Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теория и практика популяризации физики во внеурочной деятельности основной школы 10
1.1. Популяризация физики в основной школе: сущность и содержание 10
1.2. Анализ современного состояния практики популяризации физики во внеурочной деятельности основной школы 19
1.3. Обоснование модели педагогического дизайна популяризации физики во внеурочной деятельности основной школы 39
Выводы по первой главе 56
Глава 2. Обоснование условий педдизайна популяризации физики во внеурочной деятельности основной школы 58
2.1. Обоснование замысла и программы апробации модели популяризации физики во внеурочной деятельности основной школы 58
2.2. Анализ результатов апробации программы модели популяризации физики во внеурочной деятельности основной школы 68
Выводы по второй главе 71
Заключение 72
Список литературы и интернет-ресурсов 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования компетенции «Цифровая метрология» в СПО 10
1.1. Содержание и место компетенции «Цифровая метрология» при подготовке обучающихся колледжей по стандартам Всероссийского чемпионатного движения по профессиональному мастерству 10
1.2. Анализ программ и технологий подготовки обучающихся по компетенциям Ворлдскиллс 19
1.3. Возможности SAM модели педагогического дизайна в разработке программ по формированию компетенции «Цифровая метрология» для обучающихся колледжей 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому дизайну программы дополнительного образования «Цифровая Метрология» 29
2.1. Педагогический дизайн программы «Цифровая метрология» на основе SAM модели 31
2.2. Описание педагогических условий успешной реализации программы «Цифровая метрология» 36
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности программы «Цифровая метрология» 39
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Профессиональное самоопределение обучающихся в основной школе как проблема исследования 10
1.1. Содержание и структура понятия профессионального самоопределения обучающихся 10
1.2. Технологии и практики профессионального обучения и предпрофильной подготовки обучающихся основной школы 17
Глава 2. Возможности и условия реализации программы предпрофильной подготовки обучающихся основной школы для их профессионального самоопределения (на примере программы «Юный медик») 33
2.1. Педагогический дизайн и содержание программ предпрофильного обучения «Юный медик» для обучающихся 7-8 классов 33
2.2. Апробация программы и условия реализации программы в основной школе 43
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования традиционных ценностей у детей в условиях дополнительного образования 10
1.1. Сущность понятия «традиция» и «традиционные ценности» 10
1.2. Методы и формы формирования традиционных ценностей у детей в условиях дополнительного образования 19
1.3. Возможности педагогического дизайна в формировании традиционных ценностей в дополнительном образовании детей 26
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Педагогический дизайн событий на основе модели SAM как условие формирования традиционных ценностей 41
2.1. Модель SAM в проектировании событий в дополнительном образовании детей 41
2.2. Апробация и интерпретация результатов формирования традиционных ценностей в дополнительном образовании детей 58
Выводы по второй главе 75
Заключение 78
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Теоретически аспекты проблемы педагогического менеджмента в профессиональной деятельности преподавателей 12
1.1. Сущность и особенности деятельности преподавателей высшей школы 13
1.2. Сущность педагогического менеджмента в профессиональной деятельности преподавателя 27
1.3. Формы, методы, средства обучения и технология развития управленческих компетенций преподавателя высшей школы 51
Глава 2. Анализ эмпирического исследования по проблеме развития управленческих компетенций 105
2.1. Описание хода опытно-экспериментальной работы и её результатов 105
2.2. Условия реализации технологии развития управленческих компетенций 116
Выводы 120
Список литературы 122
Приложения 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧСЕКОГО МОНИТОРИНГА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 8
1.1. Сущность, структура, понятия «повышение качества образования в начальной школе» 8
1.2. Возможности педагогического мониторинга сформированности метапредметных результатов для повышения качества образования в начальной школе 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА СФОРМИРОВАННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 42
2.1. Организация и проведение педагогического мониторинга в начальной школе 42
2.2. Анализ результатов исследования повышения качества образования в начальной школе средствами педагогического мониторинга (метапредметные результаты) 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОСТУПКА КАК СРЕДСТВА ПРОЯВЛЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 10
1.1. Характеристика понятий «духовность» и «нравственность» личности и особенности их проявления и развития у будущих педагогов 10
1.2. Анализ понятия «педагогический поступок» как средства проявления духовно-нравственных качеств будущих педагогов 38
1.3. Технология подготовки будущих педагогов к педагогическому поступку как средству проявления духовно-нравственных качеств 54
Выводы по первой главе 64
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 65
2.1. Исходный уровень развития духовно-нравственных качеств будущих педагогов 65
2.2. Формирующий эксперимент по развитию духовно-нравственных качеств будущих педагогов посредством подготовки к педагогическому поступку 76
