Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ 8
1.1. Современное состояние проблемы развития исследовательских умений учащихся 8 классов 8
1.2. Психолого-педагогическое обоснование развития исследовательских умений на внеклассных мероприятиях учащихся 8 классов при выполнении практических работ 16
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 22
2.1. Возможности практических занятий на внеклассных мероприятиях в 8 классе для развития исследовательских умений учащихся 22
2.2. Методика составления плана внеклассных мероприятий при выполнении практических работ, направленных на развитие исследовательских умений учащихся 8 классов 31
Выводы по 2 главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ НА ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ 40
3.1. Создание модели методики развития исследовательских умений на внеклассных мероприятиях при выполнении практических работ 40
3.2. Педагогический эксперимент по реализации модели развития исследовательских работ у учащихся 8 классов при выполнении практических работ на внеклассных мероприятиях 45
3.2.1. Методические рекомендации по проведению внеурочного мероприятия 46
3.2.2. Лабораторное оборудование и химические реактивы 47
3.3. Результаты педагогического эксперимента 56
Выводы по 3 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БИОЛОГИИ 9
1.1. Становление и развитие проблемы исследовательского метода в школьном биологическом образовании 9
1.2. Современное состояние проблемы развития исследовательских умений школьников 12
1.3. Методические основы развития исследовательских умений школьников на уроках биологии 23
1.4. Анализ возможностей предмета «Биология. Раздел «Человек»» для развития исследовательских умений 26
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 КЛАССОВ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ 28
2.1. Технология формирования у учащихся умений исследовательской деятельности 28
2.2. Организация педагогического эксперимента 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ 36
3.1. Создание модели методики развития исследовательских умений на уроках биологии курса «Анатомия» у школьников 8-х классов с помощью практических работ 36
3.2. Педагогический эксперимент по реализации модели формирования исследовательских умений у школьников 8-х классов 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты девиантного поведения подростков и его профилактики средствами театрального 9
1.1. Понятие девиантного поведения 9
1.2. Средства театрального искусства как инструменты по профилактике девиантного поведения у подростков 17
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практическое применение средств театрального искусства в профилактике девиантного поведения подростков 36
2.1. Диагностика девиантного поведения у подростков 36
2.2. Разработка и реализация программы профилактика девиантного поведения у подростков средствами театрального искусства 41
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Веб-квест как часть современных мультимедийных технологий 5
1.1. Понятие и виды мультимедиа 5
1.2. Веб-квест как вид мультимедиа 15
1.2.1. Понятие и основные характеристики веб-квеста 16
1.2.2. Виды веб-квестов 20
1.2.3. Преимущества и недостатки использования веб-квестов при обучении иностранному языку 24
Глава 2. Использование веб-квеста при обучении иностранному языку 29
2.1. Структура веб-квеста 29
2.2. Технология создания веб-квеста 33
2.3. Особенности работы учащихся с веб-квестом на уроке иностранного языка 36
2.4. Разработка и применение веб-квеста на уроке немецкого языка в общеобразовательной школе и оценка эффективности его использования 41
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации профилактики отклоняющегося поведения в рамках культурно-досуговой деятельности несовершеннолетних 7
1.1. Теоретические аспекты исследования проблемы отклоняющегося поведения 7
1.2. Характеристика культурно-досуговой деятельности, ее историческое развитие 16
1.3. Особенности социально-педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по превенции отклоняющегося поведения несовершеннолетних в условиях учреждения дополнительного образования 41
2.1. Диагностика и анализ проявления отклоняющегося поведения подростков 41
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по улучшению качества превентивной деятельности с несовершеннолетними 47
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и ее анализ 56
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Проблема формирования основ безопасного поведения в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования основ безопасного поведения у детей младшего дошкольного возраста 15
1.3. Формирование основ безопасного поведения младших дошкольников в предметной деятельности 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностика уровней сформированности безопасного поведения младших дошкольников 35
2.2. Содержание и проверка эффективности экспериментальной работы по формированию основ безопасного поведения младших дошкольников в предметной деятельности 45
