Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты адаптации младших школьников к образовательной среде как фактора социализации 6
1.1. Социализация в контексте психолого-педагогических концепций 6
1.2. Содержание адаптации младших школьников к образовательной среде как фактора социализации 11
1.3. Критерии адаптации младших школьников к образовательной среды как фактора социализации (деятельностный, поведенческий и коммуникативный критерии) 15
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению адаптации младших школьников к образовательной среде как фактора социализации 29
2.1. Диагностика уровня адаптации младших школьников к образовательной среде и анализ результатов 29
2.2. Комплекс мероприятий по адаптации младших школьников к образовательной среде как фактора социализации 37
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Причины, способствующие возникновению дезадаптации и формированию адаптации у младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Основные формы и методы в процессе обучения, направленные на адаптацию младших школьников к учебной деятельности 21
1.4. Использование квест-технологии в начальной школе 28
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ 35
2.1. Предмет и объект исследования 35
2.2. Диагностика и анализ уровня адаптации младших школьников 46
2.3. Программа квест-игры для адаптации к учебной деятельности младших школьников 79
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ НА ОСНОВЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ С СУБЪЕКТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 7
1.1. Теоретические основы понятия «адаптации» младших школьников к образовательной организации в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 7
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста 13
1.3. Эмоциональные связи младших школьников с другими субъектами педагогического процесса 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 25
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к школе 25
2.2. Апробация программы педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников к школе 44
2.3. Интерпретация результатов исследования 56
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ С УЧЕТОМ ПОЛОРОЛЕВЫХ ОТЛИЧИЙ 9
1.1. Сущность адаптации как психолого-педагогического явления 9
1.2. Трудности адаптации первоклассников к обучению в школе 14
1.3. Полоролевые отличия адаптации первоклассников к обучению в школе 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ С УЧЕТОМ ПОЛОРОЛЕВЫХ ОТЛИЧИЙ 34
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к обучению в школе с учётом полоролевых отличий 34
2.2. Апробация программы адаптации первоклассников к обучению в школе с учетом полоролевых отличий 43
2.3. Обобщение результатов исследования 76
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Теоретические основы понятия «адаптации» младших школьников к образовательной организации в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 7
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Роль детской литературы в процессе адаптации детей младшего школьного возраста к образовательной организации 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Исследование уровня адаптации детей младшего школьного возраста к образовательной организации (констатирующий эксперимент) 21
2.2. Содержание опытно-экспериментального исследования (формирующий эксперимент) 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования (контрольный эксперимент) 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации первоклассников к школьному обучению на основе здоровьесберегающих технологий 8
1.1. Проблема адаптации в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности адаптации первоклассников к школьному обучению 13
1.3. Использование здоровьесберегающих технологий в качестве средства успешной адаптации первоклассников к школьному обучению 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по адаптации первоклассников к школьному обучению на основе здоровьесберегающих технологий 34
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к школьному обучению 34
2.2. Содержание работы по адаптации первоклассников к школьному обучению на основе здоровьесберегающих технологий 45
2.3. Анализ экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 71
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Понятие адаптации в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Понятие и особенности адаптации первоклассников к обучению в школе 10
1.3. Необходимость адаптационной работы 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 34
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к процессу обучения в школе на констатирующем этапе эксперимента 34
2.2. Разработка и внедрение программы адаптации первоклассников (формирующий эксперимент) 41
2.3. Изучение динамики процесса адаптации после внедрения предлагаемой программы (контрольный эксперимент) 45
2.4. Рекомендации родителям и педагогам для успешной адаптации к школьному обучению 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации первоклассников к школе 7
1.1. Характеристика понятий «адаптация» и «дезадаптация» 7