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 86
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования педагогического потенциала досуга в социальной адаптации детей мигрантов 7
1.1. Сущность процесса социальной адаптации детей-мигрантов 7
1.2. Особенности применения педагогического потенциала досуга в социальной адаптации детей-мигрантов 17
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Содержание и анализ результаты исследования педагогического потенциала досуга в социальной адаптации детей- мигрантов 34
2.1. Диагностика уровня адаптированности детей-мигрантов посредством досуга 34
2.2. Программа по социальной адаптации детей-мигрантов в досуговой деятельности 50
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Анализ специфики содержания глобальных компетенций и характеристика формирования их в современном образовательном процессе 7
1.2. Исследование психолого-педагогической, методической литературы для организации занятий по обществознанию в рамках формирования глобальных компетенций в основной школе 23
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ КЕЙС-МЕТОДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ 47
2.1. Разработка комплекса заданий по формированию глобальных компетенций 47
2.2. Сценарий внеклассного занятия по теме «Загрязнение Мирового океана» с применением кейс-метода для учащихся 9 класса 56
2.3. Апробация методических материалов и анализ результатов анкетирования обучающихся 64
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие информационных-коммуникационных технологий 8
1.2. Возможности применения ИКТ на уроках истории России в процессе подготовки учащихся к ОГЭ 27
1.3. Анализ опыта организации уроков истории с использованием ИКТ при подготовке к ОГЭ в современной педагогической практике 45
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ОГЭ В 9 КЛАССЕ 54
2.1. Комплекс методических материалов по подготовке учащихся к ОГЭ истории с использованием ИКТ 54
2.2. Апробация методических материалов для подготовки обучающихся к ОГЭ по истории с использованием ИКТ 77
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОГРАФИКА КАК КОМПОНЕНТ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 8
1.1. Теоретические основы использования принципа наглядности в обучении истории 8
1.2. Инфографика: понятие, классификация, образовательный потенциал 23
1.3. Педагогический опыт использования инфографических материалов в обучении истории 35
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОГРАФИКИ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РОССИИ 47
2.1. Комплекс заданий с использованием инфографики для изучения темы «Начало правления Петра I» в 8 классе и методические рекомендации по их использованию в процессе обучения истории России 47
2.2. Методические материалы с использованием инфографики по теме «Отечественная война 1812 года» на уроках истории в 9 классе 66
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОГРАФИКИ КАК КОМПОНЕНТА НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 6
1.1. Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по применению принципа наглядности в обучении истории 6
1.2. Инфографические материалы: понятие, классификация, образовательный потенциал и опыт использования в обучении истории 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОГРАФИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РОЛИ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ 29
2.1. Отбор тематики школьного курса истории при изучении роли исторических личностей с использованием инфографики 29
2.2. Комплекс учебных инфографических материалов для изучения роли исторической личности и варианты их методического сопровождения 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РАБОТЫ С МЕМАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 6
1.1. Мем как средство визуальной наглядности 6
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по использованию средств визуальной наглядности на уроках истории 17
1.3. Педагогический опыт использования мемов в школьном курсе истории 33
Выводы по 1 главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕМОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 48
2.1. Разработка тематического планирования по использованию мемов на уроках истории в 9 классе 48
2.2. Разработка комплекса заданий, направленных на достижение предметных образовательных результатов по предмету «История», включающих в себя средство обучения мем 58
2.3. Разработка методических рекомендаций по использованию мемов на уроках истории в 9 классе 68
Выводы по 2 главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НУМИЗМАТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 5
1.1. Сущность понятия «нумизматический исторический источник». Особенности нумизматических исторических источников 5
1.2. Основные подходы к использованию нумизматических источников при обучении истории в основной школе 16
1.3. Анализ УМК и педагогического опыта на предмет применения нумизматических источников при изучении истории в основной школе 26
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НУМИЗМАТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 41
2.1. Сценарий урока с применением нумизматических источников в 6 классе по теме: «Московское княжество в конце XIV-первой половине XV в.» 41
2.2. Банк заданий на основе нумизматических источников и методические рекомендации к нему для использования на уроках истории в 6 классе 53
2.3. Результаты апробации 73
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Анализ педагогических рисков 6