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия социального развития 7
1.2. Сущность понятия предметной игры 17
1.3. Психолого-педагогические особенности развития детей младшего дошкольного возраста 22
1.4. Методика организации проведения предметных игр с детьми младшего дошкольного возраста с целью их социального развития 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ ПРЕДМЕТНЫХ ИГР 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Результаты диагностики уровня социального развития детей младшего дошкольного возраста 36
2.3. Анализ процесса разработки и реализации картотеки предметных игр как средства социального развития детей младшего дошкольного возраста 47
2.4. Сравнительный анализ хода и результатов исследования по использованию предметных игр как средства социального развития детей младшего дошкольного возраста 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты применения проектной деятельности на уроках технологии 5
1.1. Определение понятия проектной деятельности 5
1.2. Использование проектной деятельности на уроках технологии 10
Глава 2. Предметно-практическая деятельность учащихся на уроках технологии при изучении раздела «Технология ведения дома» 19
2.1. Роль и место раздела «Технология ведения дома» в образовательной области «Технология» 19
2.2. Разработка дидактических средств и проектов для изучения раздела «Технология ведения дома» 28
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Социальная адаптация младших дошкольников: сущность, структура, особенности 7
1.2. Предметно-пространственная развивающая среда детского сада: сущность и значение в социальной адаптации 18
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Практическая работа по социальной адаптации младших дошкольников в предметно-пространственной развивающей среде ДОО 32
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 32
2.2. Разработка способов применения предметов и пособий в развивающей предметно-пространственной среде для социальной адаптации младших дошкольников и оценка их эффективности в контрольном эксперименте 39
Выводы по 2 главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы сенсорного развития детей раннего возраста 7
1.1. Сенсорное развитие как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Характеристика сенсорной сферы детей раннего возраста 21
1.3. Условия организации предметно-пространственной среды группы детского сада 26
Глава 2. Экспериментальная работа по сенсорному развитию детей раннего возраста 31
2.1. Структура, база и методика исследования сенсорного развития детей раннего возраста 31
2.2. Диагностика уровня сенсорного развития детей раннего возраста 35
2.3. Программа по сенсорному развитию детей раннего возраста 46
2.4. Динамика сенсорного развития детей раннего возраста 55
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания программ дошкольного образования 11
1.1. Программа «От рождения до школы» 12
1.2. Педагогическая система Марии Монтессори 17
1.3. Соответствие организации предметно-развивающей среды детского сада положениям ФГОС ДО 25
Глава 2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития активности и инициативности дошкольников 47
2.1. Проблема развития активности дошкольников 49
2.2. Проблема развития инициативности дошкольников 62
Глава 3. Изучение развития активности и инициативности дошкольников, обучающихся и воспитывающихся в разных предметно-развивающих условиях ДОУ 70
3.1. Цель, гипотеза и задачи экспериментального исследования 70
3.2. Методики экспериментального исследования 71
3.3. Результаты и обсуждение результатов экспериментального исследования 77
Заключение 101
Список литературы 108
Приложения 113

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования предметно-развивающей среды ДОО как средства формирования у дошкольников навыков безопасного поведения при чрезвычайных ситуациях 8
1.1. Характеристика предметно-развивающей среды ДОО и ее роль в формировании навыков безопасного поведении при ЧС 8
1.2. Особенности формирования у дошкольников навыков БП при ЧС 15
1.3. Проектирование предметно-развивающей среды ДОО для формирования навыков БП дошкольников при ЧС 22
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Описание проекта организации предметно-развивающей ДОО для формирования навыков безопасного поведения дошкольников при чрезвычайных ситуациях 26
2.1. Проект организации предметно-развивающей среды ДОО для формирования навыков БП дошкольников при ЧС 26
2.2. Оценка эффективности разработанного проекта по использованию предметно-развивающей среды ДОО для формирования навыков БП дошкольников при ЧЧС 38
Выводы по 2 главе 41
Заключение 42
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Предметные результаты освоения образовательной области «изобразительное искусство» в начальной школе 6
1.1. Цели, задачи и содержание курса изобразительного искусства в начальной школе 6
1.2. Понятие и структура предметных результатов образовательной деятельности 12
