Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИДЕРСТВА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Теоретические и методические подходы к развитию лидерства в образовательной организации 7
1.2. Основы проектно-коллегиального управления в общеобразовательном учреждении 10
1.3. Возможности развития лидерства, реализованные в педагогической модели проектно-коллегиального управления в общеобразовательном учреждении 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 23
2.1. Диагностическое исследование лидерских качеств у обучающихся 23
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Реализация модели проектно-коллегиального управления общеобразовательной организацией по развитию лидерства 46
2.4. Анализ и обобщение результатов проектно-коллегиального управления развитием лидерства в общеобразовательной организации 51
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Понятие «метод обучения» и выбор методов обучения в современной школе 6
1.1. Методы обучения, их классификация 6
1.2. Информационно-коммуникационные технологии и их применение в современной школе 24
1.3. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации проектной деятельности по изучению биоразнообразия региона с помощью информационно-коммуникационных технологий 32
2.1. Характеристика базы эксперимента и описание методики педагогического эксперимента 32
2.2. Разработка и внедрение информационно-коммуникационных технологий на занятиях по биологии при изучении биоразнообразия региона 35
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 39
Заключение 43
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ СТАНОВЛЕНИЕМ И РАЗВИТИЕМ ДЕТСКОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СТУДИИ 9
1.1. Эволюция процесса становления детских развивающих студий в России 9
1.2. Сравнительный анализ подходов к управлению детской развивающей студией 23
1.3. Построение модели проектного управления детской развивающей студией 36
Выводы по главе 1 60
ГЛАВА 2. КРИТЕРИИ И СПОСОБЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СТУДИЕЙ 63
2.1. Программа реализации проектного управления детской развивающей студией 63
2.2. Комплексная оценка эффективности модели проектного управления детской развивающей студии 75
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Введение 3
Глава 1. Проблема развития познавательного интереса младших школьников на уроке математики 7
1.1. Характеристика познавательного интереса в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Педагогические условия, влияющие на развитие познавательного интереса у младших школьников 13
1.3. Особенности проектных задач в формировании познавательного интереса 17
Выводы по главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у младших школьников через проектные задачи 30
2.1. Диагностика уровня познавательного интереса у младших школьников 30
2.2. Комплекс проектных задач по математике для развития познавательного интереса младших школьников 38
2.3. Динамика развития познавательного интереса младших школьников 59
Выводы по главе 61
Заключение 64
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ 10
1.1. Анализ развития познавательных универсальных учебных действий в педагогических исследованиях 10
1.2. Проектные задачи младших школьников: особенности и организация 19
1.3. Педагогические условия развития познавательных УУД у младших школьников на основе проектных задач 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ 43
2.1. Описание процедуры исследования и результатов диагностики констатирующего этапа развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 43
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития познавательных УУД решения проектных задач 60
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Метод проектов как новая педагогическая технология в школьной методике 6
1.1. Обоснование метода проектов как педагогической технологии 6
1.2. Принципы, задачи и требования к проектам 9
1.3. Классификация проектов 19
1.4. Структура и стадии работы над проектом 24
Глава 2. Внедрение в образовательный процесс проектных технологий как эффективное средство формирования ключевых компетенций обучающихся 27
2.1. Умения и навыки по словообразованию, методы их формирования 27
2.2. Выявление уровня сформированности словообразовательных навыков 31
2.3. Опыт построения и проверки локальной методической системы, направленной на совершенствование словообразовательных навыков на основе проектных технологий 35
2.4. Проверка эффективности локальной методической системы, основанной на проектной технологии 64
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Методико-математические основы использования проектного метода в процессе формирования у младших школьников представлений о величинах и их измерении 8
1.1. Методика ознакомления младших школьников с величинами и их измерением 8
1.2. Метод проектной деятельности и особенности его применения в обучении младших школьников 20
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников представлений о величинах и их измерении 31
