Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОБУЧАЮЩИХ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 6
1.1. Трактовка понятий «педагогическое сопровождение», «эффективная педагогическая деятельность» 6
1.2. Принципы, функции, этапы, базовые компоненты, условия педагогического сопровождения 16
1.3. Особенности обучения подростков с девиантным поведением 19
1.4. Методический аспект проблемы педагогического сопровождения преподавателей системы среднего профессионального образования, обучающих подростков с девиантным поведением 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОБУЧАЮЩИХ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента по изучению педагогической деятельности преподавателей системы среднего профессионального образования, обучающих подростков с девиантным поведением 27
2.2. Результаты анализа условий педагогического сопровождения преподавателей в учреждении СПО 31
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 33
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОБУЧАЮЩИХ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 48
3.1. Модель педагогического сопровождения преподавателей системы среднего профессионального образования, обучающих подростков с девиантным поведением 48
3.2. Содержание модели педагогического сопровождения преподавателей системы среднего профессионального образования, обучающих подростков с девиантным поведением 55
3.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9
1.1. Метод проектов в зарубежной и отечественной педагогике и использование метода в проектно-исследовательской деятельности обучающихся 9
1.2. Разработка программы и дорожной карты проектно-исследовательской деятельности обучающихся 12
1.3. Особенности построения индивидуальной образовательной траектории обучающихся как следствие их участия в проектно-исследовательской деятельности 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗРАБОТАННЫХ ДОКУМЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Организационно-педагогические и социальные условия (педагогическое сопровождение) реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся 36
2.2. Апробирование образовательной программы и дорожной карты в ходе проектно-исследовательской деятельности 42
2.3. Оценка эффективности образовательной программы, дорожной карты и индивидуальной образовательной траектории обучающихся, реализуемой в ходе проектно-исследовательской деятельности 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 8
1.1. Сущность адаптации как социально-психологического явления 8
1.2. Особенности процесса адаптации первоклассников к школе 11
1.3. Психолого-педагогические условия педагогического сопровождения процесса 21
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 37
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к школе 37
2.2. Апробация программы педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников к школе 56
2.3. Интерпретация результатов исследования 67
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С УЧЕТОМ ПОЛОРОЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ 7
1.1. Сущность понятия «адаптация» 7
1.2. Особенности процесса адаптации первоклассников 13
1.3. Программа педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников с учетом полоролевых особенностей 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С УЧЕТОМ ПОЛОРОЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ 28
2.1. Диагностика уровня адаптации девочек и мальчиков первом классе 28
2.2. Апробация программы педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников с учетом полоролевых особенностей 35
2.3. Интерпретация результатов исследования 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность и характеристика педагогического сопровождения в процессе развития творчества подростков 7
1.2. Обзор принципов педагогического моделирования и сложившихся моделей в педагогическом сопровождении дополнительного образования 21
1.3. Образовательная среда как условие педагогического сопровождения подростков в дополнительном образовании 29
Вывод по Главе 1 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ОБЪЕДИНЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ОБУЧАЮЩИХСЯ 34
2.1. Анализ существующих программ дополнительного образования естественно-научной направленности в общеобразовательных школах России 34
2.2. Разработка модели объединения дополнительного образования естественно-научной направленности для развития творчества подростков 41
2.3. Апробация разработанной модели 48
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Саморазвитие родителей младших дошкольников как проблема научных исследований 7
1.2. Формы и содержание работы по педагогическому сопровождению саморазвития родителей 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ САМОРАЗВИТИЯ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ЦЕНТРА 28
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.2. Программа педагогического сопровождения саморазвития родителей 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Педагогическое сопровождение семьи как условие эффективности воспитания детей дошкольного возраста 7
