Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОРЕСУРСОВ В ЖАНРЕ «НАУЧНЫЙ СЛЭМ» 6
1.1. Теоретические аспекты развития умений иноязычной монологической речи на этапе среднего общего образования 6
1.2. Дискурсивные особенности жанра «научный слэм» и его лингводидактический потенциал в процессе обучения монологической речи 13
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОРЕСУРСОВ В ЖАНРЕ «НАУЧНЫЙ СЛЭМ» 23
2.1. Анализ различных УМК по французскому языку для 10-11 классов с целью выявления заданий по монологической речи 23
2.2. Адаптация имеющихся в учебниках упражнений под формат «научного слэма» 31
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 10
1.1. Особенности и трудности развития умения монологической речи в рамках основного общего образования 10
1.2. Методический потенциал метода проектов для развития речевых умений 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 29
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Звездный английский» («Starlight») на предмет реализации метода проектов для развития умений монологической речи 29
2.2. Методические рекомендации для развития умений монологической речи с использованием метода проектов на базе УМК «Звездный английский» («Starlight») 38
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОРЕПОРТАЖА ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 10
1.1. Особенности развития умений иноязычной монологической речи у старшеклассников 10
1.2. Потенциал видеорепортажа для развития умений иноязычной монологической речи старшеклассников 17
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОРЕПОРТАЖА ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Анализ педагогического опыта по проблеме обучения старшеклассников монологической речи на уроке английского языка 26
2.2. Технология использования видеорепортажа для развития умений монологической речи старшеклассников на уроке английского языка 32
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПЛАТФОРМЫ TIKTOK 8
1.1. Монологическая речь и ее роль в процессе формирования межкультурной коммуникативной компетенции в основной общеобразовательной школе 8
1.2. Лингводидактический потенциал интерактивной платформы TikTok как средства развития умений монологической речи на уроках китайского языка в основной общеобразовательной школе 16
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПЛАТФОРМЫ TIKTOK 25
2.1. Анализ современных УМК по китайскому языку на предмет наличия в них упражнений для развития умений монологической речи 25
2.2. Разработка технологии пользования TikTok как средства для развития умений монологической речи для 8-9 классов основной общеобразовательной школы 35
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АССОЦИАТИВНЫХ СХЕМ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Особенности обучения школьников иноязычной монологической речи на этапе основного общего образования 8
1.2. Потенциал использования ассоциативных схем при обучении школьников иноязычной монологической речи 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АССОЦИАТИВНЫХ СХЕМ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Анализ педагогического опыта развития умений англоязычной монологической речи школьников на этапе основного общего образования 25
2.2. Технология обучения школьников монологу-описанию посредством ассоциативных схем на уроке английского языка на этапе основного общего образования 28
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Особенности развития умений монологической речи на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе 10
1.2. Лингводидактический потенциал ментальных карт для развития умений монологической речи на уроках английского языка 26
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 43
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») для учащихся 7 класса с позиций использования ментальных карт и возможностей их имплементации 43
2.2. Технология развития умений монологической речи школьников посредством ментальных карт на уроках английского языка 57
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Требования к обучению монологической речи школьников на этапе основного общего образования 12
1.2. Учебная презентация как форма обучения монологической речи школьников 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Анализ имеющегося педагогического опыта по развитию умений англоязычной монологической речи с использованием учебной презентации 32
2.2. Технология развития умений монологической речи школьников 8 класса с использованием учебной презентации на тему «Great Russian Inventors» 38
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НЕПОДГОТОВЛЕННОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 7
1.1. Говорение как ведущий вид деятельности 7
1.2. Особенности неподготовленной диалогической речи 17
1.3. Роль публицистических текстов в обучении иностранному языку 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ НЕПОДГОТОВЛЕННОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧЕНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ 30
2.1. Критерии отбора публицистических текстов для развития умений диалогической речи учеников основной школы 30
2.2. Комплексы упражнений для развития умений диалогической речи на основе публицистических текстов 38
2.3. Опытное обучение и его результаты 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы развития умений письменной речи на материале туристических текстов на немецком языке у студентов вуза 8
