Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ 7
1.1. Сущность профессионально-ориентированного обучения иностранному языку 7
1.2. Цели и требования к профессионально-ориентированному обучению иностранному языку 12
1.3. Структура модели профессионально-ориентированного обучения иностранному языку 18
1.4. Задачи, проблемы и решения проблем профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПИСЬМЕННОГО ПЕРЕВОДА СПЕЦИАЛЬНЫХ ЮРИДИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ 28
2.1. Сущность понятия «legalese» 28
2.2. Языковые особенности письменных юридических текстов 31
2.3. Лингвистические особенности перевода письменных юридических текстов 39
2.4. Экстралингвистические особенности перевода письменных юридических текстов 43
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОГО ПЕРЕВОДА ЮРИДИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ У СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ 48
3.1. Вводный контроль 51
3.2. Разработка и применение комплекса упражнений на занятиях 60
3.3. Итоговый контроль 79
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СООБЩЕСТВ 7
1.1. Исследование состояния проблемы управления образовательной организацией, понятие «динамическая модель управления» 7
1.2. Особенности управления школой-новостройкой, понятие «школа-новостройка» 11
1.3. Профессионально-педагогические сообщества: культурно-исторический и правовой аспект 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СООБЩЕСТВ 25
2.1. SWOT-анализ существующей модели управления школой-новостройкой в условиях перехода в режим эффективного функционирования 25
2.2. Динамическая модель управления переходом школы-новостройки в режим эффективного функционирования на основе деятельности профессиональных сообществ 31
2.3. Описание эффективности внедренных решений по проекту 49
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы профессионально-социальных установок психолога в работе с трудными подростками 7
1.1. Теория развития изучения проблем работы с трудными подростками 7
1.2. Профессионально-социальные установки психолога при работе с трудными подростками 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирические исследования работы психолога с трудными подростками в школе 28
2.1. Методологические основы исследования работы психолога с трудными подростками 28
2.2. Экспериментальное исследование профессионально-социальных установок работы психолога с трудными подростками 56
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания процесса профессионально-творческого роста обучающихся в условиях профессионально-технического образовании 12
1.1. Профессионально-творческий рост учащейся молодёжи как актуальная проблема педагогики 12
1.2. Специфика дополнительного художественного образования на примере деятельности студий эстрадного вокала в контексте профессиональной подготовки в технических колледжах 27
1.3. Педагогическая модель профессионально-творческого роста обучающихся технических колледжей в процессе занятий эстрадным вокалом 40
Выводы 1 главы 52
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации и проведению занятий эстрадным вокалом с обучающимися технических колледжей 54
2.1. Учебно-методическая поддержка профессионально-творческого роста подростков и молодежи в студии эстрадного вокала дополнительного художественного образования СПО 54
2.2. Фестивали и конкурсы эстрадной песни: их значение для профессионально-творческого роста обучающихся в негуманитарных колледжах 67
2.3. Программа, этапы и интерпретация результатов исследования 81
Выводы 2 главы 96
Заключение 98
Список литературы 101
Приложение 116

Введение 3
Глава 1. Государственная политика в сфере профессионально-технического образования во второй половине 1980-х - начале 1990-х гг. 9
1.1. Система профессионально-технического образования накануне преобразований середины 1980-х - начала 1990-х гг. 9
1.2. Реформы в системе профессионально-технического образования в 1985-1991 гг. 13
Глава 2. Подготовка рабочих кадров в системе профтехобразования в второй половине 1980-х - начале 1990-х гг. 25
2.1. Проблемы комплектования контингентом профессионально-технических училищ 25
2.2. Состояние материально-технической базы профессионально-технического образования 32
Заключение 41
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 10
1.1. Место профессионального воспитания в системе воспитательной работы 10
1.2. Профессиональное воспитание обучающихся в учреждении профессионального образования как педагогическая проблема 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА 24
2.1. Анализ состояния профессионального воспитания в Иркутском колледже экономики, сервиса и туризма 24
2.2. Характеристика программы профессионально воспитания обучающихся колледжа 36
2.3. Рекомендации, способствующие процессу реализации программы профессионального воспитания обучающихся на примере Иркутского колледжа экономики, сервиса и туризма 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме профессионального выгорания и ее связи с личностными особенностями 7