2.1. Практическое использование проектного метода на уроках математики с целью изучения величин и формирования навыков их измерения 31
2.2. Констатирующий эксперимент 38
2.3. Формирующий эксперимент 41
2.4. Контрольный эксперимент 53
Выводы по 2 главе 61
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 6
1.1. Понятие, функции и задачи проектного управления в школе 6
1.2. Нормативно-правовое регулирование проектного управления в образовательных организациях 16
1.3. Зарубежный и отечественный опыт проектного управления в образовании 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ В ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ условий и возможностей создания и внедрения проектного офиса в школе 27
2.2. Организационно-управленческая модель проектного офиса в школе 63
2.3. Оценка эффективности внедрения проектного офиса 70
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Специфика проектного подхода в управлении качеством дошкольного образования 10
1.1. Качество образования как педагогическое понятие 10
1.2. Делегирование обратных связей как содержательное условие проектного подхода к управлению качеством дошкольного образования 17
1.3. Модель управления качеством дошкольного образования на основе проектного подхода 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Управление качеством дошкольного образования на основе проектного подхода 35
2.1. Технологические условия эффективного использования проектного подхода в управлении качеством дошкольного образования 35
2.2. Экспериментальная апробация реализации проектного подхода к условиям образовательной деятельности в управлении качеством дошкольного образования: содержание экспериментальной работы 52
2.3. Результаты экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТОВ 7
1.1. Анализ проблемы художественно-эстетического воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Анализ программ художественно-эстетического воспитания старших дошкольников 22
1.3. Художественно-эстетическое воспитание старших дошкольников в проектной деятельности 40
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТОВ 50
2.1. Диагностика художественно-эстетической воспитанности старших дошкольников 50
2.2. Организация экспериментального исследования художественно-эстетического воспитания старших дошкольников на основе проектов 63
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 72
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЖИВОПИСИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ 8
1.1. Сохранение памяти о войне как приоритет патриотического воспитания 8
1.2. Деятельность художников в годы Великой Отечественной войны 13
1.3. Отражение в советской живописи послевоенного периода событий Великой Отечественной войны 17
ГЛАВА 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАБОТ ХУДОЖНИКОВ РАЗНЫХ ЛЕТ (1941-1991) 22
2.1. Формы и методы преподавания истории с использованием репродукций картин 22
2.2. Картина К.Ф. Юона «Парад на Красной Площади в Москве 7 ноября 1941 года» 24
2.3. Картина А.А. Дейнеки «Окраина Москвы. Ноябрь 1941 года» 27
2.4. Плакат «Кукрыниксов» «Клещи в клещи» 28
2.5. Картина Я.С. Николаева «Ленинградская зима 1941-1942 гг. Очередь за хлебом» 29
2.6. Картина Е.Е. Моисеенко «Победа» 30
2.7. Роль произведений изобразительного искусства в изучении истории Великой Отечественной войны 32
2.8. Особенности работы с картиной на уроке истории 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 40
3.1. Курс внеурочной деятельности по истории Великой Отечественной войны 40
3.2. Примерное календарно-тематическое планирование курса внеурочной деятельности по истории 43
3.3. Конспект занятия: Искусствоведческий рассказ о картине Я.С. Николаева «Ленинград. Зима 1941-42 года. Очередь за хлебом» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОИЗВОЛЬНЫХ И НЕПРОИЗВОЛЬНЫХ МЕХАНИЗМОВ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Конструкты психологических механизмов регуляции поведения 8
1.2. Произвольная волевая регуляция поведения: уровни и принципы саморегуляции активности 14
1.3. Механизмы психологической защиты и копинг-стратегии как компоненты непроизвольной регуляции поведения 21
1.4. Психологическая регуляция учебной деятельности и критерии ее успешности в юношеском возрасте 29
1.5. Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОИЗВОЛЬНЫХ И НЕПРОИЗВОЛЬНЫХ МЕХАНИЗМОВ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 37
2.1. Методы и процедура исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 40
2.3. Программа развития произвольных механизмов регуляции поведения 60
2.4. Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОПЕДЕВТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 6
1.1. Психолого-педагогические особенности старших подростков 6
1.2. Методические особенности пропедевтики формирования пространственных представлений у обучающихся 7-9 классов на занятиях по математике 14
1.3. Возможности использования дидактических игр в качестве средства пропедевтики формирования пространственных представлений школьников 7-9 классов на занятиях по математике 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОПЕДЕВТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 28