1.1. Содержание и цели обучения письменной речи на немецком языке 8
1.2. Методические подходы к обучению письменной речи на немецком языке 13
1.3. Обучение письменной речи на материале туристических жанров 19
1.3.1. Понятие туристического дискурса 19
1.3.2. Жанры туристического дискурса 21
1.3.3. Обучение туристическому немецкому языку студентов 25
1.4. Психолого-возрастные особенности студентов вуза 29
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Методика развития умений письменной речи на немецком языке у студентов на материале жанров туристической тематики 34
2.1. Эмпирическая база и материалы исследования 34
2.2. Технология развития умений письменной речи на немецком языке у студентов лингвистических направлений подготовки 40
2.2.1. Предварительный этап 40
2.2.2. Основной этап 50
2.2.3. Завершающий этап 53
2.3. Результаты обучения 57
Выводы по главе 2 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ЛИЧНОГО БЛОГА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Особенности развития умений письменной англоязычной речи старших школьников 11
1.2. Личный блог как средство развития умений письменной речи: стратегии использования на уроках английского языка 20
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ БЛОГИНГА ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Анализ опыта обучения умениям письменной англоязычной речи на основе блог-технологии в средней общеобразовательной школе 37
2.2. Методические рекомендации по развитию умений письменной англоязычной речи посредством элементов ведения личного блога 46
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ЧАТ-БОТ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Особенности развития умений письменной англоязычной речи обучающихся старших классов 9
1.2. Специфика подготовки обучающихся к ведению письменной коммуникации в онлайн-пространстве 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ЧАТ-БОТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Лингводидактический потенциал использования чат-бота для обучения умениям письменной англоязычной речи в средней общеобразовательной школе 27
2.2. Технология развития письменных умений старших школьников на основе использования чат-бота 36
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 11
1.1. Роль и место письменной речи в иноязычном образовании 11
1.2. Опыт развития умений англоязычной письменной речи при помощи средств цифровых технологий 20
1.3. Особенности сдачи ГИА по английскому языку 31
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 41
2.1. Использование цифровых технологий в системе обучения ИЯ 41
2.2. Анализ возможностей интернет-ресурсов по развитию письменной речи обучающихся в контексте урока английского языка 46
2.3. Технология развития умений письменной речи обучающихся посредством цифровых технологий, обеспечивающих эффективность подготовки к основному государственному экзамену по английскому языку 52
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Характеристика письма как вида речевой деятельности 8
1.2. Возрастные особенности обучающихся старшей школы в контексте подготовки к ЕГЭ 13
1.3. Анализ основных методов обучения развернутому письменному высказыванию обучающихся старшей школы 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ 24
2.1. Требования единого государственного экзамена к письменной части. Анализ новых требований к заданию 40 24
2.2. Анализ УМК базового и углубленного уровней с точки зрения подготовки к выполнению задания «Развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы/графика» в рамках ЕГЭ 33
2.3. Методические разработки к уроку английского языка, направленного на развитие умений письменной речи в рамках подготовки к ЕГЭ 38
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В МЕТОДИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 7
1.1. Обучение умениям письменной речи в рамках изучения русского языка как иностранного 7
1.2. Жанры делового письма в контексте методической науки и обучения русскому как иностранному 16
1.3. Психологические особенности иностранных обучающихся и их влияние на процесс изучения русского языка как иностранного 26
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕЛОВОМУ ПИСЬМУ В РАМКАХ КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 32
2.1. Практика преподавания делового письма инофонам в российских высших учебных заведениях 32
2.2. Разработка и создание методических материалов для развития умений письменной речи у изучающих РКИ 39
2.3. Апробация методических разработок по развитию умений письменной речи 46
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развитие умений письменной речи учащихся 5-9 классы на основе интернет-технологий 7
1.1. Содержание обучения письменной речи учащихся 5-9 классов 7
1.2. Номенклатура умений письменной речи на основе интернет-технологий 15
1.3. Методические условия развития письменной речи учащихся 5-9 классов на основе интернет-технологий 28
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию умений письменной речи учащихся 5-9 классов на основе интернет-технологий (на примере дополнительного образования) 36
2.1. Программа развития умений письменной речи учащихся 5-9 классов на основе интернет-технологий 36
2.2. Критерии оценивания письменной речи учащихся 42
2.3. Результаты опытной работы по развитию умений письменной речи учащихся 5-9 классов на основе интернет-технологий 47
Выводы по 2 главе 55
Заключение 56
