Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СРЕДНЕ-СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 50-80-Е ГГ. В ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ 11
1.1. История становления средне-специального образования в регионе в I-ой половине XX века 11
1.2. Развитие средне-специального образования в 1950-1980-е гг. 25
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СРЕДНЕ-СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В Г. ЧЕРЕМХОВО В 50-80-Е ГОДЫ 32
2.1. Восстановление и деятельность системы средне-специальных учебных заведений в послевоенный период 32
2.2. Совершенствование системы средне-специальных учебных заведений в 70-80-е гг. 36
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ СРЕДНЕ-СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В Г. ЧЕРЕМХОВО НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 46
3.1. Материальное обеспечение, кадровый состав училищ, состав и численность учащихся 46
3.2. Основные направления и деятельность училищ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Развитие словарного запаса как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Возрастные особенности развития словарного запаса детей младшего дошкольного возраста 12
1.3. Дидактическая игра как средство развития словарного запаса детей младшего дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА В ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЕ 31
2.1. Диагностика уровня развития словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста 31
2.2. Разработка комплекса дидактических игр, направленных на развитие словарного запаса детей младшего дошкольного возраста 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ «СТОРИСЕК» 6
1.1. Развитие словаря детей 4-5 лет как проблема научных исследований 6
1.2. Технология «Сторисек» как средство развития словаря детей 4-5 лет 16
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ «СТОРИСЕК» 27
2.1. Организация и проведение комплекса мероприятий по развитию словаря детей 4-5 лет с помощью технологии «Сторисек» 27
2.2. Анализ результатов практической работы 42
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития словаря детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие лексики в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития словаря у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Ознакомление с природой как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение развития словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой 26
2.1. Выявление уровня лексического развития детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Проект развития словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой 35
2.3. Анализ полученных результатов исследования 53
Заключение 58
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития словаря детей младшего дошкольного возраста 8
1.2. Методы и приемы развития словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой 15
1.3. Развитие словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой в образовательных программах дошкольного образования 26
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой 37
2.1. Диагностика уровня развития словаря детей младшего дошкольного возраста в практике работы дошкольной образовательной организации 37
2.2. Педагогическая работа по развитию словаря младших дошкольников в процессе ознакомления с природой 45
2.3. Анализ результатов эксперимента 48
Выводы по главе 2 52
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ 6
1.1. Лингвистические основы методики изучения фразеологии в начальных классах 6
1.2. Проблема развития словаря младших школьников в процессе изучения фразеологии 12
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 22
2.1. Возможности учебников русского языка для организации работы по изучению фразеологии в начальных классах 22
2.2. Характеристика степени владения младшими школьниками фразеологизмов 32
2.3. Опытное обучение, его результаты 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Лингвистические основы методики развития словаря младших школьников 6
1.2. Проблема развития словаря младших школьников: методический аспект 13
1.3. Дидактическая игра как средство обучения 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 29
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по развитию словаря младших школьников 29
2.2. Характеристика степени развития словаря младших школьников 52
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики развития словаря младших школьников 6
1.1. Лингвистические основы методики развития словаря младших школьников 6
1.2. Проблема развития словаря младших школьников в методической литературе 14
1.3. Игровая технология как средство обучения 34
Глава 2. Проблема развития словаря младшего школьника в практике современной начальной школы 41
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над словарем младших школьников 41
2.2. Характеристика уровня развития словаря младших школьников 59
2.3. Опытное обучение и его результаты 63
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Лингвистические основы методики развития словаря младших школьников 6
1.2. Проблема развития словаря младших школьников: методический аспект 15
1.3. Использование культурологического подхода в процессе обучения 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы над словарём младших школьников 36
2.2. Характеристика степени развития словаря младших школьников 88
2.3. Опытное обучение, его результаты 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики развития словаря младших школьников 6
1.1. Лингвистические основы методики развития слова учащихся начальных классов 6
1.2. Вопросы развития словаря младших школьников в методической литературе 16
1.3. Технология учебного сотрудничества как средство обучения 22
Глава 2. Проблемы развития словаря младших школьников в практике современной начальной школы 29
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над словарём младших школьников 29
