Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения цифровых технологий в управленческой деятельности для оптимизации функционирования образовательной организации 8
1.1. Понятие «цифровые технологии» в управленческой деятельности» 8
1.2. Современные подходы к проблеме цифровизации в управлении образовательной организацией 14
1.3. Оптимизация управленческой деятельности в образовательной организации путем совершенствования применения цифровых технологий 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию управленческой деятельности в образовательной организации средствами цифровых технологий 38
2.1. Диагностика уровня применения цифровых технологий в управленческой деятельности университета 38
2.2. Разработка программы по совершенствованию применения цифровых технологий в управленческой деятельности для оптимизации функционирования образовательной организации 51
2.3. Рекомендации руководителю образовательной организации по совершенствованию применения цифровых технологий в управленческой деятельности 56
Выводы по второй главе 60
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Основы осуществления индивидуального подхода с применением цифровых технологий 7
1.1. Методические основы организации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся 7
1.2. Способы реализации педагогической концепции открытого образования на базе цифровых технологий 31
1.3. Анализ практики реализации проекта «Медиакласс в московской школе» 58
Выводы по первой главе 75
Глава 2. Разработка и апробация модели применения цифровых технологий для индивидуализации образовательных траекторий в проекте «Медиакласс в московской школе» 76
2.1. Выявление резервов применения цифровых технологий в учебном процессе проекта «Медиакласс в московской школе» 76
2.2. Апробация моделей использования цифровых технологий в рамках проекта «Медиакласс в московской школе» 80
2.3. Методические рекомендации использования цифровых ресурсов, их педагогический потенциал 87
Выводы по второй главе 99
Заключение 100
Список литературы 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ «КИБЕРБЕЗОПАСНОСТЬ» У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Анализ существующих механизмов формирования компетенции «кибербезопасность» у учащихся основной школы 9
1.2. Возможности системы дополнительного образования для формирования компетенции «кибербезопасность» у учащихся основной школы 14
1.3. Дидактические возможности цифровых технологий в системе дополнительного образования для формирования компетенции «кибербезопасность» 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОНЛАЙН-КУРСА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИИ «КИБЕРБЕЗОПАСНОСТЬ» 29
2.1. Проектирование модели дополнительного онлайн-курса по формированию компетенции «кибербезопасность» 29
2.2. Отбор содержания дополнительного курса по формированию компетенции «кибербезопасность» 35
2.3. Разработка прототипа дополнительного онлайн-курса по формированию компетенции «кибербезопасность» у учащихся 5-8 класса 39
2.4. Оценка эффективности применения дополнительного онлайн-курса по формированию компетенции «кибербезопасность» у учащихся 5-8 классов в системе дополнительного образования 62
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАЦИОНАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА 14
1.1. Анализ содержания материалов по теме: «Национальная политика Российской империи во второй половине XIX века» в учебно-методических комплексах, входящих в федеральный перечень учебников 14
1.2. Особенности национальной политики Российской Империи в XIX веке 24
1.3. Национальные окраины Российской Империи: Царство Польское, Великое княжество Финляндское, Средняя Азия во второй половине XIX века 32
1.4. Культурное влияние Российской Империи в Финляндии, Польше и Средней Азии 58
Выводы по первой главе 72
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 75
2.1. Методические особенности использования цифровых образовательных ресурсов на уроках истории в соответствии с требованиями ФГОС 75
2.2. Разработка и апробации цифровых образовательных ресурсов по теме «Национальная политика Александра II 82
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения цифровых технологий при введении лексических единиц 7
1.1. Общая характеристика лексического компонента иноязычной речи 7
1.2. Общая характеристика цифровых технологий 11
1.3. Особенности цифровых технологий, подходящих для применения при введении лексических единиц 17
Глава 2. Цифровые технологии, применимые при введении лексических единиц, и их использование на уроках иностранного языка 20
2.1. Классификация цифровых технологий, применимых при введении лексических единиц на уроках иностранного языка 20
2.2. Описание изученных цифровых технологий, применимых при введении лексических единиц на уроках иностранного языка 21
2.3. Анализ результатов экспериментов специалистов 39
2.4. Анализ применения цифровых технологий на практике 43
Заключение 46
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Становление и развитие проблемы исследовательского метода в школьном биологическом образовании 7