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КООПЕРАТИВНОГО ПИСЬМА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Особенности развития иноязычной письменной речи школьников на уроке английского языка в основной общеобразовательной школе 8
1.2. Лингводидактический потенциал кооперативного письма для обучения иноязычной письменной речи школьников 13
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КООПЕРАТИВНОГО ПИСЬМА ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 21
2.1. Анализ педагогического опыта обучения письменной речи на уроке английского языка 21
2.2. Технологии обучения школьников письменной речи английского языка посредством организации кооперативного письма 30
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОИСКОВОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Общая характеристика иноязычного чтения как вида речевой деятельности 8
1.2. Основные виды чтения и учет их особенностей при работе с текстом 15
1.3. Модель обучения поисковому чтению на английском языке и развитию его умений у обучающихся основной школы 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПОИСКОВОГО ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Диагностика умений поискового чтения у обучающихся 6 класса общеобразовательной школы 29
2.2. Анализ УМК «Английский язык. 6» Афанасьева О.В., Михеева И.В. для 6 класса 33
2.3. Разработка комплекса заданий для обучения поисковому чтению на уроке английского языка в 6 классе 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИЯСЦ 13
1.1. Цель и содержание профессиональной подготовки преподавателей ИЯСЦ 13
1.2. Специфика профессионально-ориентированного общения преподавателя иностранного языка для специальных целей 24
1.3. Подходы к развитию умений профессионально-ориентированного общения будущих преподавателей ИЯСЦ 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ 46
2.1. Теоретические основы разработки элективного онлайн-курса для магистратуры 46
2.2. Методическое обоснование элективного курса для развития умений профессионально-ориентированного общения преподавателя иностранного языка для специальных целей 57
2.3. Этапы разработки и апробации элективного онлайн-курса для магистратуры 67
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 8
1.1. Развитие умений школьников работать с информацией как педагогическая задача 8
1.2. Опыт использования видеоматериалов при изучении обществознания в основной школе 21
1.3. Особенности внеурочной деятельности при организации работы с информацией 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ 47
2.1. Комплекс заданий для проведения внеурочных занятий при изучении обществознания в 7-9 классах 47
2.2. Конспект внеурочного мероприятия «Невская доблесть: Традиции русского народа в фильме С. Эйзенштейна «Александр Невский»» 81
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ 10
1.1. Понятие, виды и свойства информации, методы и принципы работы с информацией 10
1.2. Понятие междисциплинарности, история его появления и развития 16
1.3. Междисциплинарный подход к работе с информацией в программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ НОВЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПЫТА ПРОГРАММЫ MYP (ОСНОВНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 37
2.1. Моделирование системы работы с информацией при проведении междисциплинарных исследований по программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата 37
2.2. Разработка новых форм и методов для развития умений работы с информацией при проведении междисциплинарных исследований в средней школе с использованием ресурсов Московской электронной школы и других онлайн-ресурсов 44
2.3. Экспериментальная проверка эффективности системы форм и методов для развития умения работать с информацией при проведении междисциплинарных исследований по программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата 55
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Умения работы с социальной информацией как элемент функциональной грамотности 7
1.1. Формирование умений работы с социальной информацией у обучающихся. Анализ научно-методической литературы по организации работы с источниками социальной информации при изучении предметов социально-гуманитарного цикла 7
1.2. Обзор практики развития умений работы с социальной информации при изучении обществознания в старшей школе 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методические рекомендации по развитию умений работы с социальной информацией 34
2.1. Комплекс заданий по развитию умений работы с социальной информацией при изучении обществознания в старшей школе 34
2.2. Результаты апробации методических рекомендаций по развитию умений работы с социальной при изучении обществознания в старшей школе 82
Выводы по второй главе 95
Заключение 97
Список литературы 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития умений речевого самоконтроля 13
1.1. Самоконтроль как метод в системе обучения иностранным языкам 13
1.2. Речевой самоконтроль в системе методов обучения иностранных языков: сущность и уровни 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Технология развития умений самоконтроля в процессе обучения учащихся иностранному языку средней общеобразовательной школы 28
2.1. Требования к формированию речевого самоконтроля и их реализация в УМК «Spotlight 10-11» 28
2.2. Комплекс упражнений для развития умений самоконтроля в процессе овладения ИЯ учащимися старшей ступени обучения 34