1.1. Понятие профессионального выгорания в современной отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Связь профессионального выгорания врачей и личностных особенностей 14
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального выгорания у врачей и его связи с личностными особенностями 23
2.1. Методы исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 24
Выводы по главе 35
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Теоретические и методологические подходы к психологическому феномену профессионального выгорания 10
1.2. Особенности профессионального выгорания у студентов-педагогов с разным уровнем саморегуляции в профессиональной деятельности 26
1.3. Анализ современных исследований, посвящённых изучению профессионального выгорания у студентов-педагогов с разным уровнем саморегуляции в профессиональной деятельности 35
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
2.1. База и методы исследования 46
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 47
2.3. Программа, направленная на повышение эффективности процессов саморегуляции в профессиональной деятельности и проверка ее эффективности 109
2.4. Рекомендации по снижению уровня профессионального выгорания у студентов-педагогов 117
Выводы по второй главе 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 128
ПРИЛОЖЕНИЕ 140

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ 5
1.1. Понятие о психологическом совершенствовании личности 5
1.2. Психологические особенности студенческого возраста 10
1.3. Проблема профессионального совершенствования современных студентов 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ 21
2.1. Методы и организация исследования 21
2.2. Анализ полученных результатов 29
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионального консультирования несовершеннолетних с делинквентным поведением 10
1.1. Анализ основных подходов к вопросу делинквентного поведения в психологической литературе 10
1.2. Специфика профессионального консультирования несовершеннолетних с делинквентным поведением 19
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной направленности и профессиональной готовности несовершеннолетних с делинквентным поведением 32
2.1. Организация психологической диагностики профессиональной направленности, профессиональной готовности несовершеннолетних с делинквентным поведением 32
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования профессиональной направленности и профессиональной готовности у несовершеннолетних с делинквентым поведением 36
Выводы по главе 46
Глава 3. Разработка и реализация программы профессионального группового консультирования несовершеннолетних с делинквентным поведением 49
3.1. Обоснование и реализация программы профессионального группового консультирования несовершеннолетних с делинквентным поведением 49
3.2. Эмпирическая оценка результатов внедрения программы профессионального группового консультирования несовершеннолетних с делинквентным поведением 60
Выводы по главе 68
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Профессиональные обучающиеся сообщества как фактор развития самоэффективности педагога 7
1.1. Самоэффективность педагога 7
1.2. Понятие профессиональные обучающиеся сообщества в педагогике 13
1.3. Профессиональные обучающиеся сообщества в образовательной практике 20
Глава 2. Исследование развития самоэффективности педагога в процессе работы профессиональных обучающихся сообществ на базе общеобразовательной школы 27
2.1. Исследование самоэффективности педагогов средней общеобразовательной школы 27
2.2. Создание и развитие профессиональных обучающихся сообществ 37
2.3. Контрольное исследование самоэффективности педагогов 57
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 6
1.1. Профессиональное ориентирование: сущность и содержание 6
1.2. Профессиональное ориентирование в общеобразовательных учреждениях 14
1.3. Цели образовательной среды детского оздоровительного учреждения 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ, СКЛОННОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ И КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СКЛОННОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ 35
2.1. Объем и методы исследования 35
2.2. Исследование склонности детей старшего возраста к профессиональному самоопределению 37
2.3. Исследование профессиональной ориентации детей старшего возраста 45
2.4. Исследование коммуникативных и организаторских склонностей детей старшего возраста 50
2.5. Анализ и обсуждение результатов 53
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Психолого-педагогические аспекты профессионального развития педагогов в ДОУ 11
1.2. Условия профессионального развития педагогов в области речевого творчества у дошкольников 37
Выводы 50
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ 52
2.1. Модель профессионального развития педагогов в области речевого творчества у дошкольников 52
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по профессиональному развития педагогов ДОУ 63