1.2. Особенности адаптации первоклассников 23
1.3. Адаптация воспитанников детского дома к школе 26
Глава 2. Эмпирическая работа по изучению особенностей адаптации детей к школе 33
2.1. Структура и методы исследования 33
2.2. Диагностика адаптации детей к школе 37
2.3. Работа педагога по адаптации первоклассников к школе 46
2.4. Динамика адаптации воспитанников детского дома к школе 57
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «адаптация» в научной литературе 8
1.2. Характеристика психолого-педагогических особенностей первокурсников 15
1.3. Педагогическая модель организации совместной деятельности различных специалистов по сопровождению студентов первого курса в высшем учебном заведении 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ 28
2.1. Диагностика адаптированности первокурсников в условиях высшего учебного заведения 28
2.2. Реализация программы адаптации первокурсников 38
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ К УСЛОВИЯМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 8
1.1. Адаптация пятиклассников как социально-педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика пятиклассников 15
1.3. Возможности адаптации пятиклассников к условиям общеобразовательной школы посредством развития творческих способностей 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ К УСЛОВИЯМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ИХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 33
2.1. Диагностика уровня адаптации и творческих способностей пятиклассников в общеобразовательной школе 33
2.2. Реализация программы по адаптации пятиклассников к условиям общеобразовательной школы посредством развития их творческих способностей 42
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 48
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения адаптационного процесса студентов 8
1.1. Понятия адаптивности и адаптации в психологии 8
1.2. Виды и критерии адаптации 14
1.3. Основные сложности адаптации студентов-первокурсников 19
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Службы университета, влияющие на адаптацию студентов первого курса в высших учебных заведениях 22
2.1. Кураторство. Школа кураторов 23
2.2. Педагогический коллектив 27
2.3. Студенческое самоуправление 30
2.4. Психологическая служба 34
Выводы по главе 2 40
Глава 3. Экспериментальное исследование проблемы адаптации 41
3.1. Организация эксперимента 41
3.2. Результаты эксперимента 42
Выводы по главе 3 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ 5
1.1. Проблемы дистанционного обучения в вузах 5
1.2. Адаптация студентов к новым формам обучения 9
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 12
2.1. Объекты исследования 12
2.2. Методы исследования 12
2.2.1. Метод анкетирования студентов 12
2.2.2. Методы оценки морфометрических показателей 13
2.2.3. Методы оценки функциональной активности сердечно-сосудистой системы 15
2.2.4. Методы оценки адаптационного потенциала 16
2.2.5. Статистические методы анализа 18
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 19
3.1. Результаты анкетирования об отношении к дистанционному обучению студентов в педагогическом институте 19
3.2. Характеристика морфометрических и функциональных показателей сердечно-сосудистой системы студентов различных профилей обучения 28
3.3. Уровень адаптации студентов различных профилей педагогического института к обучению в дистанционном формате с учетом гендерных признаков 34
ВЫВОДЫ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по исследуемой теме 6
1.1. Сущность понятия «адаптация» и его особенности 6
1.2. Проблемы адаптации первокурсников к учебному процессу 16
1.3. Особенности адаптации студентов к образовательному процессу 18
Глава 2. Организация и методы исследования 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Методы исследования 35
Глава 3. Анализ результатов исследования 40
3.1. Экспериментальная методика по повышению адаптационных возможностей организма студентов 40
3.2. Результаты экспериментального исследования 45
Выводы 54
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АДАПТИРОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Чтение как один из основных видов речевой деятельности 6
1.2. Особенности организации домашнего чтения в процессе обучения 13
1.3. Адаптация как разновидность интерпретации 16
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВЕДЕНИЯ «THE CURIOUS INCIDENT OF THE DOG IN THE NIGHT-TIME» 23
2.1. Общий анализ произведения и героев 23
2.2. Влияние графических элементов на восприятие романа 27
Выводы по 2 главе 29
ГЛАВА 3. ПРИНЦИПЫ И ПРИЕМЫ АДАПТАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ 31
3.1. Принципы, применяемые при адаптации романа «The Curious Incident of the Dog in the Night-Time» 31
3.2. Методические разработки для работы с адаптированным фрагментом романа «The Curious Incident of the Dog in the Night-Time» 33
Выводы по 3 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Концепция адаптивной системы электронного обучения 7
1.2. Этапы развития системы адаптивного обучения 11
1.3. Типы адаптивных образовательных систем 14
1.4. Инструменты адаптивной системы обучения 19