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Роль и место контроля в учебном процессе 7
1.2. Сущность самоконтроля в процессе преподавания иностранного языка 17
1.3. Развитие самоконтроля и его место в рамках регулятивных универсальных учебных действий 28
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ 35
2.1. Анализ УМК по немецкому языку для средней школы на наличие заданий по развитию самоконтроля 35
2.2. Разработка комплекса упражнений на развитие самоконтроля при изучении немецкого языка 38
2.3. Апробация разработанного комплекса упражнений на развитие умений самоконтроля при изучении немецкого языка 43
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Анализ развития умений саморегуляции у младших школьников в научных исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития умений саморегуляции у младших школьников 22
1.3. Педагогические условия развития умений саморегуляции у младших школьников во внеурочной деятельности 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Критерии и диагностика развития умений саморегуляции у младших школьников 36
2.2. Реализация педагогических условий развития умений саморегуляции у младших школьников во внеурочной деятельности 48
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Роль чтения художественной литературы в обучении иностранному языку 7
1.2. Принципы, приемы и средства организации смыслового чтения на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе 12
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Лингводидактический потенциал романа Д. Дефо «Робинзон Крузо» 28
2.2. Апробация методики развития умений смыслового чтения среди учеников средней общеобразовательной школы 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития умений смыслового чтения посредством страноведческих текстов 11
1.1. Особенности развития умений смыслового чтения у школьников 11
1.2. Страноведческие тексты на уроке иностранного языка: характеристики, виды, классификация 23
Глава 2. Методика развития умений смыслового чтения на среднем этапе обучения школьников немецкому языку 40
2.1. Методика работы с текстами страноведческой тематики в процессе обучения немецкому языку 40
2.2. Опыт проведения практических занятий по развитию умений смыслового чтения на основе страноведческих текстов 53
2.3. Оценка эффективности использования методики работы с текстами страноведческой тематики 68
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития умений сотрудничества у младших школьников на основе технологии КСО 7
1.1. Анализ педагогических исследований развития умений сотрудничества у младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития умений сотрудничества у младших школьников 16
1.3. Коллективный способ обучения как средство развития умений сотрудничества у детей младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование развития умений сотрудничества у младших школьников с использованием технологии КСО 38
2.1. Диагностика уровней развития умений сотрудничества у младших школьников 38
2.2. Экспериментальное исследование развития умений сотрудничества у младших школьников на основе технологии КСО 46
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Цели и задачи обучения говорению в старшей школе 7
1.2. Характеристики спонтанной речи на английском языке 16
1.3. Учет психологических особенностей учащихся 10-х классов при обучении иностранному языку 18
1.4. Метод дискуссии как метод обучения спонтанной речи 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА ПО МЕТОДУ ДИСКУССИИ 24
2.1. Анализ УМК «Starlight 10» 24
2.2. Структура занятия по английскому языку на основе метода дискуссии 27
2.3. Разработка урока с применением метода дискуссии на основе УМК «Starlight 10» 32
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ УСТНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ШКОЛЬНИКОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности обучения устному взаимодействию современных школьников 9
1.2. Технология «обучение в сотрудничестве» в рамках изучения английского языка школьниками 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ УСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Методические рекомендации по применению технологии «обучение в сотрудничестве» для развития умений устного взаимодействия 30
2.2. Применение компонентов коммуникативно-стимулирующей среды «обучения в сотрудничестве» для обучения устному взаимодействию в 5 классе 47
2.3. Результаты опытно-экспериментального обучения 62
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УМЕНИЙ УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ 9
1.1. Специфика обучения диалогической речи в английском языке 9
1.2. Монологическая речь как одна из форм говорения на уроках иностранного языка 20
1.3. Особенности развития умений говорения при подготовке к Основному государственному экзамену 30
Выводы по 1 главе 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К СДАЧЕ ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА 44
2.1. Разработка комплекса методических материалов с целью развития умений устной иноязычной речи учащихся 9 класса 44
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанного комплекса методических материалов в школьной практике 56
2.3. Апробация разработанного комплекса методических материалов по английскому языку 65
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЗАЩИТЕ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Развитие умений устной монологической речи у обучающихся на уроках английского языка 6