1.3. Требования ФГОС к планируемым результатам освоения курса изобразительного искусства в начальной школе 19
1.4. Особенности программы по изобразительному искусству УМК «Школа России» (Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова) в свете требований новых ФГОС 24
Глава 2. Экспериментальная работа по достижению предметных результатов обучения изобразительному искусству младших школьников 29
2.1. Выявление исходного уровня сформированности предметных знаний и действий по изобразительному искусству младших школьников 29
2.2. Реализация комплекса методов, приемов и средств достижения предметных результатов обучения изобразительному искусству младших школьников 35
2.3. Динамика уровня сформированности предметных знаний и действий по изобразительному искусству у младших школьников 44
Заключение 48
Библиографический список 50
Приложения 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТНЫЙ МИР И ЕГО СОСТАВЛЯЮЩАЯ. ИГРОВАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Определение вещного мира и его элементов, функции предметов 5
1.2. Игровой метод обучения 10
ГЛАВА 2. ПРЕДМЕТНЫЙ МИР В РОМАНАХ «ОБЫКНОВЕННАЯ ИСТОРИЯ», «ОБЛОМОВ», «ОСТРОВ» И.А. ГОНЧАРОВА. ПОДГОТОВКА К ЛИТЕРАТУРНОМУ УРОКУ В ИГРОВОМ ФОРМАТЕ И ЕГО ПРОВЕДЕНИЕ 13
2.1. Рассмотрение деталей предметного мира «Обыкновенной истории» 13
2.2. Рассмотрение деталей предметного мира «Обломова» 37
2.3. Рассмотрение деталей предметного мира «Обрыва» 49
2.4. Методы и советы, используемые при проведении литературного урока в игровой форме 61
2.5. Пример игрового проекта для проведения урока литературы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблеме наркомании в современном обществе 6
Глава 2. Материалы и методы исследования склонности к аддиктивному поведению 51
Глава 3. Результаты исследования социально-психологических и культурологических факторов возникновения аддикций в старшем школьном возрасте 53
Выводы 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ МОЛОДЕЖИ 6
1.1. Развитие молодежного предпринимательства в России 6
1.2. Анализ предпринимательской активности молодежи 15
1.3. Концептуальные основы формирования предпринимательских способностей молодежи 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ МОЛОДЕЖИ 33
2.1. Исследование влияния предпринимательской деятельности на профессиональное саморазвитие молодежи 33
2.2. Диагностика уровня сформированности предпринимательских установок и стремления к саморазвитию у молодёжи 34
2.3. Анализ результатов исследования предпринимательской активности и профессионального саморазвития молодёжи 41
2.4. Разработка рекомендаций по формированию предпринимательской активности молодёжи как средства профессионального саморазвития 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы предпринимательства 10
1.1. Предпринимательство как экономическая категория 10
1.2. Эволюция российского предпринимательства. Предпринимательская деятельность в России на современном этапе 16
1.3. Нормативно-правовая база предпринимательской деятельности в Российской Федерации 24
Глава 2. Методологические основы изучения предпринимательства в школьном курсе обществознания 31
2.1. Основы предпринимательства в обществоведческом курсе средней общеобразовательной школы 31
2.2. Методы изучения основ предпринимательской деятельности на уроках обществознания 39
2.3. Методологические разработки к уроку на тему «Предпринимательская деятельность» 46
Заключение 68
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Понятие предпрофессионального обучения 6
1.2. Место и роль предпрофессионального обучения старшеклассников 11
1.3. Проблема профессионального выбора в трудах отечественных и зарубежных ученых 18
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 27
2.1. Этапы, методы и методики исследования 27
2.2. Характеристика выборки 28
2.3. Анализ результатов исследования предпрофессионального обучения старшеклассников как условия самоопределения в выборе профессии 29
2.4. Рекомендации по организации предпрофессионального обучения старшеклассников 39
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В РАМКАХ ИХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 9
1.1. Существующие подходы к обучению программированию учащихся основной школы в рамках курса информатики 9
1.2. Особенности предпрофильной подготовки по программированию в рамках обучения информатике 21
1.3. Возможности использования среды программирования Scratch как пропедевтика предпрофильной подготовки 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ОСНОВАМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ КАК ПРОПЕДЕВТИКА ИХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 35
2.1. Разработка элективного курса по основам программирования с использованием среды Scratch для учащихся 5-6 классов 35
2.2. Методические рекомендации к элективному курсу в рамках пропедевтики предпрофильной подготовки учащихся 5-6 классов по программированию 42
2.3. Экспериментальная проверка эффективности разработанного элективного курса в рамках пропедевтики предпрофильной подготовки учащихся основной школы 50