1.1. Теории, концепции, подходы риска 6
1.2. Педагогические риски учителя 15
1.3. Потенциал разработки и использования педагогического тренажера «Карты рисков» 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по организации и проведению апробации педагогического тренажера «Карты рисков» 30
2.1. Организация разработки и применения педагогического тренажера «Карты рисков» 30
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по разработке и апробации педагогического тренажера «Карты рисков» 47
2.3. Методические рекомендации по разработке и применению педагогического тренажера «Карты рисков» 52
Выводы по главе 2 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика применения источников социальной информации на уроках обществознания на ступени основного общего образования 8
1.1. Методологические подходы к пониманию проблемы источников в социально-гуманитарном знании 8
1.2. Анализ научно-методической литературы при работе с источниками социальной информации на уроках социально-гуманитарного цикла 27
1.3. Анализ учебников обществознания по работе с источниками социальной информации на ступени основного общего образования 51
Глава 2. Методические рекомендации при работе с источниками социальной информации на уроках обществознания на ступени основного общего образования 67
2.1. Педагогический опыт использования и применения источников социальной информации на уроках обществознания на ступени основного общего образования 67
2.2. Методические рекомендации при работе с источниками социальной информации на уроке обществознания на примере темы «Человек» 82
Заключение 104
Список литературы 108
Приложение 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНОИНТЕРПРЕТАЦИЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КЛАССИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 9
1.1. Использование киноинтерпретаций как педагогическая проблема 9
1.2. Методические подходы к развитию навыков критического мышления при помощи экранизаций у детей старшего школьного возраста 26
1.3. Использование экранизаций произведений Достоевского в практике современной школы 37
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЭКРАНИЗАЦИЙ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 51
2.1. Диагностика первичного уровня сформированности навыков критического мышления 51
2.2. Программа содержания организации формирующего эксперимента 60
2.3. Анализ результатов опытного обучения 82
Выводы по главе 2 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к использованию технологии наставнической деятельности в работе преподавателей социально-гуманитарных дисциплин 8
1.1. История становления и развития технологии наставнической деятельности в школе 8
1.2. Трудные подростки и тяжелая жизненная ситуация 16
1.3. Потенциал применения (прохождения курса) наставничества преподавателями социально-гуманитарных дисциплин в работе с трудными подростками 22
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по организации и проведению курса наставничества для педагогов социально-гуманитарных дисциплин по работе с трудными подростками 30
2.1. Организация работы по применению наставничества в работе с «трудными подростками» 30
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы 37
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению курса по наставничеству 42
Выводы по главе 2 47
Заключение 48
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КВЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ КАК ИНСТРУМЕНТА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Методические подходы к трактовке понятия «мотивация» 7
1.2. Педагогический потенциал образовательного квеста 14
1.3. Опыт использования образовательных квестов в практике учителей общеобразовательных организаций 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КВЕСТА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 36
2.1. Разработка методического обеспечения образовательного квеста для использования его на уроках истории в 5 классе 36
2.2. Разработка сценария урока и методических рекомендаций учителю для проведения урока истории с применением образовательного квеста 47
2.3. Результаты апробации разработанных методических материалов 55
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ РОССИЙСКОЕ КИНО КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН 6
1.1. Генезис современного российского кино 6
1.2. Специфика анализа современного российского кинематографа 20
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЙ РОССИЙСКИЙ КИНЕМАТОГРАФ В ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИКИ 47
2.1. Педагогическая направленность современного российского киноискусства 47
2.2. Современное российское кино и преподавание дисциплин гуманитарного профиля в школе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
БИБЛИОГРАФИЯ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения педагогического потенциала театрализации в творческом развитии школьников 7
1.1. Характеристика творческого развития школьников 7
1.2. Основы театрализации в творческом развитии школьников 15
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-практическая работа изучения педагогического потенциала театрализации в творческом развитии школьников 36
2.1. Диагностика творческого развития школьников 36
2.2. Анализ результатов опытно-практической работы изучения педагогического потенциала театрализации в творческом развитии школьников 49
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5
1.1. Сущность технологии индивидуализации обучения 5