1.2. Проектная деятельность обучающихся на уроках английского языка как средство развития умений устной монологической речи 19
1.3. Учёт индивидуальных особенностей обучающихся в проектной деятельности 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЗАЩИТЕ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 29
2.1. Анализ УМК 7 класса по английскому языку на предмет развития умений устной монологической речи у обучающихся 29
2.2. Опытное обучение устной монологической речи обучающихся при работе над проектом по английскому языку 43
2.3. Методические рекомендации для учителей 66
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВОГО ПОВЕСТВОВАНИЯ 12
1.1. Развитие у школьников умений устной монологической речи на английском языке на этапе среднего общего образования 12
1.2. Цифровое повествование как инновационный способ развития у школьников умений устной иноязычной речи 27
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВОГО ПОВЕСТВОВАНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 44
2.1. Анализ учебного контекста для внедрения технологии цифрового повествования в образовательном процессе 44
2.2. Алгоритм развития умений монологической речи старшеклассников средствами цифрового повествования 58
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕН В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 11
1.1. Методические подходы к использованию песен для развития устной речи учащихся на ступени основного общего образования (8-9 классы) 11
1.2. Лингводидактический потенциал аутентичных песен как средство обучения устной речи учащихся на ступени основного общего образования (8-9 классы) 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕН ДЛЯ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 28
2.1. Анализ УМК «Звездный английский Starlight» для 8-9 классов на предмет использования аутентичных песен для совершенствования устной речи 28
2.2. Разработка технологии совершенствования устной речи на основе аутентичных песен и ее практическое применение 31
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ 7
1.1. Понятие функционального чтения и его содержание 7
1.2. Приемы и методы обучения функциональному чтению иноязычного текста 16
1.3. Роль и место прагматических текстов в обучении иноязычному функциональному чтению 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРАГМАТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для 8 класса на предмет наличия прагматических текстов и заданий на их основе 29
2.2. Прагматические тексты в обучении чтению: критерии отбора, методический потенциал, лингводидактические, лингвистические и паралингвистические особенности 36
2.3. Разработка комплекса упражнений по обучению функциональному чтению на материале прагматических текстов 42
2.3.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся среднего школьного возраста 43
2.3.2. Комплекс упражнений и методические рекомендации по применению прагматических текстов в обучении функциональному чтению 45
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 10
1.1. Восприятие и переработка текстовой информации в процессе чтения. Виды и уровни понимания при чтении 10
1.2. Лингвострановедческий аспект обучения чтению на иностранном языке 13
1.2.1. Понятия лингвострановедения и лингвострановедческого аспекта иноязычной речи 13
1.2.2. Фоновые знания как компонент содержания лингвострановедческого аспекта 16
1.2.3. Роль лексического компонента в лингвострановедческом аспекте обучения 18
1.3. Принципы обучения чтению при использовании лингвострановедческого подхода 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 23
2.1. Структура технологии обучения учащихся чтению на китайском языке 23
2.1.1. Подходы и методики обучения иностранному языку 23
2.1.2. Компонентный состав процесса обучения лингвострановедческому чтению 32
2.1.3. Методы расширения лексического запаса при изучении школьниками китайского языка 34
2.1.4. Критерии отбора текстов для обучения чтению в лингвострановедческом аспекте 37
2.1.5. Приемы реализации лингвострановедческого подхода на уроках китайского языка 39
2.1.6. Организации обучения школьников лингвострановедческому чтению на китайском языке 41
2.2. Экспериментальная проверка эффективности применения лингвострановедческого подхода на уроках китайского языка 46
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КРЕОЛИЗОВАННОГО ТЕКСТА КОМИКСА И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ ПРИ РАЗВИТИИ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Классификация комиксов как креолизованных текстов 6
1.2. Методические основы обучения чтению на китайском языке с помощью комиксов 12
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ КОМИКСА О РУССКО-КИТАЙСКИХ РЕАЛИЯХ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 21
2.1. Структура комикса и этапы работы с ним на уроке иностранного языка 21
2.2. Разработка комикса о русско-китайских реалиях 31
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕСПЛОШНЫХ ТЕКСТОВ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Умения чтения как основная область методических исследований 9
1.2. Особенности применения несплошных текстов и их потенциал для развития умений чтения обучающихся в средней школе 15
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С НЕСПЛОШНЫМИ ТЕКСТАМИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 22