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной идентичности в студенческом возрасте 6
1.1. Общая характеристика социальной идентичности 6
1.2. Представления о будущем у студентов с разной социальной идентичностью 21
Глава 2. Практическое исследование представлений о будущем у студентов с разной социальной идентичностью 32
2.1. Методы и этапы исследования 32
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 38
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование представлений о временной перспективе у пожилых людей с разной степенью удовлетворенности жизнью 6
1.1. Анализ временной перспективы в аспекте современной психологической науки 6
1.2. Психологическое развитие и особенности личности в пожилом возрасте 10
1.3. Особенности удовлетворенности жизнью в пожилом возрасте как условия успешного развития на этапе геронтогенеза 18
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений о временной перспективе у пожилых людей с разной степенью удовлетворенности жизнью 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ и результаты исследования представлений о временной перспективе у пожилых людей с разной степенью удовлетворенности жизнью 28
2.2.1. Анализ и интерпретация результатов исследования временной перспективы пожилых людей 28
2.2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования удовлетворенности жизнью в пожилом возрасте 31
2.2.3. Исследование связи временной перспективы пожилых людей с разной степенью удовлетворенности жизнью 35
Заключение 38
Список литературы 41
Приложения 45

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования проблемы представления детей о деньгах 7
1.1. Понятие «отношение» в психологии 7
1.2. Представление о деньгах как компонент отношения личности 13
1.3. Подходы к изучению отношения детей к деньгам 18
1.4. Психологическая характеристика дошкольного возраста 21
1.5. Понятие «материальная обеспеченность и малообеспеченность» 30
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы представления детей к деньгам 33
2.1. Процедура и методы исследования 33
2.2. Анализ полученных результатов исследования 38
2.3. Анализ данных о представлении детей о деньгах 39
2.4. Сравнительный анализ представлений детей о деньгах из малообеспеченных и обеспеченных семей 45
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы представлений о материнстве женщин 6
1.1. Содержание и структура материнства как основная потребность женщины 6
1.2. Анализ содержания представлений о материнстве у женщин разных возрастов 16
1.3. Отношение к материнству в современном обществе 21
Выводы к главе 29
Глава 2 Организация и методы исследования 30
2.1. Методологические принципы исследования 30
2.2. Характеристика выборки исследования 31
2.3. Характеристика методик исследования 33
2.4. Методы статистической обработки данных 37
Глава 3. Анализ представлений о материнстве женщин с разным социальным статусом 39
3.1. Особенности отношения к материнству женщин с разным количеством детей 39
3.2. Особенности отношения к материнству женщин разных возрастов 51
3.3. Особенности отношения к материнству женщин с разным семейным положением и с разным уровнем образования 60
3.4. Общий анализ представлений о материнстве женщин 69
Заключение 76
Выводы 77
Практические рекомендации 80
Список литературы 82
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЬСВЕ 6
1.1. Сущность понятия «семья» и «родительство» 6
1.2. Различные подходы к понятиям «родительство» и «готовность к родительсву» 9
1.3. Семейное самоопределение: определение, виды, структура 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЬСТВЕ СОВРЕМЕННЫХ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК 18
2.1. Организации и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 24
2.3. Психолого-педагогическое сопровождение формирование ответственного и осознанного родительства 30
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения представлений о родительстве у студентов колледжа из полных и неполных семей 9
1.1. Социальное представление как психологический феномен 14
1.2. Представление о родительстве: анализ теоретических подходов к понятию и структуре представлений о родительстве в психологии 18
1.3. Факторы влияющие на формирование представлений о родительстве у студентов в полных и неполных семьях 22
1.4. Анализ современных научных исследований о представлениях о родительстве у студентов в полных и неполных семьях 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методы, организация и результаты исследования представлений о родительстве у студентов колледжа из полных и неполных семей 32
2.1 Организация исследования 32
2.1.1. Цель, задачи, гипотеза исследования 32
2.1.2. Характеристика выборки исследования 33
2.1.3. Методы и методики исследования 34
2.2. Результаты эмпирического исследования 36
2.2.1. Исследование возможных стратегии семейного воспитания у студентов 36
2.2.2. Результаты факторного анализа: анализ значимых характеристик образов у юношей и девушек из полных и неполных семей 38