Выводы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ 8
1.1. Профессиональное развитие молодых педагогов: сущность, структура, критерии и уровни профессионального становления 8
1.2. Институт наставничества как фактор, обеспечивающий профессиональное развитие молодых педагогов 23
Выводы по 1 главе 45
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ 48
2.1. Подбор диагностических методик для выявления уровня профессионального развития педагогов 48
2.2. Разработка системы наставничества, обеспечивающей профессиональное развитие молодых педагогов 58
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионального развития педагога в процессе предпринимательской деятельности в сфере образования 7
1.1. Исторические предпосылки развития предпринимательской деятельности в сфере образования в России 7
1.2. Предпринимательская деятельность как особый вид деятельности в сфере образования детей 20
1.3. Общая характеристика профессионального развития педагога 29
1.4. Взаимосвязь ведения предпринимательской деятельности в сфере образования детей и профессионального развития педагога 34
Глава 2. Эмпирическое изучение возможностей профессионального развития педагога в процессе предпринимательской деятельности в сфере образования 38
2.1. Описание диагностического инструментария по изучению возможностей профессионального развития педагога в процессе предпринимательской деятельности в сфере образования 38
2.2. Анализ результатов изучения возможностей профессионального развития педагога в процессе предпринимательской деятельности в сфере образования 44
2.3. Рекомендации по разработке траектории профессионального развития в процессе предпринимательской деятельности в сфере образования 56
Заключение 63
Список литературы 68
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА КАК СУБЪЕКТА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Профессиональное развитие педагогов в дошкольной образовательной организации 9
1.2. Педагог как субъект воспитательного пространства дошкольной образовательной организации 25
1.3. Формирование организационно-педагогических условий профессионального развития педагога как субъекта воспитательного пространства дошкольной образовательной организации 37
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА КАК СУБЪЕКТА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 43
2.1. Критерии, методы и результаты первичной диагностики 43
2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы 57
2.3. Контрольные результаты диагностики 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Содержательная характеристика образовательной среды профессионального развития педагога в общеобразовательном учебном заведении 9
1.2. Методологические подходы к управлению процессом профессионального развития педагога начального общего образования 24
1.3. Теоретическое обоснование модели управления профессиональным развитием педагога начального общего образования 29
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Описание опытно-экспериментальной работы профессионального развития педагогов начального общего образования 38
2.2. Апробация модели управления профессиональным развитием педагогов начального общего образования 45
2.3. Анализ результатов по внедрению модели управления профессиональным развитием педагогов начального общего образования 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Требования регламентирующие документами по профессиональному развитию педагогов дошкольной образовательной организации 9
1.2. Организационно-педагогические условия профессионального развития в дошкольной образовательной организации 16
1.3. Методические особенности профессионального развития к повышению квалификации педагогов в дошкольном образовании 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ 35
2.1. Система повышения квалификации педагогов дошкольной образовательной организации 35
2.2. Программное обеспечение по профессиональному развитию педагогов дошкольной образовательной организации 41
2.3. Проведение эксперимента и оценка результатов 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионального развития современного учителя в системе уровневого повышения квалификации 10
1.1. Особенности системы уровневого повышения квалификации 10
1.2. Понятие профессионального развития современного учителя 32
1.3. Возможности профессионального развития современного учителя в системе уровневого повышения квалификации 63
Выводы по главе 75
Глава 2. Практические аспекты исследования возможностей развития профессиональной карьеры современного учителя в системе уровневого повышения квалификации 76
2.1. Анализ возможностей развития карьеры современного учителя в системе уровневого повышения квалификации 76
2.2. Программа профессионального развития педагога в посткурсовой период и методические рекомендации по ее использованию в системе уровневого повышения квалификации 97
Выводы по главе 107
Заключение 109
Список литературы 111
Приложение 118