2.1. Анализ УМК на предмет наличия несплошных текстов и упражнений к ним 22
2.2. Трудности при работе с несплошными текстами в процессе обучения иностранному языку 33
2.3. Методические рекомендации по использованию несплошных текстов как средства развития умений чтения учащихся средней школы 38
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ДОГОВАРИВАТЬСЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Анализ понятия «развитие умения договариваться» в научных исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития умения договариваться у старших дошкольников 13
1.3. Сюжетно-ролевая игра в процессе развития умения договариваться у старших дошкольников 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ДОГОВАРИВАТЬСЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 28
2.1. Критерии и диагностика развития умения договариваться у старших дошкольников 28
2.2. Реализация сюжетно-ролевых игр как средства развития умения договариваться у старших дошкольников 35
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БУКТРЕЙЛЕР КАК МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ПРОДУКТ КНИГОИЗДАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ 8
1.1. Определение понятия «буктрейлер» и история его происхождения 8
1.2. Подходы к классификации буктрейлеров 17
1.3. Преимущества и недостатки применения буктрейлеров в образовательной практике 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА ОСНОВЕ БУКТРЕЙЛЕРОВ 33
2.1. Типы упражнений для развития умений монологического высказывания в УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») для 11 класса 33
2.2. Отбор буктрейлеров в качестве инновационного средства развития умений говорения при обучении английскому языку 36
2.3. Ряд упражнений для развития умений монологического высказывания на материале англоязычных буктрейлеров 39
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы девиантогенного влияния игровой продукции на социализацию детей дошкольного возраста 8
1.1. Педагогический потенциал игровой продукции 8
1.2. Девиантогенность детской игровой продукции как научная Проблема 16
1.3 Теоретический анализ российского и мирового опыта оценки девиантогенности детской игровой продукции 24
1.4. Сущностные характеристики компетенции родителей осуществлять девиантологический анализ игровой продукции 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию способности родителей осуществлять девиантологический анализ детской игровой продукции 39
2.1. Разработка критериев девиантологического анализа игровой продукции 39
2.2. Программа развития умения осуществлять девиантологический анализ игровой продукции у родителей детей дошкольного возраста 42
2.3 Анализ результата реализации программы 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ РЕЧЕВОЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ В ПОВСЕДНЕВНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОПОР НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Особенности формирования и развития монологической речи на китайском языке у обучающихся средней общеобразовательной школы 11
1.2. Особенности жанра самопрезентации в контексте повседневной коммуникации на китайском языке обучающихся средней школы 17
1.3. Содержание умения устной самопрезентации в повседневной коммуникации на китайском языке обучающихся средней школы 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ РЕЧЕВОЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ПОВСЕДНЕВНОЙ КОММУНИКАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОПОР НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Лингводидактический потенциал интерактивных опор как средства развития умения речевой самопрезентации в повседневной коммуникации на китайском языке обучающихся средней школы 30
2.2. Психолого-педагогические особенности школьников средней ступени обучения в аспекте развития умений самопрезентации в повседневной коммуникации на китайском языке 36
2.3. Разработка системы интерактивных опор для развития умения речевой самопрезентации на основе УМК «Время учить китайский!» для 9-х классов 41
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у младших школьников умения самоконтроля в процессе учебной деятельности 6
1.1. Анализ сущности категории «умение самоконтроля» 6
1.2. Особенности развития умения самоконтроля в учебной деятельности младших школьников 20
1.3. Особенности организации учебной деятельности, направленной на развитие у младших школьников умения самоконтроля 22
Глава 2. Организация экспериментального исследования по развитию у младших школьников умения самоконтроля 28
2.1. Характеристика базы и методов исследования 28
2.2. Анализ исходного уровня сформированности умения самоконтроля у младших школьников 32
2.3. Программа формирующего эксперимента, направленного на развитие умения самоконтроля 38
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СОПЕРЕЖИВАТЬ ДРУГИМ ЛЮДЯМ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ 8
1.1. Проблема развития у младших школьников умения сопереживать другим людям в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Возрастные особенности развития умения сопереживать другим людям у детей 20
1.3. Кружковая работа как средство развития у младших школьников умения сопереживать другим людям 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СОПЕРЕЖИВАТЬ ДРУГИМ ЛЮДЯМ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ 40
2.1. Диагностика уровня развития умения сопереживать другим людям у младших школьников 40