1.2. Проблема формирования развития исследовательских умений в психолого-педагогической и методологической литературе 17
1.3. Организация исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
2.1. Организация и проведение научно-исследовательской работы по биологии 38
2.2. Методика проведения исследований 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 47
3.1. План проведения научно-исследовательского мероприятия 47
3.1.1. Экологическая оценка по статистическим признакам 50
3.1.2. Определение качества почвы по физическим свойствам 51
3.1.3. Определение свойств почвы по видовому разнообразию растений 55
3.1.4. Обследование экологического состояния воздуха 58
3.1.5. Изучение биогеоценоза острова Городской 59
3.1.6. Заключительный этап 59
3.2. Оценка качества усвоения материала на тему: «Биогеоценоз, экосистемы и биосфера» у учащихся 9-х классов после проведения научно-исследовательской работы 60
3.3. Оценка результатов развития научно-исследовательских умений и навыков во внеурочной работе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 12
1.1. Мобильное обучение как неотъемлемая составляющая современного образования 12
1.2. Мобильные приложения (платформы) и их возможности в организации урочной и внеурочной деятельности и межпредметном проектировании 21
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННОГО ПРИЛОЖЕНИЯ (ПЛАТФОРМЫ) IZI.TRAVEL В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 38
2.1. Возрастные и психологические особенности обучающихся 9-10 класса 38
2.2. Анализ методических рекомендаций в области использования мобильного сторителлинга в экскурсионной и образовательной деятельности 45
2.3. Разработка рекомендаций для учителей по практическому использованию платформы izi.TRAVEL в рамках системно-деятельностного подхода к обучению 57
2.4. Разработка экскурсионного маршрута на платформе izi.TRAVEL в целях демонстрации возможностей данного ресурса для организации деятельности обучающихся 67
Выводы по главе 2 72
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ (ПЛАТФОРМ) В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ 9-10 КЛАССА 74
3.1. Констатирующий этап эксперимента и его результаты 74
3.2. Формирующий этап эксперимента и его результаты 81
3.3. Контрольный этап эксперимента и его результаты 84
Выводы по главе 3 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Роль и место технологии геймификации в современном образовательном процессе. Анализ ресурсов геймификации для системы образования 7
1.2. Особенности и специфика обучения теме «Основы алгоритмизации и программирования» в школьном курсе информатики 13
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения теме «Основы алгоритмизации и программирования» учащихся 8 классов в контексте применения технологии геймификации 19
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ГЕЙМИФИКАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ В 8 КЛАССАХ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 29
2.1. Обоснование цели, задач и отбор содержания при обучении теме «Основы алгоритмизации и программирования», реализованного с применением элементов технологии геймификации 29
2.2. Разработка методических средств при обучении теме «Основы алгоритмизации и программирования» на уроках информатики в 8 классах с применением элементов технологии геймификации 35
2.3. Методические аспекты использования обучающего курса с элементами геймификации по теме «Основы алгоритмизации и программирования» 45
2.4. Оценка эффективности применения элементов технологии геймификации при реализации обучающего курса по теме «Основы алгоритмизации и программирования» и их влиянию на познавательный интерес учащихся 47
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интегрирования юмористической методики в образовательный процесс 7
1.1. Понятие юмора и история его возникновения, как средства обучения 7
1.2. Формы работы с юмористическими методиками на уроке английского языка 14
1.3. Особенности и проблематика использования юмористических элементов в педагогической практике 26
Глава 2. Практическое применение юмора, как методики обучения английскому языку в средней образовательной школе 32
2.1. Этапы организации урока для учеников 9 класса с применением юмористических материалов 32
2.2. Проведение урока в формате стендап-выступления 42
2.3. Сравнительный анализ результатов урока и практические рекомендации для учителей 50
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты исследования особенностей гуманизма и гуманизации образования 6
1.1. Сущность и содержание понятий гуманизма и гуманизации образования 6
1.2. История становления и современное состояние гуманизма и гуманистических идей в образовании 13
Глава 2. Общая характеристика ФГКОУ «СОШ № 24» 27
Глава 3. Практическое исследование особенностей использования принципа гуманизма и гуманизации образования в ФГКОУ «СОШ № 24» 35
3.1. Изучение и анализ особенностей проявления гуманности в младшем школьном возрасте 35
3.2. Выводы и рекомендации 50
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации принципа индивидуализации обучения иностранным языкам 7