2.2. Характеристика степени сформированности словаря младших школьников 39
2.3. Опытное обучение, его результаты 43
Заключение 58
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития словесно-творческого воображения детей дошкольного возраста 6
1.1. Роль воображения в творческой деятельности ребенка 6
1.2. Понятие «детское речевое творчество», особенности его развития у детей дошкольного возраста 12
1.3. Загадка как средство познавательного речевого развития детей старшего дошкольного возраста 16
1.4. Использование загадок для развития словесно-творческого воображения дошкольников 24
Выводы к главе 1 34
ГЛАВА 2. Особенности и возможности отгадывания и придумывания загадок детьми старшего дошкольного возраста (по материалам констатирующего эксперимента) 35
2.1. Цель и задачи, методы и организация исследования 35
2.2. Методика и результаты экспериментального исследования 36
Выводы к главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЕ 9
1.1. Развитие словесного творчества: сущность, особенности, структура 9
1.2. Театрализованная игра как средство развития словесного творчества старших дошкольников 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.2. Формирующий эксперимент и его результаты 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ НЕОЛОГИЗМОВ ИЗ ВИДЕОИГР 8
1.1. Роль словообразования в обучении лексики иностранного языка 8
1.2. Неологизмы из видеоигр как средство развития словообразовательных умений 14
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕОЛОГИЗМОВ ИЗ ВИДЕОИГР 21
2.1. Анализ линейки УМК «Английский в фокусе» для 10 класса на предмет совершенствования словообразовательных умений 21
2.2. Анализ лингвистического контента популярных видеоигр на предмет составления корпуса неологизмов 28
2.3. Разработка комплекса упражнений с использованием неологизмов с целью развития словообразовательных навыков 32
Выводы по главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития слушательской компетенции у младших школьников в процессе восприятия музыки 8
1.1. Проблема развития слушательской компетенции у младших школьников в научно-теоретической литературе 8
1.2. Возрастные особенности развития слушательской компетенции младших школьников в процессе восприятия музыки 16
1.3. Педагогические условия развития слушательской компетенции у младших школьников в процессе восприятия музыки 26
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию слушательской компетенции младших школьников в процессе восприятия музыки 39
2.1. Диагностика слушательской компетенции младших школьников 39
2.2. Реализация педагогических условий развития слушательской компетенции у младших школьников в процессе восприятия музыки 52
Выводы по второй главе 71
Заключение 73
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические проблемы обучения смысловому чтению визуальных текстов 7
1.1. Смысловое чтение визуальных текстов как способ формирования читательской грамотности школьников: анализ научно-методической литературы 7
1.2. Способы развития визуального мышления и специфика смыслового чтения визуальных текстов: обобщение практического опыта формирования читательской грамотности 20
1.3. Педагогический потенциал предмета обществознания 31
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Комплекс методических разработок по формированию умений работы с визуальными текстами на уроках обществознания в 6-9 классах 44
2.1. Учебные задания для формирования смыслового чтения учебных визуальных текстов и способы оценивания 44
2.2. Результаты апробации разработанной методики и направления совершенствования методического обеспечения способов работы с визуальными текстами 75
Выводы по второй главе 87
Заключение 88
Список литературы 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития смыслового чтения младших школьников при изучении курса «Окружающий мир» 7
1.1. Сущность и структура ключевого понятия исследования «развитие смыслового чтения младших школьников» 7
1.2. Возможности курса «Окружающий мир» для развития смыслового чтения младших школьников 24
Глава 2. Практическая работа по развитию смыслового чтения младших школьников на уроках окружающего мира 37
2.1. Выявление и разработка приемов и заданий, способствующих развитию смыслового чтения на уроках окружающего мира 37
2.2. Анализ результатов исследования влияния специальных приемов и заданий на развитие смыслового чтения младших школьников 55
Заключение 65
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Научно-методологические подходы к проблеме развития смысложизненных ориентаций у безработных граждан среднего возраста в процессе психологического консультирования 11
1.1. Проблема смысложизненных ориентаций в отечественной и зарубежной психологической литературе 11
1.2. Психологическое консультирование безработных граждан среднего возраста по проблеме развития смысложизненных ориентаций 19
Выводы по главе 37
Глава 2. Развитие смысложизненных ориентаций у безработных граждан среднего возраста в процессе психологического консультирования 39
2.1. Организация и этапы исследования проблемы развития смысложизненных ориентаций у безработных граждан среднего возраста в процессе психологического консультирования 39
2.2. Содержание психологического консультирования, направленного на развитие смысложизненных ориентаций у безработных граждан среднего возраста в формате психологического консультирования 56
2.3. Анализ эффективности программы развития смысложизненных ориентаций у безработных граждан среднего возраста в процессе психологического консультирования 70
Выводы по главе 79
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СООТНОСЯЩИХ ДЕЙСТВИЙ РУК У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ЛЕГО-КОНСТРУИРОВАНИЯ 6
1.1. Изучение проблемы развития моторики рук детей третьего года жизни в научной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Содержание педагогической работы по развитию соотносящих действий рук у детей третьего года жизни 8
1.3. Педагогические возможности Лего-конструирования в развитии моторики рук детей третьего года жизни 11
