Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ состояния проблемы музыкально- исполнительских способностей на первоначальном этапе обучения игре на гитаре 7
1.1. Теоретические аспекты рассмотрения проблемы музыкально- исполнительских способностей в гуманитарных науках 7
1.2. Современные представления о педагогических условиях формирования способностей 14
1.3. Анализ проблемы формирования музыкально-исполнительских способностей в методической практике обучения игре на инструменте 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективных педагогических условий развития музыкально-исполнительских способностей на начальном этапе игре на гитаре 29
2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению уровня развития сформированности музыкально-исполнительских способностей 29
2.2. Апробация эффективных педагогических условий формирования музыкально-исполнительских способностей в условиях начального этапа обучения игре на гитаре 37
2.3. Анализ и обсуждение результатов экспериментальной работы, направленной на формирование музыкально-исполнительских способностей 43
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования наглядно-действенного мышления детей раннего возраста 7
1.1. Сущность понятия «мышление» 7
1.2. Особенности развития наглядно-действенного мышления детей раннего возраста 14
1.3. Содержание и методы формирования наглядно-действенного мышления детей раннего возраста в условиях детского сада 17
Глава 2. Реализация развивающего потенциала игр-заданий в практике формирования наглядно-действенного мышления детей раннего возраста 25
2.1. Анализ традиционной работы детского сада по формированию наглядно-действенного мышления детей раннего возраста 25
2.2. Педагогические условия формирования наглядно-действенного мышления детей раннего возраста 35
2.3. Реализация педагогических условий формирования наглядно-действенного мышления детей раннего возраста 42
Заключение 47
Библиография 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы формирования начальных представлений о здоровом образе жизни у детей 5-6 лет 6
1.1. Концептуальные основы обоснования проблемы формирования начальных представлений о здоровом образе жизни у детей 5-6 лет, содержание и структура ключевого понятия 6
1.2. Характеристика педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования начальных представлений о здоровом образе жизни у детей 5-6 лет 13
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы формирования начальных представлений о здоровом образе жизни у детей 5-6 лет 22
2.1. Разработка и реализация программы, направленной на проблемы формирование начальных представлений о здоровом образе жизни у детей 5-6 лет 22
2.2. Результаты экспериментальной проверки реализации программы, направленной на проблемы формирование начальных представлений о здоровом образе жизни у детей 5-6 лет 27
Выводы по второй главе 40
Заключение 44
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 10
1.1. Сущность понятий нравственное развитие, нравственное воспитание, нравственные качества в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психофизиологические особенности формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста 18
1.3. Педагогические условия формирования нравственных качеств у дошкольников в условиях ДОУ 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 38
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 38
2.2. Анализ экспериментального исследования 46
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 70
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 70
3.2. Ход формирующего этапа 73
3.3 Оценка эффективности формирующего этапа 84
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ) 8
1.1. Осмысленное чтение в структуре читательской грамотности 8
1.2. Условия формирования способности читать и писать в онтогенезе 11
1.3. Педагогические подходы к формированию осмысленного чтения и читательской самостоятельности 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОСМЫСЛЕННОГО ЧТЕНИЯ 23
2.1. Обозначение проблемной ситуации 23
2.2. Организация работы с педагогами по внедрению в учебный процесс условий формирования осмысленного чтения 36
2.2.1. Планирование и организация педагогических условий для освоения осмысленного чтения на уроке литературы 36
2.2.2. Соучастное проектирование уроков литературы 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 5
1.1. Формирование познавательного интереса учащихся как психолого-педагогическая проблема 5
1.2. Использование игровых технологий как средство развития познавательного интереса учащихся 12
ГЛАВА 2. РОЛЬ СОВРЕМЕННОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 25
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ГЕОГРАФИИ 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Характеристика понятия «познавательный интерес» в научно- педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития познавательного интереса младших школьников 13
1.3. Анализ педагогических условий развития познавательного интереса у младших школьников посредством проектной деятельности 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Оценка уровня сформированности познавательного интереса младших школьников 27
2.2. Педагогический эксперимент по развитию познавательного интереса у младших школьников посредством проектной деятельности 36
2.3. Описание результатов опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса у младших школьников 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 9
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 9
1.2. Особенности формирования познавательного интереса у младших школьников 13
1.3. Педагогические условия формирования познавательного интереса у младших школьников сельской школы на уроках окружающего мира 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 25
2.1. Изучение исходного уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников 25
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира 32
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса у младших школьников 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Характеристика понятия познавательные «универсальные учебные действия» в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.2. Особенности формирования познавательных УУД на уроках математики 16