1.5. Модели адаптивной системы обучения 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 37
2.1. Преимущества и недостатки внедрения в образование адаптивной системы электронного обучения 37
2.2. Анализ образовательных платформ, использующие адаптивные системы 42
2.3. Раскрытие элемента адаптивности на платформе «01Математика» 49
2.4. Педагогический эксперимент по использованию адаптивной системы обучения математике 53
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ ИТ-ВЕРТИКАЛИ С ПОМОЩЬЮ АДАПТИВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 классов 6
1.2. Адаптивное тестирование как инструмент реализации дифференцированного подхода к обучению алгоритмизации и программированию учащихся 7 классов ИТ-вертикали 10
1.3. Математические модели для формирования адаптивных тестов. Стратегии определения коэффициентов сложности задач 16
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ ТЕСТОВ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ В 7 КЛАССАХ ИТ-ВЕРТИКАЛИ 28
2.1. Разработка системы задач для адаптивного тестирования по алгоритмизации и программированию учащихся 7 классов ИТ-вертикали 28
2.2. Формирование адаптивных тестов на основе системы задач 31
2.3. Методические рекомендации по применению разработанной системы тестов в 7 классах ИТ-вертикали 35
2.4. Проведение опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические положения адаптивности подростков в алкоголизированных семьях 6
1.1. Понятие процесса адаптации. Представление о процессе адаптации в различных теоретических подходах 6
1.2. Содержание процесса адаптации 11
1.3. Общая характеристика подросткового возраста 15
1.4. Семья как фактор успешной социализации ребенка. Особенности социальной адаптации подростков из дисфункциональных семей 18
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптивности подростков в алкоголизированных семьях 23
2.1. Построение и методы исследования 23
2.2. Результаты исследования адаптивности подростков из семей алкоголиков и благополучных семей 27
2.3. Выявление различий адаптивности подростков в семьях алкоголиков и в благополучных семьях 37
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи типов акцентуации характера и уровня тревожности у юношей 7
1.1. Понятие акцентуаций характера 7
1.2. Склонность подростков к аддиктивному поведению 17
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типов акцентуации характера и уровня аддиктивного поведения у подростков 26
2.1. Исследование акцентуаций характера у подростков 26
2.2. Исследование уровня аддикции у подростков 35
2.3. Анализ результатов исследования взаимосвязи акцентуаций характера и особенностей аддиктивного поведения у подростков 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДРЕСНОЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Сущность понятия «адресное социально-педагогическое сопровождение» в научной литературе 7
1.2. Подростки из неблагополучных семей как особая социально-психологическая категория 11
1.3. Особенности адресного социально-педагогического сопровождения подростков из неблагополучных семей 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗРАБОТКУ И РЕАЛИЗАЦИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ АДРЕСНОГО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 26
2.1. Особенности социально-педагогических особенностей подростков из неблагополучных семей 26
2.2. Программы адресного социально-педагогического сопровождения подростков из неблагополучных семей 33
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическая модель академической компетентности будущих педагогов как личностного ресурса персонализации их образования 10
1.1. Субъективная доступность персонализации образования будущих педагогов в системе целевых ориентиров организации образовательного процесса в вузе 10
1.2. Модель академической компетентности студентов вуза в контексте исследования проблемы персонализации высшего педагогического образования 22
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи показателей субъективной доступности персонализации образования с особенностями академической компетентности будущих педагогов 37
2.1. Методы и организация исследования 37
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 46
2.3. Возможные формы и содержание психолого-педагогической поддержки развития академической компетентности будущих педагогов как личностного ресурса персонализации получаемого ими образования 81
Выводы по второй главе 87
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 18
1.1. Содержательная характеристика понятия «академическая мобильность» 18
1.1.1. Академическая мобильность студентов в контексте интернационализации высшего образования 18
1.1.2. Академическая мобильность студентов: трактовка, цели и задачи 22
1.1.3. Формы, методы и средства осуществления академической мобильности студентов 27
1.1.4. Виды академической мобильности студентов 32
1.2. Этапы процесса осуществления академической мобильности студентов в России и Великобритании в начале ХХI века 41
1.2.1. Динамика академической мобильности студентов в вузах Великобритании 41
1.2.2. Обучение иностранных студентов в российских университетах 45