2.2.3. Исследование отношения студентов к образам: я как будущая мама (папа); моя мама (папа); идеальная мама (папа) 54
2.3. Разработка методических рекомендаций 60
Выводы по второй главе 63
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Сущность и современное состояние проблемы малой группы в психологической науке 6
1.1. Проблема малой группы в психологической науке 6
1.2. Личность и группа. Межличностные отношения в группе 15
1.3. Статусные характеристики личности в группе 24
1.4. Дифференциация ролей в малой группе 31
1.5. Особенности представлений о себе и взаимоотношений со сверстниками в учебных группах в юношеском возрасте 40
Выводы по главе 46
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений о себе как фактора статусно-ролевой значимости личности в группе 47
2.1. Организация и методы исследования 47
2.2. Ценностно-смысловая значимость и ролевой репертуар личности в учебной группе 53
2.3. Тенденции поведения школьников и студентов в учебной группе 64
2.4. Влияние представлений о себе на ценностно-смысловую значимость в учебных группах юношеского возраста 72
2.5. Влияние представлений о себе на ролевой репертуар личности в учебной группе 84
Выводы по главе 96
Заключение 97
Список литературы 98

Введение 3
Глава 1. Отечественные и зарубежные исследования представлений о себе в младшем школьном возрасте 6
1.1. Понятие «Я-концепция», «самосознание» 6
1.2. Становление представлений о себе в психическом развитии личности 8
1.3. Роль самосознания в психическом развитии младших школьников 9
1.4. Развитие мышления и креативности в младшем школьном возрасте 12
1.5. Представления о себе младших школьников с разным уровнем интеллектуальных способностей 20
1.6. Особенности представлений о себе младших школьников с креативностью 22
Глава 2. Эмпирическое исследование дивергентной креативности и интеллектуальных способностей третьеклассников 25
2.1. Характеристика выборки исследования 25
2.2. Методики и процедура исследования 25
2.3. Результаты исследования самосознания 31
2.3.1. Динамика представлений о себе младших школьников с разным уровнем развития интеллектуальных способностей 37
2.3.2. Динамика представлений о себе младших школьников с разным профилем развития интеллектуальных способностей 44
2.3.3. Динамика представлений о себе младших школьников с разным уровнем развития творческих способностей 49
2.3.4. Динамика представлений о себе младших школьников с разным профилем развития креативности 54
2.4. Особенности дивергентной креативности в группе высококреативных младших школьников 64
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ представлений о счастье в научном контексте и в обыденном сознании человека 6
1.1. Теоретические основы понятия счастья в психологии 6
1.2. Характеристика категории счастья как эмоции 10
1.3. Представления о переживании чувства счастья юношами и девушками 12
Глава 2. Структура и содержание профессиональной мотивации личности 15
2.1. Теоретические подходы к изучению профессиональной мотивации личности 15
2.2. Особенности профессиональной мотивации молодежи 24
2.3. Гендерные особенности профессиональной мотивации личности 29
Глава 3. Эмпирическое исследование счастья и профессиональной мотивации юношей и девушек 34
3.1. Цели и задачи исследования, объект исследования. Методы и процедура исследования 34
3.2. Эмпирический анализ представлений о счастье юношей и девушек исследования 38
3.3. Эмпирический анализ исследования ценностных ориентаций у юношей и девушек 40
3.4. Исследование связи между уровнем счастья с удовлетворенностью жизнью, важностью и доступностью ценностных ориентаций у юношей и девушек 43
3.5. Эмпирический анализ диагностики межличностных отношений Т. Лири у юношей и девушек 47
3.6. Эмпирическое исследование профессиональной мотивации юношей и девушек 50
3.7. Выявление связи между профессиональной мотивацией и представлениями о счастье юношей и девушек 54
3.8. Сопоставление результатов исследования профессиональной мотивации и счастья юношей и девушек 55
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ТЕКСТЕ 7
1.1. Понятие «текст» в академической научной теории 7
1.2. Понятие «текст» в научно-методической литературе 13
1.3. Формирование языковых компетенций и учебно-логических УУД у обучающихся при работе с текстом на уроках русского языка 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. РАБОТА С ТЕКСТОМ В 5-9 КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Работа с текстом по учебнику Т.А. Ладыженской
2.1.1. Представление теоретических сведений о тексте в учебниках Т.А. Ладыженской 30
2.1.2. Практическая работа по освоению категорий текста в учебниках Т.А. Ладыженской 37
2.2. Работа с текстом по учебнику М.М. Разумовской 46
2.2.1. Представление теоретических сведений о тексте в учебниках М.М. Разумовской 46
2.2.2. Практическая работа по освоению категорий текста в учебника М.М. Разумовской 50
2.3. Сравнительный анализ отражения положений о тексте в учебниках средней школы 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей гендерных представлений об идеальном партнере 6