1.3. Педагогические условия формирования познавательных УУД в начальной школе на уроках математики 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 41
2.1. Диагностика сформированности познавательных УУД у младших школьников 41
2.2. Реализация педагогических условий формирования познавательных УУД в начальной школе на уроках математики 54
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 73
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирование половой идентичности младших школьников в образовательном процессе 7
1.1. Теории изучения половой идентичности в психологии и психологии 7
1.2. Особенности формирования половой идентичности младших школьников в образовательном процессе 15
1.3. Специфика формирования половой идентичности у учащихся младшем школьном возрасте 25
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Содержание экспериментальной работы по формированию половой идентичности младших школьников в образовательном процессе 32
2.1. Диагностика уровня половой идентичности младших школьников 32
2.2. Характеристика педагогических условий формирования половой идентичности в младшем школьном возрасте в образовательном процессе 40
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность мотивации достижения у младших школьников 8
1.2. Факторы формирования мотивации достижения у младших школьников 14
1.3. Теоретическая модель процесса формирования положительной мотивации достижения у младших школьников 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Методы диагностики уровня положительной мотивации достижения у младших школьников 26
2.2. Организация экспериментальной работы по повышению уровня мотивации достижения у младших школьников 34
2.3. Анализ результатов сформированности положительной мотивации достижения у младших школьников 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность понятия положительная мотивация достижения цели у младших школьников 6
1.2. Возрастные особенности формирования мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте 15
1.3. Модель формирования мотивации достижения цели у младших школьников 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 32
2.1. Методика и результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 32
2.2. Содержание и организация формирующего этапа исследования 37
2.3. Сравнительный анализ результатов контрольного этапа исследования по формированию положительной мотивации достижения цели у младших школьников 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование значения педагогических условий в формировании профессиональных навыков студентов медицинского колледжа 10
1.1. Особенности подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности 10
1.2. Условия формирования профессиональных навыков студентов медицинского колледжа 20
1.3. Компетентностно-ориентированное обучение как одно из педагогических условий формирования профессиональных навыков в процессе обучения 30
Глава 2. Апробация педагогических условий формирования профессиональных навыков студентов медицинского колледжа 39
2.1. Определение сформированности профессиональных навыков у студентов медицинского колледжа 39
2.2. Организация компетентностно-ориентированной образовательной среды в медицинском колледже 44
2.3. Рекомендации по формированию профессиональных навыков студентов медицинского колледжа с использованием компетентностно-ориентированных заданий 56
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования рефлексивных умений у обучающихся начальной школы 8
1.1. Понятие и общая характеристика рефлексивных умений 8
1.2. Возрастные особенности учебной деятельности младших школьников 16
1.3. Педагогические условия формирования рефлексивных умений у младших школьников в процессе учебной деятельности 21
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по диагностике уровня развития рефлексивных умений у учащихся третьего класса 32
2.1. Методика организации и проведения исследования 32
2.2. Диагностике уровня развития самооценки как основы формирования рефлексивных умений у учащихся третьего класса 33
2.3. Методические рекомендации по развитию рефлексивных умений у учащихся начальной школы в процессе учебной деятельности 38
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития самостоятельности младших школьников 7
1.1. Проблема самостоятельности обучающихся в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Организация самостоятельной деятельности младших школьников в учебном процессе 16
1.3. Педагогические условия формирования самостоятельности у младших школьников 24
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию самостоятельности у младших школьников на уроках математики 38
2.1. Диагностика уровня самостоятельности младших школьников 38
2.2. Реализация педагогических условий формирования самостоятельности у младших школьников 44
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 53
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания самостоятельности школьников на уроках технологии 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания самостоятельности 7
1.2. Развитие самостоятельности школьников как педагогическая проблема (приемы, методы, формы) 17
1.3. Использование метода проектов на уроках технологии для развития самостоятельности 25
1.4. Анализ образовательной области «Технология» с точки зрения развития самостоятельности 34
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию самостоятельности школьников на уроках технологии 42
2.1. Изучение уровня развития самостоятельности учащихся 42
2.2. Реализация педагогических условий развития самостоятельности школьников на уроках технологии при изучении раздела «Кулинария» 56
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 66
Выводы по 2 главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Психофизические, психологические и психолингвистические аспекты изучения словесного творчества 9
1.2. Особенности формирования словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Психолого-педагогические подходы к развитию творческого рассказывания у детей в условиях дошкольной образовательной организации 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ В ДОО 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 26
