитанию самостоятельности у детей третьего года жизни 48
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 56
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития самостоятельности школьников на уроках технологии 7
1.1. Понятие самостоятельности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Роль уроков технологии в развитии самостоятельности школьников 19
1.3. Педагогические условия развития самостоятельности школьников на уроках технологии 28
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию самостоятельности школьников на уроках технологии 43
2.1. Изучение состояния проблемы развития самостоятельности в педагогической практике 43
2.2. Система работы по развитию самостоятельности учащихся 5 классов на уроках технологии 53
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 73
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 7
1.1. Понятие связной речи детей дошкольного возраста в педагогической науке 7
1.2. Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Использование русских народных сказок для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 23
2.1. Диагностика уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Разработка и реализация методических материалов, направленных на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием метода постановки проблемных вопросов 29
2.3. Повторная диагностика и анализ результативности реализации методических материалов, направленных на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием метода постановки проблемных вопросов 35
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Связная речь как основа речевого развития дошкольников 8
1.2. Особенности развития связной речи старших дошкольников 15
1.3. Роль природы в развитии связной речи дошкольников 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ИХ С СЕЗОННЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ В ПРИРОДЕ 24
2.1. Определение исходного уровня связной речи детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Организация работы по развитию связной речи детей старшего возраста в процессе ознакомления с сезонными явлениями 34
2.3. Проведение контрольного этапа исследования, сравнение результатов 41
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста на основе мнемотехники 8
1.1. Анализ проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития связной речи детей среднего дошкольного возраста 17
1.3. Мнемотехника как средство развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста на основе мнемотехники 33
2.1. Диагностика развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста 33
2.2. Экспериментальная работа по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста с использованием мнемотехники 38
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Связная речь как методическое понятие 8
1.2. Понятие «школьное сочинение» в современной методике преподавания русского языка 10
1.3. Классификация сочинений в методике русского языка 12
1.4. Методические особенности работы c сочинениями 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ 19
2.1. Психолого-педагогические основы использования живописи в свете теории речевой деятельности 19
2.2. Методика обучения написанию сочинения по картине 24
2.3. Использование отдельных жанров живописи в процессе обучения сочинению 27
2.4. Сочинение по картине в системе работы на уроках русского языка (на материале УМК Т.А. Ладыженской) 30
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНЕ 42
3.1. Типовые виды заданий, формирующие речевые умения обучающихся на этапе подготовки к восприятию картины 42
3.2. Использование РАФТ-технологии на этапе анализа живописного полотна 45
3.3. Приемы и методы словарно-стилистической работы при подготовке к написанию сочинения по картине 49
3.4. Составление плана сочинения по картине и приемы работы с планом 57
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты доступности высшего образования 6
1.1. Сущность понятия «доступность высшего образования» 6
1.2. Факторы, влияющие на доступность высшего образования 15
1.3. Методы оценки доступности высшего образования 23
Глава 2. Анализ актуальных проблем развития системы высшего образования в современном Афганистане и РФ 33
2.1. Современное состояние доступности высшего образования в Афганистане 33
2.2. Система доступности высшего образования в РФ 49
2.3. Сравнительная оценка доступности высшего образования в Афганистане и РФ 64
Глава 3. Разработка рекомендаций по повышению доступности высшего образования в Афганистане и РФ 73
3.1. Перспективы развития доступности высшего образования в странах 73
3.2. Пути повышения доступности высшего образования в Афганистане и РФ 82
Заключение 87
Список литературы 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В ЯПОНИИ 7
1.1. Особенности ступеней образования в Японии 7
1.2. Реформы школьного образования в Японии: основные направления и тренд на цифровизацию 14
1.3. Проблемы использования цифровых технологий в японской системе образования (средняя школа) и возможности для международного сотрудничества 21
ГЛАВА 2. КУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЯПОНИИ 24
2.1. Влияние культурных традиций на процесс цифровизации образования 24
2.2. Роль цифровых технологий в сохранении культурного наследия и традиций в школе (основные направления и проекты) 29
2.3. Влияние цифровых технологий на образовательные ценности в Японии 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования совладающего поведения в подростковом возрасте 8
1.1. Подходы к изучению совладающего поведения 8
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 15
1.3. Психолого-педагогические исследования совладающего поведения в подростковом возрасте 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития совладающего поведения в подростковом возрасте 27
2.1. Организация, методики и результаты исследования стратегий совладающего поведения у подростков 27
2.2. Содержание работы по развитию стратегий совладающего поведения у подростков 39
2.3. Метод экспертных оценок программы развития стратегий совладающего поведения у подростков 44
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ ОСОБЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 7
1.1. Проблема информационной социализации студентов ВУЗов, связанные с использованием ими социальных сетей 7
