Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И НОРМАТИВНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ШКОЛЬНОЙ ТЕРРИТОРИИ В МИРЕ И РОССИИ 7
1.1. Нормативно-правовые основы в определении понятия «школьная территория» и её использование 7
1.2. Использование школьной территории в учебном процессе 11
1.3. Использование школьной территории в организации активной деятельности на перемене 13
1.4. Использование пришкольной территории: отечественный и зарубежный опыт 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ТЕРРИТОРИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: ПРИМЕРЫ, РЕКОМЕНДАЦИИ И ПРАКТИЧЕСКИЕ СЦЕНАРИИ 27
2.1. Примеры использования школьной территории обучающимися образовательных организаций 27
2.2. Рекомендации по включению школьной территории в образовательный процесс образовательной организации 30
2.3. Сценарии уроков по математике с использованием ресурса школьной территории 37
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Организация учебно-исследовательской деятельности как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Выявление психолого-педагогических особенностей учащихся основной школы в контексте организации учебно-исследовательской деятельности 16
1.3. Возможности организации учебно-исследовательской деятельности учащихся основной школы при реализации проектов по информатике 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО ИНФОРМАТИКЕ 34
2.1. Моделирование учебно-исследовательской деятельности по информатике 34
2.2. Планирование и разработка учебно-исследовательских проектов по информатике в основной школе 46
2.3. Реализация учебно-исследовательских проектов по информатике учащимися основной школы 56
2.4. Экспериментальная проверка развития учебно-исследовательских умений учащихся основной школы 65
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Предметная область «Искусство» в современной школе 7
1.1. Влияние преемственности и непрерывности предметной области на образование в школе 7
1.2. Анализ реализации предметной области «Искусство» в современной школе 10
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Разработка и реализация учебного курса «История искусств» в школе 43
2.1. Разработка учебного курса «История искусств» 43
2.2. План проекта по реализации учебного курса «История искусств» 54
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Библиографический список 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Анализ теоретических оснований понятия субъектности 11
1.1.1. Понятие субъектности в современных психолого-педагогических исследованиях 11
1.1.2. Особенности развития субъектности младших школьников в условиях дополнительного образования 19
1.2. Индивидуальный образовательный маршрут в контексте развития субъектности детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА «ПУТЕВОДИТЕЛЬ В БУДУЩЕЕ», НАПРАВЛЕННЫЙ НА РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 32
2.1. Характеристика экспериментальной базы 32
2.2. Разработка индивидуального образовательного маршрута «Путеводитель в будущее» для развития субъектности младших школьников 33
2.3. Реализация индивидуального образовательного маршрута «Путеводитель в будущее» 39
2.4. Разработка методических рекомендаций по сопровождению и реализации ИОМ «Путеводитель в будущее» в условиях дополнительного образования 66
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ИНСТРУМЕНТОВ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 10
1.1. Значение среднего профессионального образования в формировании кадрового потенциала страны 10
1.2. Современное состояние и перспективы развития специальности 42.02.02 Издательское дело 15
1.3. Демонстрационный экзамен как инновационная форма государственной итоговой аттестации 23
1.4. Чемпионат профессионального мастерства как инструмент развития профессиональных навыков 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКТА ДОКУМЕНТОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА И ЧЕМПИОНАТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 42.02.02 ИЗДАТЕЛЬСКОЕ ДЕЛО 39
2.1. Описание проекта по разработке комплектов документов 39
2.2. Создание комплекта оценочной документации для проведения демонстрационного экзамена 57
2.3. Создание комплекта документов для проведения чемпионата профессионального мастерства 63
2.4. Анализ результатов, оценка эффективности и перспективы развития компетенции «Издательское дело» 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Межпредметные связи биологии и физики 5
1.2. Интеграция физики и биологии во внеурочной деятельности обучающихся общеобразовательных школ 17
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 22
2.1. Условия педагогического эксперимента 22
2.2. Содержание педагогического эксперимента 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ РОБОТОТЕХНИКЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5-6 КЛАССОВ 8
1.1. Роль интеллектуальных игр в образовательном процессе основной школы 8
1.2. Внеурочная деятельность по робототехнике в 5-6 классах 20
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся возраста 10-12 лет 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ РОБОТОТЕХНИКЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5-6 КЛАССОВ 32