2.2. Анализ педагогических условий формирования словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Сформированность словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста и его качественные характеристики 43
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ СЮЖЕТОСЛОЖЕНИЯ 57
3.1. Цель задачи и этапы формирующего эксперимента 57
3.2. Организация, ход и содержание экспериментальной работы по формированию словесного творчества детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетосложения 69
3.3. Результаты экспериментальной работы и их обсуждение 77
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Особенности развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия формирования словесного творчества в старшем дошкольном возрасте 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 24
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий формирования словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста 31
2.3. Особенности словесного творчества детей старших дошкольников 38
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 48
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 48
3.2. Ход формирующего эксперимента 62
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 70
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13
1.1. Анализ теоретических подходов к определению понятия социальной активности младших школьников в отечественной науке 13
1.2. Педагогические условия формирования социальной активности младших школьников во внеурочной деятельности 21
1.3. Деятельность учителя по реализации проектных технологий в формировании социальной активности младших школьников 26
1.4. Теоретическая модель создания педагогических условий для формирования социальной активности младших школьников во внеурочной деятельности 36
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 45
2.1. Структура и содержание работы по реализации педагогических условий формирования социальной активности младших школьников. Констатирующее определение уровня социальной активности младших школьников 45
2.2. Реализация педагогических условий формирования социальной активности младших школьников во внеурочной деятельности 53
2.3. Анализ результатов исследования по реализации педагогических условий формирования социальной активности младших школьников 81
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность, содержание и структура социальной компетентности 8
1.2. Возможности формирования социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности 17
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования социальной компетентности младших школьников 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию социальной компетентности младших школьников 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методологические основы формирования лидерской позиции у младших школьников 7
1.1. Понятие лидерство в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Лидерская позиция младшего школьника 12
1.3. Возрастные особенности младших школьников 16
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию лидерских позиций младших школьников 22
2.1. Изучение лидерской позиции младших школьников 22
2.2. Организация работы по формированию лидерской позиции младших школьников 38
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 53
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «субъектная позиция» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Возрастные особенности становления субъектной позиции в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Познавательно-исследовательская деятельность как средство формирования субъектной позиции детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 26
2.2. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции детей в образовательной среде в дошкольном образовательном учреждении 33
2.3. Уровни сформированности субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 45
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 62
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента 62
3.2. Ход формирующего эксперимента 67
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 79
Выводы по третьей главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческого мышления студентов в образовательном процессе 5
1.1. Сущность и содержание понятий «мышление» и «творческое мышление» 5
1.2. Структура творческого мышления студентов 12
1.3. Критерии и показатели творческого мышления 15
Глава 2. Методические аспекты формирования творческого мышления студентов в образовательном процессе в колледже 22
2.1. Источники и факторы, оказывающие влияние на процесс формирования творческого мышления 22
2.1.1. Колорит цвета 25
2.1.2. Психологическое воздействие цвета 34
2.2. Методы формирования творческого мышления 41
Глава 3. Конструкционно-технологические характеристики коллекции детской одежды (школьная форма) 45
3.1. Рекомендуемые материалы для детской одежды 45
3.2. Конструкционные и технологические характеристики и особенности коллекции 49
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Особенности педагогических условий по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Художественно-эстетическая творческая деятельность 8
1.2. Формирование технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Условия формирования технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста 41
2.1. Методы диагностики по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента 41
2.2. Методика проведения занятий по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста на формирующем этапе эксперимента 43
2.3. Методы диагностики по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента 49
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования трудовых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Сущность трудового воспитания детей дошкольного возраста 6
1.2. Содержание трудовых умений и навыков у дошкольников в разных видах труда 12
1.3. Педагогические условия формирования трудовых умений и навыков у дошкольников в ДОУ 21