1.2. Современные концепции, модели и формы педагогического сопровождения семьи 15
1.3. Методы педагогического сопровождения семьи 27
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЬИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1. Изучение, уровня осуществления воспитательных функций и педагогических запросов семьи 34
2.2. Апробация педагогических условий сопровождения семьи в условиях дошкольной образовательной организации 44
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры дошкольников в процессе взаимодействия с семьями воспитанников 10
1.1. Понятие, цели и задачи формирования экологической культуры детей дошкольного возраста 10
1.2. Основные формы и методы формирования экологической культуры детей дошкольного возраста 19
1.3. Роль педагогического сопровождения семьи в формировании экологической культуры у дошкольников 30
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры у дошкольников в рамках педагогического сопровождения семьи 39
2.1. Констатирующий этап. Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения по формированию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Формирующий этап. Реализация комплекса мероприятий, направленных на формирование экологической культуры дошкольников в процессе педагогического сопровождения семьи 51
2.3. Контрольный этап. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе педагогического сопровождения семьи 57
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИГРУШКАМИ 11
1.1. Теоретические основы сенсорного развития детей третьего года жизни 11
1.2. Сущностно-содержательная характеристика сенсорного развития 22
1.3. Содержание, методы и формы педагогического сопровождения сенсорного развития детей третьего года жизни 32
1.4. Роль предметной деятельности с игрушками в сенсорном развитии детей третьего года жизни 43
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИГРУШКАМИ 57
2.1. Критерии и первичная диагностика сенсорного развития детей третьего года жизни 57
2.2. Проектирование и апробация педагогического сопровождения сенсорного развития детей третьего года жизни в процессе предметной деятельности с игрушками 71
2.3. Проверка эффективности педагогического сопровождения сенсорного развития детей третьего года жизни в процессе предметной деятельности с игрушками 85
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения театрализованных игр старших дошкольников 8
1.1. Понятие психолого-педагогического сопровождения 8
1.2. Характеристика театрализованных игр 13
1.3. Взаимодействие с семьями воспитанников в процессе педагогического сопровождения театрализованных игр дошкольников 21
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому сопровождению театрализованных игр старших дошкольников 31
2.1. Диагностика творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Содержание педагогического сопровождения театрализованных игр старших дошкольников 41
2.3. Эффективность педагогического сопровождения театрализованных игр старших дошкольников 48
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ РЕФЛЕКСИВНОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Теоретические основы педагогического сопровождения в теории отечественного образования 9
1.2. Понятие «основы рефлексивного компонента учебной деятельности» 19
1.3. Анализ практики организации педагогического сопровождения формирования основ рефлексивного компонента учебной деятельности обучающихся начальной школы 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ РЕФЛЕКСИВНОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности основ рефлексивного компонента учебной деятельности младших школьников в образовательной организации 36
2.2. Комплекс мероприятий организации педагогического сопровождения формирования основ рефлексивного компонента учебной деятельности младших школьников в образовательной организации 46
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Формирование ответственности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования ответственности у обучающихся младшего школьного возраста 18
1.3. Педагогическое сопровождение формирования ответственности у обучающихся младшего школьного возраста 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента по выявлению уровня ответственности у обучающихся младшего школьного возраста 38
2.2. Серия воспитательных занятий по формирования ответственности у обучающихся младшего школьного возраста 45
2.3. Эффективность разработанных занятий по формированию ответственности у обучающихся младшего школьного возраста 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения формирования проектного мышления обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 15
1.1. Сущность и особенности проектного мышления обучающихся младшего школьного возраста, принципы и этапы его формирования 16
1.2. Обоснование педагогического сопровождения по формированию проектного мышления обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 27