1.2.3. Динамика академической мобильности российских студентов в вузах Великобритании 47
1.3. Тенденции осуществления процесса академической мобильности студентов в России и Великобритании в начале ХХI века 51
1.3.1. Тенденции глобализации и интернационализации академической мобильности студентов 51
1.3.2. Тенденции осуществления процесса академической мобильности студентов в России в начале ХХI века 52
1.3.3. Тенденции осуществления процесса академической мобильности студентов в Великобритании в начале ХХI века 57
1.3.4. Сравнительный анализ осуществления процесса академической мобильности студентов в России и Великобритании в начале ХХI века 60
Выводы по первой главе 63
ГЛАВА 2. КОМПАРАТИВИСТСКИЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ РОССИИ И ВЕЛИКОБРИТАНИИ В НАЧАЛЕ ХХI ВЕКА 65
2.1. Законодательное регулирование осуществления академической мобильности студентов в России и Великобритании 65
2.1.1. Законодательная база осуществления академической мобильности студентов в Великобритании в начале XXI века 65
2.1.2. Законодательная база осуществления академической мобильности студентов в России в начале XXI века 72
2.2. Организационные механизмы осуществления академической мобильности студентов в университетах России и Великобритании 79
2.2.1. Стратегия осуществления академической мобильности студентов в начале XXI века 79
2.2.2. Организация академической мобильности студентов в вузах Великобритании в начале XXI века 82
2.2.3. Организационные механизмы осуществления академической мобильности студентов в РФ в начале XXI века 85
2.2.4. Сравнительный анализ организационных механизмов осуществления академической мобильности студентов в университетах России и Великобритании в начале XXI века 91
2.3. Организационные формы осуществления академической мобильности студентов в вузах России и Великобритании 96
2.3.1. Оценка организационных форм осуществления академической мобильности студентов в вузах Великобритании в начале XXI века 96
2.3.2. Анализ организационных форм осуществления академической мобильности студентов в вузах России в начале XXI века 99
2.3.3. Сравнительный анализ организационных форм осуществления академической мобильности студентов в вузах России и Великобритании в начале XXI века 103
Выводы по второй главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ И КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ В УСЛОВИЯХ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Предикторы академической успешности младших школьников 8
1.2. Особенности формирования когнитивных стилей у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Психологические аспекты обучения младших школьников в условиях соревновательной мотивации 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНОЙ РИГИДНОСТИ И ПОЛЕЗАВИСИМОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Выраженность когнитивных стилей «гибкость-ригидность» и «полезависимость-поленезависимость» у младших школьников 47
2.3. Анализ различий в академической успешности младших школьников с когнитивной ригидностью и полезависимостью в условиях соревновательной и несоревновательной мотивации 54
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ОСНОВАМ АКАДЕМИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 10
1.1. Становление и развитие художественного академического образования 10
1.2. Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей у взрослых людей 20
1.3. Методика обучения взрослых изобразительному искусству 25
Выводы к первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПУТЕЙ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ОСНОВАМ АКАДЕМИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 39
2.1. Анализ и разработка критериев оценки эффективности реализации экспериментальной программы 39
2.2. Создание опытно-экспериментальной программы обучения лиц третьего возраста основам академического искусства 48
2.3. Реализация экспериментальной программы по обучению лиц третьего возраста изобразительному искусству 60
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 9
1.1. Научно-теоретические основы развития творческих способностей на занятиях по изобразительному искусству 9
1.2. Акварельная живопись, ее особенности, приемы и методы 15
1.3. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся средствами акварельной живописи 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АКВАРЕЛЬНОЙ ЖИВОПИСИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Изучение общего уровня развития творческих способностей, композиционного мышления и изобразительной грамотности учащихся 32
2.2. Разработка и применение системы занятий, направленной на развитие творческих способностей учащихся средствами акварельной живописи. Формирующий эксперимент 44
2.3. Результаты экспериментального исследования. Динамика развития творческих способностей учащихся 71
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к понятию адаптация в профессиональной деятельности 11
1.1. Состояние изученности проблемы адаптации к профессиональной деятельности 12
1.2. Психологические особенности и акмеологические факторы адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 19