1.2. Структура и содержание Основного государственного экзамена по русскому языку 15
1.3. Учет психологических особенностей обучающихся как один из способов реализации технологии индивидуализации обучения при подготовке к Основному государственному экзамену 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 35
2.1. Проведение диагностической деятельности с обучающимися в рамках реализации технологии индивидуализации обучения 35
2.2. Разработка и апробация учебных материалов по подготовке к Основному государственному экзамену по русскому языку с применением технологии индивидуализации обучения 45
2.3. Методические рекомендации по организации технологии индивидуализации обучения при подготовке обучающихся к сдаче Основного государственного экзамена по русскому языку 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРАКТИКУМУ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВУ ПРОФИЛАКТИКИ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ 8
1.1. Профилактика жестокого обращения с детьми в семье как социально-педагогическая проблема 8
1.2. Детско-родительские отношения: сущность, методы диагностики 13
1.3. Потенциал педагогического практикума для родителей как средства профилактики жестокого обращения с детьми 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВА ПРОФИЛАКТИКИ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ 23
2.1. Характеристика базы, методов исследования и экспериментальной группы 23
2.2. Выявление риска жестокого обращения с детьми у родителей экспериментальной группы 26
2.3. Внедрение в образовательной организации программы «Педагогического практикума для родителей» с целью профилактики жестокого обращения в семье. Выявление её эффективности 36
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Видеопрезентация в структуре образовательного процесса 10
1.1. Теоретические основы применения видеопрезентаций в образовательном процессе школьников на уроках музыки 10
1.2. Технология создания видеопрезентации 23
Глава 2. Практика применения видеопрезентации по оптимизации творческого мышления школьников на уроках музыки 31
2.1. Видеопрезентация как форма реализации целей музыкального образования школьников на уроках музыки 31
2.2. Опытно-практическая работа по оптимизации творческого мышления школьников средствами видеопрезентаций на уроках музыки 36
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения рок-культуры в современном музыкальном образовании 9
1.1. Рок-музыка как феномен современной музыкальной культуры 9
1.2. Педагогический проект как метод обучения на уроках музыки 20
Глава 2. Практические аспекты проектной работы в процессе изучения рок-культуры 30
2.1. Некоторые методы и формы работы по реализации проектной деятельности 30
2.2. Содержание и результаты практической работы по созданию педагогических проектов 43
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения музыкального театра в образовании 8
1.1. Музыкально-театральные жанры и их изучение на уроках музыки в контексте требований ФГОС 8
1.2. Современный урок музыки в общеобразовательной школе 24
Глава 2. Практические аспекты изучения музыкально-театральных жанров на уроках музыки 34
2.1. Формы и методы реализации проектной деятельности в процессе изучения музыкально-театральных жанров на уроках музыки 34
2.2. Некоторые аспекты, ход и результаты подготовки педагогического проекта по изучению музыкально-театральных жанров на уроках музыки 42
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Циклические композиции в камерно-вокальной музыке 9
1.1. Вокальные циклические композиции: определение, классификация, принципы циклизации 9
1.2. Вокальные циклы зарубежных и отечественных композиторов 20
Глава 2. Вокальные циклы в преподавании академического вокала в детской школе искусств 42
2.1. Особенности работы над вокальными циклами на примере «Семи веселых песен» Д. Кабалевского 42
2.2. Вокальные циклические композиции отечественных и зарубежных композиторов в классе академического пения 54
Заключение 66
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы обучения персонала 8
1.1. Концепции обучения персонала: отечественный и зарубежный опыт в обучении персонала 8
1.2. Обзор подходов к обучению педагогических кадров 14
1.3. Метод «педагогический туризм» 29
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы обучения педагогических кадров в условиях конкретной образовательной организации 40
2.1. Общая характеристика содержания эмпирической части исследования 40
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи применения метода «педагогический туризм» и реализации содержательных аспектов урока 53
2.3. Методические рекомендации по применению метода «педагогический туризм» в образовательной организации 61
Заключение 68
Список литературы 75
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ПРОФИЛЯ 10
1.1. Теоретические основы и характеристика педагогического моделирования содержания обучения 10
1.2. Анализ актуального содержания обучения подростков по дисциплинам естественно-научного профиля 25
1.3. Педагогическая модель содержания обучения подростков по дисциплинам естественно-научного профиля 36
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ПРОФИЛЯ 50
2.1. Критерии и диагностика эффективности педагогической модели содержания обучения подростков по дисциплинам естественно-научного профиля 50
2.2. Разработка комплекса организационно-педагогических условий для внедрения педагогической модели содержания обучения подростков по дисциплинам естественно-научного профиля 69
2.3. Разработка и реализация педагогической модели содержания обучения подростков по дисциплинам естественно-научного профиля в практике школы 81