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Формирование проектного мышления обучающихся младшего школьного возраста в объединении дополнительного образования технической направленности 46
2.1. Модель педагогического сопровождения формирования проектного мышления обучающихся младшего школьного возраста в объединении дополнительного образования технической направленности 46
2.2. Апробация модели педагогического сопровождения формирования проектного мышления детей младшего школьного возраста в объединении дополнительного образования технической направленности 58
Выводы по второй главе 80
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОПРОВОЖДЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Сущность понятия «экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» 7
1.2. Организация экологического воспитания старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 14
1.3. Содержание, формы и методы работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗАВТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Анализ состояния практики по сопровождению экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 28
2.2. Содержание комплекса мероприятий по организации сопровождения экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 34
2.3. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента 43
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ САМООРГАНИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Развитие самоорганизации обучающихся как педагогическая проблема 10
1.2. Условия обеспечения преемственности среднего общего и высшего образования: требования к участникам образовательных отношений 20
1.3. Педагогическая технология управления развитием самоорганизации старшеклассников в условиях преемственности среднего общего и высшего образования 27
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ САМООРГАНИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Критериально-диагностический инструментарий оценки уровня самоорганизации обучающихся и результаты его применения на ступени среднего общего образования 43
2.2. Программа дополнительного образования, ориентированная на развитие самоорганизации старшеклассников, и ее апробация 52
2.3. Динамика уровня самоорганизации обучающихся в условиях преемственности среднего общего и высшего образования 60
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ МОРСКОГО ПЕЙЗАЖА 8
1.1. Психолого-педагогический аспект эстетического воспитания младших школьников 8
1.2. Исторический анализ разнообразия методов изображения морского пейзажа в акварельной живописи 11
1.3. Техника акварельной живописи в эстетическом воспитании младших школьников 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 24
2.1. Поисково-констатирующий этап работы по определению уровня эстетического воспитания и художественных навыков младших школьников 24
2.2. Проведение серии занятий и уроков по эстетическому воспитанию и развитию навыков изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста 29
2.3. Контрольно-оценочный этап работы по эстетическому воспитанию младших школьников по теме «Пейзаж как средство эстетического воспитания младших школьников» 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 10
1.1. Понятие «эстетическое воспитание» 10
1.2. Пейзаж как средство эстетического воспитания 14
1.3. Обучение живописи пейзажа в работе с обучающимися в детской школе искусств 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ 25
2.1. Возрастные особенности изобразительной деятельности учащихся младшего школьного возраста 25
2.2. Методика обучения пейзажной живописи детей младшего школьного возраста 30
2.3. Этапы работы над созданием серии акварельных работ 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Особенности физиологии детского голоса и факторы его развития 9
1.1. Особенности формирования и возрастные изменения во время развития голосового аппарата у детей 9
1.2. Детский регистр и его специфика 13
1.3. Особенности в изменении голосового аппарата детей в период мутации 17
Глава 2. Организационно-методические условия развития детского голоса в процессе пения 21
2.1. Направленность программы эстрадного сольного пения, методы и возможности её применения 21
2.2. Выбор и применение известных приёмов дыхательной гимнастики и их совмещение с методами развития артикуляции и дикции 27
2.3. Способы развития и совершенствования чувства ритма, а также координации между слухом и голосом 34
2.4. Занятие по вокалу как условие организации процесса развития детского голосового аппарата 41
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения коммуникативного развития детей раннего возраста 8
1.1. Коммуникативное развитие ребенка первого года жизни 8
1.2. Особенности коммуникативного развития ребенка на втором году жизни 22
Глава 2. Исследование коммуникативного развития детей раннего возраста 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 32
2.2. Методика исследования 33
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 40
Глава 4. Методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков у детей второго года жизни 56