Выводы по главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса формирования трудовых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста 30
2.1. Изучение уровня сформированности трудовых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Методические рекомендации по формированию трудовых навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста 35
Выводы по главе 44
Заключение 46
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 6-7 лет представлений о достопримечательностях родного города 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования у детей дошкольного возраста представлений о достопримечательностях родного города 8
1.2. Педагогические условия формирования у детей 6-7 лет представлений о достопримечательностях родного города 17
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 6-7 лет представлений о достопримечательностях родного города 27
1.3. Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет представлений о достопримечательностях родного города 27
1.4. Реализация педагогических условий формирования у детей 6-7 лет представлений о достопримечательностях родного города 44
1.5. Контрольный срез 61
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 6-7 лет представлений о костюмах народов Среднего Поволжья 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования у дошкольников представлений о костюмах народов Среднего Поволжья 9
1.2. Характеристика педагогических условий по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о костюмах народов Среднего Поволжья 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 6-7 лет представлений о народных костюмах Среднего Поволжья 38
2.1. Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет представлений о народных костюмах Среднего Поволжья 38
2.2. Реализация педагогических условий по формированию у детей 6-7 лет представлений о народных костюмах Среднего Поволжья 67
2.3. Контрольный срез 91
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 116

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 6-7 лет представлений о родном городе 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о родном городе 7
1.2. Педагогические условия формирования у дошкольников представлений о родном городе 15
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 5-6 лет представлений о родном городе 24
2.1. Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет представлений о родном городе 24
2.2. Реализация педагогических условий формирования у детей 6-7 лет представлений о родном городе 38
2.3. Контрольный срез 56
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Сущность и научные подходы к исследованию понятия «успешность» 8
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Условия формирования успешности младших школьников в учебной деятельности 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УПЕШНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Выявление исходного уровня универсальных учебных действий, влияющих на успешность младших школьников 29
2.2. Реализация программы по формированию успешности младших школьников через развитие УУД 37
2.3. Анализ результатов и эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию успешности с использованием различных педагогических условий через развитие УУД 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования учебной мотивации младших школьников 6
1.1. Содержание и структура ключевого понятия «формирование учебной мотивации младших школьников» в научной литературе 6
1.2. Педагогические условия, способствующие процессу формирования учебной мотивации младших школьников 16
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы формирования учебной мотивации младших школьников 33
2.1. Разработка программы формирования учебной мотивации младших школьников 33
2.2. Анализ результатов практической реализации программы формирования учебной мотивации младших школьников 44
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К КУЛЬТУРНЫМ ТРАДИЦИЯМ НАРОДОВ РОССИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность понятия «ценностное отношение к культурным традициям народов России» 10
1.2. Особенности формирования ценностного отношения к культурным традициям народов России у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Обоснование условий формирования ценностного отношения к культурным традициям народов России в начальной школе 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К КУЛЬТУРНЫМ ТРАДИЦИЯМ НАРОДОВ РОССИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности ценностного отношения к культурным традициям народов России у младших школьников 32
2.2. Разработка и реализация программы формирования ценностного отношения к культурным традициям народов России в начальной школе 38
2.3. Изучение и анализ сформированности ценностного отношения к культурным традициям народов России у младших школьников 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 13
1.1. Сущность понятия «читательская компетентность» 13
1.2. Приёмы формирования читательской компетентности у младших школьников на уроках литературного чтения 24
1.3. Педагогические условия формирования читательской компетентности у младших школьников на уроках литературного чтения 42
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 49
2.1. Диагностика сформированности читательской компетентности у младших школьников 49
2.2. Реализация педагогических условий формирования читательской компетентности у младших школьников 63
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 74
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Сущность понятия «экологическая культура» 10
1.2. Особенности формирования экологической культуры младших школьников 19
1.3. Педагогические условия формирования экологической культуры средствами игровых технологий 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 41
2.1. Диагностика уровня сформированности экологической культуры младших школьников 41
2.2. Реализация педагогических условий формирования экологической культуры младших школьников на основе игровых технологий 49
2.3. Анализ результатов исследования 64
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования эстетического вкуса у учащихся средних классов на уроках музыки 8