Выводы по второй главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ВОВЛЕЧЕННОСТИ 7
1.1. Особенности кадетского образования. Понятие вовлеченности 7
1.2. Педагогическое обеспечение: методы и формы 12
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ: ОТ ТЕОРИИ К ДЕЙСТВИЮ 22
2.1. Программа эмпирического исследования вовлеченности обучающихся кадетских классов в учебно-воспитательный процесс 22
2.2. Результаты эмпирического исследования вовлеченности обучающихся кадетских классов в учебно-воспитательный процесс 27
2.3. Методические рекомендации для педагогического обеспечения вовлеченности обучающихся кадетских классов в учебно-воспитательный процесс 51
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего дошкольного возраста 10
1.1. Содержание понятия «эстетическое воспитание» и особенности эстетического воспитания дошкольников 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста 19
1.3. Педагогическое партнерство образовательного учреждения и семьи как фактор эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего дошкольного возраста 45
2.1. Диагностика уровня эстетической воспитанности младших дошкольников и готовности дошкольной образовательной организации и семьи к педагогическому партнерству 45.
2.2. Программа педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего дошкольного возраста 56
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 64
Выводы по второй главе 70
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие педагогического программирования воспитательного процесса 9
1.2. Сущность и содержание патриотического воспитания подрастающего поколения 12
1.3. Модель педагогического программирования патриотического воспитания в образовательной организации 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Экспертная оценка модели педагогического программирования патриотического воспитания в образовательной организации 26
2.2. Реализация модели педагогического программирования патриотического воспитания на базе общеобразовательной школы 30
2.3 Результаты апробации, условия и риски внедрения проекта 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности формирования внешнего облика подростка в интернет-пространстве 9
1.1. Самопрезентация субъекта как психолого-педагогический феномен 9
1.2. Специфика самовыражения современных подростков в интернет-пространстве 22
1.3. Исследование особенностей формирования внешнего облика подростков в социальных сетях 27
Глава 2. Исследование эффективности применения педагогического проектирования при формировании позитивного облика подростка в цифровой среде 36
2.1. Педагогическая модель программы формирования позитивного облика подростка в цифровой среде 36
2.2. Характеристика базы и выборки, методы исследования 41
2.3. Описание хода исследования и обсуждение полученных результатов 44
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ОЛИМПИАДЫ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 6
1.1. Основные понятия педагогического проектирования 6
1.2. Роль и место олимпиад в обучении младших школьников 20
1.3. Обоснование содержания междисциплинарной олимпиады для младших школьников по правилам дорожного движения 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ОЛИМПИАДЫ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 40
2.1. Модель содержания междисциплинарной олимпиады для младших школьников по правилам дорожного движения 40
2.2. Апробация результатов педагогического проектирования содержания междисциплинарной олимпиады по правилам дорожного движения 47
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Экологическое воспитание дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Исследовательская деятельность детей дошкольного возраста как предмет научного анализа 16
1.3. Педагогическое руководство исследовательской деятельностью детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 26
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 36
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 36
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию в процессе организации исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап исследования) 49
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию в процессе организации исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста (контрольный этап исследования) 58
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование педагогического руководства музыкально-игровой деятельностью младших дошкольников 8
1.1. Общая характеристика музыкально-игровой деятельности младших дошкольников в дошкольной образовательной организации 8
1.2. Сущность понятия «педагогическое руководство музыкально-игровой деятельностью дошкольников» 17
1.3. Характеристика условий педагогического руководства музыкально-игровой деятельностью детей 3–4 лет 22
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому руководству музыкально-игровой деятельностью младших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 31
2.1. Методика исследования педагогического руководства музыкально-игровой деятельностью дошкольников 3–4 лет 31
2.2. Реализация педагогических условий руководства музыкально-игровой деятельностью младших дошкольников 40
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Общая характеристика музыкально-игровой деятельности детей в условиях дошкольной организации 6
1.2. Сущность понятия «педагогическое руководство музыкально-игровой деятельностью дошкольников» 15