1.1. Семья как категория взаимоотношений. Влияние семьи на развитие ребенка 6
1.2. Теории выбора брачного партнера 14
1.3. Формирование гендерной идентичности личности 20
1.4. Формирование представлений о семье в юношеском возрасте 31
Выводы 45
Глава 2. Экспериментальное исследование представлений студентов об идеальном партнере 46
2.1. Характеристика методов исследования и контингент испытуемых 46
2.2. Анализ результатов изучения фемининности-ангдрогинности 51
Выводs 57
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания изучения представлений о мужественности и женственности у армянских и русских женщин 6
1.1. Пол, гендер, половая/гендерная идентичность, половая/гендерная, семейная роль 6
1.2. Изучение маскулинности, фемининности и андрогинности в психологии, как основных характеристик половой идентичности 12
1.3. Этноспецифические особенности представлений о мужественности и женственности армянских и русских женщин 18
Выводы по главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений о мужественности и женственности у армянских и русских женщин 31
2.1. Методика и организация исследования 31
2.1.1. Характеристика испытуемых 31
2.1.2. Процедура исследования и методы обработки результатов 31
2.2. Описание и анализ результатов исследования 34
2.2.1. Методика «Маскулинность и фемининность» 34
2.2.2. Методика «Неоконченные предложения» 46
2.2.3. Методика Сочинение «Какая я» 61
Выводы по главе 67
Заключение 71
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования представлений девочек младшего школьного возраста о своей семье 7
1.1. Понятие семьи и типы семейных взаимоотношений 7
1.2. Представления о семье детей младшего школьного возраста 30
1.3. Психологические особенности девочек начальной школы 38
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений девочек младшего школьного возраста о своей семье 46
2.1. Диагностика представлений девочек младшего школьного возраста о своей семье 46
2.2. Программа деятельности психолога по формированию представлений девочек младшего школьного возраста о своей семье 55
2.3. Анализ результатов контрольного исследования представлений девочек младшего школьного возраста о своей семье 62
Заключение 73
Список литературы 74
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности педагога-психолога как личности и профессионала 29
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений школьников о педагоге-психологе 46
2.1. Организация и методика исследования 46
2.2. Результаты эмпирического исследования представлений младших школьников о педагоге-психологе 50
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания исследования родительских установок в сельских и городских семьях 6
1.1. Психология родительского отношения. Родительские установки 6
1.2. Особенности села и города как социальных сред 25
1.3. Психологические особенности городских и сельских семей с детьми младшего школьного возраста 33
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое изучение родительских установок в сельских и городских семьях 40
2.1. Обоснование гипотезы 40
2.2. Методика исследования 41
2.3. Анализ результатов 43
Выводы по главе 51
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Материнство в психологии 9
1.1. Материнство в психологии и функции материнства 9
1.2. Психологическая готовность к материнству 14
1.3. Материнская компетентность 18
Глава 2. Психологические особенности и специфика особенностей личности у воспитанников детских домов 23
2.1. Психологические особенности и специфика особенностей личности у воспитанников детских домов 23
2.2. Влияние материнской депривации на личностное развитие у воспитанников детских домов 26
2.3. Риски, связанные с родительством у детей, воспитывающихся в условиях детского дома 28
Глава 3. Представления о материнстве у девушек-подростков, находящихся в условиях детского дома 32
3.1. Структура исследования 32
3.2. Методы исследования 34
3.3. Результаты исследования и их обсуждение 41
Выводы 56
Заключение 57
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты представлений о ценности семьи 6
1.1. Представления о семье как о ценности 6
1.2. Формирование эталонов мужественности и женственности как предпосылки создания полноценной семьи 17
1.3. Подготовка молодежи к семейной жизни 20
1.4. Формирования у школьников семейных ценностей 23
1.5. Общая характеристика старшего школьного возраста 38
Выводы 41
Глава 2. Эмпирическое исследование восприятия ценности семьи учениками старших классов 42
2.1. Описание методологии исследования 42
2.2. Результаты исследования восприятия ценности семьи учениками старшей школы 48
2.3. Статистический анализ результатов 53
2.4. Примерная программа курса для старших классов общеобразовательных учреждений «Подготовка юношей и девушек к семейно-брачным отношениям» 56
Выводы 72
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение А. Результаты исследования 80
Приложение Б. Психодиагностические методики 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ У РАЗВЕДЕННЫХ МУЖЧИН 10