2.1. Разработка дидактических игр по математике, направленных на пропедевтику формирования пространственных представлений обучающихся 7-9 классов 28
2.2. Методические рекомендации учителю по использованию дидактических игр на занятиях по математике для пропедевтики формирования пространственных представлений школьников 47
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты пропедевтики физики 6
1.1. Сущность понятия «пропедевтика» 6
1.2. Реализация пропедевтики школьного курса физики через внеурочную деятельность 8
1.3. Эмпирические методы познания и их применение в пропедевтике физики 11
Глава 2. Пропедевтическая подготовка обучающихся к изучению физических явлений 18
2.1. Психолого-педагогические особенности развития обучающихся на начальной ступени обучения 18
2.2. Анализ школьного курса физики основной школы 24
2.3. Программа пропедевтического курса по изучению физических явлений 29
2.4. Организация деятельности младших школьников по изучению физических явлений 34
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИХ КУРСОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Пропедевтика естествознания 6
1.2. Исследовательские умения 13
1.3. Применение задач пропедевтического курса для формирования исследовательских умений 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 20
2.1. Исследование актуальности проблемы 20
2.2. Задания по физике для развития исследовательских умений для 3-4 классов 22
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ 25
3.1. Выбор диагностических материалов для проверки эффективности заданий 25
3.2. Входная диагностика 28
3.3. Выходная диагностика 30
3.4. Анализ полученных данных 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЖУРНАЛИСТИКИ С ДОШКОЛЬНИКАМИ 7
1.1. Становление детской журналистики 7
1.2. Влияние детской журналистики на психологию ребенка дошкольного возраста 12
1.3. Детская журналистика как инновационный подход развития дошкольников 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИХ ОСНОВ ЖУРНАЛИСТИКИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Выявление уровня сформированности лексики у детей дошкольного возраста 34
2.2. Программа изучения основ детской журналистики с детьми дошкольного возраста 46
2.3. Результаты опытного обучения дошкольников 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития правовой культуры обучающихся в процессе просветительской деятельности службы медиации 7
1.1. Сущность процесса развития правовой культуры обучающихся 7
1.2. Опыт применения медиативных практик в образовательных учреждениях 20
1.3. Возможности развития правовой культуры обучающихся в процессе просветительской деятельности службы медиации 31
Глава 2. Организация просветительской деятельности службы медиации в образовательном учреждении как средство развития правовой культуры обучающихся колледжа 37
2.1. Диагностика развития правовой культуры у обучающихся 37
2.2. Моделирование программы развития правовой культуры обучающихся в процессе просветительской деятельности службы медиации 44
2.3. Рекомендации педагогам по развитию правовой культуры обучающихся в процессе просветительской деятельности службы медиации 53
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 63

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы деятельности по предупреждению делинквентного поведения подростков 7
1.1. Сущность и характеристики делинквентного поведения 7
1.2. Формы предупреждения делинквентного поведения 15
Глава 2. Особенности организации просветительской работы с родителями по предупреждению делинквентного поведения подростков 22
2.1. Сущность понятия «отношение взрослых к поведению подростков» 22
2.2. Особенности отношения взрослых к проявлениям делинквентного поведения подростков 24
2.3. Место просветительских форм работы с родителями по предупреждению делинквентного поведения 27
Глава 3. Эмпирическое исследование просветительской работы с родителями по предупреждению делинквентного поведения подростков 31
3.1. Организация просветительской работы с родителями по предупреждению делинквентного поведения подростков 31
3.2. Анализ результатов просветительской работы с родителями по предупреждению делинквентного поведения 36
Заключение 40
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОГО РЕСУРСА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Теоретические представления о семейном чтении 8
1.2. Анализ существующих онлайн-ресурсов для родителей по семейному чтению14
1.3. Анализ практик, используемых родителями в организации семейного чтения 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТ СОЗДАНИЯ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОГО РЕСУРСА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ДЕТСКИЕ КНИГИ ЧИТАТЬ» 33
2.1. Описание просветительского ресурса для родителей «Детские книги читать» 33
2.2. Результаты апробации просветительского ресурса для родителей дошкольников и младших школьников «Детские книги читать» 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования пространственной ориентации младших школьников при различной ориентировочной основе действия 8