1.1. Анализ понятия «эстетический вкус» в философской и психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности среднего школьного возраста 21
1.3. Содержание и сущность формирования эстетического вкуса у учащихся средних классов на уроках музыки 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетического вкуса у учащихся средних классов на уроках музыки 46
2.1. Критерии и уровни сформированности эстетического вкуса у учащихся средних классов 46
2.2. Разработка, реализация и проверка эффективности педагогических условий по формированию эстетического вкуса у учащихся средних классов на уроках музыки 56
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность понятия «этническая культура» 9
1.2. Особенности процесса формирования этнической культуры у младших школьников 12
1.3. Теоретическая модель процесса формирования этнической культуры у младших школьников во внеурочной деятельности 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Выявление и анализ исходного уровня сформированности этнической культуры у младших школьников 25
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по формированию этнической культуры у младших школьников во внеурочной деятельности 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 11
1.1. Сущность и структура стилей учебной деятельности студентов 11
1.2. Особенности стиля учебной деятельности студентов 18
1.3. Педагогические условия формирования эффективного стиля учебной деятельности студентов 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОГО СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 33
2.1. Анализ исходного уровня сформированности стиля учебной деятельности студентов 22
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию эффективного стиля учебной деятельности студентов вуза 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ 11
1.1. Исторические этапы изучения художественно-эстетического воспитания младших школьников 11
1.2. Сущность, содержание понятия художественно-эстетического воспитания младших школьников 23
1.3. Специфика художественно-эстетического воспитания младших школьников-учащихся детской школы искусств 37
Выводы 57
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ 59
2.1. Этапы и задачи экспериментальной работы. Констатирующий этап педагогического эксперимента 59
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента. Комплекс педагогических условий, влияющих на результативность художественно-эстетического воспитания младших школьников-обучающихся детской школы искусств 69
2.3. Итоговый этап экспериментальной работы 76
Выводы 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология» 7
1.1. Содержание и сущность педагогических условий экономической подготовки школьников 7
1.2. Экономическая подготовка школьников как педагогическая проблема и её значение в образовательной области «Технология» 10
Глава 2. Экспериментальное исследование по экономической подготовке школьников в образовательной области «Технология» 13
2.1. Организация экспериментального исследования 13
2.2. Разработка и внедрение программы экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология» 24
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 36
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эмоционального развития младших школьников на уроках литературного чтения 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты эмоционального развития младших школьников 7
1.2. Особенности эмоционального развития в младшем школьном возрасте 22
1.3. Педагогические условия эмоционального развития младших школьников при изучении учебного предмета «Литературное чтение» 28
Глава 2. Экспериментальная работа по эмоциональному развитию младших школьников на уроках литературного чтения 38
2.1. Диагностика исходного уровня эмоционального развития младших школьников 38
2.2. Реализация педагогических условий эмоционального развития младших школьников на уроках литературного чтения 47
2.3. Динамика уровня эмоционального развития младшего школьника на уроках литературного чтения 60
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 8
1.1. Внеурочная деятельность младших школьников: понятие и характеристика 8
1.2. Особенности эстетического воспитания младших школьников 17
1.3. Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по повышению уровня эстетической воспитанности младших школьников во внеурочной деятельности 36
2.1. Диагностика уровня эстетического воспитания младших школьников 36
2.2. Содержание, формы и средства эстетического воспитания младших школьников различными видами искусств: живописью, музыкой, литературой 55
2.3. Описание результатов контрольного этапа исследования 68
Выводы по второй главе 80
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 9
1.1. История возникновения и развития вязаной игрушки 9
1.2. Познавательные, художественно-эстетические, дидактические возможности декоративно-прикладного искусства как средства эстетического воспитания младших школьников 16
1.3. История и современное состояние эстетического воспитания младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 25
2.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 25
2.2. Разработка планов-конспектов серии занятий по вязанию в технике «Амигуруми» 35
2.3. Этапы работы создания композиции вязаных изделий в технике «Амигуруми» 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность дивергентного мышления младших школьников 10
1.2. Особенности формирования дивергентного мышления младших школьников 15
1.3. Педагогические условия эффективного развития дивергентного мышления младших школьников 25
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Задачи, методы и условия экспериментальной работы по формированию дивергентного мышления младших школьников 42
2.2. Программа формирования дивергентного мышления младших школьников 59
2.3. Условия результативности программы формирования дивергентного мышления младших школьников 66
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ 6
1.1. Проблема школьной неуспеваемости: сущность и причины 6
1.2. Пути устранения неуспеваемости у младших школьников 14