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СРЕДЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности личностных и психологических состояний детей в младшем подростковом возрасте 8
1.2. Проблемы личностного самоопределения в младшем подростковом возрасте 14
1.3. Причины и особенности вовлечения детей младшего подросткового возраста в деструктивные сообщества 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ НЕГАТИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ В СРЕДЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ 33
2.1. Организация и подготовка опытно-экспериментальной работы по первичной профилактике негативных проявлений в среде обучающихся младшего подросткового возраста через личностное самоопределение 33
2.2. Программа первичной профилактики негативных проявлений в среде обучающихся младшего подросткового возраста через личностное самоопределение 48
2.3. Анализ эффективности программы первичной профилактики негативных проявлений в среде обучающихся младшего подросткового возраста через самоопределение 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы первичной профилактики правонарушений учащихся младшего подросткового возраста 6
1.1. Причины и условия правонарушений учащихся младшего подросткового возраста 6
1.2. Первичная профилактика правонарушений учащихся младшего подросткового возраста как психолого-педагогическая проблема 10
1.3. Методы и формы профилактики правонарушений у младших подростков в курсе основ безопасности жизнедеятельности 14
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме первичной профилактики правонарушений учащихся младшего подросткового возраста 20
2.1. Организация экспериментальной работы по проблеме первичной профилактики правонарушений учащихся младшего подросткового возраста 20
2.2. Реализация системы занятий по проблеме первичной профилактики правонарушений подростков младшего возраста 27
2.3. Анализ результатов научно-исследовательской работы по профилактике правонарушений младших подростков 32
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПЕРЕВОДА В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Современные подходы к использованию учебного перевода в системе обучения иностранному языку 6
1.2. Виды учебного перевода и их характеристика 11
1.3. Учебный перевод как эффективная форма организации работы на уроках иностранного языка в средних и старших классах 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. РОЛЬ И МЕСТО УЧЕБНОГО ПЕРЕВОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СТАРШИХ КЛАССАХ 21
2.1. Использование учебного перевода как средства формирования предметной компетенции по иностранному языку 21
2.2. Приёмы работы по обучению переводу на уроках итальянского языка 27
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования перевода как средства обучения английскому языку в средней школе 6
1.1. Эволюция взглядов на роль перевода в методике преподавания иностранных языков 6
1.2. Психолингвистические и дидактические основания применения перевода в процессе обучения 11
1.3. Перевод как средство формирования языковых, речевых и коммуникативных компетенций учащихся 17
Глава 2. Практическое исследование эффективности использования перевода в обучении английскому языку в средней школе 24
2.1. Цель, задачи, организация и методика экспериментального исследования 24
2.2. Разработка и содержание авторской программы по использованию перевода в обучении английскому языку 30
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 36
2.4. Методические рекомендации по использованию перевода как средства обучения английскому языку в средней школе 50
Заключение 55
Библиографический список 58
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЖАНР ПЕЙЗАЖА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ 10
1.1. История развития пейзажной живописи 10
1.2. Средства передачи воздушной среды в живописи пейзажа 21
1.3. Изучение произведений пейзажной живописи на уроках изобразительного искусства 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПЕЙЗАЖ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Процесс выполнения серии пейзажей 36
2.2. Пейзаж в системе уроков изобразительного искусства в начальной школе 45
2.3. Возрастные особенности развития учащихся 9-10 лет 50
2.4. Разработка и проведение уроков для учащихся 3 класса общеобразовательной школы 52
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Неудовлетворённость в супружеских отношениях у женщин: общая психологическая характеристика проблемы (теоретический аспект) 7
1.1. Психологические основы и механизмы переживания неудовлетворенности в супружеских отношениях у женщин 7
1.2. Сущностные и структурно-содержательные характеристики переживания неудовлетворенности в супружеских отношениях у женщин 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация, принципы и методы феноменологического анализа переживания женщинами неудовлетворенности в супружеских отношениях 34
2.1. Организация и принципы феноменологического анализа переживания неудовлетворённости в супружеских отношениях у женщин 34