1.1. Понятие пространственной ориентации в трудах отечественных и зарубежных ученых 8
1.2. Понятие ориентировочной основы действия в психологии обучения 11
1.3. Особенности развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста 15
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности пространственной ориентации младших школьников при различной ориентировочной основе действия 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Результаты и обсуждение полученных экспериментальных данных 34
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕРРОРИЗМА И ЭКСТРЕМИЗМА 6
1.1. Проявление терроризма и экстремизма в начале 21 века 6
1.2. Правовые основы борьбы с терроризмом и экстремизмом 21
1.3. Меры противодействия терроризму и экстремизму 24
1.4. Меры профилактики терроризма и экстремизма в образовательных учреждениях 25
1.5. Формирование антитеррористических установок средствами учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 29
ГЛАВА 2. БАЗА ПРОВЕДЕНИЯ, ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Общие сведения о базе исследования 34
2.2. Паспорт антитеррористической безопасности образовательного учреждения 35
2.3. Объекты и методы исследования 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Результаты анкетирования обучающихся на знание о проявлении терроризма и их отношение к нему 40
3.2. Результаты анкетирования родителей обучающихся 52
3.3. Конспект урока на тему «Международный терроризм как угроза национальной безопасности России» 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Проблема профессиональной готовности в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Основные подходы к понимаю профессиональной готовности к деятельности 8
1.2. Профессиональная готовность к обеспечению психологической безопасности образовательного процесса 15
Выводы 25
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной готовности к обеспечению психологической безопасности образовательного процесса у выпускников педагогического колледжа 27
2.1. База, методы и этапы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 31
2.3. Профессионально-деятельностная проба как инструмент формирования готовности к обеспечению психологической безопасности образовательного процесса 49
Выводы 56
Заключение 58
Список литературы 62
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Проблема психологической безопасности в психолого-педагогической литературе 9
1.1. Основные подходы к пониманию психологической безопасности 9
1.2. Профессиональная готовность преподавателей к обеспечению психологической безопасности образовательного процесса 21
1.3. Факторы психологической безопасности студентов среднего профессионального образования 29
Выводы 31
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной готовности преподавателей к обеспечению психологической безопасности образовательного процесса 34
2.1. База, методы и этапы исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 36
2.3. Программа развития по формированию готовности преподавателей к обеспечению психологической безопасности образовательного процесса 49
Выводы 52
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной деятельности педагога-психолога по охране психологического здоровья детей и подростков 7
1.1. Понятие и сущность психологического здоровья детей и подростков 7
1.2. Содержание профессиональной деятельности педагога-психолога по охране психологического здоровья детей и подростков 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практическое исследование профессиональной деятельности педагога-психолога с детьми и подростками по охране психологического здоровья 32
2.1. Диагностика психологического здоровья детей и подростков 32
2.2. Программа профессиональной деятельности педагога-психолога по охране психологического здоровья детей и подростков 38
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Подготовка к олимпиадам как форма организации работы с одаренными детьми 6
1.1. Понятие «одаренный ребенок» в психолого-педагогической литературе. Особенности организации образовательного процесса при работе с одаренными детьми 6
1.2. Педагогический потенциал современного Олимпиадного движения 22
1.3. Методическая литература по подготовке учащихся к предметным олимпиадам социально-гуманитарного цикла 30
Глава 2. Методические рекомендации по работе с одаренными детьми в ходе подготовки к Всероссийской олимпиаде школьников по истории и обществознанию 41
2.1. Типология заданий Всероссийской олимпиады школьников по истории и обществознанию и их специфика 41
2.1.1. Тестовые задания разных типов 41
2.1.2. Задания на работу с визуальными источниками 59
2.1.3. Проектные задания 81
2.2. Развитие общей гуманитарной эрудиции при подготовке к Всероссийской олимпиаде школьников по истории и обществознанию (из опыта подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников по истории и обществознанию в Москве) 106
Заключение 122
Список литературы 126

Введение 3