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы профессионального самообразования как средства профилактики эмоционального выгорания педагога дошкольного учреждения 7
1.1. Сущность понятия «эмоциональное выгорание педагога» 7
1.2. Причины и последствия эмоционального выгорания педагога дошкольного учреждения 17
1.3. Взаимосвязь профессионального самообразования и эмоционального выгорания педагога дошкольного учреждения 23
Глава 2. Оценка эффективности программы профессионального самообразования как средства профилактики эмоционального выгорания педагога дошкольного учреждения 31
2.1. Характеристика базы и программы исследования 31
2.2. Диагностика уровня эмоционального выгорания педагогов дошкольного учреждения 33
2.3. Апробация программы профессионального самообразования как средства профилактики эмоционального выгорания педагогов дошкольного учреждения 40
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 59

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования педагогической культуры воспитателей дошкольного учреждения посредством профессионального самообразования 7
1.1. Педагогическая культура воспитателей дошкольного учреждения как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Сущность профессионального самообразования воспитателей дошкольного учреждения 21
1.3. Особенности работы по формированию педагогической культуры воспитателя дошкольного учреждения посредством профессионального самообразования 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по формированию педагогической культуры воспитателей дошкольного учреждения посредством профессионального самообразования 42
2.1. Характеристика исходного уровня сформированности компонентов педагогической культуры воспитателей дошкольного учреждения 42
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической культуры воспитателей дошкольного учреждения посредством профессионального самообразования 50
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической культуры воспитателей дошкольного учреждения посредством профессионального самообразования 57
Заключение 62
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы профессионального самоопределения в аспекте ценностных ориентаций в юношеском возрасте 8
1.1. Особенности юношеского возраста 8
1.2. Профессиональное самоопределение юношеского возраста 15
1.3. Понятие ценностных ориентаций юношеского возраста в работах отечественных и зарубежных психологов 22
Выводы по главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы профессионального самоопределения в аспекте ценностных ориентаций в юношеском возрасте 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Результаты исследования сформированности профессионального плана в аспекте ценностных ориентаций в юношеском возрасте 37
2.3. Анализ, интерпретация и обобщение результатов исследования 51
Выводы по главе 54
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение профессионального самоопределения старшеклассников в условиях театральной студи 7
1.1 Основные подходы к определению понятия «профессиональное самоопределение» старшеклассников 7
1.2. Характеристика театральной студии как условия для профессионального самоопределения старшеклассников 25
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Практическое исследование профессионального самоопределения старшеклассников в условиях театральной студии 42
2.1. Разработка и реализация программы Театральной студии как средства профессионального самоопределения старшеклассников 42
2.2. Анализ результатов реализации программы Театральной студии 63
Выводы по второй главе 70
Заключение 73
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «профессиональное самоопределение» 7
1.2. Психологические особенности старшеклассников, влияющие на профессиональное самоопределение 14
1.3. Возможности формирования профессионального самоопределения старшеклассников во внеурочной деятельности школы 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ 31
2.1. Изучение первоначального уровня профессионального самоопределения Старшеклассников 31
2.2. Система мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения старшеклассников 39
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Развитие представлений о профессиональном самоопределении в отечественной и зарубежной литературе 6
1.1. Основные подходы к определению понятия «профессиональное самоопределение» 6
1.2. Факторы профессионального самоопределения 14
1.3. Особенности профессионально-личностного самоопределения в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов 22
Глава 2. Исследование становления профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа 28
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 28
2.2. Результаты диагностики профессионального самоопределения студентов 31
2.3. Математическая обработка и анализ результатов исследования 38
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы самоопределения личности в будущей профессиональной деятельности средствами иностранного языка 7