2.1. Разработка интеллектуальных игр для внеурочных занятий по робототехнике в 5-6 классах 32
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных интеллектуальных игр во внеурочной деятельности учащихся 5-6 классов 43
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки интерактивного приложения для обучения программированию учащихся начальных классов в контексте развивающего обучения 9
1.1. Обучение программированию в начальной школе 9
1.2. Обзор возможных ресурсов для обучения программированию учащихся начальных классов 16
1.3. Возможности развивающего обучения для изучения основ программирования в начальной школе 22
1.4. Возможности геймификации для изучения основ программирования в начальной школе 30
Глава 2. Описание разработанного приложения для обучения программированию 38
2.1. Описание приложения 38
2.2. Описание составляющих приложения 39
2.3. Демонстрация основного кода 70
2.4. Итоговый дизайн приложения 75
Заключение 79
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗА МОСКВЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 9-11 КЛАССАХ 9
1.1. Москва в русской литературе 9
1.2. Изучение образа Москвы на уроках литературы в 9-11 классах 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ПУТЕВОДИТЕЛЯ «МОСКВА ЛИТЕРАТУРНАЯ» В 9-11 КЛАССАХ 39
2.1. Интерактивный путеводитель «Москва литературная»: структура и содержание 39
2.2. Интерактивный путеводитель «Москва литературная» на уроке литературы «Москва «Мастера и Маргариты»» в 11 классе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ 6
1.1. Развитие цифровой грамотности учащихся основной школы в условиях цифровизации образования 6
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов в контексте цифровой грамотности 16
1.3. Интерактивные электронные учебные пособия и практика их использования в средней общеобразовательной школе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 34
2.1. Разработка структуры и содержания интерактивного электронного учебного пособия по информатике 34
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанного интерактивного электронного учебного пособия по информатике в учебном процессе школы 40
2.3. Апробация и анализ результатов внедрения в учебный процесс школы разработанного интерактивного электронного учебного пособия 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки интерактивных заданий по теме «Представление информации» для применения на уроках информатики в 7-х классах 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-х классов 7
1.2. Анализ содержания обучения по теме «Представление информации» в курсе информатики в основной школе 11
1.3. Применение интерактивных заданий при обучении информатике в основной школе 21
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Методические аспекты разработки интерактивных заданий по теме «Представление информации» для применения на уроках информатики в 7-х классах 26
2.1. Разработка комплекта интерактивных заданий по теме «Представление информации» для применения на уроках информатики в 7-х классах 26
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанного комплекта интерактивных заданий по теме «Представление информации» для применения на уроках информатики в 7-х классах 41
2.3. Планирование опытно-экспериментальной проверки эффективности использования разработанного комплекта интерактивных заданий 44
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты разработки и использования интерактивных рабочих листов для изучения математических основ информатики в 8 классе 12
1.1. Сущность и специфика разработки и использования интерактивного рабочего листа как средства обучения 12
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 20
1.3. Особенности изучения математических основ информатики в школьном курсе 24
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Разработка системы интерактивных рабочих листов для изучения математических основ информатики для 8 класса 35
2.1. Модель обучения с использованием интерактивных рабочих листов для изучения математических основ информатики в 8 классе 35
2.2. Разработка интерактивных рабочих листов для изучения математических основ информатики в 8 классе 39
2.3. Методические рекомендации по разработке и использованию интерактивных рабочих листов для изучения математических основ информатики 47
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента по внедрению разработанных интерактивных рабочих листов в курсе информатики 8 класса 54
Выводы по главе 2 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕРВИСА JOYTEKA ПО ТЕМЕ «АЛГОРИТМИКА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ 9
1.1. Сущность и специфика разработки интерактивных упражнений 9
1.2. Сервис Joyteka для разработки интерактивных упражнений, его возможности и ограничения 14
1.3. Особенности изучения темы «Алгоритмика» в школьном курсе информатики 6 класса 17
1.4 Психолого-педагогические особенности учащихся 6 классов 22
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕРВИСА JOYTEKA ПО ТЕМЕ «АЛГОРИТМИКА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ 26
2.1. Разработка модели обучения с использованием интерактивных упражнений по информатике с использованием сервиса Joyteka по теме «Алгоритмика» для учащихся 6 классов 26