Глава 1. Психологические основы профессиональной идентичности старшеклассников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего школьного возраста 7
1.2. Анализ профессиональной идентичности у детей старшего школьного возраста 15
1.3. Исследование карьерных ориентаций у детей старшего школьного возраста 24
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса становления профессиональной идентичности у детей старшего школьного возраста 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных в ходе эмпирического исследования 31
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию карьерных ориентаций у детей старшего школьного возраста 44
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Проблема самосознания в психологии 5
1.1. Понятие самосознания и ее структура 5
1.2. Профессиональная идентичность как составляющая Я-концепции 14
1.3. Характеристика самосознания студентов 19
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной идентичности студентов в индивидуальностной концепции самосознания 28
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 28
2.2. Характеристика профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза 32
2.3. Сравнительный анализ особенностей Я-концепции студентов разных курсов 39
2.4. Особенности связи курса обучения с характеристиками Я концепции и субъективной картины продуктивности жизни 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТРЕБОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Нормативно-правовые документы, регламентирующие требования к профессиональной ИКТ-компетентности педагога 5
1.2. Основные направления использования ИКТ в процессе обучения иностранному языку 13
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Модель профессиональной ИКТ-компетентности учителя иностранного языка 23
2.2. Реализация, предложенной модели на примере обучения английскому языку в 9 классе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическо-методологические основы исследования проблемы профессиональной компетентности педагогов в сопровождении проектной деятельности обучающихся 8
1.1. Сущность профессиональной компетентности педагогов в сопровождении проектной деятельности обучающихся 8
1.2. Формирование профессиональной компетентности педагогов по сопровождению проектной деятельности обучающихся в условиях корпоративного обучения 41
Выводы по первой главе 56
Глава 2. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетенции педагогов в сопровождении проектной деятельности обучающихся 58
2.1. Экспериментальное исследование готовности педагогов к сопровождению проектной деятельности 58
2.2. Программа «Школа проектного мастерства» как средство реализации организационно-педагогических условий повышения профессиональной компетентности педагогов в сопровождении проектной деятельности обучающихся 71
2.3. Методические рекомендации по реализации программы «Школа проектного мастерства» 75
Выводы по второй главе 2 82
Заключение 84
Список литературы 89
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования профессиональных компетенций педагогических работников в области развития креативного мышления 12
1.1. Теоретические аспекты развития креативного мышления учащихся 12
1.2. Методы и инструменты развития креативного мышления учащихся 15
1.3. Профессиональная компетенция педагога как один из факторов развития креативного мышления учащихся 16
Выводы к главе 1 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности педагогических условий формирования профессиональных компетенций педагогических работников в области развития креативного мышления 21
2.1. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций педагогических работников в области развития креативного мышления 21
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности педагогических условий формирования профессиональных компетенций педагогических работников в области развития креативного мышления 25
Выводы к главе 2 29
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной мотивации выбора вуза 6
1.1. Определение понятия профессиональная мотивация 6
1.2. Исследование проблем мотивации в отечественной и зарубежной литературе 14
1.3. Готовность абитуриента к профессиональному выбору 20
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной мотивации выбора вуза 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Ход исследования 36
2.3. Результаты исследования 38
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы мотивации педагогов как фактора эффективного управления образовательной организацией 6
1.1. Сущность профессиональной мотивации педагогов 6
1.2. Теоретические основы управления образовательной организацией 21
1.3. Характеристика методов мотивации педагогов в условиях образовательной организации 34
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Организация исследовательской работы по развитию профессиональной мотивации педагогических кадров 47
2.1. Характеристика базы исследования и методов оценки профессиональной мотивации педагогических кадров 47
2.2. Методические основы профессиональной мотивации педагогов как фактора эффективного управления образовательной организацией 55