2.2. Методика феноменологического анализа переживания женщинами неудовлетворённости в супружеских отношениях 40
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Результаты феноменологического анализа переживания неудовлетворенности в супружеских отношениях у женщин 47
3.1. Результаты феноменологического анализа 47
3.2. Интерпретация результатов феноменологического анализа 52
Выводы по третьей главе 53
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Проблема переживания идентичности в юношеском возрасте 8
1.1. Проблема понимания идентичности в психологии 8
1.2. Идентичность в процессе переживания 14
1.2.1. Подходы к пониманию переживания 14
1.2.2. Рефлексивные механизмы переживания идентичности 22
1.3. Самоопределение и идентичность в юношеском возрасте 31
1.3.1. Психологическое содержание личностного самоопределения в ранней юности 31
1.3.2. Обретение идентичности в юношеском возрасте 45
Выводы по главе 54
Глава 2. Исследование переживания идентичности в юношеском возрасте 56
2.1. Организация и методы исследования 56
2.2. Исследование особенностей переживания идентичности в юношеском возрасте 64
2.3. Определение взаимосвязи между компонентами переживания идентичности 77
Выводы по главе 82
Заключение 85
Список литературы 86
Приложения 90

Введение 3
Глава 1. Нравственность и нравственное переживание как психологические проблемы личности 11
1.1. Проблемы изучения нравственности в психологии 11
1.1.1. Взгляды на понимание нравственности в психологии 11
1.1.2. Понятие нравственного сознания и его структуры 21
1.1.3. Нравственные ценности и чувства, их значимость 25
1.2. Переживание как основной рефлексивный механизм оформления ценностно-смысловой сферы человека 30
1.2.1. Проблемы изучения переживания в психологии 30
1.2.2. Ценностно-смысловая сфера как ядро переживания личности 37
1.2.3. Рефлексивные механизмы переживания и их содержание 44
1.3. Особенности ценностно-смыслового самоопределения и проблемы нравственного развития в позднем юношеском возрасте 51
Глава 2. Исследование переживаний нравственных проблем в юношеском возрасте 63
2.1. Организация и методы исследования 63
2.2. Нравственные переживания юношей и девушек при восприятии художественного текста в исследуемой выборке 73
2.3. Исследование ценностных ориентаций у испытуемых с различными типами нравственных переживаний 84
2.4. Исследование характеристик рефлексии у испытуемых с различными типами нравственных переживаний 103
2.5. Описание специфики переживания нравственных проблем в юношеском возрасте 109
Заключение 119
Список литературы 129
Приложения 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения гендерного аспекта переживания одиночества в зрелом возрасте 7
1.1. Отечественные и зарубежные подходы к изучению проблемы одиночества 7
1.2. Феномен «гендер» и его характеристика. Гендерная специфика самореализации 16
1.3. Психологические особенности зрелого возраста 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей переживания одиночества в зрелом возрасте 37
2.1. Организация эмпирического исследования 37
2.2. Анализ сущностных характеристик переживания одиночества в зрелом возрасте мужчин и женщин 43
2.3. Рекомендации по профилактике и преодолению одиночества у мужчин и женщин в зрелом возрасте 57
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы одиночества и его переживания у женщин, состоящих в браке 6
1.1. Одиночество как психологический феномен 6
1.2. Переживание одиночества и удовлетворенность браком у женщин в психологии 13
Выводы по главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование переживания одиночества у женщин, состоящих в браке, и его связи с удовлетворенностью браком 21
2.1. Общая характеристика выборки и обоснование методов исследования переживания одиночества у женщин, состоящих в браке 21
2.2. Анализ полученных результатов эмпирического исследования 23
Выводы по главе 31
Заключение 33
Список литературы 36
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы удовлетворенности браком и переживания одиночества у женщин, состоящих в зарегистрированном и незарегистрированном браке 7
1.1. Проблема удовлетворенности браком в психологической науке 7
1.2. Особенности переживания одиночества у женщин 15
1.3. Понятие незарегистрированный брак в отечественной и зарубежной психологии 27
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей удовлетворенности браком и переживания одиночества у женщин, состоящих в зарегистрированном и незарегистрированном браке 44
2.1. Процедура исследования 44
2.2. Результаты исследования и их анализ 48
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты переживания горя детьми в связи со смертью близких 5
1.1. Эмоциональные особенности младших школьников 5
1.2. Переживание горя в жизни ребенка 11
1.3. Фазы детского горя 18
1.4. Теоретический анализ литературы по проблеме тревожности 22
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня тревожности и страхов у младших школьников в ситуации потери близкого 27
2.1. Построение и методы исследования 27
2.2. Результаты исследования тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста в ситуации потери близкого 31