1.3. Психологические трудности процесса адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 27
Выводы по главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 35
2.1. Методика эмпирического исследования адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 36
2.2. Результаты эмпирического исследования представлений молодых специалистов об успешности их адаптации к профессиональной деятельности 48
2.3. Влияние акмеологических факторов на успешность адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 61
Выводы по главе 85
Заключение 90
Список литературы 94
Приложения 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения аксиологических особенностей девиантного поведения несовершеннолетних 6
1.1. Аксиология как учение о ценностях в трудах отечественных и зарубежных исследователей 6
1.2. Сущность девиантного поведения несовершеннолетних и концептуальные подходы к его определению 12
1.3. Причины девиантного поведения несовершеннолетних 17
1.4. Профилактическая и коррекционная работа девиантного поведения несовершеннолетних в рамках работы инспектора по делам несовершеннолетних 23
Выводы по главе 28
Глава 2. Методический аппарат исследования 30
2.1. Программа исследования и характеристика выборки 30
2.2. Описание методик исследования 31
2.3. Статистические методы обработки результатов исследования 37
Выводы по главе 38
Глава 3. Результаты исследования 39
3.1. Результаты диагностики девиантного поведения и его проявлений в обследованной совокупности несовершеннолетних 39
3.2. Результаты диагностики ценностей 50
3.3. Анализ связи между ценностными предпочтениями и склонностью к девиантному поведению 55
Выводы по главе 61
Практические рекомендации 63
Заключение 65
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ С ПОЗИЦИЙ АКСИОЛОГИИ 9
1.1. Понятие «аксиологический подход в образовании» в педагогической науке 9
1.2. Понятие «речевой этикет» в лингвистической науке 17
1.3. Вопросы развития у младших школьников умений речевого этикета: анализ методической литературы 23
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ С ПОЗИЦИЙ АКСИОЛОГИИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников речевому этикету на основе идей аксиологии 31
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области речевого этикета и ценностных ориентиров человеческого общения 42
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, направленного на обучение младших школьников речевому этикету с позиций аксиологии 68
Выводы по 2 главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе 8
1.2. Структура познавательной активности учащихся при усвоении учебного материала 12
1.2.1. Уровни познавательной активности 14
1.2.2. Принципы активизации познавательной деятельности учащихся 15
1.3. Факторы, побуждающие учащихся к активности 18
1.4. Методы активизации познавательной деятельности учащихся 21
1.5. Активизация познавательного интереса на уроках химии 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ АКТИВАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 36
2.1. Опытно-экспериментальная работа с учащимися начальной школы 36
2.2. Эмпирические методы. Мониторинг развития учащихся 45
2.2.1. Выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности 46
2.2.2. Выявление уровня развития познавательной активности учащихся и интереса к уроку химии 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования игры как средства активизации познавательного интереса к занятиям у младших школьников 8
1.1. Характеристика понятия «познавательный интерес» и особенности проявления познавательного интереса у младших школьников 8
1.2. Понятие дидактической игры и её виды 22
1.3. Дидактическая игра как средство активизации познавательного интереса младших школьников 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр на уроках математики 35
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной активности у обучающихся во 2 классе 35
2.2. Основные направления формирующего эксперимента на уроках математики для активизации познавательной деятельности 41
2.3. Динамика развития познавательной активности у обучающихся во 2 классе 43
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ НА УРОКАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «познавательная активность подростков» в контексте методики преподавания музыкальной литературы 7
1.2. Педагогический потенциал применения интернет-ресурсов на уроках музыкальной литературы 14
1.3. Педагогические условия применения компьютерных программ и интернет-ресурсов на уроках музыкальной литературы 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ И ИНТЕРНЕТ -РЕСУРСОВ НА УРОКАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
2.1. Диагностика исходного уровня познавательной активности у учащихся контрольной и экспериментальной группы 34
2.2. Практическое применение компьютерных программ и интернет-ресурсов на уроках музыкальной литературы 44
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной активности подростков на уроках музыкальной литературы 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования активизации познавательного интереса обучающихся начальных классов на основе использования средств информационных технологий 7
