Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Содержание понятия «субъектная позиция» в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Становление субъектной позиции в дошкольном возрасте 12
1.3. Условия формирования субъектной позиции старших дошкольников в познавательно-исследовательской деятельности 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 23
2.2. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции старших дошкольников в познавательно-исследовательской деятельности 31
2.3. Уровневые характеристики субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста 39
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 48
3.2. Методика работы по формированию субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 48
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы 57
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы особенностей сформированности зрительно-пространственной сферы у младших подростков 9
1.1. Зрительно-пространственная сфера и ее формирование в онтогенезе 9
1.1.1. Зрительное восприятие пространства и онтогенез пространственных представлений 9
1.1.2. Пространственные представления как базовые предпосылки психического развития 23
1.1.3. Половые особенности в исследовании пространственных представлений 25
1.2. Особенности формирования когнитивной сферы в подростковом возрасте 26
1.2.1. Психологические новообразования подросткового возраста 26
1.2.2. Особенности развития мышления 30
1.2.3. Особенности моторного развития в подростковом возрасте 33
1.2.4. Особенности развития восприятия, памяти и внимания 35
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей зрительно-пространственной деятельности у младших подростков (девочек и мальчиков) 39
2.1. Программа исследования 39
2.2. Сравнение результатов исследования зрительно-пространственной деятельности у группы мальчиков и группы девочек 43
2.3. Анализ результатов исследования зрительно-пространственной деятельности у группы мальчиков и группы девочек 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Проблема исследования ментальных репрезентаци в современной когнитивной психологии 4
1.1. Концептуальные подходы к определению ментальных репрезентаций 4
1.2. Развитие ментальных репрезентаций в онтогенезе 20
Глава 2. Эмпирические исследования ментальных репрезентаций в дошкольном возрасте 36
2.1. Модификация методики исследования 36
2.2 Структура ментальных репрезентаций у детей 5-6-ти лет 44
2.3. Сравнительный анализ развития ментальных репрезентаций у детей 5-6 лет 50
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессиональной мотивации и ее формирования у старшеклассников 5
1.1. Мотивация как психологическая проблема 5
1.2. Мотивация профессиональной мотивации у старшеклассников 9
1.3. Особенности и формирование профессиональной мотивации у старшеклассников 20
1.4. Выводы 25
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной мотивации у старшеклассников 29
2.1. База и методы 29
2.2. Анализ результатов деятельности 32
2.3. Проект программы курса «В мире профессий» 49
2.4. Выводы 60
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Анализ теории и практики достижения метапредметных образовательных результатов школьниками 11
1.1. Анализ теории содержания метапредметных образовательных результатов школьниками 11
1.2. Анализ теории и практики достижения метапредметных образовательных результатов школьниками 21
1.3. Анализ подходов к проектированию и проведению учебных занятий, способствующих достижению метапредметных образовательных результатов школьниками 37
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Роль метапредметного учебного занятие в дидактической системе достижения метапредметных образовательных результатов 42
2.1. Модель дидактической системы достижения метапредметных образовательных результатов школьниками 42
2.2. Особенности сценарирования и методики преподавания метапредметного учебного занятия на примере сетевого образовательного модуля 50
2.3. Опытно-экспериментальная работа по сценарированию и преподаванию метапредметного учебного занятия на примере сетевого образовательного модуля 58
Выводы по второй главе 84
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 95

Введение 3
Глава 1.Теоретический обзор проблемы воображения в старшем дошкольном возрасте 6
1.1. Общее понятие воображения 6
1.2. Особенности воображения детей дошкольного возраста 16
1.3. Творческое воображение у старших дошкольников 29
1.4. Методы оптимизации творческого воображения дошкольников 43
Выводы по первой главе 62
Глава 2. Эмпирическое исследование творческого воображения у старших дошкольников 64
2.1. Организация и методы исследования 64
2.2. Сравнительный анализ творческого воображения у старших дошкольников 68
2.3. Практические рекомендации для педагогов и родителей по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 89
Выводы по второй главе 92
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие творческого мышления и креативности 7
1.2. Общая характеристика психического развития в младшем дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности психического развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста 13
1.4. Специфика развития творческого мышления и креативности мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Описание методик и выборки исследования 24
2.2. Изложение хода и результатов исследования 27
2.3. Интерпретация результатов эмпирического исследования 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы особенностей творческого мышления детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей 8
1.1. Понятие «творческое мышление» 8