1.2. Классификация психофизических особенностей развития молодого взрослого человека 13
1.3. Критерии и методы информационной социализации студентов посредством социальных сетей 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ ВКЛЮЧЕНИЯ ИХ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 32
2.1. База, методы, формы и критерии исследования 32
2.2. Определение первоначального уровня социальной активности членов экспериментальной группы 36
2.3. Программа формирования социальной активности студентов посредством включения их в деятельность социальных сетей и анализ ее эффективности 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩИХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Анализ проблемы формирования социальной компетентности у младших школьников в научных исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития социальной компетентности у младших школьников 13
1.3. Формирование социальной компетентности у младших школьников на основе использования воспитывающих ситуаций 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОСПИТЫВАЮЩИХ СИТУАЦИЙ 28
2.1. Диагностика сформированности социальной компетентности у младших школьников 28
2.2. Экспериментальная работа по формированию социальной компетентности младших школьников с использованием воспитывающих ситуаций 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 8
1.1. Роль социокультурной компетенции в развитии иноязычной коммуникативной компетенции 8
1.2. Анализ программных требований к уровню развития социокультурной компетенции у обучающихся на этапе среднего общего образования 16
1.3. Дидактический потенциал аутентичных текстов для развития социокультурной компетенции у обучающихся 10-11 классов 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 31
2.1. Анализ уровня развития социокультурной компетенции у обучающихся 10 класса с углублённым изучением английского языка 31
2.2. Разработка комплекса заданий на основе англоязычных аутентичных текстов с опорой на тематическое содержание учебно-методических комплектов, использующихся на уроке английского языка в 10 классе (углублённый уровень) 35
2.3. Опытное обучение с целью проверки эффективности разработанных методических материалов по развитию социокультурной компетенции у обучающихся 10 класса с углублённым изучением английского языка 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теория развития творческих способностей детей младшего школьного возраста при выполнении натюрморта 7
1.1. Сущность понятия «творческие способности» 7
1.2. Компоненты творческих способностей 12
1.3. Понятия развития творческих способностей детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства 17
1.4. История натюрморта и его колористическое решение 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методическая система развития творческих способностей детей младшего школьного возраста при выполнении натюрморта 28
2.1. Психолого-педагогический анализ развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста 28
2.2. Разработка серии уроков направленных на формирование навыков творческого мышления детей при выполнении натюрморта на занятиях изобразительного искусства 33
2.3. Последовательность выполнения работы 51
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект развития творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами хореографии 8
1.1. Содержание понятия «творческие способности» детей младшего школьного возраста 8
1.2. Теоретический подход к развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами хореографии 19
Глава 2. Анализ деятельности Муниципального бюджетного учреждения «Городской дворец культуры» городского округа города Уфы Республики Башкортостан по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами хореографии 28
2.1. Общая характеристика деятельности Городского Дворца культуры по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста 28
2.2. Особенности форм, методов и средств развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в образцовом театре эстрадного танца «Звездный час» Городского Дворца культуры 38
Глава 3. Совершенствование форм, методов и средств деятельности хореографических коллективов Городского Дворца культуры по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста 45
3.1. Общие методические рекомендации по совершенствованию форм, методов и средств деятельности хореографических коллективов Городского Дворца культуры по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста 45
3.2. Разработка программы «Путь к Олимпу творчества» по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста 52
Заключение 63
Список литературы 66
Приложения 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ В ПЕЙЗАЖНОМ РИСОВАНИИ 8
1.1. Сущность понятия «творческие способности» 8
1.2. Предпосылки развития творческих способностей детей седьмого года жизни 11
1.3. Педагогические условия развития творческих способностей детей седьмого года жизни в пейзажном рисовании 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ И УСЛОВИЙ ИХ РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 22
2.2. Анализ педагогических условий развития творческих способностей детей седьмого года жизни в дошкольной организации 32
2.3. Уровневая характеристика творческих способностей детей седьмого года жизни 38
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ ГОРОДСКОГО ПЕЙЗАЖА 48
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 48
3.2. Ход формирующего эксперимента 56
3.3. Результаты контрольного этапа 59
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей у старших дошкольников 9
1.1. Анализ базовых понятий: «способности», «творческие способности» 9
1.2. Характеристика особенностей развития творческих способностей у старших дошкольников 15
1.3. Развитие творческих способностей в процессе создания старшими дошкольниками мультфильмов 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация экспериментального исследования по развитию творческих способностей у старших дошкольников в процессе создания мультфильмов 32
2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей у старших дошкольников 32
2.2. Организация работы по созданию мультфильмов для развития творческих способностей у старших дошкольников и анализ ее результатов 45
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 66