1.1. Сущность познавательной деятельности, интереса, активности и творческих способностей 7
1.2. Сущность информационно-телекоммуникационных технологий активизации познавательного интереса обучающихся начальных классов 16
1.3. Особенности активизации познавательного интереса обучающихся начальных классов средствами информационных технологий 24
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Эмпирическое исследование активизации познавательного интереса обучающихся начальных классов на основе использования средств информационных технологий 34
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 34
2.2. Результаты эмпирического исследования 43
2.3. Рекомендации по активизации познавательного интереса обучающихся начальных классов на основе информационных технологий 56
Выводы по главе 2 62
Заключение 66
Список литературы 71
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5
1.1. Подходы активизации познавательной деятельности 5
1.2. Типы познавательной деятельности, применяемые в процессе изучения географии 12
1.3. Использование компьютерных технологий в образовании 17
ГЛАВА 2. МИРОВОЙ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 27
2.1. Отечественный опыт применения компьютерных технологий в образовательном процессе 27
2.2. Опыт зарубежных стран применения компьютерных технологий в образовательном процессе 36
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся 7
1.2. Методические основы формирования активизации познавательной деятельности 21
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Внеурочная деятельность учащихся средней школы 28
2.2. Анализ исходного состояния объекта исследования 33
2.3. Диагностика и оценка активизации познавательной деятельности 37
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 49
3.1. Результаты методики активизации познавательной деятельности во внеурочное время по биологии 49
3.2. Результаты проведения внеурочных занятий по биологии 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 8
1.1. Понятие «познавательная деятельность» в психолого-педагогической науке 8
1.2. Особенности познавательной деятельности в младшем школьном возрасте 18
1.3. Методы и средства активизации познавательной деятельности младших школьников 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной деятельности у младших школьников 39
2.2. Апробация программы, направленной на активизацию познавательной деятельности у младших школьников на уроках математики 57
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 59
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Сущность понятий «познавательная деятельность», «активизация познавательной деятельности» 7
1.2. Особенности развития познавательной деятельности у младших школьников 19
1.3. Методы и приемы активизации познавательной деятельности младших школьников в обучении математике 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 36
2.1. Характеристика базы исследования 36
2.2. Выявление уровня развития познавательной деятельности младших школьников экспериментального класса в начале опытно-экспериментальной работы 38
2.3. Активизация познавательной деятельности младших школьников экспериментального класса на уроках математики 48
2.4. Выявление уровня развития познавательной деятельности младших школьников экспериментального класса в конце опытно-экспериментальной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности школьников на уроках технологии 6
1.1. Сущностная характеристика познавательной деятельности школьников 6
1.2. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся в педагогической истории и практике 13
1.3. Педагогическая модель активизации познавательной деятельности школьников на уроках технологии 18
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение процесса активизации познавательной деятельности школьников на уроках технологии 24
2.1. Критерии и показатели познавательной активности школьников 24
2.2. Программа активизации познавательной деятельности школьников на уроках технологии 36
2.3. Анализ результатов диагностики познавательной активности школьников на уроках технологии 51
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ 6
1.1. Познавательная деятельность обучающихся в учебном процессе 6
1.2. Сущность принципа наглядности для повышения активизации школьников в учебном процессе 16
1.3. Особенности применения принципа наглядности при организации процесса обучения 30
1.4. Методическое обеспечение использования мультимедийных комплексов 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ 39
2.1. Определение уровня познавательной активности учащихся 39
2.2. Эффективность использования наглядности на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕОРЕМ КУРСА ПЛАНИМЕТРИИ 6
1.1. Понятие активизации познавательной деятельности обучающихся 6
1.2. Роль и место доказательствам теорем в активизации познавательной деятельности учащихся 11
1.3. Формы, методы и средства активизации познавательной деятельности учащихся при изучении теорем 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕОРЕМ 25