1.2. Творческое мышление детей дошкольного возраста 14
1.3. Полная и неполная семья как фактор формирования творческого мышления детей старшего дошкольного возраста 22
Глава 2. Эмпирическое исследование творческого мышления дошкольников 36
2.1. Описание выборки, методов и методик исследования 36
2.2. Результаты проведённого исследования 43
2.3. Анализ результатов исследования творческого мышления детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в полных и неполных семьях 50
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Изучение феномена творческого мышления в научной литературе 6
1.2. Особенности развития мышления и творческого мышления старшеклассников 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 26
2.3. Программа развития творческого мышления старшеклассников 34
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ВОКАЛИСТА 8
1.1. Сущность и содержание творческой работы преподавателя вокала 8
1.2. Психолого-педагогическая особенность вокальной работы с детьми среднего (подросткового) возраста 19
1.3. Исследование деятельности детских вокальных студий профессиональных коллективов России 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
2.1. Диагностика исходного материала уровня развития вокальных навыков подростков (констатирующий эксперимент) 42
2.2. Применение основных методов в процессе работы над песенным репертуаром (формирующий этап) 53
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы: исследование динамики творческого развития подростков (контрольный эксперимент) 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТЕЛЕСНОГО «Я» ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Характеристика телесного «Я» личности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие телесного «Я» дошкольников 24
1.3. Составляющие телесного «Я» 40
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕЛЕСНОГО «Я» ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 48
2.1. Программа и методики эмпирического исследования 48
2.2. Анализ результатов исследования телесного «Я» у дошкольников среднего возраста 58
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Обзор психоаналитических взглядов на психоэмоциональную зависимость 5
Глава 2. Психоаналитические взгляды на проекцию и проективную идентификацию 23
Глава 3. Проективная идентификация как один из ключевых механизмов формирования психоэмоциональной зависимости 31
Глава 4. Клиническая презентация 37
4.1. Описание случая 37
4.2. Ключевые моменты в ходе терапии 45
4.3. Анализ клинического случая в контексте предложенной гипотезы 50
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы 7
1.1. Понятие трансперсональной психологии 7
1.2. Картография психики в трансперсональной психологии С. Грофа 16
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое изучение трансперсональных явлений в специальной психотерапевтической группе 22
2.1. Методы и организация исследования 22
2.2. Описание трансперсональных явлений по наблюдениям, материалам рисунков и самоотчетов участников 23
Выводы по главе 42
Заключение 42
Список литературы 46
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты тревожности и страхов у младших школьников 6
1.1. Понятие тревожности и страхов в зарубежной и отечественной литературе 6
1.2. Проявление тревожности и страхов в младшем школьном возрасте 12
1.3. Проблема тревожности и здоровья младших школьников 18
Выводы 23
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности и страхов у часто и редко болеющих младших школьников 25
2.1. Методы и организация исследования тревожности и страхов у младших школьников 25
2.2. Анализ результатов исследования тревожности и страхов у часто и редко болеющих младших школьников 30
2.3. Программа коррекции тревожности и страхов у младших школьников 41
Выводы 50
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Проблема тревожности в психологической науке 5
1.2. Возрастные психологические характеристики учащихся начальной школы 16
1.3. Особенности тревожности учеников начальной школы 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Особенности тревожности учеников начальной школы 38
2.3. Тревожность учителей как фактор тревожности школьников 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ научно-психологической литературы по проблеме исследования 5
1.1. Основные направления исследования тревожности младших школьников в отечественной и зарубежной психологической литературе 5
1.2. Тревожность младших школьников с разным уровнем академической успеваемости 12
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности младших школьников с разным уровнем академической успеваемости 20
2.1. База, организация и методы исследования 20
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 22
Выводы по главе 36
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ понятия семьи и основных исследований удовлетворенности браком 4
1.1. Теоретический анализ понятия семьи и брака и их характеристик 4
1.2. Основные исследования феномена удовлетворенности браком 7
1.3. Основные исследования особенностей дистантной семьи в отечественной и зарубежной литературе 19
Глава 2. Организация и методы исследования 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Описание методов исследования 35
Глава 3. Результаты эмпирического исследования 41
3.1. Сравнительный анализ и интерпретация экспериментальных данных 41
3.2. Математическая обработка и анализ полученных данных 57
3.3. Практические рекомендации дистантным семьям 64
Заключение 66
Список литературы 74
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СУПРУГОВ В БРАКЕ 6
1.1. Особенности супружеских взаимоотношений 6