1.1. Цели и содержание обучения английскому языку 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего школьного возраста и их учет в процессе применения принципа индивидуализации в обучении иностранному языку 9
1.3. Основы принципа индивидуализации обучения английскому языку на среднем этапе 14
1.4. Способы индивидуализации на уроках английского языка 21
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Реализация принципа индивидуализации в обучении иностранному языку в основной школе 30
2.1. Анализ УМК на предмет использования методов и приемов принципа индивидуализации на среднем уровне обучения английскому языку 30
2.2. Разработка комплекса заданий с применением принципа индивидуализации 36
2.3. Результаты апробации разработанных упражнений на уроках в основной школе 48
Выводы по главе 2 53
Заключение 54
Список литературы и интернет-источников 56
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения фразеологических оборотов в системе лексики русского литературного языка 9
1.1. Особенности интеллектуального и речевого развития учащихся 5-6 классов: психолингвистический аспект 9
1.2. Основные подходы к изучению фразеологических оборотов в отечественной науке о языке 14
1.3. Цели и принципы обучения русскому языку в контексте современных требований ФГОС 20
1.4. Педагогические условия изучения фразеологических оборотов в средних общеобразовательных учреждениях на основе изучения лексики в 5-6 классах 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методологический аспект усвоения фразеологизмов при изучении раздела «Лексика» 34
2.1. Анализ действующих программ и учебников по русскому языку 34
2.2. Дидактический материал по фразеологии 43
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Методика изучения фразеологизмов 53
3.1. Констатирующий и обучающий эксперименты 53
3.2. Анализ констатирующего и обучающего экспериментов 59
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕЦЕДЕНТНЫЙ ТЕКСТ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКИ 6
1.1. Понятие и функции прецедентных текстов 6
1.2. Различные точки зрения лингвистов на структуру и происхождение прецедентных текстов 14
1.3. Классификация прецедентных текстов 23
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. СЕМАНТИЗАЦИЯ ПРЕЦЕДЕНТНЫХ ТЕКСТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 31
2.1. Роль прецедентных текстов в формировании вторичной языковой личности 31
2.2. Критерии отбора прецедентных текстов с последующим их включением в учебные материалы 36
2.3. Способы семантизации прецедентных феноменов в иностранной аудитории 41
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы создания фонотеки и ее использования на занятиях музыкальной ритмики в процессе художественно-творческого развития учащихся 8
1.1. Музыкальная ритмика как средство художественно-творческого развития учащихся 8
1.2. Музыка на занятиях музыкальной ритмики 12
1.3. Обработка музыкальных композиций в процессе создания фонотеки для занятий музыкальной ритмикой 20
Глава 2. Экспериментальная работа по созданию фонотеки и ее использования на занятиях музыкальной ритмики в ДМШ 27
2.1. Принципы и технологии создания фонотеки и ее использования на занятиях музыкальной ритмики в процессе художественно-творческого развития учащихся 27
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты 46
Заключение 58
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН РУССКОЙ РЭП-ПОЭЗИИ XXI ВЕКА 7
1.1. «Новый» русский рэп как современная поэзия 7
1.2. Тематика текстов русскоязычных рэп-исполнителей 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ РЭП-ТЕКСТОВ В ШКОЛЕ 39
2.1. Принципы изучения рэп-текстов на уроке литературы в старших классах 39
2.2. Методические разработки для уроков литературы в 10-11 классах на материале творчества современных рэп-исполнителей 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ СКАЗКОТЕРАПИИ 8
1.1. Адаптация детей к обучению в школе и ее критерии в трудах психологов 8
1.2. Феномен метода сказкотерапии в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Анализ условий успешной адаптации детей к обучению в школе в психологической и педагогической литературе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ СКАЗКОТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 28
2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента по определению исходного уровня адаптации детей к обучению в школе 28
2.2. Апробация музыкальных сказок в ходе формирующего эксперимента, направленных на успешную адаптацию детей к обучению в школе 36
2.3. Анализ уровня адаптации детей 6-7 лет к обучению в школе на заключительном этапе эксперимента 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Анализ понятия агрессии и ее принятия 6
1.1. Анализ подходов к понятию агрессии 6
1.2. Агрессия и особенности ее принятия на разных возрастных этапах 14
1.3. Принятие агрессии как составляющая развития личности 24
Глава 2. Эмпирическое исследование способности к принятию агрессии личности с различными показателями самоактуализации 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Количественный и качественный анализ 40