1.3. Особенности развития детей младшего школьного возраста, оказывающие влияние на их успеваемость 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ОТСТАЮЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Изучение степени неуспеваемости у детей младшего школьного возраста 23
2.2. Разработка и апробация программы для детей, имеющих сложности в обучении 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 34
Выводы по 2 главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения педагогических условий эффективной работы со слабоуспевающими младшими школьниками 7
1.1. Понятие неуспеваемости и слабой успеваемости в психологии и педагогике 7
1.2. Общая характеристика причин и проявления слабой успеваемости у младших школьников 15
1.3. Методы, приемы и педагогические условия эффективной работы со слабоуспевающими младшими школьниками 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности педагогических условий работы со слабоуспевающими младшими школьниками 29
2.1. Изучение начального уровня успеваемости младших школьников 29
2.2. Опытно-экспериментальная работа со слабоуспевающими младшими школьниками 36
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Сущность управленческой деятельности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Инновации как основа управления учебным процессом в образовательных учреждениях 17
1.3. Профессионально значимые компетентности заместителя директора школы 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РЕАЛИЗАЦИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ 32
2.1. Направления совершенствования управления учебным процессом в школе 32
2.2. Описание организации опытно-экспериментальной работы в школе 45
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПОДРОСТКОВ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ ИНФОРМАЦИОННОМУ НАСИЛИЮ 7
1.1. Содержание понятий «информационная безопасность» и «информационное насилие»: критерии и показатели 7
1.2. Психофизические особенности восприятия информации детьми подросткового возраста 16
1.3. Формы и методы профилактики информационного насилия подростков 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО НАСИЛИЯ ПОДРОСТКОВ 30
2.1. База, методы, критерии и показатели исследования информационного насилия подростков 30
2.2. Определения первоначального уровня информационного насилия в экспериментальной группе 34
2.3. Программа психолого-педагогических мероприятий, направленная на профилактику информационного насилия, результаты контрольного этапа 36
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕЗАДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОГО ТРЕНИНГА 8
1.1. Профилактика дезадаптации младших школьников как социально- педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 15
1.3. Педагогические условия организации процесса профилактики дезадаптации младших школьников 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОГО ТРЕНИНГА 30
2.1. Диагностика особенностей дезадаптации младших школьников 30
2.2. Реализация программы по профилактике дезадаптации младших школьников посредством игрового тренинга 35
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Исторические, правовые и педагогические аспекты военно-спортивного образования 5
1.1. История военно-патриотического воспитания 5
1.2. Нормативно-правовые условия системы военно-патриотического образования 16
1.3. Педагогические технологии, применяемые в системе военно-патриотического воспитания 22
1.4. Военно-патриотическое воспитание в специализированной периодической печати 29
Глава 2. Задачи, организация и методы исследования 30
2.1. Задачи исследования 30
2.2. Организация и методы исследования 31
Глава 3. Анализ полученных данных 33
3.1. Организационно-педагогические особенности деятельности военно-патриотических клубов 33
3.2. Авторская педагогическая технология начальной военной подготовки в рамках военно-патриотического воспитания подростков в учебном центре «__________» 42
3.3. Результаты деятельности военно-спортивной работы Учебного центра «_________» за период 2010-2014 гг. 46
3.4. Учебный центр «____________» в информационном пространстве 48
Заключение 59
Список литературы 60
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования артистизма будущего педагога-музыканта в логике его профессиональных компетенций 15
1.1. Методологический и содержательный анализ понятия «артистизм педагога-музыканта» 15
1.2. Компетентностный подход в процессе воспитания современного педагога-музыканта 33
1.3. Специфика применения театральной педагогики в формировании артистизма будущего педагога-музыканта на занятиях в хоровом классе 50
Выводы по первой главе 64
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию педагогического артистизма будущих педагогов-музыкантов на занятиях с хором 68
2.1. Педагогическая модель развития артистизма педагога-музыканта в системе его профессиональных компетенций на занятиях с хором 68
2.2. Критерии и уровни развития педагогического артистизма будущего педагога-музыканта (педагога-хормейстера) 87
2.3. Этапы и результаты экспериментальной работы по развитию педагогического артистизма педагога-музыканта в условиях хорового класса (младший хор) 106
Выводы по второй главе 127
Заключение 130
Список литературы 133

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Задачный подход в теории и практике образования 11
1.2. Различные подходы к таксономии учебных задач и их применение при реализации программ естественнонаучной направленности 17
1.3. Особенности педагогического дизайна дополнительных общеразвивающих программ на основе задачного подхода 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА SAM ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ОСНОВЕ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА 40
2.1. Обоснование выбора модели и типов задач при реализации программ естественнонаучной направленности 40
2.2. Описание технологии педагогического дизайна дополнительной общеразвивающей программы естественнонаучной направленности на основе задачного подхода 52
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению дополнительной общеразвивающей программы естественнонаучной направленности на основе задачного подхода 70
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 97