1.2. Сравнительный анализ подходов к определению удовлетворенности браком 19
1.3. Особенности ролевых установок партнеров, имеющих разный стаж в семейных отношениях 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ, РОЛЕВЫХ ПРИТЯЗАНИЙ И ОЖИДАНИЙ ПАРТНЕРОВ, ИМЕЮЩИХ РАЗНЫЙ СТАЖ В СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЯХ 44
2.1. Организация исследования удовлетворенности браком, ролевых притязаний и ожиданий партнеров, имеющих разный стаж в семейных отношениях 44
2.2. Методы исследования 45
2.3. Результаты и интерпретация сравнительного анализа 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы образовательного процесса в многонациональной школе 8
1.1. Образовательный процесс 8
1.2. Управление образовательным процессом 16
Глава 2. Многонациональный состав учащихся: риски и возможности современной системы образования 24
Глава 3. Специфика управления образовательным процессом в многонациональной школе 30
3.1. Поликультурный контекст современной образовательной политики 30
3.2. Организация работы психологической службы в условиях многонациональной школы 34
3.3. Инклюзивный подход в разработке индивидуальной образовательной траектории 37
Заключение 46
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления процессом профессионального становления молодого учителя 9
1.1. Понятие и сущность управления профессиональным становлением молодого учителя 9
1.2. Формы регулирования процесса профессионального становления молодых учителей в образовательном учреждении 24
Глава 2. Эмпирическая работа по управлению процессом профессионального становления молодого учителя 50
2.1. Анализ проблем профессионального становления молодых учителей 50
2.2. Технологии управления процессом профессионального становления молодых учителей 56
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В ПРЕДПРОФИЛЬНОМ КЛАССЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 7
1.1. Методика преподавания литературы в предпрофильных классах: история вопроса 7
1.2. Урок литературы в предпрофильном классе лингвистической вертикали в современной школе 13
1.3. Интеграция языкового и литературного учебного материала на уроках литературы 25
ГЛАВА 2. УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В ПРЕДПРОФИЛЬНОМ КЛАССЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ВЕРТИКАЛИ 29
2.1. Урок литературы в предпрофильном классе лингвистической вертикали в современной школе: постановка проблемы 29
2.2. Урок литературы в предпрофильном классе лингвистической вертикали: экспериментальная работа 34
2.2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы 35
2.2.2. Основной этап экспериментальной работы 37
2.2.3. Контрольный этап экспериментальной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ, СОВМЕЩАЮЩИХ УЧЕБУ И РАБОТУ 5
1.1. Психологические особенности юношеского возраста 5
1.2. Учебная деятельность в высшем учебном заведении: характеристики, показатели успешности и эффективности 10
1.3. Психологические особенности работающих студентов: теоретический анализ 16
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ, СОВМЕЩАЮЩИХ УЧЕБУ И РАБОТУ 21
2.1. Описание выборки и методов исследования 21
2.2. Изложение результатов исследования 27
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ 8
1.1. Проблема учебной мотивации в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников из семей мигрантов 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования учебной мотивации младших школьников из семей мигрантов 26
2.3. Методические рекомендации по сопровождению учебной мотивации младших школьников из семей мигрантов 31
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОСВОЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие учебной мотивации в современной психолого-педагогической науке 6
1.2. Особенности учебной мотивации младших школьников 12
1.3. Специфика освоения английского языка на разных этапах обучения 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОСВОЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования особенностей учебной мотивации младших школьников на разных этапах освоения английского языка 28
2.3. Методические рекомендации педагогам, преподающим английский язык в начальной школе 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Общие теоретические подходы к изучению мотивации в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психологические особенности обучающихся в младшем школьном возрасте 15
1.3. Основные направления развития учебной мотивации в младшем школьном возрасте 19
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Особенности учебной мотивации младших школьников с разным уровнем интеллекта 33
2.3. Рекомендации по формированию учебной мотивации у младших школьников с разным уровнем интеллекта 42
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие учебной мотивации и подходы к её изучению в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Предпосылки развития учебной мотивации у младших школьников 17
1.3. Особенности интеллектуального развития младших школьников 20
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ЩКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Результаты и их обсуждение 26
2.3. Рекомендации по формированию учебной мотивации у младших школьников с разным уровнем интеллектуального развития 32
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследование особенностей учебной мотивации студентов психолого-педагогического направления подготовки очной и заочной форм обучения 5
1.1. Мотивация как психологический феномен 5
1.2. Структура и составляющие мотивационной сферы личности 13
1.3. Типы мотивации и их влияние на учебную деятельность и развитие личности 17