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Принятие решения в условиях дефицита времени и неопределенности информации 6
1.1. Теоретические аспекты исследования принятия решения в контексте дефицита времени 6
1.2. Различные аспекты принятия решения при неопределенности информации в ракурсе IGT 23
Глава 2. Экспериментальное исследование принятия решения в условиях неопределенности информации и ситуациях дефицита времени и отсутствия дефицита времени 38
2.1. Этапы и организация исследования 38
2.2. Операциональная структура действий принятия решений о предпочитаемых выборах в ситуациях неопределенности информации 42
2.3. Сравнительный анализ доминант предпочитаемых выборов стратегий решения в условиях дефицита времени и его отсутствия 47
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ХОРОВОМУ ПЕНИЮ 7
1.1. Понятие исполнительских навыков в музыкально-педагогической литературе 7
1.2. Физиологические и психолого-педагогические особенности в работе с разновозрастной группой 14
1.3. Методические и организационные основы работы с любительским хором 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ УЧАСТНИКОВ ЛЮБИТЕЛЬСКОГО ХОРОВОГО КОЛЛЕКТИВА 29
2.1. Диагностика уровня исполнителей на начальном этапе работы (констатирующий этап) 29
2.2. Применение методов и приёмов развития исполнительских навыков в любительском хоре (формирующий этап) 38
2.3. Диагностика уровня исполнителей на этапе концертно-творческой деятельности (контрольный этап) 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты воспитания межэтнической толерантности у младших школьников посредством приобщения к региональному музыкальному фольклору 8
1.1. Межэтническая толерантность как социально-культурный феномен 8
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания межэтнической толерантности у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Теоретико-методологическое исследование приобщения младших школьников к региональному музыкальному фольклору с позиции воспитания межэтнической толерантности 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практическое исследование регионального музыкального фольклора как средства воспитания межэтнической толерантности у младших школьников 31
2.1. Исследования межэтнической толерантности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 31
2.2. Экспериментально-практическая работа по воспитанию у младших школьников межэтнической толерантности средствами приобщения к региональному музыкальному фольклору на уроках музыки 37
2.3. Анализ основных результатов формирующего эксперимента, направленного на воспитание межэтнической толерантности у младших школьников 43
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы приобщения младших школьников к духовно-нравственным ценностям в процессе изучения сказок Г.Х. Андерсена и Н.П. Вагнера 7
1.1. Понятие духовно-нравственных ценностей в психолого-педагогической и философской литературе 7
1.2. Особенности изучения литературной сказки Г.Х. Андерсена и Н.П. Вагнера 13
1.3. Методические подходы к изучению сказок Г.Х. Андерсена и Н.П. Вагнера на уроках литературного чтения 19
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Практика современной начальной школы в приобщении младших школьников к духовно-нравственным ценностям в процессе изучения сказок Г.Х. Андерсена и Н.П. Вагнера 28
2.1. Сопоставительный анализ УМК по изучению сказок Г.Х. Андерсена и Н. П. Вагнера 28
2.2. Выявление первичного уровня сформированности представлений о духовно-нравственных ценностях у младших школьников 36
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященные изучению литературной сказки 45
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по приобщению младших школьников к духовно-нравственным ценностям в процессе изучения литературной сказки 58
Выводы по 2 главе 64
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы приобщения старших дошкольников к книжной культуре в театрализованной деятельности 7
1.1. Особенности приобщения детей старшего дошкольного возраста к книжной культуре 7
1.2. Театрализованная деятельность как средство приобщения старших дошкольников к книжной культуре 18
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Практическая работа по приобщению к книжной культуре детей старшего дошкольного возраста 30
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 30
2.2. Разработка комплекса мероприятий по приобщению к книжной культуре детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Результаты формирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРИОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К НРАВСТВЕННЫМ ЦЕННОСТЯМ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Приобщение старших дошкольников к нравственным ценностям как проблема научных исследований 9
1.2. Музыкальная деятельность как средство нравственного воспитания старших дошкольников 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИОБЩЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К НРАВСТВЕННЫМ ЦЕННОСТЯМ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Анализ результатов диагностики 33