2.3. Статистический анализ полученных результатов 36
Глава 3. Разработка программы по преодолению переживания горя детьми в связи со смертью близких 39
3.1. Методические рекомендации по проведению коррекции переживания горя детьми 39
3.2. Рекомендации по оказанию психологической помощи детям 41
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ РАБОТЫ С ПЕРЕСКАЗОМ 6
1.1. Текст как явление языка и речи 6
1.2. Текстовые умения как компонент содержания работы по развитию речи 17
1.3. Пересказ как вид работы с текстом 22
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 36
2.1. Анализ методических пособий для работы с дошкольниками 36
2.2. Констатирующий эксперимент 38
2.3. Анкетирование воспитателей 45
2.4. Программа формирования у дошкольников текстовых умений на основе работы с пересказом в разновозрастной группе 48
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Персонализация обучения в начальной школе 7
1.2. Современные технологии обучения 11
1.3. Цифровые технологии обучения 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 24
2.1. Результаты исследования использования цифровых технологий в образовании 24
2.2. Проектирование персонализированного обучения младшего школьника и оценка его эффективности 27
2.3. Обогащение цифровым ресурсом проекта персонализации 43
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПОДРОСТКАМИ 7
1.1. Анализ литературы и источников по вопросам педагогического взаимодействия с подростками 7
1.2. Социальные сети как среда педагогического взаимодействия с подростками 10
1.3. Анализ нормативно-правовой базы по проблематике проекта 17
1.4. Практико-ориентированное обоснование проекта 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЕРСОНАЛЬНОЙ СТРАНИЦЫ ПЕДАГОГА «ВКОНТАКТЕ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ПОДРОСТКАМИ 28
2.1. Описание содержания проекта 28
2.2. Описание практики реализации проекта 35
Выводы по главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

Введение 3
Глава 1. Технология дополненной реальности (AR-технологии) в образовательном процессе 7
1.1. Дополненная реальность (AR) как технология будущего 7
1.2. AR-технологии в образовательном процессе 13
1.3. Использование AR-технологий в естественно-научном образовании 18
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Создание моделей дополненной реальности по разделу «Общая биология» 28
2.1. Алгоритм создания моделей дополненной реальности 28
2.2. Использование моделей дополненной реальности при изучении раздела «Общая биология» 40
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Интеграция моделей дополненной реальности в образовательный процесс по биологии 48
3.1. Результаты входного тестирования обучающихся 48
3.2. Результаты итогового тестирования обучающихся 53
3.3. Анкетирование обучающихся по результатам интеграции AR в образовательный процесс по биологии 60
Выводы по главе 3 68
Заключение 69
Список литературы 75
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 7
1.1. Проблема перфекционизма в клинической психологии 7
1.1.1. Основные психологические концепции перфекционизма 7
1.1.2. Исследования перфекционизма при эмоциональных расстройствах 15
1.1.3. Интерперсональные аспекты перфекционизма 18
1.2. Проблема удовлетворенности браком 25
1.3. Совладающее поведение 28
1.3.1. Определение и классификация копинга 28
1.3.2. Соотношение копинга и защитных механизмов 31
1.3.3. Способы измерения копинга 33
1.3.4. Копинг в семье 36
Выводы по главе 43
Глава 2. Эмпирическая часть. Исследование супружеского стресса и стратегий совладания с ним в парах с различным уровнем перфекционизма 46
2.1. Цель, задачи и гипотезы исследования 46
2.2. Планирование исследования 47
2.3. Описание и характеристика испытуемых 47
2.4. Описание методик и процедура проведения исследования 48
2.5. Изложение результатов 51
2.6. Обсуждение результатов 72
Выводы по главе 75
Заключение 76
Список литературы 77
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Песни Гражданской войны 10
1.1. Фольклорные традиции в песнях Гражданской войны 10
1.2. Отражение политической борьбы в песнях Гражданской войны 26
Глава 2. Частушки Гражданской войны 44
2.1. Возникновение частушки, ее особенности и классификация 44
2.2. Политизация частушки после Революции 1917 года и во время Гражданской войны 49
2.3. Частушки красных и белых 59
Глава 3. Применение песенного фольклора в интегративной технологии на уроках истории и литературы 66
3.1. Вызовы современному образованию 66
3.2. Урок истории на тему «Гражданская война в России» с применением песенного фольклора в интегративной технологии 72
3.3. Внеурочное занятие-спектакль по литературе 79
Заключение 87
Библиографический список 90
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНЯТИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции 7
1.2. Способы формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроках в средней школе 15
1.3. Этапы и приёмы работы с рифмованными текстами 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТИХОВ И ПЕСЕН НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 33