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СООТНОСЯЩИХ ДЕЙСТВИЙ РУК У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ЛЕГО-КОНСТРУИРОВАНИЯ 13
2.1. Организационные этапы разработки и реализации проекта 13
2.2. Разработка и апробация программы по развитию соотносящих действий рук у детей третьего года жизни в процессе Лего-конструирования 15
2.3. Результаты внедрения программы по развитию соотносящих действий рук у детей третьего года жизни в процессе Лего-конструирования в практику работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА ПО РАЗВИТИЮ СОПЕРЕЖИВАНИЯ ПЕРСОНАЖАМ СКАЗКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Структурно-содержательная характеристика понятия «сопереживание 6
1.2. Особенности развития сопереживания в старшем дошкольном возрасте 10
1.3. Педагогические возможности художественной литературы в развитии чувства сопереживания у старших дошкольников 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПО РАЗВИТИЮ СОПЕРЕЖИВАНИЯ ПЕРСОНАЖАМ СКАЗКИ П.П. ЕРШОВА «КОНЁК-ГОРБУНОК» У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 18
2.1. Организация и методы проекта 18
2.2. Пилотажное исследование по изучению уровня развития сопереживания старших дошкольников 19
2.3. Разработка и апробация проекта 27
2.4. Эффективность, риски и перспективы реализации проекта 35
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития сотрудничества младших школьников со сверстниками во внеурочной деятельности 6
1.1. Сущность понятия «сотрудничество» 6
1.2. Внеурочная деятельность как способ развития сотрудничества младших школьников со сверстниками 13
1.3. Особенности развития сотрудничества младших школьников со сверстниками 16
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы развития сотрудничества младших школьников со сверстниками во внеурочной деятельности 22
2.1. Характеристика базы организации исследования 22
2.2. Ход и результаты констатирующего этапа экспериментальной работы 25
2.3. Содержание формирующего этапа работы 32
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 42
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения комплексной игры как средства социализации младших школьников 9
1.1. Сущность и содержание понятия «социализация» 9
1.2. Потенциал детских игр в социализации детей младшего школьного возраста 23
1.3. Модель комплексной игры как средства социализации младших школьников 40
Выводы по первой главе 53
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по внедрению модели комплексной игры как средства социализации младших школьников 54
2.1. Диагностическое изучение социализированности младших школьников 54
2.2. Организация и реализация модели комплексной игры как средства социализации младших школьников 72
Выводы по второй главе 89
Заключение 91
Список литературы 93
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Групповой тренинг как метод развития социально значимых качество у подростков 8
1.1. Специфика подростковой психологии 8
1.2. Актуальность развития социально значимых качеств у подростков 21
1.3. Тренинг в образовательной среде. Выбор тренинга как метод развития социально значимых качеств у подростков 33
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Методология и методы исследования 45
2.1. Цели и задачи исследования, описание выборки и методов сбора, методы исследования 45
2.2. Методология создания и проведения тренинга по эмоциональному интеллекту для подростков 49
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Результаты исследований 65
Выводы по 3 главе 73
Заключение 77
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Проблема социально-коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Предпосылки формирования социально-коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста 16
1.3. Подходы к развитию социально-коммуникативных умений детей младшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Исследование уровней сформированности социально-коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста и условий их развития в дошкольном учреждении 35
2.2. Апробация модели развития социально-коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста в совместной взросло-детской театрализованной деятельности 63
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию социально-коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста 84
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития социально-перцептивных способностей у студентов педколледжа 7
1.1. Теоретические основы социально-перцептивных способностей в педагогической деятельности 7
1.2. Особенности развития социально-перцептивных способностей в юношеском возрасте 21
1.3. Тренинг как средство развития социально-перцептивных способностей студентов педколледжа 24
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исследование механизмов социально-перцептивных способностей у студентов педколледжа 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Экспериментальное исследование возможностей тренинга для развития социально-перцептивных способностей у студентов педколледжа 52
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 52
3.2. Описание экспериментальной работы 61
3.3. Оценка эффективности проведенной работы по формированию социально-перцептивных способностей студентов педколледжа 64
Выводы по третьей главе 77
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БАНКОВСКИХ РАБОТНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
1.1. Научные подходы к определению понятий «компетенция», «компетентность», «социально-психологическая компетентность» 14
1.2. Особенности развития социально-психологических компетенций у работников банковской сферы 30
1.3. Модель развития социально-психологических компетенций у банковских работников посредством волонтерской деятельности 48
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БАНКОВСКИХ РАБОТНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 63
2.1. Изучение уровня развития социально-психологических компетенций у работников банка 63