1.1. Теоретические основы сущности профессионального самоопределения 7
1.2. Активность личности старшеклассника в процессе профессионального самоопределения 15
1.3. Процесс активизации профессионального самоопределения учащихся старших классов средствами иностранного языка 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практическое исследование по активизации профессионального самоопределения старшеклассников средствами английского языка 34
2.1. Проведение диагностического исследования по выявлению уровня сформированности профессионального самоопределения учащихся старшей школы 34
2.2. Разработка комплекса методических материалов и их апробация в рамках языкового клуба «Профессии будущего» 43
Выводы по второй главе 71
Заключение 73
Список литературы 75
Приложениe 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения школьников в летнем лагере 8
1.1. Психолого-педагогические основы профессионального самоопределения 8
1.2. Педагогические и нормативно-правовые основы организации деятельности школьников в летних лагерях 16
1.3. Анализ опыта профессионального самоопределения школьников средствами дополнительного образования 29
Выводы по 1 главе 43
Глава 2. Педагогические основы профессионального самоопределения школьников в летнем лагере 46
2.1. Концепция педагогической системы профессионального самоопределения школьников в летнем лагере 46
2.2. Педагогические условия развития профессионального самоопределения школьников в летнем лагере 55
2.3. Педагогический эксперимент 69
Выводы по 2 главе 78
Заключение 82
Список литературы 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению профессиональных деформаций педагогов дошкольных образовательных учреждений 7
1.1. Теоретические основы изучения профессиональных деформаций педагогов 7
1.2. Факторы профессиональных деформаций в деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений 14
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональных деформаций личности педагога ДОУ с разным стажем профессиональной деятельности 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Результаты эмпирического исследования профессиональных деформаций педагогов ДОУ с разным стажем работы 23
Выводы по главе 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций будущих специалистов по работе с молодежью 8
1.1. Психологические особенности молодежи 8
1.2. Характеристика формирований профессиональных компетенций будущих специалистов по работе с молодежью 22
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практические основы формирования профессиональных компетенций будущих специалистов по работе с молодежью 42
2.1. Анализ опыта формирования профессиональных компетенций будущих специалистов по работе с молодежью 42
2.2. Рекомендации по организации условий формирования профессиональных компетенций будущих специалистов по работе с молодежью 54
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСОВ КАК СПОСОБА ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА 6
1.1. Профессиональные компетенции учителя 6
1.2. Профессиональные конкурсы учителя: перечень и участники 13
1.3. Психолого-педагогические аспекты профессионального развития 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ПО ПРОВЕДЕНИЮ МАСТЕР-КЛАССОВ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ К УЧАСТИЮ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСАХ 21
2.1. Этапы научно-проектной деятельности 21
2.2. Разработка рекомендаций и мастер-классов для учителей-участников профессиональных конкурсов 23
2.3. Определение готовности к участию учителей-потенциальных участников профессиональных конкурсов 31
2.4. Апробация разработанных мастер-классов для учителей по участию в профессиональных конкурсах 34
2.5. Апробация разработанных рекомендаций для учителей по участию в профессиональных конкурсах 38
2.6. Результаты проекта и оценка его эффективности 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ СПОСОБНОСТИ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Профессиональные предпочтения и коммуникативная способность подростков как объект изучения в психологических исследованиях 6
1.2. Трудности формирования профессионального самоопределения и коммуникативной способности у слабоуспевающих подростков 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ, КОММУНИКАТИВНОЙ СПОСОБНОСТИ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ПОДРОСТКОВ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ 16
2.1. Организация, база, методы и методики исследования профессиональных предпочтений и коммуникативной способности слабоуспевающих подростов 16
2.2. Анализ и сопоставление результатов исследования профессиональных предпочтений с уровнем коммуникативной способности слабоуспевающих подростов 20
2.3. Рекомендации по психологической профориентационной работе со слабоуспевающими подростками 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ К СОВРЕМЕННОМУ УЧИТЕЛЮ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Характеристика основных понятий профессиональных требований к современному учителю 6