2.2. Система интерактивных упражнений и методы обучения с использованием интерактивных упражнений по информатике с использованием сервиса Joyteka по теме «Алгоритмика» для учащихся 6 классов 28
2.3. Методические рекомендации к использованию интерактивных упражнений по информатике с использованием сервиса Joyteka по теме «Алгоритмика» для учащихся 6 классов 40
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента по внедрения разработанных интерактивных упражнений по информатике с использованием сервиса Joyteka по теме «Алгоритмика» для учащихся 6 классов 48
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования интерактивных упражнений на уроках 9
1.1. Возрастные особенности обучающихся и их учет в учебно-воспитательном процессе 9
1.2. Интерактивные методы обучения в современной дидактике 13
1.3. Технология дополненной реальности в образовании как интерактивная технология 21
1.4. Методические аспекты обучения робототехнике в основной школе 28
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Практика разработки и применения интерактивных упражнений дополненной реальности на уроках робототехники 37
2.1. Методика разработки интерактивных упражнений 37
2.2. Цели, содержание и методика эксперимента 54
2.3. Результаты эксперимента 59
Выводы по 2 главе 73
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. SMART Notebook для операционных систем Windows 4
1.1. Введение в ПО SMART Notebook 4
1.2. Педагогические возможности SMART Notebook 6
1.3. Интерактивные средства обучения 9
Глава 2. Создание интерактивного материала в школьном курсе информатики 21
2.1. Технология разработки интерактивных уроков в среде SMART Notebook 21
2.2. Методические разработки уроков 43
2.3. Методика использования интерактивных материалов в курсе информатики 63
Заключение 67
Список литературы 68
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы разработки создания учебных материалов для спецкурса «История вычислительной техники» 8
1.1. Психологическое обоснование целесообразности использования интерактивных учебных материалов 8
1.2. Компьютерная поддержка процесса обучение в вузе 11
1.3. Специфика и особенности использования электронных средств обучения в вузе 17
Глава 2. Разработка интерактивных учебных материалов для спецкурса 26
2.1. Формы интерактивных учебных материалов 26
2.2. Программные средства для разработки интерактивных учебных материалов 31
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по разработке интерактивных учебных материалов для спецкурса «История вычислительной техники» 37
3.1. Основные этапы разработки интерактивных учебных материалов для спецкурса «История вычислительной техники» 37
3.2. Создание и демонстрация мультимедийной презентации в программе OpenOffice.org Impress 41
3.3. Разработка нетрадиционных контрольных заданий с помощью он-лайн программ 56
3.4. Алгоритм работы с интерактивными учебными материалами 66
Заключение 87
Список литературы 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и опыт создания коллекции интерактивных моделей в творческой среде «1С: Математический конструктор» для поддержки изучения комбинаторики и теории вероятностей в основной школе 7
1.1. Оценка полноты коллекции интерактивных моделей, предлагаемых фирмой 1С, для поддержки изучения комбинаторики и теории вероятностей в основной школе 7
1.2. Педагогические сценарии использования интерактивных моделей 1С при изучении комбинаторики и теории вероятностей в школе, предлагаемые учителями математики 19
1.3. Возможности творческой среды «1С: Математический конструктор» для создания и использования интерактивных моделей 26
Глава 2. Методические особенности разработки коллекции сценариев интерактивных моделей в творческой среде «1С: Математический конструктор» для поддержки изучения комбинаторики и теории вероятностей в основной школе 36
2.1. Требования к сценариям интерактивных моделей для поддержки изучения комбинаторики и теории вероятностей в основной школе 36
2.2. Создание коллекции сценариев в диалоге с учителем математики 41
2.3. Ход и результат проведенного эксперимента 57
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие и значение читательской грамотности в современной системе образования 5
1.2. Особенности формирования и оценки читательской грамотности 8
1.3. Изучение актуальных работ по развитию читательской грамотности среди обучающихся 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-ЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Диагностика уровня читательской грамотности у обучающихся 7-ых классов 23
2.2. Формирование читательской грамотности обучающихся на уроках русского языка с помощью разработанных заданий 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального работы 54
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ РОБОТОТЕХНИКИ 8
1.1. Принципы разработки учебных курсов в системе дополнительного образования 8
1.2. 3D-моделирование: обзор конструкторов 13
1.3. Обзор возможностей пакета Autodesk Tinkercad 19
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО РОБОТОТЕХНИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПАКЕТА AUTODESK TINKERCAD 30
2.1. Элективный курс «3D-моделирование для начинающих» 30
2.2. Комплекс практических заданий для проведения занятий элективного курса «3D-моделирования для начинающих» 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования 49