2.2. Характеристика комплекса мероприятий по приобщению старших дошкольников к нравственным ценностям в музыкальной деятельности и оценка его эффективности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ К МУЗЫКЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ И ВОЗРОЖДЕНИЯ 8
1.1. Педагогика как фактор музыкальной преемственности 8
1.2. Интеграция материалов средневеково-ренессансной музыки в учебный план 22
1.3. Личностные и психологические особенности обучающихся колледжей 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА С МУЗЫКОЙ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ И ВОЗРОЖДЕНИЯ 35
2.1. Описание базы исследования и её образовательных возможностей 35
2.2. Практические примеры применения методов и приемов ознакомления студентов колледжей с музыкой Средневековья и Возрождения 41
2.3. Анализ результатов обращения студентов к изучению музыки Средневековья и Возрождения и прогнозирование дальнейшего развития данного направления в обучении студентов музыкального колледжа 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы приобщения учащихся к народным традициям Русского Севера при изучении раздела «Технология обработки пищевых продуктов» 8
1.1. Исторический обзор и значение народных традиций Русского Севера в области обработки пищевых продуктов 8
1.2. Возможности раздела «Технология обработки пищевых продуктов» в приобщении к народным традициям Русского Севера при изучении раздела «Технология обработки пищевых продуктов» 23
Глава 2. Экспериментальная проверка возможностей раздела «Технология обработки пищевых продуктов» в приобщении к народным традициям Русского Севера 36
2.1. Разработка плана эксперимента по приобщению учащихся к народным традициям Русского Севера при изучении раздела «Технология обработки пищевых продуктов» 36
2.2. Разработка уроков с применением народных традиций Русского Севера при изучении раздела «Технология обработки пищевых продуктов» 38
2.3. Оценка эффективности приобщения учащихся к народным традициям Русского Севера при изучении раздела «Технология обработки пищевых продуктов» 52
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Анализ программно-методического обеспечения учебных внеурочных занятий предметной области «Технология» 6
1.1. Содержательные аспекты примерных рабочих программ предметной области «Технология» 6
1.2. Внеурочная деятельность как способ приобщения школьников к изучению народного творчества 12
Глава 2. Методика организации и проведения занятий по приобщению школьников к народному творчеству через обучение технике вышивания 19
2.1. Изучение техники вышивания как способ приобщения школьников к народному творчеству 19
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению внеурочных занятий по обучению школьников технике вышивания 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания школьников в условиях детского дома 7
1.1. Исследование проблемы трудового воспитания в научной литературе 7
1.2. Содержание трудовой деятельности школьников в условиях детского дома 13
1.3. Формы и методы приобщения школьников к трудовой деятельности в условиях детского дома 15
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по приобщению детей к трудовой деятельности в детском доме 21
2.1. Изучение состояния проблемы трудового воспитания в детском доме 21
2.2. Опытно-экспериментальная работа по приобщению школьников к трудовой деятельности 33
2.3. Итоги контрольного этапа опытно-экспериментальной работы 41
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков актёрского мастерства в профессиональной подготовке вокалиста 6
1.1. Навыки актёрского мастерства как проблема вокально-сценической деятельности 6
1.2. Значение актёрского мастерства в работе сценическо-исполнительской деятельности вокалиста 13
1.3. Приоритетная роль системы К.С. Станиславского в сценическо-исполнительской деятельности вокалиста на практике 28
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков актёрского мастерства в профессиональной подготовке вокалиста 33
2.1. Диагностика исходного уровня навыков актёрского мастерства у учащихся вокалистов контрольной и экспериментальной групп (констатирующий этап) 40
2.2. Применение методов и приемов актёрского мастерства на практике (формирующий этап) 47
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию навыков актёрского мастерства в профессиональной подготовке вокалистов (контрольный этап) 53
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. СРЕДСТВА ПРИРОДЫ 9
1.1. Понятие и сущность нравственного воспитания младших школьников, психолого-педагогические особенности 9
1.2. Природа, как средство нравственного воспитания младших школьников 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРИРОДЫ 31
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников 31
2.2. Экспериментальная работа по нравственному воспитанию младших школьников на основе природы 40
2.3. Результаты экспериментального исследования 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования основ экологической культуры старших дошкольников 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования основ экологической культуры старших дошкольников 7