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи психологических личностных особенностей старшеклассников с формированием их профессиональной направленности 6
1.1. Понятие личности в психологии 6
1.2. Понятие о профессиональной направленности 12
1.3. Психологические особенности старшеклассников 18
Выводы по главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи психологических личностных особенностей старшеклассников с формированием их профессиональной направленности 24
2.1. Программа исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 28
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ 10
1.1. Профессиональное самоопределение: сущность, характеристики, проблемы 10
1.2. Возрастные особенности старшеклассников как условие эффективности профессионального самоопределения 14
1.3. Особенности организации процесса профориентации старшеклассников в контексте профессионального самоопределения 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ 31
2.1. Характеристика базы исследования и экспериментальной группы 31
2.2. Изучение уровня профессионального самоопределения у старшеклассников экспериментальной и контрольной групп 33
2.3. Организация профессиональной ориентации, направленной на формирование готовности к профессиональному самоопределению у старшеклассников 42
2.4. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 13
1.1. Проблема профориентации обучающихся в условиях дистанционного обучения 13
1.2. Условия и критерии обоснованного профессионального выбора вуза гражданской авиации 20
1.3. Модель профориентации обучающихся во взаимодействии с образовательными учреждениями среднего общего образования 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ИНТЕРАКТИВНОЙ МОДЕЛИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ В ВУЗЕ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ 36
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа по внедрению модели профориентации обучающихся 36
2.2. Общая характеристика работы по внедрению интерактивной модели профориентационной работы с обучающимися в вузе гражданской авиации 55
2.3. Оценка эффективности модели профориентации обучающихся, результаты контрольного этапа эксперимента 70
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Понятие профессиональной ориентации, ее особенности и проблематика 6
1.2. Внутришкольная организация профессиональной ориентации: взаимодействие учителя с советником директора по воспитанию 15
1.3. Повышение качества профессиональной ориентации в школах 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИНСТРУМЕНТЫ И МЕТОДЫ ВНЕДРЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Общая характеристика деятельности школы 31
2.2. Исследование тем календарно-тематического планирования по обществознанию, связанных с профессиональным самоопределением учащихся старших классов 32
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА УРОКЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 46
3.1. Методическая разработка урока, направленного на профессиональную ориентацию учащихся 10 класса на уроке обществознания 46
3.2. Анализ результатов применения профессиональной ориентации на уроке обществознания 52
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования профессиональной ориентации старших школьников в условиях учебно-производственной мастерской 7
1.1. Профессиональная ориентация школьников в социально-педагогической науке 7
1.2. Специфика профессиональной ориентации старших школьников в учебно-производственных мастерских 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Содержание экспериментального исследования процесса профессиональной ориентации старшеклассников в условиях учебно-производственных мастерских 30
2.1. Анализ результатов экспериментального исследования процесса профессиональной ориентации старшеклассников 30
2.2. Рекомендации по повышению эффективности профессиональной ориентации старших школьников в условиях учебно-производственных мастерских 38
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения программированию в 8-9 классах с учетом развития профессиональной ориентации 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8-9 классов 9
1.2. Место и содержание элективных курсов в рамках профессиональной ориентации учащихся 17
1.3. Особенности обучения программированию в контексте профессиональной ориентации учащихся в рамках элективного курса 29
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Разработка элективного курса по программированию на языке G-код для учащихся 8-9 классов в рамках профессиональной ориентации школьников 34
2.1. Определение требований к содержанию курса по программированию в рамках профориентации 34
2.2. Содержание элективного курса по программированию на языке G-код 41
2.3. Система заданий элективного курса по программированию на языке G-код 44
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной ориентации школьников на уроках обществознания 10
1.1. Профессиональная ориентация как социально-педагогическая проблема современного общества 10
1.2. Традиционные и инновационные методы профориентации школьников 15