1.2. Профессиональные требования к современному учителю в нормативно-правовых документах 11
1.3. Современный учитель технологии: требования к профессиональной подготовке 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ 19
2.1. Констатирующий эксперимент «Анализ профессионального развития учителей технологии» 19
2.2. Модель профессионального развития учителей технологии 37
2.3. Результаты внедрения модели профессионального развития учителей технологии 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты вопросов ценностей и трудовой мотивации сотрудников дошкольной образовательной организации 7
1.1. Подходы к проблеме ценностей в психологии 7
1.2. Мотивация профессиональной деятельности как психологический феномен 12
1.3. Психологические особенности сотрудников дошкольной образовательной организации 20
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи ценностей сотрудников дошкольной образовательной организации с мотивацией профессиональной деятельности 27
2.1. Процедура исследования 27
2.2. Методы исследования 28
2.3. Результаты исследования и их анализ 32
2.3.1. Дескриптивный анализ 32
2.3.2. Корреляционный анализ 39
2.4. Практические рекомендации 46
Выводы по главе 2 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Подходы в отечественной и зарубежной психологии к выбору профессии 7
1.1. Основные теории исследования выбора профессии 7
1.2. Психологические особенности юношеского возраста 15
1.3. Профессиональное становление юношей и девушек 29
1.4. Роль семьи в профессиональном становлении молодежи 37
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Организация и методы исследования профессионального выбора старшеклассников в условиях семейного воспитания 51
2.1. Методы и методики исследования 51
2.2. Характеристика испытуемых и процедура исследования 56
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования 59
3.1. Результаты исследования профессионального выбора старшеклассников в условиях семейного воспитания 59
3.2. Анализ и математическая обработка полученных результатов 73
3.3. Развивающая программа по формированию профессионального выбора для старшеклассников 79
Выводы по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования формирования нарушений пищевого поведения и обуславливающих их факторов 10
1.1. Пищевое поведение и его нарушения 10
1.2. Факторы, обуславливающие формирование нарушений пищевого поведения 22
1.3. Профессиональный стресс как психологический феномен 33
1.4. Влияние профессионального стресса на формирование нарушений пищевого поведения 50
Глава 2. Эмпирическое исследование степени влияния профессионального стресса на предрасположенность курсантов к формированию нарушений пищевого поведения 57
2.1. Описание выборки, основных этапов и хода исследования 57
2.2. Характеристика методов исследования 58
Глава 3. Результаты проведенного исследования влияния профессионального стресса на предрасположенность курсантов к формированию нарушений пищевого поведения 63
3.1. Изложение и анализ результатов исследования 63
3.2. Интерпретация результатов исследования 73
Выводы 79
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения профессионального стресса 6
1.1. Понятие «стресс», «профессиональный стресс» в психологии и подходы к их изучению. Теоретическое обоснование влияния профессионального стресса на человека 6
1.2. Профессиоведческий анализ работы вахтовым методом в условиях Юго-Востока РФ 22
1.3. Факторы профессионального стресса вахтового персонала 24
1.4. Особенности профессионального стресса при работе вахтовым методом 27
Выводы по второй главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального стресса вахтового персонала Юго-Восточного региона РФ 32
2.1. Программа эмпирического исследования 32
2.1.1. Описание выборки 32
2.1.2. Методы и методики исследования 33
2.1.3. Организация исследования 39
2.2. Выраженность профессионального стресса у вахтового персонала нефтеразведочного предприятия в Юго-Восточном регионе РФ в течение вахтового заезда 40
2.3. Оценка возможностей диагностических методов измерения функциональных состояний 45
2.4. Взаимосвязь психосоциальных факторов на работе с функциональными состояниями работников нефтеразведочного предприятия на Юго-Востоке РФ 47
2.4.1. Субъективная оценка дискомфортности факторов профессиональной среды сотрудниками нефтеразведочного предприятия 47
2.4.2. Выраженность психосоциальных факторов труда 51
2.4.3. Взаимосвязь психосоциальных факторов и функциональных состояний 52
2.5. Взаимосвязь личностных особенностей с характером динамики функциональных состояний работников 57
2.5.1. Взаимосвязь функциональных состояний со стилем саморегуляции поведения 57
2.5.2. Взаимосвязь функциональных состояний с уровнем субъективного контроля (УСК) 58
2.5.3. Взаимосвязь функциональных состояний с социально-психологической адаптацией 60
2.6. Сравнение динамики функциональных состояний на Северных и Южных вахтах 61
2.7. Рекомендации по психологическому сопровождению сотрудников нефтеразведочного предприятия для совладания с профессиональным стрессом 63