1.1. Представление как социально психологический образ 10
1.2. Психологическое содержание представлений о семейной жизни 20
1.3. Характеристика представлений о семейной жизни у разведенных мужчин 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ У РАЗВЕДЕННЫХ МУЖЧИН 51
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ У РАЗВЕДЕННЫХ МУЖЧИН (АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ) 60
3.1. Содержание представлений холостых мужчин о семейной жизни 60
3.2. Представление разведенных мужчин о семейной жизни 69
3.3. Сравнительный анализ представлений о семье мужчин в зависимости от их семейного статуса 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Понятие успех и социальная успешность в современной науке 6
1.2. Социальные представления об успешности и социальной успешности как основа социальной активности личности 23
1.3. Социально-психологические условия формирования социальной успешности у старшеклассников 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 49
2.1. Особенности и методика проведения эмпирической части исследования 49
2.2. Результаты их интерпретации 51
2.3. Практические рекомендации для психологов по формированию социальной успешности старшеклассников 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ СТОРОНЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 7
1.1. Младший школьник как субъект учебной деятельности 7
1.2. Специфика системы взаимоотношений «учитель - ученик» 11
1.3. Психологические аспекты восприятия младшим школьником учителя 16
1.4. Имидж современного учителя в представлении учеников 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИМИДЖЕ УЧИТЕЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ 29
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 29
2.2. Описание и анализ результатов экспериментального исследования 33
2.3. Рекомендации педагогам о роли имиджа в построении эффективных взаимодействий в системе «учитель - ученик» 55
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ О РОЛИ ПОДРАЖАНИЯ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЁНКА-ДОШКОЛЬНИКА 6
1.1. Возрастные особенности детей 2-4 лет 6
1.2. Психическое развитие и психологический климат в семье 19
1.3. Подражание в раннем возрасте и его влияние на психическое развитие ребёнка 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. Обзор образовательных программ в Германии, Австралии, Турции, России, Дании и Швеции 40
2.2. Способы подготовки педагогов в детских дошкольных организациях 51
2.3. Организация, методика и результаты исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы представлений подростков о социальной ответственности 5
1.1. Понятие «социальной ответственности» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Общая характеристика формирования представлений о социальной ответственности у подростков 8
1.3. Условия социализации как фактор, влияющий на представления подростков о социальной ответственности 12
Глава 2. Работа по изучению социальных представлений подростков в разных условиях социализации 17
2.1. Эмпирическое исследование формирования личности ребенка в зависимости от условий социализации 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 35
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения представлений подростков о стилях воспитания матерей с разными родительскими установками 6
1.1. Особенности взаимоотношений подростков с родителями 6
1.2. Стили семейного воспитания как предмет исследования в психологии 12
1.3. Феномен родительских установок в теоретических подходах отечественных и зарубежных авторов 21
Глава 2. Эмпирическое изучение представлений подростков о стилях семейного воспитания 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов 32
2.3. Программа развития продуктивных взаимоотношений матерей с подростками 41
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ДОМАШНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ 9
1.1. Понятие домашней образовательной среды через призму российского и мирового опыта 9
1.2. Влияние домашней образовательной среды на развитие ребенка 14
1.3. Факторы, влияющие на качество домашней образовательной среды 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ О ДЕТСКОМ РАЗВИТИИ И ЕГО УСЛОВИЯХ 21
2.1. Понятие и условия детского развития 21
2.2. Представления современных родителей о детском развитии и его условиях 23
Выводы по второй главе 26
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О ПРЕДПОЧИТАЕМОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ В ДЕТСКОМ САДУ И ДОМА 28
3.1. Дизайн исследования, обоснование методик и характеристика выборки 28
3.2. Полученные результаты и их интерпретация 38
Выводы по третьей главе 132
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 141
ПРИЛОЖЕНИЕ 148

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы агрессивного поведения молодёжи 9
1.1. Сущность агрессивного поведения молодёжи 9
1.2. Характеристика педагогических условий предупреждения агрессивного поведения молодёжи 25