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ РОБОТОТЕХНИКИ 5
1.1. Принципы разработки комплекса уроков в системе дополнительного образования 5
1.2. Робототехника, краткий анализ методических материалов 14
1.3. Обзор возможностей Tinkercad и Abilix 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КУРСА УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ TINKERCAD И ABILIX 26
2.1. Комплекс уроков по робототехнике “Знакомство с робототехникой” 26
2.2. Комплекс практических заданий для проведения занятий курса уроков “Знакомство с робототехникой” 41
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА В ПРОФОРИЕНТАЦИИ И КАРЬЕРНОЙ НАВИГАЦИИ 11
1.1. Профориентация и карьерная навигация: к определению понятий 11
1.2. Профориентационная диагностика Digital Human® 13
1.3. Методология развития личностного потенциала 17
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗРАБОТКИ ПИЛОТНОЙ ВЕРСИИ БАЗЫ ДАННЫХ «РЕКОМЕНДАЦИИ КОНСУЛЬТАНТАМ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛА ВЫБОРА И САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ» 23
2.1. Выявление запроса профессионального сообщества консультантов по профориентации на рекомендации по развитию потенциала выбора и самоопределения подростков 23
2.2. Разработка концепции и дорожной карты проекта: база данных «Рекомендации консультантам по профориентации для развития потенциала выбора и самоопределения подростков» 33
2.3. Описание выполненных работ и оценка соответствия выполненной работы критериям достижений 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЛЯ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт: ключевые аспекты 7
1.2. Актуальные подходы к оцениванию образовательных достижений обучающихся 13
1.3. Роль оценки во внутренней системе оценки качества образования 25
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКТА АКТУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЛЯ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК») 30
2.1. Функционирование внутренней системы оценки качества образования в образовательной организации 30
2.2. Разработка комплекта актуальных средств оценивания образовательных достижений обучающихся на уроках английского языка 38
2.3. Результаты педагогического эксперимента и рекомендации по использованию комплекта актуальных средств оценивания образовательных достижений обучающихся для внутренней системы оценки качества образования 57
Выводы по 2 главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПЬЮТЕРНЫЕ МОДЕЛИ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Виртуальные лаборатории, виртуальная модель или компьютерная симуляция в процессе изучения курса Физика в основной школе 6
1.2. Применение компьютерных моделей в системе дистанционного образования 10
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКИ 21
2.1. Виртуальные ресурсы применимые к перечню лабораторных работ при изучении курса «Физика 7-9» 21
2.2. Рекомендации для учителей физики по использованию компьютерных симуляций и примеры заданий к ним 30
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты обучения 3D-моделированию на внеурочных занятиях по информатике в 5 классах для развития пространственного мышления 8
1.1. Особенности развития пространственного мышления у учащихся 5 классов 8
1.2. Особенности обучения основам 3D-моделирования учащихся 5 классов на внеурочных занятиях по информатике 12
1.3. Психолого-педагогические аспекты работы с учащимися 5 классов 26
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Практические и методические аспекты обучения 3D-моделированию на внеурочных занятиях по информатике в 5 классах для развития пространственного мышления 30
2.1. Разработка комплекта заданий по обучению учащихся 5 классов 3D-моделированию в программе «Tinkercad» для развития пространственного мышления 30
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных заданий в работе с программой «Tinkercad» 33
2.3. Опытно-экспериментальная работа с учащимися 5 классов по выполнению заданий курса 3D-моделирования 45
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОБОТОТЕХНИЧЕСКИЕ КОНСТРУКТОРЫ И СРЕДСТВА ПРОГРАММИРОВАНИЯ 5
1.1. Анализ робототехнических конструкторов на базе Arduino 6
1.2. Описание электронного набора «Матрешка» 16
1.3. Педагогические аспекты использования конструктора «Матрешка» в 5-8 классах 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКТ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КОНСТРУКТОРА «МАТРЕШКА» ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ В 5-8 КЛАССАХ 25
2.1. Структура комплекта методических рекомендаций 25
2.2. Методические рекомендации по применению конструктора «Матрешка» 26
2.3. Практическая проверка эффективности комплекта методических рекомендаций 60
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ СИСТЕМАМ СЧИСЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста 6
1.2. Анализ содержания темы «Системы счисления» в основной школе 10
1.3. Использование нестандартных задач для обучения информатике в основной школе 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ СИСТЕМАМ СЧИСЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 27
2.1. Разработка комплекта нестандартных задач для обучения системам счисления учащихся 8 классов на уроках информатики 27