2.2. Реализация модели развития социально-психологических компетенций у банковских работников посредством волонтерской деятельности 80
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 90
Выводы по второй главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ВОЗРАСТНОЙ КАТЕГОРИИ «ВЗРОСЛЫЕ» 6
1.1. Нормативно-правовое регулирование разработки и реализации программ дополнительного образования для возрастной категории «взрослые» 6
1.2. Особенности разработки и реализации дополнительных образовательных программ для возрастной категории «взрослые» 17
ГЛАВА 2. ПОТЕНЦИАЛ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЗРОСЛЫХ 22
2.1. Понятие и структура социально-экологической компетентности, подходы и методы ее развития (на примере категории обучающихся «взрослые») 22
2.2. Методические рекомендации по разработке и реализации дополнительных общеразвивающих программ, ориентированных на развитие социально-экологической компетентности взрослых 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1 Понятие социально-эмоциональной компетентности ребенка в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития социально-эмоциональной компетентности в младшем школьном возрасте 12
1.3. Методические аспекты развития социально-эмоциональной компетентности учащихся на внеурочных занятиях в начальной школе 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 27
2.1. Описание исследовательской выборки 27
2.2. Методы исследования 28
2.3. Процедура исследования 30
2.4. Результаты констатирующего этапа исследования 31
2.5. Программа развития социально-эмоциональной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности 37
2.6. Контрольный этап эксперимента 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕЛЛЕКУТАЛЬНЫХ ИГР 7
1.1. Проблема развития социального интеллекта младшего школьника в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития социального интеллекта у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Понятие «интеллектуальная игра» и особенности ее применения в работе с детьми младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР 27
2.1. Организация, методики и результаты исследования уровня развития социального интеллекта детей младшего школьного возраста 27
2.2. Содержание работы по развитию социального интеллекта детей младшего школьного возраста интеллектуальных игр 35
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию социального интеллекта детей младшего школьного возраста посредством интеллектуальных игр 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 9
1.1. Представления о социальном интеллекте в психологических исследованиях 9
1.2. Возрастные предпосылки, влияющие на развитие социального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития социального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 25
2.2. Анализ педагогических условий развития социального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 34
2.3. Уровень сформированности социального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 45
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 55
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Ход формирующего эксперимента 63
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 69
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Предпосылки и условия развития социального интеллекта в младшем подростковом возрасте 9
1.2. Средства и методы развития социального интеллекта младших подростков во внеурочной деятельности 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования развития социального интеллекта младших подростков во внеурочной деятельности 38
2.3. Методические рекомендации по развитию социального интеллекта младших подростков средствами элективного курса «Сочинение как жанр литературного творчества» 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9
1.1. Социальный интеллект: подходы к исследованию, понятие и структура 9
1.2. Особенности развития социального интеллекта в младшем школьном возрасте 22
1.3. Технологии и формы работы по развитию социального интеллекта в музыкально-обогащенной среде 29
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В МУЗЫКАЛЬНО-ОБОГАЩЕННОЙ СРЕДЕ 46
2.1. Организация и методы исследования особенностей социального интеллекта у детей младшего школьного возраста 46
2.2. Анализ образовательной среды школы 49
2.3. Особенности социального интеллекта детей младшего школьного возраста в исследуемых группах 58
2.4. Создание музыкально-обогащенной среды школы, стимулирующей развитие социального интеллекта младших школьников 63
2.5. Исследование влияния музыкально-обогащенной среды на развитие социального интеллекта младших школьников 85
Выводы по второй главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Сущность понятия «социальный интеллект» в современном образовании 8
1.2. Методики измерения социального интеллекта 15
1.3. Формы организации деятельности, способствующие развитию социального интеллекта на уроке 18
1.4. Комплекс приёмов для развития социального интеллекта обучающихся на уроках русского языка и литературы 21
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ 51
2.1. Организация, методика опытно-экспериментальной работы 51
2.2. Реализация комплекса приёмов для развития социального интеллекта обучающихся на уроках русского языка и литературы 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Развитие социального интеллекта у детей как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности и условия развития социального интеллекта в дошкольном возрасте 16
1.3. Тренинговые занятия как средство развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Особенности содержания и организации работы по формированию социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста посредством тренинговых занятий 45
3.3. Проверка эффективности использования тренинговых занятий по развитию социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ХОДЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Развитие социального интеллекта в системе целей обучения иностранному языку 11