1.4. Особенности учебной мотивации обучающихся, занятых и не занятых в сфере производства 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мотивации студентов психолого-педагогического направления подготовки очной и заочной форм обучения 30
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 30
2.2. Изложение хода и результатов исследования 32
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 34
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Анализ мотивации учебной деятельности в психологической литературе 8
1.2. Анализ мотивации учебной деятельности студентов и ее факторов 17
1.3. Теоретические аспекты проблемы субъектности студентов 24
Выводы по главе 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СУБЪЕКТНОСТИ 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Эмпирическое определение показателей учебной мотивации студентов 50
2.3. Эмпирическое установление уровня субъектности студентов 53
2.4. Сравнительный анализ показателей учебной мотивации студентов с разным уровнем субъектности 59
Выводы по главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСА СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Предпосылки и условия развития учебной мотивации на этапе подросткового возраста 9
1.2. Субъективное благополучие обучающихся подросткового возраста как фактор, обуславливающий развитие учебной мотивации 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Эмпирическое исследование особенностей учебной мотивации школьников подросткового возраста с разным уровнем субъективного благополучия 38
2.3. Программа развития учебной мотивации школьников подросткового возраста с учетом уровня их субъективного благополучия 47
2.4. Результаты проверки эффективности программы развития учебной мотивации школьников подросткового возраста с учетом уровня их субъективного благополучия 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения учебной мотивации школьников в условиях дифференцированного образования 7
1.1. Учебная мотивация: понятие и условия формирование у современных школьников 7
1.2. Психолого-педагогические основы дифференцированного образования 12
1.3. Условия формирования положительной мотивации при дифференцированном подходе обучения 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей учебной мотивации школьников в условиях дифференцированного образования 27
2.1. Этапы и методы исследования 27
2.2. Анализ данных эмпирического исследования 30
2.3. Рекомендации по улучшению условий способствующих формированию учебной мотивации школьников в условиях школы 50
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Библиографический список 60
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Учебная самостоятельность взрослых как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Характеристики дополнительного образования взрослых 20
1.3. Формирование учебной самостоятельности взрослых в условиях дополнительного образования 34
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ 47
2.1. Организация и методы исследования 47
2.2. Анализ мотивов обучения и самостоятельности взрослых обучающихся 57
2.3. Особенности учебной самостоятельности взрослых обучающихся 73
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖЪЯЗЫКОВАЯ ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ АНГЛИЙСКОГО КАК ПЕРВОГО И НЕМЕЦКОГО КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 7
1.1. Методическая целесообразность учёта влияния английского языка при обучении немецкому как второму иностранному языку 7
1.2. Понятие билингвизма и полилингвизма в лингвистике и методике обучения иностранным языкам 18
1.3. Интерференция и перенос как лингвистическая и методическая проблема 23
1.4. Типы интерференции 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ С УЧЁТОМ ИНТЕРФЕРИРУЮЩЕГО ВЛИЯНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 37
2.1. Сопоставление грамматических систем английского и немецкого языков в аспекте обучения немецкому как второму иностранному 37
2.2. Результаты анкетирования учителей немецкого языка и учащихся 5-8 классов, изучающих немецкий язык в качестве второго иностранного после английского 39
2.3. Анализ учебно-методических комплексов по немецкому языку как второму иностранному для 5 и 6 классов 45
2.4. Использование опорного материала при обучении грамматике немецкого языка по учебнику «Horizonte» для 5 класса 49
2.5. Система упражнений на схожесть грамматических явлений английского и немецкого языков для главы «Meine Klasse» учебника «Горизонты» для 5 класса 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РАЗБОРУ ПРЕДЛОЖЕНИЯ 8
1.1. Определение понятия логических универсальных учебных действий и их место в системе образования 9
1.2. Формирование логических универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе 20
1.3. Формирование логических универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка при обучении разбору предложения 24
Выводы первой главы 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В ОБЛАСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РАЗБОРА ПРЕДЛОЖЕНИЯ 31
2.1. Анализ возможностей УМК по русскому языку для формирования логических УУД средствами разбора предложения 32
2.2. Экспериментальная работа над формированием логических УУД средствами разбора предложения 35
2.3. Обработка результатов экспериментальной работы над формированием логических УУД 39
2.3.1 Результаты констатирующего эксперимента 39
Выводы второй главы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культуры межнациональных отношений в молодежной среде 7
1.1. Понятие и сущность культуры межнациональных отношений 7