2.2. Методические рекомендации по применению разработанного комплекта нестандартных задач на уроках информатики при обучении системам счисления учащихся 8 классов 36
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ МАРИИ МОНТЕССОРИ 6
1.1. Философские взгляды Марии Монтессори 6
1.2. Природа ребенка и впитывающее мышление 7
1.3. Сенситивная периодизация 8
1.4. Возрастная периодизация 9
1.5. Потребности развития ребенка 11
1.6. Сущность воспитания по методике Монтессори 12
1.7. Цели и задачи воспитания по методике Монтессори 13
1.8. Педагогические принципы методики Монтессори 14
1.9. Метод Монтессори 15
1.10. Другой методологический опыт 18
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ЭЛЬКОНИНА-ДАВЫДОВА И МЕТОДИКИ МОНТЕССОРИ 20
2.1. Теория обучения Льва Выготского и методика Марии Монтессори 20
2.2. Концепция Д.Б. Эльконина и методика Монтессори 25
2.3. Отношение В.В. Давыдов к методике Монтессори 26
2.4. Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова 28
2.5. Сравнение методики Монтессори и системы Эльконина — Давыдова 30
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ОПЫТОВ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ МОНТЕССОРИ ШКОЛЫ 34
3.1. Роль ученика по методике Монтессори при работе в лаборатории 34
3.2. Роль ученика по системе Эльконина-Давыдова при работе в лаборатории 35
3.3. Сравнение роли ученика при работе в лаборатории по методике Монтессори и по системе Эльконина-Давыдова 36
3.4. Организация проведения учениками начальной Монтессори школы опытов по естествознанию 38
3.5. Организация проведения учениками начальной школы опытов по естествознанию по системе Эльконина-Давыдова 40
3.6. Отличия в организации проведения опытов по естествознанию по методике Монтессори и по системе Эльконина-Давыдова 41
3.7. Требования к инструкциям для проведения опытов по естествознанию по методике Монтессори 42
3.8. Требования к инструкциям для проведения опытов естествознанию по системе Эльконина-Давыдова 43
3.9. Включение проблематизации в инструкции к опытам по естествознанию для учеников начальной Монтессори школы 45
3.10. Требованиями к содержанию инструкций к опытам по естествознанию для начальной Монтессори школы 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНЫЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ 8
1.1. Общие нормативно-правовые основы 8
1.2. Понятие хрестоматии. Подходы к конструированию содержания 9
1.3. Структура хрестоматии и обзор произведений 13
1.4. Принципы конструирования комплекта учебных и методических материалов для занятий 18
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. УЧЕБНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ 22
2.1. Описание материалов для проведения литературных занятий для участников 6-8 лет 22
2.2. Описание материалов для проведения литературных занятий для участников 8-10 лет 26
2.3. Описание материалов для проведения литературных занятий для участников старше 10 лет 32
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Место ИКТ в образовательном процессе 5
1.2. Обзор существующих ИКТ, их применение в учебном процессе, достоинства и недостатки 11
1.3. Использование ИКТ для решения систем линейных алгебраических уравнений итерационными методами 21
1.4. Вычислительные возможности Microsoft Excel 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЬЮТЕРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ТЕМЕ «ИТЕРАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ СЛАУ» КУРСА ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ 36
2.1. Организация вычислительной процедуры итерационных методов решения систем линейных уравнений 36
2.2. Разработка практикума на основе Microsoft Excel с набором заданий 41
2.3. Методические аспекты использования разработанного практикума в учебном процессе 49
2.4. Апробация и анализ результатов использования практикума в учебном процессе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ПРАКТИКО-ОРИЕТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ 6
1.1. Влияние ИКТ на педагогические технологии 6
1.2. Обзор существующих ИКТ, их применение, достоинства и недостатки в учебном процессе 11
1.3. Возможности MS Excel при решении вычислительных задач курса «Численные методы» 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАКТИКУМА В РЕШЕНИИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ КУРСА «ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ» 27
2.1. Разработка практикума в среде «MS Excel» 27
2.2. Методические аспекты использования разработанного практикума в учебном процессе 40
2.3. Апробация и анализ результатов использования практикума в учебном процессе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты разработки компьютерных игр на языке Python при обучении программированию учащихся 8 классов 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 6
1.2. Возможности и преимущества использования языка Python для обучения программированию учащихся 8 классов 12
1.3. Разработка компьютерных игр на языке Python во внеурочной деятельности 22
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Методические аспекты разработки компьютерных игр на языке Python для повышения эффективности обучения программированию учащихся 8 классов 29