1.3. Потенциал и социальные задачи профессиональных мероприятий в современном образовательном пространстве 22
Глава 2. Педагогические условия профессиональной ориентации школьников (на материалах курса обществознания) 28
2.1. Современные методы профессиональной ориентации обучающихся 28
2.2. Особенности профессионального ориентирования в школьном курсе обществознания 35
2.3. Методические рекомендации по организации профориентационной деятельности обучающихся 44
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной ориентации школьников в современной образовательной системе 9
1.1. Содержание, виды и этапы профориентационной работы в общеобразовательной организации 9
1.2. Задачи профориентационной работы в процессе социализации ребенка 15
1.3. Профориентационные мероприятия как фактор регуляции трудовых отношений в регионе 22
Глава 2. Педагогические условия организации и координации профориентационной работы в курсе обществознания 27
2.1. Принципы организации мероприятий профессионального выбора на уроках обществознания 27
2.2. Опыт координации педагогических технологий профессионального выбора 32
2.3. Методические рекомендации по сопровождению школьников в процессе формирования профессиональных ориентаций на уроках обществознания 42
Заключение 51
Список литературы 61
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические проблемы подготовки педагогических кадров в высшей школе 8
1.1. Концепция высшего педагогического образования и пути ее реализации 8
1.2. Взаимосвязь педагогических технологий и педагогических методов в высшем профессиональном образовании 14
1.3. Специфика воспитательной системы педагогического вуза в условиях модернизации образования 24
Глава 2. Система подготовки педагогических кадров 39
2.1. Формирование профессиональных качеств педагога 39
2.2. Активные методы обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического университета 47
2.3. Студенческое самоуправление как институт будущего гражданского общества 62
Глава 3. Пояснительная записка к плану-конспекту лекции на тему: «Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности» 68
Заключение 71
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки мастера общестроительных работ 5
1.1. Перспективы развития профессионального образования в современных социально-экономических условиях 5
1.2. Характеристика деятельности мастера общестроительных работ 13
1.3. Разработка содержания обучения в профессиональных образовательных учреждениях начального профессионального образования 18
Глава 2. Анализ профессионального обучения в ГБОУ НПО ПУ№39 26
2.1. Характеристика образовательного учреждения 26
2.2. Анализ профессиональной подготовки мастера общестроительных работ в училище 33
2.3. Содержание подготовки специалистов в области общестроительных работ 42
Глава 3. Разработка методики профессиональной подготовки мастера общестроительных работ 48
3.1. Требование к содержанию и структуре профессионального модуля «Обработка древесины и производство изделий из дерева» 48
3.2. Общие методы и средства реализации профессионального модуля «Обработка древесины и производство изделий из дерева» 77
3.3. Разработка учебного занятия по реализации профессионального модуля 81
Глава 4. Социальное обоснование проекта 90
Глава 5. Информационное обеспечение проекта 93
Заключение 97
Список литературы 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Сущность, принципы и структура профессиональной подготовки в системе образования при дистанционном обучении 9
1.2. Специфические особенности организации профессиональной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования при дистанционном обучении 17
1.3. Программа профессиональной подготовки с помощью факультативного курса на основе СДО Moodle при дистанционном обучении 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ 37
2.1. Характеристика и особенности создания профессионального курса «Шеф-кондитер» в СДО Moodle для обучающихся техникума 37
2.2. Методика организации профессиональной подготовки по специальности «Шеф-кондитер» при дистанционном обучении 48
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДДЕРЖКИ НОВЫХ СОТРУДНИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 8
1.1. Кадровый потенциал в системе управления дошкольной организацией 8
1.2. Основной подход к обеспечению профессиональной поддержки педагогов: понятия, функции, принципы 13
1.3. Модель профессиональной поддержки новых сотрудников 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ НОВЫХ СОТРУДНИКОВ 29
2.1. Анализ профессиональной поддержки новых сотрудников дошкольной организации 29
2.2. Апробация модели профессиональной поддержки новых сотрудников дошкольной организации 37
2.3. Выявление динамики сформированности уровня профессиональной поддержки новых сотрудников образовательной организации 50
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты синдрома профессионального выгорания специалистов по работе с молодежью 6
1.1. Подходы к исследованию синдрома профессионального выгорания 6
1.2. Взаимосвязь профессионального выгорания и профессиональной самооценки специалистов по работе с молодежью 11