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика профессорско-преподавательского состава г. Астрахани в 1953-1964 гг. 13
1.1. Профессорско-преподавательский состав: источники пополнения и подготовки, динамика численности, социальный состав 13
1.2. Материально-бытовое положение преподавателей, условия для проведения учебного процесса в высшей школе 32
Глава 2. Влияние «хрущевской оттепели» на научно-педагогическую интеллигенцию Астрахани 49
2.1. Усиление идеологического контроля за идейно-политической и культурно-массовой работой преподавателей вузов 49
2.2. Научно-исследовательская работа преподавателей в период «хрущевской оттепели» 62
Заключение 75
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профилактики агрессивного поведения у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности агрессивного поведения мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 18
1.3. Способы профилактики агрессивного поведения мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Экспериментальное изучение профилактики агрессивного поведения мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 35
2.1. Характеристика базы исследования и экспериментальной группы 35
2.2. Программа профилактики агрессивного поведения мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 37
2.3. Описание процесса и результатов профилактики агрессивного поведения мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 42
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Причины и особенности проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 15
1.3. Меры профилактики агрессивного поведения младших школьников 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и анализ результатов исследования агрессивного поведения у младших школьников 23
2.2. Анализ хода и результатов работы по профилактике агрессивного поведения младших школьников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики агрессивного поведения младших школьников в работе учителя начальных классов 6
1.1. Сущность понятий «агрессивность», «агрессия», «агрессивное поведение» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 18
1.3. Причины и формы проявления агрессивного поведения младших школьников 21
1.4. Особенности профилактики агрессивного поведения младших школьников в работе учителя начальных классов 25
Глава 2. Экспериментальное изучение профилактики агрессивного поведения младших школьников в работе учителя начальных классов 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Описание методов и методик профилактики агрессивного поведения младших школьников 33
2.3. Анализ процесса и результатов профилактики агрессивного поведения младших школьников 37
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие агрессии и агрессивного поведения детей 7
1.2. Предпосылки и условия возникновения агрессии в поведении младших школьников 15
1.3. Средства профилактики агрессивного поведения обучающихся во внеурочной деятельности 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Организация и методы исследования агрессивного поведения младших школьников 35
2.2. Организация профилактической работы с младшими школьниками во внеурочной деятельности 43
2.3. Динамика агрессивного поведения младших школьников во внеурочной деятельности 49
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика агрессивного поведения младших школьников 7
1.2. Народное искусство как средство профилактики агрессивного поведения младших школьников 18
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практика профилактики агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства 33
2.1. Диагностика состояния агрессивного поведения младших школьников 33
2.2. Программа профилактики агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства 41
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения профилактики агрессивного поведения подростков посредством оптимизации детско-родительских отношений 8
1.1. Содержание профилактики агрессивного поведения подростков посредством оптимизации детско-родительских отношений 8
1.2. Влияние детско-родительских отношений на развитие агрессивного поведения подростков 11
Глава 2. Организация и методы исследования влияния особенностей детско-родительских отношений на проявление агрессивности у подростков 16
2.1. Организация исследования влияния особенностей детско-родительских отношений на проявление агрессивности у подростков 16
2.2. Методы исследования влияния особенностей детско-родительских отношений на проявление агрессивности у подростков 17
Глава 3. Эмпирическое исследование профилактики агрессивного поведения подростков посредством оптимизации детско-родительских отношений 20
3.1. Исследование агрессивного поведения как одной из форм проявления девиантного поведения подростков 20
3.2. Исследование детско-родительских отношений как одной из причин формирования и развития агрессивного поведения подростков 29