2.1. Анализ учебно-методического комплекса Вербицкой М.В. «Forward 6» на предмет использования стихов и песен в качестве дидактического материала 33
2.2. Педагогический эксперимент 35
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТEOPEТИКO-МEТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ИССЛЕДОВАНИИ ДУХОВНОСТИ В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ 6
1.1. Определение духовности как проблема психолого-педагогических исследований 6
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 11
1.3. Факторы формирования духовности детей младшего школьного возраста на уроках музыки 17
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ПЕСНИ СОВЕТСКИХ КОМПОЗИТОРОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДУХОВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. База и методы исследования. Результаты констатирующего эксперимента 25
2.2. Методические рекомендации по развитию духовности детей младшего школьного возраста на уроках музыки 33
2.3. Результаты формирующего эксперимента 40
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНОЯЗЫЧНОЕ ОБЩЕНИЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие иноязычного общения и его характеристики 7
1.2. Говорение как вид речевой деятельности 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней школы 15
1.4. Требования ФГОС к овладению устной речью и их реализация в рабочей программе по иностранному языку 21
2.5. Роль и место песни на уроке иностранного языка 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Проведение и анализ анкетирования учителей и учащихся 30
2.2. Конспекты с применением аутентичной песни 33
2.3. Применение песенного материала при обучении иноязычному общению 43
2.4. Итоги экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ДЕТСКИХ СТРАХОВ 7
1.1. Проблема детских страхов в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста 17
1.3. Возможности применения песочной терапии в коррекции детских страхов 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Психодиагностическое обследование старших дошкольников с целью выявления детских страхов 35
2.2. Разработка и апробация психокоррекционной программы, направленной на коррекцию детских страхов, с применением песочной терапии 48
2.3. Результаты повторной диагностики после реализации психокоррекционной программы 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКИХ СТРАХОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Научные подходы к определению понятий «страхи», «детские страхи» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детских страхов в младшем школьном возрасте. Появление школьных страхов 17
1.3. Возможности песочной терапии для коррекции детских школьных страхов 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА С ЦЕЛЬЮ КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНЫХ СТРАХОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ 40
2.1. Изучение детских школьных страхов у младших школьников 40
2.2. Система мероприятий с целью коррекции и профилактики школьных страхов у третьеклассников с помощью песочной терапии 53
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования песочной терапии как средства снижения тревожности у младших школьников 9
1.1. Понятие тревожности как психологического феномена 9
1.2. Тревожность в младшем школьном возрасте 17
1.3. Песочная терапия как средство снижения тревожности детей младшего школьного возраста 26
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности младших школьников 37
2.1. Организация эмпирического исследования тревожности младших школьников 37
2.2. Анализ результатов изучения тревожности младших школьников 42
Выводы по главе 52
Глава 3. Экспериментальное исследование возможности песочной терапии как средства снижения тревожности у младших школьников 54
3.1. Характеристики программы снижения тревожности у младших школьников на основе песочной терапии 54
3.2. Апробация песочно-терапевтических занятий как средства снижения тревожности у младших школьников 60
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 8
1.1. Особенности формирования творческих навыков у подростков посредством занятий искусством графики 8
1.2. Печатная графика как направление в искусстве и среда художественно-эстетического развития школьников 11
1.3. Занятия печатной графикой в системе дополнительного образования как способ художественно-эстетического развития подростков 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ СЕРИИ ЗАНЯТИЙ ПО ПЕЧАТНОЙ ГРАФИКЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ 18
2.1. Предпроектное исследование уровня развития творческих способностей детей подросткового возраста на занятиях по печатной графике 18
2.2. Разработка концепции занятий печатной графикой с подростками в художественной школе 19
2.3. Исследование динамики развития художественно-эстетических способностей подростков на занятиях печатной графикой 21
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПИОНЕРСКОГО ВОЖАТОГО В СОВЕТСКОЙ ПРАКТИКЕ ВОСПИТАНИЯ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ 8