1.2. Педагогические средства формирования основ экологической культуры старших дошкольников 18
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Практические аспекты формирования основ экологической культуры старших дошкольников 32
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта формирования основ экологической культуры старших дошкольников средствами природоохранных акций 32
2.2. Комплекс природоохранных акций по формированию основ экологической культуры старших дошкольников 49
Выводы по главе 2 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы ролевого конфликта у работающей женщины после декрета 7
1.1. Психологическая характеристика ролевого конфликта 7
1.2. Особенности ролевого конфликта у работающей женщины после декрета 25
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование ролевого конфликта у работающей женщины после декрета 39
2.1. Организация и методы эмпирического исследования ролевого конфликта у работающей женщины после декрета 39
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования ролевого конфликта у работающей женщины после декрета 52
2.3. Психологические рекомендации по преодолению ролевого конфликта у работающей женщины после декрета 62
Выводы по второй главе 73
Заключение 74
Список литературы 76
Приложения 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРЕВОЖНОСТЬ, ЕЁ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 7
1.1. Понятие тревожности в психологии 7
1.2. Особенности подросткового возраста 33
1.3. Проявления тревожности у подростков 43
ГЛАВА 2. ЭТАПЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 53
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 58
3.1. Анализ и первичная диагностика уровня тревожности старших школьников 58
3.2. Психологические методы коррекции предэкзаменационной тревожности 63
3.3. Анализ и вторичная диагностика экзаменационной тревожности 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы конфликтных отношений между преподавателем и студентом 6
1.1. Понятие и особенности конфликта «преподаватель-студент» 6
1.2. Основные причины конфликтов «преподаватель-студент» 10
1.3. Функции конфликтов «преподаватель-студент» 13
1.4. Методы преодоления конфликтов «преподаватель-студент» 15
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование конфликтов между преподавателем и студентом и разработка путей их преодоления 24
2.1. Характеристика эмпирического исследования конфликтов «преподаватель-студент» 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования конфликтов «преподаватель-студент» 28
2.3. Пути преодоления конфликтов между преподавателем и студентом 46
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы проблемы школьной неуспеваемости и путей ее преодоления 6
1.1. Понятие неуспеваемости и типология неуспевающих детей 6
1.2. Основные причины неуспеваемости младших школьников 21
1.3. Важнейшие условия предупреждения и преодоления неуспеваемости младших школьников 25
Выводы по главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению основных причин неуспеваемости младших школьников и ее преодолению 35
2.1. Выявление причин неуспеваемости отстающих учеников класса 35
2.2. Организация работы по преодолению неуспеваемости младших школьников 55
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 67
Выводы по главе 74
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НЕУСПЕВАЕМОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 10
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятия «неуспеваемость школьников» 10
1.2. Основные причины неуспеваемости младших школьников 16
1.3. Важнейшие условия предупреждения и преодоления неуспеваемости младших школьников 23
1.4. Модель педагогических условий по предупреждению и преодолению неуспеваемости младших школьников 33
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Выявление причин неуспеваемости отстающих учеников класса 38
2.2. Организация работы по преодолению неуспеваемости младших школьников 53
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 66
Выводы по 2 главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие «неуспеваемость» в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Причины неуспеваемости младших школьников 15
1.3. Пути преодоления неуспеваемости младших школьников 34
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПУТЕЙ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ 45
2.1. Организация исследования 45
2.2. Описание методов и методик исследования 46
2.3. Анализ результатов исследования и их интерпретация 56
Выводы по первой главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Предупреждение неуспеваемости обучающихся основного звена средней школы 6
1.1. Понятие неуспеваемости и причины её возникновения 6
1.2. Методы и приёмы обучения, активизирующие познавательную деятельность слабоуспевающих школьников на уроках химии и биологии 19
Глава 2. Содержание и организация экспериментальной работы по повышению успеваемости школьников 25
2.1. Сущность, содержание и этапы экспериментальной работы 25