1.2. Характеристика и особенности формирования культуры межнациональных отношений в молодежной среде 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практические основы формирования культуры межнациональных отношений в молодежной среде 29
2.1. Анализ опыта по формированию культуры межнациональных отношений в молодежной среде 29
2.2. Программа формирования культуры межнациональных отношений в молодежной среде 37
Выводы по второй главе 49
Заключение 41
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «читательская грамотность» 8
1.2. Методы и приемы формирования читательской грамотности у младших школьников 16
1.3. Анализ учебных комплексов литературного чтения у начальных школьников 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности читательской грамотности 34
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование читательской грамотности 41
2.3. Анализ результатов опытно-педагогической работы 71
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования адекватной самооценки 7
1.1. Проблема формирования адекватной самооценки в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Формирование у младших школьников адекватной самооценки на уроках окружающего мира 23
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию адекватной самооценки младших школьников на уроках окружающего мира 29
2.1. Диагностика уровня сформированности самооценки у младших школьников 29
2.2. Разработка и внедрение комплекса занятий по формированию адекватной самооценки 38
2.3. Анализ и обобщение полученных результатов контрольного эксперимента 48
Выводы по 2 главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА С ЦЕЛЬЮ ЕГО СОЦИАЛИЗАЦИИ 6
1.1. Понятия базовых свойств личности подростка и возможности их формирования 6
1.2. Подростковый возраст как важный этап социализации личности 11
1.3. Психолого-педагогический анализ различных теорий социализации 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА С ЦЕЛЬЮ ЕГО СОЦИАЛИЗАЦИИ 37
2.1. Организация эмпирического исследования по формированию базовых свойств личности подростка с целью его социализации 37
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования по формированию базовых свойств личности подростка с целью его социализации 39
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К НАУЧНОМУ ОСМЫСЛЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ БЕЗОПАСНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ 7
1.1. Содержание ключевых понятий «безопасное поведение», «безопасное информационное поведение» и «формирование безопасного информационного поведения» 7
1.2. Психофизические особенности развития подростков и влияние на их информационное поведение средств массовой коммуникации 10
1.3. Психолого-педагогические подходы формирования у подростков безопасного информационного поведения 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ БЕЗОПАСНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ 34
2.1. База, методы, формы, критерии и показатели эмпирического исследования формирования у подростков безопасного информационного поведения 34
2.2. Констатирующий этап эмпирического исследования 40
2.3. Программа формирования у подростков знаний, навыков и умений безопасного информационного поведения 47
2.4. Контрольный этап эмпирического исследования: сравнительный анализ, полученных количественных и качественных результатов 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Психологический климат в коллективе как психолого-педагогический феномен 8
1.2. Характеристика психологического климата в коллективе младших школьников 17
1.3. Игровые методы формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика психологического климата в коллективе младших школьников 31
2.2. Апробация игровых методов во внеурочной деятельности, направленных на формирование благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников 41
2.3. Обобщение результатов исследования 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Детский коллектив как психолого-педагогический феномен 10
1.2. Основные характеристики психологического климата в коллективе младших школьников 16
1.3. Психолого-педагогические условия формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
2.1. Диагностика психологического климата в коллективе младших школьников 41
2.2. Апробация программы по формированию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников 51
2.3. Обобщение результатов исследования 56
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования валеологической культуры у детей младшего школьного возраста во внеклассной работе 9
1.1. Понятие «валеологическая культура» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования валеологической культуры младших школьников 19
1.3. Методы и приемы формирования валеологической культуры детей младшего школьного возраста при проведении внеклассной работы 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию основ валеологической культуры младших школьников во внеклассной работе 35
2.1. Определение уровня валеологической культуры младших школьников 35
2.2. Организация эксперимента по формированию валеологической культуры младших школьников во внеклассной работе 46
2.3. Анализ результатов по формированию валеологической культуры младших школьников во внеклассной работе 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы изучения внимания и памяти в младшем школьном возрасте 7
1.1. Понятие внимания как познавательного процесса. Виды и функции внимания 7
1.2. Свойства внимания и их особенности в младшем школьном возрасте 16
1.3. Проблема развития памяти в младшем школьном возрасте 22