2.1. Методические рекомендации по активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках при изучении теорем 25
2.2. Активизация познавательной деятельности учащихся на этапе введения и усвоения теоремы 33
2.3. Применение интерактивных методов обучения для активизации познавательной деятельности учащихся на этапе закрепления и применения теоремы 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В 7-9 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к активизации обучения математике 7
1.2. Причины проявления познавательной активности при изучении математики 16
1.3. Логические основы обучения доказательству в курсе геометрии 7-9 классов 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Условия активизации познавательной деятельности для эффективного обучения доказательствам в курсе геометрии 7-9 классов 32
2.2. Блок задач, активизирующий познавательную деятельность при обучении доказательствам 42
2.3. Методические рекомендации по использованию приёмов 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 7
1.1. Проблема формирования финансовой грамотности у учащихся общеобразовательных организаций 7
1.2. Познавательная деятельность школьников: сущность, способы активизации 13
1.3. Игровые технологии как способ активизации познавательной деятельности учащихся 18
1.4. Особенности применения игровых образовательных технологий и активизация познавательной деятельности учащихся 8-9 классов на занятиях по финансовой грамотности 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ «КОММУНИКАТИВНЫЙ БОЙ» НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В 8-9 КЛАССАХ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 31
2.1. Игровая технология «Коммуникативный бой» как эффективное средство активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по финансовой грамотности 31
2.2. Адаптация игровой технологии «Коммуникативный бой» для обучения финансовой грамотности учащихся 8-9 классов 38
2.3. Модель занятий по финансовой грамотности с использованием игровой технологии «Коммуникативный бой» 49
2.4. Экспериментальное исследование эффективности игровой технологии «Коммуникативный бой» 60
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов как психолого - педагогическая проблема 5
1.1. Понятие познавательной деятельности и познавательной активности учащихся младшего школьного возраста 5
1.2. Методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся младших классов 15
1.3. Особенности познавательной деятельности младших школьников 20
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практика активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках природоведения 25
2.1. Обобщение опыта активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках природоведения 25
2.2. Игра на уроке природоведения как одно из ведущих средств активизации познавательной деятельности у младших школьников 38
Выводы по главе 2 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности старших школьников 6
1.2. Роль и место задач с параметрами в старшей школе. Подготовка к ЕГЭ 11
1.3. Основные понятия при решении задач с параметрами 16
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ С ПАРАМЕТРАМИ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАСНИКОВ 22
2.1. Особенности активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на уроках математики 22
2.2. Задачи с параметрами как способ активизации познавательной деятельности старшеклассников 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ» 43
3.1. Пояснительная записка 43
3.2. Структура курса 49
3.3. Планирование элективного курса 50
3.4. Содержание элективного курса 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Формирование учебной мотивации как педагогическая проблема 7
1.2. Нетрадиционные формы проведения уроков как часть образовательного процесса 16
1.3. Особенности современного нетрадиционного урока 23
Выводы к 1 главе 28
ГЛАВА 2. НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Методика подготовки и проведения нестандартных уроков 30
2.2. Нетрадиционные уроки литературы как способ активизации познавательной деятельности обучающихся 37
2.3. Литературная гостиная как форма нетрадиционного урока 46
2.4. Особенности проведения литературной гостиной в 8 классе по творчеству А.П. Чехова 53
Выводы ко 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Активизация познавательной деятельности школьников 5
1.1. Развитие познавательного интереса у учащихся на уроках технологии 8
1.2. Познавательная функция игры 8
1.3. Психологические основы игры 11
1.4. Технология игры в процессе обучения 12
Глава 2. Разработка методико-технологической базы по теме «Изонить» 15
2.1. Технология вышивки по картону 15
2.2 Фрагмент календарно-тематического плана по технологии на тему «Изонить» 20
План конспекта урока №1 на тему: «История развития вышивки по картону 24
План конспекта урока № 2 на тему: «Нарисуем нитью угол» 29
План конспекта урока № 3 на тему: «Нарисуем нитью окружность» 34
План конспекта урока № 4 на тему: «Изготовление открытки» 39
2.3. Анализ опыта работы учителя по использованию игры в процессе обучения 42
Глава 3. Разработка и выполнение изделия в технике «Изонить» 43