1.3. Характеристика условий педагогического руководства музыкально-игровой деятельностью дошкольников 4-5 года жизни 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ РУКОВОДСТВУ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Методика исследования педагогического руководства музыкально-игровой деятельностью дошкольников в условиях дошкольной организации 29
2.2. Реализация педагогических условий руководства музыкально-игровой деятельностью дошкольников 40
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНЫМ ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты музыкально-сенсорного воспитания детей дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика понятия «педагогическое руководство музыкально-сенсорным воспитанием дошкольников» 16
1.3. Содержание организационно-педагогических условий руководства музыкально-сенсорным воспитанием детей среднего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ РУКОВОДСТВУ МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНЫМ ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Анализ практики работы образовательной организации по музыкально-сенсорному воспитанию детей среднего дошкольного возраста 38
2.2. Организация работы по реализации педагогических условий музыкально-сенсорного воспитания детей среднего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 46
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование педагогического руководства музыкально-сенсорным воспитанием детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты музыкально-сенсорного воспитания детей дошкольного возраста 7
1.2. Педагогический опыт руководства музыкально-сенсорным воспитанием детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Условия педагогического руководства музыкально-сенсорным воспитанием старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 25
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому руководству музыкально-сенсорным воспитанием детей старшего дошкольного возраста 32
2.1. Анализ практики работы образовательной организации по музыкально-сенсорному воспитанию старших дошкольников 32
2.2. Организация работы по реализации педагогических условий музыкально-сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 39
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогического руководства проектной деятельностью как средства нравственного воспитания у дошкольников 6
1.1. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания у дошкольников 6
1.2. Руководство проектной деятельностью детей дошкольного возраста 12
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации проектной деятельности в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста 20
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации 20
2.2. Описание опытной работы по педагогическому руководству проектной деятельностью детей старшего дошкольного возраста в решении задач нравственного воспитания детей 39
2.3. Анализ эффективности проведённой работы 51
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Характеристика понятия «художественно-творческая деятельность детей старшего дошкольного возраста» 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «педагогическое руководство художественно-творческой деятельностью старших дошкольников» 18
1.3. Педагогические условия руководства художественно-творческой деятельностью старших дошкольников в процессе рисования 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ РУКОВОДСТВУ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Методика исследования эффективности педагогического руководства художественно-творческой деятельностью старших дошкольников 39
2.2. Апробация условий педагогического руководства художественно-творческой деятельностью старших дошкольников в процессе рисования 48
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 7
1.1. Сущность понятий «адаптация», «педагогическое сопровождение», «образовательная среда» 7
1.2. Социально-психологические особенности первокурсников 20
1.3. Особенности педагогического сопровождения адаптации первокурсников к образовательной среде технического колледжа 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОУРСНИКОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 33
2.1. Задачи, база и методы исследования. Количественный и качественной анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.2. Программа адаптации первокурсников к образовательной среде технического колледжа 46
2.3. Результаты эффективности программы адаптации студентов первого курса к образовательной среде технического колледжа 48
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЛИЯНИЯ СМИ НА НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Нравственное развитие младших школьников 8
1.2. Влияние СМИ на нравственное развитие младших школьников 19
1.3. Педагогическое сопровождение влияния СМИ на нравственное развитие младших школьников 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЛИЯНИЯ СМИ НА НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Диагностика уровня нравственного развития младших школьников на констатирующем этапе педагогического эксперимента 34
2.2. Работа по нравственному развитию младших школьников, осуществляемая в процессе педагогического сопровождения влияния СМИ на нравственное развитие младших школьников 46
2.3. Определение эффективности проведенной работы по нравственному развитию младших школьников после проведения формирующей работы 56
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДОШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 7
1.1. Развитие познавательного интереса дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Характеристика и своеобразие познавательного интереса в дошкольном возрасте 12