Глава 2. Экспериментальное исследование внимания и памяти в младшем школьном возрасте 31
2.1. Методики исследования внимания и памяти в младшем школьном возрасте 31
2.2. Результаты исследования внимания в младшем школьном возрасте 33
2.3. Методики диагностики особенностей памяти в младшем школьном возрасте 42
2.4. Результаты диагностики памяти и корреляционный анализ 45
2.5. Особенности коррекции памяти и внимания в младшем школьном возрасте 59
Заключение 66
Список литературы 67
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЕНТЫ ВРЕМЕНИ 9
1.1. Проблема формирования временных представлений у дошкольников в научно-методической литературе 9
1.2. «Лента времени» как современное педагогическое средство при работе с детьми дошкольного возраста 19
1.3. Использование «ленты времени» при формировании временных представлений у дошкольников 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЕНТЫ ВРЕМЕНИ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности временных представлений у дошкольников 38
2.2. Реализация «ленты времени» как средства формирования временных представлений у дошкольников 53
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Закономерности развития речи у детей в норме 7
1.2. Выразительность речи детей дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика сформированности выразительности речи старших дошкольников 33
2.2. Описание комплекса педагогических мероприятий по совершенствованию выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Содержание понятия «вычислительный навык» и его роль на уроках математики в начальной школе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 16
1.3. Особенности формирования вычислительных навыков у младших школьников на уроках математики 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 30
2.1. Анализ исходного уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников 30
2.2. Задания, направленные на формирование вычислительных навыков у младших школьников на уроках математики 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию вычислительных навыков у младших школьников на уроках математики 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования географических представлений у старших дошкольников с применением интерактивных средств 10
1.1. Проблема формирования географических представлений у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования географических представлений у старших дошкольников 16
1.3. Интерактивные средства формирования географических представлений у старших дошкольников 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация экспериментального исследования процесса формирования у старших дошкольников географических представлений с применением интерактивных средств 32
2.1. Диагностика уровня сформированности географических представлений у старших дошкольников 32
2.2. Организация работы по формированию географических представлений у старших дошкольников с использованием интерактивных средств и анализ результатов формирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности будущих первоклассников к обучению в школе 8
1.1. Понятие и характеристика готовности будущих первоклассников к обучению в школе 8
1.2. Особенности формирования готовности будущих первоклассников к обучению в школе 19
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практика формирования готовности будущих первоклассников к обучению в школе в условиях дошкольного образовательного учреждения 32
2.1. Анализ опыта формирования готовности будущих первоклассников к обучению в школе в 32
2.2. Программа формирования готовности будущих первоклассников к обучению в школе 45
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения готовности будущих социальных педагогов к организации волонтерской деятельности школьников 10
1.1. Особенности организации волонтерской деятельности школьников 10
1.2. Формы и методы формирования готовности будущих социальных педагогов к организации волонтерской деятельности школьников 27
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Практика формирования готовности будущих социальных педагогов к организации волонтерской деятельности школьников 50
2.1. Анализ опыта формирования готовности к организации волонтерской деятельности школьников 50
2.2. Программа по подготовке будущего социального педагога по организации волонтерской деятельности школьников 66
Выводы по второй главе 77
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «готовность к семейной жизни» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Социально-психологические особенности старших подростков, способствующие формированию готовности к семейной жизни 13
1.3. Социально-педагогические условия формирования готовности к семейной жизни старших подростков 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 23
2.1. Изучение готовности к семейной жизни у старших подростков 23
2.2. Программа формирования готовности к семейной жизни у старших подростков 33
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданской позиции у младших школьников 8
1.1. Формирование гражданской позиции у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика формирования гражданской позиции детей младшего школьного возраста 19
1.3. Возможности внеурочной деятельности по формированию гражданской позиции младших школьников 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданской позиции у младших школьников во внеурочной деятельности 35
2.1. Диагностика уровня гражданской позиции младших школьников 35
2.2. Организация работы по формированию гражданской позиции у младших школьников во внеурочной деятельности 42
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 67