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования педагогических условий по предупреждению агрессивного поведения молодёжи 40
2.1. Содержание исследования педагогических условий по предупреждению агрессивного поведения молодёжи 40
2.2. Анализ результатов исследования педагогических условий по предупреждению агрессивного поведения молодежи 42
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы злоупотребления психоактивными веществами в подростковом возрасте (подростковой аддикции) 7
1.1. Основные понятия теории аддиктивного поведения в зарубежных и отечественных психологических концепциях 7
1.2. Модели злоупотребления психоактивными веществами в подростковом возрасте 12
1.3. Психологические аспекты профилактики злоупотребления психоактивными веществами в подростковом возрасте 20
1.4. Социальные факторы риска злоупотребления психоактивными веществами и защитные факторы 28
Глава 2. Экспериментальное изучение проявлений аддикции в подростковом возрасте 37
2.1. Организация исследования и результаты выявления предрасположенности подростков к злоупотреблению психоактивными веществами 37
2.2. Психокоррекционная работа по преодолению склонности подростков к злоупотреблению психоактивными веществами в образовательном процессе 48
2.3. Оценка эффективности коррекционно-развивающего воздействия 61
Заключение 69
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения конфликтов в молодежной среде 6
1.1. Понятие, классификация и структура конфликтов 6
1.2. Психологические особенности молодежи старшего школьного возраста 14
1.3. Специфика конфликтов в молодежной среде 19
Глава 2. Образовательное учреждение-агент социализации и взаимодействия молодого поколения (на примере МАОУ «Курманаевская СОШ») 25
2.1. Организационно-управленческая характеристика образовательного учреждения 25
2.2. Роль педагога-психолога в образовательном учреждении 31
2.3. Исследование социально-психологического микроклимата в старших классах МАОУ «Курманаевская СОШ» 35
Глава 3. Особенности профилактики и разрешения конфликтов в молодежной среде 41
3.1. Технологии урегулирования конфликтов 41
3.2. Практические примеры предупреждения и разрешения конфликтов среди учащихся Курманаевского образовательного учреждения 45
3.3. Рекомендации и предложения по профилактике и разрешению конфликтов 49
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖЪЯЗЫКОВАЯ ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ: ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ 7
1.1. Причины возникновения межъязыковой интерференции 7
1.2. Межъязыковая фонетическая интерференция при обучении русскому языку в начальной школе 14
1.3. Методические рекомендации по предупреждению фонетической интерференции в начальной школе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Анализ учебников русского языка как иностранного для детей начальной школы (УМК) 25
2.2. Выявление фонетических ошибок в речи младших школьников-инофонов (констатирующий эксперимент) 30
2.3. Предупреждение интерферентных фонетических ошибок при обучении младших школьников-инофонов русскому языку 40
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ 7
1.1. Структура взаимодействия учителей и родителей, сущность и особенности 7
1.2. Модели профилактики конфликтных ситуаций 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ УЧИТЕЛЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С РОДИТЕЛЯМИ 28
2.1. Методология исследования 28
2.2. Анализ полученных данных (трудности, содержание обучения) 36
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА 50
3.1. Концепция тренинга 50
3.2. Программа тренинга 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ОШИБОК ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Характеристика понятия «лексическая ошибка». Виды лексических ошибок 10
1.2. Дискуссия и ее роль в преподавании русского языка в 5 классе 20
1.3. Возможности проведения дискуссии в процессе предупреждения лексических ошибок обучающихся 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ ОШИБОК ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА 39
2.1. Диагностика уровня лексической грамотности обучающихся 5 классов 39
2.2. Разработка и апробация методических материалов по предупреждению лексических ошибок обучающихся в процессе проведения дискуссий 53
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-практической работы 66
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы предупреждения наркомании среди учащихся образовательных организаций 7
1.1. Сущность понятия «наркомания учащихся образовательных организаций» 7
1.2. Процесс предупреждения наркомании среди учащихся образовательных организаций 14
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по предупреждению наркомании среди учащихся общеобразовательных организаций 30
2.1. Система средств предупреждения наркомании среди учащихся образовательных организаций 30
2.2. Экспериментальная проверка результативности системы средств по предупреждению наркомании среди учащихся образовательных организаций 53
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 67