3.1. Материалы, инструменты, приспособления 43
3.2. Технологические этапы выполнения изделия в технике «Изонить» 44
Глава 4. Расчёт экономического изделия в технике «Изонить» 45
Глава 5. Техника безопасности и охрана труда 46
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности на уроках физики 6
1.1. Понятие и сущность познавательной активности школьника 6
1.2. История развития методики обучения физике в России 11
1.3. Методы активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики 17
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение процесса активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики 24
2.1. Критерии и показатели познавательной активности школьников на уроках физики 24
2.2. Программа активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики 28
2.3. Диагностика познавательной активности школьников на уроках физики 64
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ 9
1.1. Эмоционально-волевая сфера личности в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Понятия «модальность восприятия», «полимодальное восприятие», «полимодальность восприятия» в психолого-педагогической литературе 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИМАДОЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ КАК ФАКТОРА ДЛЯ ГАРМОНИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 31
2.1. Процедура, база и методы исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 36
Выводы по главе 2 49
ГЛАВА 3. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ КАК ФАКТОР ДЛЯ ГАРМОНИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 53
3.1. Программа развивающего эксперимента 53
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы 57
Выводы по главе 3 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАРУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ И ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ 8
1.1. Основы изучения внимания и его понятийного аппарата в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Основы изучения полимодального восприятия и его понятийного аппарата в психолого-педагогической литературе 12
1.3. Возрастные особенности подростков 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ И ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ПОДРОСТКОВ 23
2.1. База, организация и методы исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 28
2.3. Программа «Активизация полимодального восприятия как фактор повышения уровня внимания у подростков» 38
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ 8
1.1. Общее понятие о мотивации, учебной мотивации, мотивов обучения в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Общее представление о полимодальном восприятии в психологии 12
1.3. Сенсорно-перцептивная организация личности как основа полимодального восприятия у подростков 16
1.4. Психологические особенности подросткового возраста 19
1.5. Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ШЕСТИКЛАССНИКОВ 25
2.1. База, организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 31
2.3. Выводы по второй главе 40
Глава 3. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ШЕСТИКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АКТИВИЗАЦИИ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ 43
3.1. Программа развивающего эксперимента 43
3.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы 49
3.3. Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования полимодального восприятия, агрессии и тревожности у пятиклассников 9
1.1. Особенности проявления тревожности у обучающихся пятых классов 9
1.2. Агрессия в структуре личностного развития пятиклассников 12
1.3. Обзор литературы по проблеме полимодального восприятия у обучающихся пятых классов 17
Выводы 22
Глава 2. Исследование особенностей полимодального восприятия, агрессии и состояния тревожности у пятиклассников 24
2.1. База, организация, проведение и методы исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 28
Выводы 34
Глава 3. Исследование активизации полимодального восприятия как фактора снижения тревожности и агрессивного поведения у пятиклассников 37
3.1. Пояснительная записка к программе активизации полимодального восприятия 37
3.2. Анализ эксперимента 41
Выводы 47
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Особенности малой группы в обучении русскому языку как иностранному 8
1.1. Речевая коммуникация в малых группах как социальный феномен 8
1.2. Особенности малой группы в обучении русскому языку как иностранному 13
1.3. Язык как основное средство академической коммуникации 17
1.4. Межличностное общение студентов в учебно-исследовательской коммуникации 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практическая работа над активизацией речевой коммуникации в поликультурной малой группе 33
2.1. Анализ учебно-методической литературы в области преподавания русского языка как иностранного 34
2.2. Эксперимент в области активизации речевой коммуникации в поликультурной малой группе при обучении РКИ 37
2.3. Результаты экспериментально работы в области активизации речевой коммуникации в поликультурной малой группе при обучении РКИ 60
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 73