1.1. Периодизация развития пионерского движения 8
1.2. Пионерский вожатый: основы образа 25
1.3. Роль и место пионерского вожатого в системе воспитания подрастающего поколения 39
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВЕТСКОГО ОПЫТА В РАБОТЕ СОВРЕМЕННЫХ ВОЖАТЫХ 48
2.1. Основные требования к деятельности вожатых на современном этапе 48
2.2. Анализ образа пионерского вожатого в воспитании молодого поколения на современном этапе 56
2.3. Сравнительный анализ деятельности вожатых советского периода и в современных условиях 63
2.4. Возможности применения советского опыта работы вожатых в современных условиях воспитания нового поколения 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Компоненты функциональной грамотности студентов вузов 6
1.1 Современные подходы к определению функциональной грамотности 6
1.2. Письменная речь как компонент функциональной грамотности студентов вузов 17
Глава 2. Трудности письменной речи студентов гуманитарных специальностей вузов 25
2.1. Разработка инструментария для полевого исследования трудностей письменной речи студентов гуманитарных специальностей 25
2.2. Результаты полевого исследования трудностей письменной речи студентов гуманитарных специальностей 34
Глава 3. Концепция курса и рекомендации к программе тренинга «Структура научной статьи для гуманитарных специальностей» 50
3.1. Концепция курса «Структура научной статьи для гуманитарных специальностей» 50
3.2. Рекомендации к программе тренинга «Структура научной статьи для гуманитарных специальностей» 52
Заключение 59
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ЧЕРЕЗ ПИСЬМЕННЫЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ 7
1.1. Сущность и виды универсальных учебных действий. Логические и познавательные универсальные учебные действия 7
1.2. Характеристика письменных вычислительных навыков и методика их формирования на уроках математики 12
1.3. Условия формирования логических универсальных учебных действий через письменные вычислительные навыки 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРТАЛЬЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ПИСЬМЕННЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ 23
2.1. Исходный уровень сформированности логических универсальных учебных действий у младших школьников 23
2.2. Программа формирования логических учебных действий посредством письменных вычислительных навыков 30
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЯ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие письма как вида речевой деятельности 6
1.2. Коммуникативная и социокультурная компетенции при обучении письменной речи 12
1.3. Письмо как средство обучения иностранному языку 23
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО 31
2.1. Обучение письменной речи в начальный период изучения немецкого языка 31
2.2. Формирование умений письменной речи на продвинутом этапе обучения второму иностранному языку 39
2.3. Упражнения, направленные на развитие письменной речи в основной школе 43
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Управление коммуникациями в образовательных онлайн-проектах 7
1.1. Коммуникация как функция управления проектами 7
1.2. Управление коммуникациями в образовательном онлайн-проекте ОШП 18
Глава 2. Трудности в коммуникации в коммуникации со студентами методистов-кураторов образовательных онлайн-проектов 34
2.1. Структура исследования трудностей в коммуникации кураторов образовательного проекта «Онлайн-школа психологии» со студентами 34
2.2. Диагностика трудностей в коммуникации кураторов образовательного проекта «Онлайн-школа психологии» со студентами 49
Глава 3. Концепция и программа тренинга «Планирование коммуникаций со студентами в образовательных онлайн-проектах» для методистов-кураторов образовательных онлайн-проектов 56
3.1. Концепция тренинга «Планирование коммуникации со студентами в образовательных онлайн-проектах» 56
3.2. Программа тренинга «Планирование коммуникации со студентами в образовательных онлайн-проектах» 61
Заключение 68
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 18
1.1. Планирование как функция управления образовательным процессом дошкольной образовательной организации в условиях внедрения ФГОС 18
1.2. Характеристика современной архитектуры планов дошкольной образовательной организации 24
1.3. Социальное развитие старших дошкольников в современных программно-методических комплектах 30
1.4. Проектирование и теоретическое обоснование модели планирования социального развития старших дошкольников 39
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПЛАНИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 47
2.1. Изучение профессиональной компетентности педагогов по планированию социального развития детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования 47
2.2. Апробация педагогических условий планирования социального развития старших дошкольников 56
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 66
2.4. Методические рекомендации по планированию социального развития детей старшего дошкольного возраста 74
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91