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной самооценки как фактора развития профессионального выгорания специалистов по работе с молодежью 21
2.1. Программа и методы исследования 21
2.2. Анализ взаимосвязи профессиональной самооценки и профессионального выгорания специалистов по работе с молодежью 25
2.3. Предложения по профилактике и преодолению профессионального выгорания специалистов по работе с молодежью 38
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА АРТИСТОВ БАЛЕТА КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РЕСПУБЛИКЕ АДЫГЕЯ 9
1.1. Понятие профессиональной хореографической подготовки 9
1.2. Становление хореографического образования в Республике Адыгея 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ АРТИСТОВ БАЛЕТА ГААНТА «НАЛЬМЭС» 29
2.1. Организация исследования: цели, задачи, методология 29
2.2. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента по выявлению уровня профессиональной подготовки студентов 35
2.3. Разработка методических рекомендаций в области профессиональной хореографической подготовки артистов 44
2.4. Оценка эффективности предложенного учебно-тренировочного комплекса в хореографии при подготовке артистов 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию профессионально важных качеств режиссера 7
1.1. Понятие профессионализма и профессиональной компетентности 7
1.2. Условия формирования профессионализма 12
1.3. Современные технологии профессионального отбора 14
1.4. Обзор методик определения профессиональных интересов 17
1.5. Профессионально-личностные качества и профессиональные навыки режиссера 21
1.6. Профессиональные качества режиссера, как руководителя 26
1.7. Определения профессионально важных качеств с помощью методов психодиагностики 30
Глава 2. Экспериментальная часть 42
2.1. Цель, задачи, гипотезы и методы исследования 42
2.2. Методологический инструментарий 42
2.3. Результаты исследований 45
Заключение 81
Список литературы 87
Приложения 89

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы изучения профессионально важных качеств железнодорожных служащих 8
1.1. Изучение профессионально важных качеств в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Теоретический анализ профессионально важных качеств железнодорожных служащих в структуре их профессиональной деятельности 15
1.3. Развитие профессионально важных качеств железнодорожных служащих тренинговыми методами воздействия 22
Выводы по главе 28
Глава 2. Эмпирическое изучение профессионально важных качеств железнодорожных служащих 30
2.1. Описание выборочной совокупности и методов исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 39
Выводы по главе 64
Глава 3. Развитие ПВК железнодорожных служащих в ходе реализации тренинга личностного роста 67
3.1. Описание программы тренинга по развитию профессионально важных качеств железнодорожных служащих 67
3.2. Анализ и интерпретация результатов реализации тренинга личностного роста, направленного на развитие профессионально важных качеств железнодорожных служащих 71
Выводы по главе 80
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 89

Аннотация 3
Введение 4
Глава 1. Личностное и профессиональное самоопределение подростков 6
1.1. Личностное самоопределение как психологическое новообразование в подростковом возрасте 6
1.2. Подростковый возраст как актуальный период становления идентичности 9
1.3. Я-концепция как главный фактор личностного самоопределения в подростковом возрасте 12
1.4. Общая характеристика понятия «профессиональное самоопределение» 15
1.5. Факторы профессионального самоопределения подростков 18
1.6. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков 21
1.7. История сестринского дела и профессионально значимые личностные характеристики медработника среднего звена 25
1.8. Практика профессионально-психологического тестирования на основе теорий профессионального выбора 32
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионально значимых личностных характеристик среднего медицинского работника 41
2.1. Актуальность и техника безопасности исследования 41
2.2. Методики и анализ результатов психологического исследования 42
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления качеством профессионального образования 7
1.1. Нормативно-правовые основы управления качеством образования 7
1.2. Отечественный и зарубежный опыт оценки качества образования 10
1.3. Профессионально-общественная аккредитация образовательных программ как инструмент оценки качества профессионального образования 20
Глава 2. Профессионально-общественная аккредитация образовательных программ как средство повышения качества профессионального образования (на примере организаций среднего профессионального образования Иркутской области) 36
2.1. Методика подготовки и проведения процедуры профессионально-общественной аккредитации образовательных программ 36
2.2. Анализ влияния процедуры профессионально-общественной аккредитации образовательных программ как средства повышения качества профессионального образования 49
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 67