2.2. Результаты экспериментальной работы по повышению успеваемости школьников на уроках химии и биологии 33
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ПРИЧИН УХОДА УЧИТЕЛЕЙ ИЗ ШКОЛ 7
1.1. Профессионально-педагогический профиль учителя 7
1.2. Увольнения или смена работы среди учителей школы: опыт российских исследований 17
1.3. Факторы, влияющие на увольнение и смену работы среди учителей школы 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СРЕДИ ПЕДАГОГОВ: ПРИЧИНЫ, НЕДОСТАТКИ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ 30
2.1. Организация исследования среди уволившихся учителей (интервьюирование) 30
2.2. Анализ результатов исследования: причины, недостатки 32
2.3. Организационно-управленческие рекомендации по повышению заинтересованности и профессии учителя 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты агрессии младших школьников 6
1.1. Особенности агрессивного поведения детей 6
1.2. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения младших школьников 26
1.3. Игротерапия как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников 41
Глава 2. Диагностическое исследование агрессии у детей младшего школьного возраста 50
2.1. Организация и методики исследования, их обоснование 50
2.2. Психологические особенности агрессивности детей младшего школьного возраста (анализ экспериментальных данных) 61
Глава 3. Коррекция агрессивности детей младшего школьного возраста в игровой деятельности 81
3.1. Теоретическое и методическое обоснование программы психокоррекционной помощи 81
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 88
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации читательского интереса в 5-6 классах 6
1.1. Внеклассное чтение как методический феномен 6
1.2. Методы и формы организации читательского интереса 16
Глава 2. Современная литература для детей как материал для развития читательского интереса школьников 30
2.1. Идейно-художественное своеобразие современной детской литературы: основные тенденции 30
2.2. Целостный литературоведческий анализ повести А. Жвалевского и Е. Пастернак «Время всегда хорошее» 46
Глава 3. Методические аспекты внеклассной работы по литературе в 5-6 классах 52
3.1. Обоснование системы внеклассной работы по литературе 5-6 классах 52
3.2. Методический эксперимент по изучению эффективности приемов и форм активизации читательского интереса на материале повести А. Жвалевского и Е. Пастернак «Время всегда хорошее» 60
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Проблема акцентуаций в подростковом возрасте в психологии 5
1.1. Психосоциальные особенности развития подростка 5
1.2. Теоретические аспекты исследования акцентуаций 14
Глава 2. Методические основы разработки тренинга 42
2.1. Отечественные и зарубежные подходы в групповой работе 42
2.2. Технология проведения тренинговых групп 48
Глава 3. Эмпирическое исследование акцентуаций характера в подростковом возрасте 58
3.1. Построение и методы исследования 58
3.2. Эмпирическое исследование акцентуаций характера у подростков 59
3.3. Анализ результатов эмпирического исследования 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Проблемы общения и тревожности подростков в современной психологии 6
1.1. Категория общения в психологии, и её характеристики 6
1.2. Психологические особенности и характеристики общения детей в подростковом возрасте 14
1.3. Факторы и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте 23
Глава 2. Эмпирическое исследование соотношения самооценки коммуникативных способностей и тревожности у подростков 33
2.1. Методика исследования 33
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 35
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 1 48
Приложение 2 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы понятия психологической готовности детей к школьному обучению 6
1.1. Понятие и основные подходы к проблеме готовности детей шести лет к обучению в школе 6
1.2. Основные компоненты психологической готовности к школьному обучению 12
1.3. Психологическая характеристика развития детей шестилетнего возраста 18
Выводы к главе 1 27
ГЛАВА 2. Особенности изучения психологической готовности детей 6-летнего возраста к обучению в школе 28
2.1. Трудности в обучении, вызванные несформированностью компонентов школьной готовности 28
2.2. Методика исследования психологической готовности детей 6-лет к школе 33
Выводы к главе 2 44
ГЛАВА 3. Рекомендации по формированию у дошкольников шести лет готовности к обучению в школе 46
3.1. Возможность семьи и направления работы специалистов детского сада в формировании готовности ребенка к школьному обучению 46
3.2. Рекомендации по профилактике у шестилетних детей дезадаптации к школьному обучению 52
Выводы к главе 3 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Сущность понятия психолого-педагогическое сопровождение и самоопределение старшеклассников 6
1.2. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников 11
1.3. Особенности личностного развития подростка 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 46
2.1. Комплексная диагностика профессионального самоопределения старшеклассников 46