2.2. Организация работы по развитию у младших школьников умения сопереживать другим людям в кружковой работе 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ЧТЕНИЯ ТЕКСТОВ НА ОСНОВЕ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 11
1.1. Понятие и содержание умения чтения в современной методике на этапе основного общего образования 11
1.2. Обзор основных положений интегрированного образования 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ЧТЕНИЯ ТЕКСТОВ НА ОСНОВЕ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 28
2.1. Анализ методического обеспечения обучения в УМК «Spotlight» и «Starlight», 8 класс 28
2.2. Разработка содержания технологии развития умений чтения текстов на основе предметно-языкового интегрированного обучения 34
2.3. Модель урока с использованием технологии развития умения чтения текстов на основе предметно-языкового интегрированного обучения 38
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Умственная активность детей дошкольного возраста 5
1.1. Общая характеристика умственной активности дошкольников 5
1.2. Особенности внимания в дошкольном возрасте 20
1.3. Дидактическая игра как средство коррекции умственной активности дошкольников 28
Глава 2. Коррекция умственной активности детей дошкольного возраста средствами познавательной практической деятельности 36
2.1. Диагностика интеллектуальной активности 36
2.2. Коррекция умственной активности детей дошкольного возраста 41
2.3. Обобщение результатов, полученных экспериментальным путем 42
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ ОЦЕНКИ 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы формирования универсального учебного действия оценки 7
1.2. Психологические особенности формирования у подростков универсального учебного действия оценки на уроках изобразительного искусства 15
1.3. Технологии и методы формирования у подростков универсального учебного действия оценки на уроках изобразительного искусства 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ ОЦЕНКИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 32
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков универсального учебного действия оценки 33
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков универсального учебного действия на уроках изобразительного искусства 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков универсального учебного действия оценки на уроках изобразительного искусства 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ 7
1.1. Визуализация в образовательном процессе по истории: теоретические аспекты 7
1.2. Универсальные учебные действия учащихся как составляющая образовательного результата 20
1.3. Особенности применения цифровой визуализации во внеурочной деятельности по истории 27
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЦИФРОВОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Рекомендации по организации работы с применением средств визуализации во внеурочной деятельности по истории 40
2.2. Разработанные дидактические материалы к внеурочным занятиям по истории в 10 классах с использованием цифровой визуализации 44
2.3. Сценарий учебного занятия с использованием цифровой визуализации 60
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Цель иноязычного образования согласно требованиям современного образовательного стандарта 7
1.2. Формирование универсальных учебных действий на уроке немецкого языка на ступени основного общего образования 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ ОГЭ В АСПЕКТЕ УУД 25
2.1. Структура ОГЭ по иностранным языкам 25
2.2. Развитие УУД при подготовке к ОГЭ по немецкому языку 36
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ УУД ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ 48
3.1. Методические рекомендации по подготовке к ОГЭ по немецкому языку 48
3.1.1. Аудирование 49
3.1.2. Чтение 51
3.1.3. Грамматика и лексика 54
3.1.4. Письмо 56
3.1.5. Говорение 58
3.2. Упражнения на формирование УУД при подготовке к ОГЭ 62
3.2.1. Аудирование 63
3.2.2. Чтение 65
3.2.3. Грамматика 67
3.2.4. Письмо 70
3.2.5. Говорение 73
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 8
1.2. Развитие универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов при обучении информатике 14
1.3. Проектная деятельность при обучении информатике учащихся 5-6 классов 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 31
2.1. Разработка учебно-методических материалов по организации проектной деятельности для развития универсальных учебных действий при обучении информатике учащихся 5-6 классов 31
2.2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности по информатике для развития универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов 38
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ 6
1.1. Устно-речевые умения: понятие, структура и роль в коммуникации 6
1.2. Диалогическая речь как основа межличностного общения 7
1.3. Монологическая речь: особенности и функции 12
1.4. Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам 17
1.5. Применение творческих заданий в обучении иностранным языкам 22
1.6. Психолого-педагогические аспекты обучения устной речи 25
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Анализ УМК по испанскому языку 29
2.2. Система творческих заданий, направленных на развитие устно-речевых умений обучающихся 30
2.3. Опыт апробации творческих заданий в 8 классе 61
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68