3.3. Разработка программы по профилактике детско-родительских отношений и снижению уровня агрессивного поведения подростков 36
Заключение 46
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 7
1.1. Сущность понятия «агрессивное поведение» в научной литературе 7
1.2. Подростковый возраст как особая социально-психологическая категория 12
1.3. Возможности социально-педагогического тренинга для профилактики агрессивного поведения подростков 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ПРОФИЛАКТИКУ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 26
2.1. Изучение агрессивного поведения подростков 26
2.2. Экспериментальная работа, направленная на профилактику агрессивного поведения подростков 39
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, СОСТОЯЩИХ НА ВНУТРИШКОЛЬНОМ УЧЕТЕ 7
1.1. Сущность понятия «агрессивное поведение» в научной литературе 7
1.2. Социально-педагогическая характеристика подростков, состоящих на внутришкольном учете 16
1.3. Особенности профилактики агрессивного поведения подростков, состоящих на внутришкольном учете 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, СОСТОЯЩИХ НА ВНУТРИШКОЛЬНОМ УЧЕТЕ 37
2.1. Изучение особенностей агрессивного поведения у подростков, состоящих на внутришкольном учете 37
2.2. Программа профилактики агрессивного поведения подростков, состоящих на внутришкольном учете 49
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 Сущность понятия «профилактика» в научной литературе 8
1.2. Младший школьный возраст как социально-психологическая категория 12
1.3. Особенности профилактики агрессивного поведения младших школьников 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ПРОФИЛАКТИКУ АГРЕССИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Изучение склонности к агрессии у младших школьников экспериментальной группы 31
2.2. Программа, направленная на профилактику агрессивного поведения у младших школьников 39
2.3. Содержание и анализ результатов формирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения типов семейного воспитания и агрессивности личности 9
1.1. Теоретические аспекты изучения семьи и семейного воспитания в психологии 9
1.2. Психологическая сущность типов семейного воспитания 12
1.3. Понимание агрессивности личности в психологии 19
1.4. Психологические особенности личности подросткового возраста 25
1.5. Профилактика агрессивности в подростковом возрасте 32
Глава 2. Эмпирическое исследование типов семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Результаты эмпирического исследования типов семейного воспитания 40
2.3. Эмпирические результаты исследования агрессивности в подростковом возрасте и их взаимосвязь с типами семейного воспитания 50
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СТАЦИОНАРНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 8
1.1. Определение понятий «агрессия» и «агрессивное поведение», подходы к содержанию профилактики агрессивного поведения 8
1.2. Социально-психологическая характеристика детей младшего школьного возраста 13
1.3. Факторы, влияющие на агрессивность младших школьников в условиях стационарного учреждения 19
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СТАЦИОНАРНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 30
2.1. Анализ средств профилактики агрессивности младших школьников в стационарном учреждении 30
2.2. Программа, методы и методики исследования 34
Выводы по главе 2 37
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ » 38
3.1. Определение уровня агрессивности младших школьников 38
3.2. Программа профилактики агрессивности младших школьников 42
3.3. Динамика агрессивности младших школьников, анализ полученных результатов и разработка рекомендаций 49
Выводы по главе 3 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 7
1.1. Профилактика агрессии обучающихся как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 13
1.3. Возможности психолого-педагогического тренинга как средства профилактики агрессии у младших школьников 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 26
2.1. Диагностика уровня и особенностей агрессии у младших школьников 26
2.2. Реализация комплекса мероприятий по профилактике агрессии у младших школьников посредством психолого-педагогического тренинга 36
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Ведение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профилактики аддиктивного поведения подростков 7
1.1. Социально-психологические особенности подростков 7
1.2. Основное содержание профилактики аддиктивного поведения подростков 13
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Содержание и анализ результатов реализации программы по профилактике аддиктивного поведения подростков в условиях общеобразовательных учреждений 31
2.1. Разработка программы по профилактике аддиктивного поведения подростков в условиях общеобразовательных учреждений 31
2.2. Анализ результатов реализации программы по профилактике аддиктивного поведения подростков в условиях общеобразовательных учреждений 35
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 48