1.2. Потенциал использования проектно-исследовательской деятельности на английском языке с целью развития социального интеллекта старшеклассников 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ 33
2.1. Анализ опыта реализации проектно-исследовательской деятельности 33
2.2. Технология развития социального интеллекта старшеклассников в ходе проектно-исследовательской деятельности на английском языке 38
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Роль и место социального интеллекта в структуре целей обучения английскому языку на этапе среднего общего образования 11
1.2. Лингводидактический потенциал социокультурных ресурсов г. Москвы с точки зрения развития социального интеллекта школьников 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ НА МАТЕРИАЛЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ РЕСУРСОВ Г. МОСКВЫ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Анализ УМК «City Stars» для 11 класса общеобразовательных организаций с точки зрения использования социокультурных ресурсов города Москвы как средства развития социального интеллекта 32
2.2. Технология развития социального интеллекта школьников на материале социокультурных ресурсов г. Москвы в ходе обучения английскому языку на этапе среднего общего образования 40
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития социального опыта младших школьников на уроках окружающего мира 7
1.1. Сущность, основные особенности развития социального опыта младших школьников 7
1.2. Современные педагогические подходы к развитию социального опыта младших школьников на уроках окружающего мира 16
Глава 2. Практические подходы к развитию социального опыта младших школьников на уроках окружающего мир 23
2.1. Анализ актуального состояния педагогической практики развития социального опыта младших школьников на уроках окружающего мира 23
2.2. Выявление и развитие социального опыта младших школьников на уроках окружающего мира 33
2.3. Анализ и оценка результатов развития социального опыта младших школьников на уроках окружающего мира 51
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие социальной активности у детей старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема 7
1.2. Характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 21
1.3. Сюжетно-ролевая игра в педагогическом процессе дошкольной организации 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 35
2.1. Диагностика уровня социальной активности у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Использование комплекса сюжетно-ролевых игр по развитию социальной активности у детей старшего дошкольного возраста и полученные результаты 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «социальная активность» 7
1.2. Психологические особенности младших школьников, влияющие на развитие социальной активности 13
1.3. Возможности развития социальной активности младших школьников в условиях дополнительного образования 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Изучение уровня развития социальной активности младших школьников 31
2.2. Система мероприятий, направленных на развитие социальной активности младших школьников 41
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 48
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Развитие социальной активности учащихся как социально-педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников 13
1.3. Педагогические условия развития социальной активности младших школьников посредством творческой деятельности 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Диагностика особенностей и уровня развития социальной активности младших школьников 27
2.2. Реализация комплекса мероприятий по развитию социальной активности младших школьников посредством творческой деятельности 33
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ КАК УСЛОВИЮ ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 13
1.1. Научные подходы к определению понятия «психологическая безопасность» 13
1.2. Социально-психологические особенности подросткового возраста 20
1.3. Социальная активность подростков: определение, критерии, подходы к развитию 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ, КАК УСЛОВИЕ ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 38
2.1. Изучение критериев социальной активности и психологической безопасности у подростков 38
2.2. Программа развития социальной активности подростков в рамках деятельности волонтерского отряда как условие их психологической безопасности 63
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 72
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития социальной активности подростков посредством волонтерской деятельности 7
1.1. Анализ проблемы развития социальной активности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности проявления и способы развития социальной активности подростков посредством волонтерской деятельности 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию социальной активности подростков посредством волонтерской деятельности 23
2.1. Программа развития социальной активности подростков посредством волонтерской деятельности 23
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию социальной активности подростков посредством волонтерской деятельности 32
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 12
1.1. Социальные сети как средство информационной социализации и развития социальной активности студентов ВУЗа 12
1.2. Классификация психофизических особенностей развития молодого взрослого человека 29
1.3. Критерии и методы развития социальной активности студентов посредством социальных сетей 34
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ ВКЛЮЧЕНИЯ ИХ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 49
2.1. База, методы, формы и критерии исследования 49
2.2. Определения первоначального уровня социальной активности членов экспериментальной группы 55
2.3. Программа формирования социальной активности студентов, посредством включения их в деятельность социальных сетей 68
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 73