1.3. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса дошкольников 20
1.4. Специфика педагогического сопровождения по формированию познавательного интереса дошкольников 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ХОДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 35
2.1. Выявление уровня сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Реализация программы педагогического сопровождения по использованию дидактической игры как средства формирования познавательного интереса дошкольников 41
2.3. Оценка эффективности программы педагогического сопровождения по формированию познавательного интереса дошкольников 50
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 8
1.1. Проблема организации исследовательского обучения и развития исследовательской деятельности учащихся в психолого-педагогической теории 8
1.2. Особенности организации исследовательской деятельности младших школьников в современной школе 14
1.3. Модель педагогического сопровождения и ее роль в организации исследовательской деятельности младших школьников 23
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогического сопровождения исследовательской деятельности младших школьников на основе авторских диагностических метапредметных заданий в формате международных исследований 39
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на основе диагностических заданий в формате международных исследований как фактор повышения качества образования 54
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 7
1.1. Адаптация младшего школьника к школе как педагогическая проблема 7
1.2. Сущность и содержание педагогического сопровождения младшего школьника в процессе адаптации к школе 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 30
2.1. Диагностика уровня адаптации детей младшего школьного возраста к школе (констатирующий эксперимент) 30
2.2. Апробация программы педагогического сопровождения младшего школьника как условие адаптации к школе (формирующий эксперимент) 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности познавательного развития в младшем школьном возрасте 7
1.2. Основы педагогического сопровождения младших школьников на этапе адаптации к школе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов диагностики готовности младших школьников к обучению 29
2.3. Особенности педагогического сопровождения младших школьников на этапе адаптации к школе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Сопровождение музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с классической музыкой как проблема исследования 8
1.1. Сущность понятия «педагогическое сопровождение» музыкального воспитания дошкольника в современной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Организация педагогического сопровождения музыкального воспитания старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 16
1.3. Содержание, формы и методы работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с классической музыкой в дошкольной образовательной организации 23
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Педагогический эксперимент по сопровождению музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с классической музыкой в дошкольной образовательной организации 35
2.1. Анализ состояния практики по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с классической музыкой в дошкольной образовательной организации 35
2.2. Содержание комплекса мероприятий по организации педагогического сопровождения музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с классической музыкой в дошкольной образовательной организации 46
2.3. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента 51
Выводы по главе 2 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме педагогического сопровождения нравственного воспитания младших школьников 11
1.2. Сущность процесса педагогического сопровождения нравственного воспитания младших школьников 15
1.3. Состояние проблемы педагогического сопровождения нравственного воспитания младших школьников в образовательной практике начальной школы 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Характеристика модели педагогического сопровождения нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 28
2.2. Критерии эффективности педагогического сопровождения нравственного воспитания младших школьников 40
2.3. Программа опытно-экспериментального исследования эффективности педагогического сопровождения нравственного воспитания младших школьников 44
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
3.1. Диагностика сформированности нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 49
3.2. Внедрение модели педагогического сопровождения нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 53
3.3. Рекомендации по повышению эффективности педагогического сопровождения нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 58
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения специфики сопровождения подростков, находящихся в ситуации стресса 8
1.1. Сущность феномена стресса в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психологические особенности подросткового периода 20
1.3. Специфика сопровождения подростков в ситуации стресса 29
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей педагогического сопровождения подростков в ситуации стресса 31
2.1. Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной диагностики 31
2.2. Анализ результатов диагностики путем сопоставления 35
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68