2.2. Программа сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников 53
2.3. Анализ результатов программы сопровождения 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы готовности старшеклассников к выбору профессии 7
1.1. Особенности личностного развития старшеклассников 7
1.2. Проблемы профессионального самоопределения старшеклассников 13
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников 28
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности старшеклассников к выбору профессии 34
2.1. Диагностика психологической готовности старшеклассников к выбору профессии 34
2.2. Программа по организации профессионального самоопределения старшеклассников общеобразовательной школы 41
Заключение 53
Список литературы 58
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы гражданского и патриотического воспитания у подростков 8
1.1. Содержание понятия «социально-культурные условия гражданско-патриотического воспитания» подростков 8
1.2. Теоретико-методологические исследования гражданско-патриотического воспитания подростков 13
1.3. Нормативно-правовая база по гражданско-патриотическому воспитанию подростков 20
Глава 2. Анализ деятельности Муниципального бюджетного учреждения культуры «Бурзянский районный дворец культуры» по гражданско-патриотическому воспитанию подростков 30
2.1. Характеристика социально-культурных условий деятельности Муниципального бюджетного учреждения культуры «Бурзянский районный дворец культуры» по гражданско-патриотическому воспитанию подростков 30
2.2. Особенности форм, методов гражданско-патриотического воспитания подростков Муниципального бюджетного учреждения культуры «Бурзянский районный дворец культуры» 45
Глава 3. Совершенствование деятельности Муниципального бюджетного учреждения культуры «Бурзянский районный дворец культуры» по созданию социально-культурных условий, направленные на гражданско-патриотическое воспитание подростков 53
3.1. Рекомендации по формированию социально-культурных условий, направленных на гражданско-патриотическое воспитание подростков 53
3.2. Разработка программы «Я - гражданин России» по формированию социально-культурных условий, направленные на гражданско-патриотическое воспитание подростков 58
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Понятие термина «гуманизация» в биологии 5
1.2. Гуманизация образования и ФГОС 9
1.3. Условия психологического развития личности 13
1.4. Связь типов мышления и выбора проекта 15
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 23
2.1. Методология проектов 23
2.2. Сущность и характеристика метода проектов 25
2.3. Основные этапы проектной деятельности 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Составление плана проектов 36
3.2. Пример разработки проекта 38
3.3. Анкетирования и результаты его диагностики 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Особенности интерпретации музыкальных произведений композиторов-романтиков в старших классах ДМШ 7
1.1. К вопросу об интерпретации фортепианных произведений эпохи по романтизма 7
1.2. Основные принципы работы над интерпретацией в старших классах ДМШ 14
1.3. Совершенствование процесса работы над интерпретацией музыкального произведения (на примере работы с произведением эпохи романтизма учащихся старших классов ДМШ) 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование работы над интерпретацией с учащимися старших классов ДМШ 36
2.1. Педагогические условия, необходимые для работы над исполнительской интерпретацией (на уроках фортепиано в старших классах ДМШ) 36
2.2. Этапы опытно-экспериментальной работы над исполнительской интерпретацией (на примере произведений композиторов-романтиков) 39
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЧЕЛОВЕК В СИТУАЦИИ ВЫБОРА 6
1.1. Проблема выбора в психологии и философии 6
1.2. Проблема профессионального выбора 16
1.3. Мышление в системе выбора 25
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВНЕШНИХ И ВНУТРЕННИХ УСЛОВИЙ НА ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ВЫБОРА В РАЗНЫХ СИТУАЦИЯХ 36
Выводы по 2 главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Психологические особенности одинокой личности и их выявление в процессе психологического консультирования 6
1.1. Понятие и причины возникновения чувства одиночества 6
1.2. Психологическая характеристика одинокой личности 14
1.3. Методы и приемы психологического консультирования одинокой личности 23
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на выявление психологических особенностей одинокой личности 27
2.1. Организация и проведение исследования психологических особенностей одинокой личности 27
2.2. Методы исследования психологических особенностей одинокой личности 29
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования психологических особенностей одинокой личности 32
Глава 3. Программа психологической работы с одинокой личностью 51
3.1. Организация психологической работы по преодолению одиночества 51
3.2. Психологические технологии, развивающие навыки общения и повышающие самооценку 56
Заключение 62
Список литературы 66