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития социальной активности младших школьников 7
1.1. Понятие социальной активности, ее развитие у младших школьников 7
1.2. Мотивы младших школьников, определяющие социальную активность 19
1.3. Особенности развития социальной активности у младших школьников 26
Глава 2. Эмпирическое исследование, способствующее развитию социальной активности во внеурочной деятельности 32
2.1. Характеристика базы и методов исследования социальной активности у младших школьников 32
2.2. Программа развития социальной активности у младших школьников 36
2.3. Анализ хода и результатов исследования, способствующего развитию социальной активности во внеурочной деятельности 45
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ЛЮДЕЙ ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ НАРОДНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Социальная активность как социально-психологический феномен 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика человека третьего возраста 11
1.3. Методы диагностики и развития социальной активности у человека третьего возраста в условиях Высшей народной школы 14
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ЛЮДЕЙ ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ НАРОДНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1 Характеристика базы исследования и экспериментальной группы 27
2.2. Измерение уровня социальной активности в экспериментальной группе слушателей Высшей народной школы (ВНШ) 33
2.3. Проведение комплекса мероприятий, направленных на развитие социальной активности у слушателей ВНШ, выявление эффективности экспериментальной работы 37
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Развитие социальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы формирования социально-психологической готовности к обучению к школе старших дошкольников 7
1.2. Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Современные подходы к проблеме социально-психологической готовности обучения в школе старших дошкольников 22
1.4. Методы работы по формированию социально-психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников 25
Глава 2. Изучение особенностей развития к школе детей старшего дошкольного возраста 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Выявление уровней формирования социально-психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников 35
2.3. Реализация психолого-педагогических условий формирования социально-психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников 45
2.4. Динамика развития социальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 68
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Исследование социальной компетентности младших школьников 6
1.2. Сущность, структура и содержание социальной компетентности младшего школьника 9
1.3. Основные принципы организации процесса социального развития детей младшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию социальной компетентности детей младшего школьного возраста посредством метода проектов 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию социальной компетентности детей младшего школьного возраста посредством метода проектов 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 8
1.1. Понятия «компетентность» и «социальная компетентность» 8
1.2. Характеристика показателей, входящих в социальную компетентность детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Методика организации сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста для развития социальной компетентности 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 26
2.1. Структура, методы и методики исследования 26
2.2. Результаты диагностической работы с детьми старшего дошкольного возраста и их родителями по проблеме исследования 32
2.3. Программа по реализации методики развития социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 44
2.4. Динамика развития социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста 67
Выводы по главе 2 80
Заключение 82
Список литературы 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития социальной компетенции дошкольников в мультикультурном образовании 7
1.1. Сущность понятия «социальная компетенция дошкольников» 7
1.2. Особенности процесса развития социальной компетенции дошкольников 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по развитию социальной компетенции дошкольников в мультикультурной среде 26
2.1. Диагностика уровня развития социальной компетенции дошкольников 26
2.2. Программа развития социальной компетенции дошкольников в мультикультурной среде 43
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ 10
1.1. Социальная одаренность: характеристика компонентов 10
1.2. Детские общественные объединения: исторический экскурс и современное состояние 17
1.3. Педагогические условия развития социальной одаренности школьников 25
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ В ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ 32
2.1. Диагностический инструментарий определения уровней развития социальной одаренности школьников 32
2.2. Констатирующий и формирующий этапы эксперимента по развитию социальной одаренности обучающихся 5-7 классов в детских общественных объединениях 39
2.3. Обобщающий этап эксперимента по развитию социальной одаренности у обучающихся 5-7 классов в детских общественных объединениях 57
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Проблема социальной одаренности в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Структура и компоненты социальной одаренности 12
1.3. Особенности применения интерактивных технологий в образовании 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 30
2.1. Оценка уровня сформированности индикаторов социальной одаренности у подростков 30
2.2. Программа по развитию социальной одаренности у подростков средствами интерактивных технологий 36
2.3. Оценка результатов внедрения программы по развитию социальной одаренности 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62