2.1. Разработка пакета заданий для создания компьютерных игр на языке Python 29
2.2. Методические рекомендации по обучению разработке компьютерных игр на языке Python 51
2.3. Планирование экспериментальной работы 55
Выводы по главе 2 58
Заключение 59
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА КОНСТРУКЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО ДЕРЖАТЕЛЯ ИНСТРУМЕНТОВ 6
1.1. Классификация по видам верстаков в школьных мастерских 6
1.2. Анализ использования различного типа держателей инструмента на верстаках 14
1.3. Разработка конструкции универсального держателя инструментов 18
1.4. Разработка технологии изготовления 21
1.5. Правила эксплуатации универсального держателя 25
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА УНИВЕРСАЛЬНОГО ДЕРЖАТЕЛЯ ИНСТРУМЕНТА В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Содержание проектной деятельности в учебном процессе 27
2.2. План организация коллективной работы в рамках проекта 28
ГЛАВА 3. БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 30
3.1. Общие правила техники безопасности на уроках технологии 30
3.2. Техника безопасности на уроках технологии 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты оценивания достижения учащимися 7 классов планируемых результатов по информатике с применением мультимедийных технологий 7
1.1. Применение мультимедийных технологий при обучении информатике учащихся основной школы 7
1.2. Виды и формы контроля знаний и умений по информатике учащихся основной школы 12
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 классов 20
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Методические аспекты контрольно-измерительных материалов с применением мультимедийных технологий для оценки достижения учащимися 7 классов планируемых результатов по информатике 25
2.1. Разработка контрольно-измерительных материалов для оценки достижения планируемых результатов учащихся 7 классов по информатике с применением мультимедийных технологий 25
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных контрольно-измерительных материалов для оценки достижения учащимися 7 классов планируемых результатов 32
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 37
Выводы по главе 2 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Краткие исторические сведения о железоуглеродистых сталях и сплавах 8
1.1. Металлы, используемые для производства углеродистых сплавов 13
1.2. Термическая обработка стали и сплавов металлов 25
1.3. Химико-термическая обработка железоуглеродистых сталей и сплавов 29
Глава 2. Методический анализ места и роли раздела «Железоуглеродистые стали и сплавы» в системе СПО 34
2.1. Условия и принципы внедрения программы на уроках технологии 36
2.2. Разработка контрольно-измерительных средств: «Железоуглеродистые стали и сплавы» 48
2.3. Применение контрольно-измерительных средств на уроках технологии 57
2.4. Организация и содержание уроков по теме «Железоуглеродистые стали и сплавы» 65
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы контрольно-оценочных средств в процессе обучения 6
1.1. Сущность контрольно-оценочных средств в процессе обучения 6
1.2. Основные формы, методы контроля качества обучения в учебных заведениях 12
1.3. Способы оценивания и контроля знаний студентов 18
Глава 2. Анализ контрольно-оценочных средств по дисциплинам профессионального цикла в ГБОУ СПО «Нижегородский строительный техникум» 25
2.1. Характеристика образовательного учреждения ГБОУ СПО «Нижегородского строительного техникума» 25
2.2. Анализ применение контрольно-оценочных средств в техникуме дисциплин профессионального цикла по профессии «Мастера общестроительных работ» 31
Глава 3. Разработка контрольно-оценочных средств по дисциплине профессионального цикла «Основы технологии общестроительных работ» 39
3.1. Структура и содержание дисциплины «Основы технологии общестроительных работ» 39
3.2. Разработка тестовых заданий по разделу дисциплины «Основы технологии общестроительных работ» 48
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проектирования контрольно-оценочных средств 6
1.1. Проектирование фонда оценочных средств в условиях реализации новых образовательных стандартов 6
1.2. Контрольно-оценочные средства как условия формирования общих и профессиональных компетенций 15
1.3. Традиционные и инновационные системы оценивания в рамках модульно-компетентностного подхода 20
Глава 2. Анализ оценочных средств выпускников колледжа по профессии 190631.01 «Автомеханик» 39
2.1. Исследование структуры и содержания подготовки выпускников по профессии 190631.01 «Автомеханик» 39
2.2. Оценка контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю ПМ. 01 «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» 47
Глава 3. Разработка комплекта контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю ПМ 01. «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» 53
3.1. Содержание комплекта контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю ПМ 01 «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» 53
3.2. Разработка контрольно-измерительных материалов для проверки теоретических знаний 59
3.3. Разработка комплекта контрольно-оценочных средств для оценки знаний и умений на квалификационном экзамене 75
Глава 4. Социально-экономическое обоснование 97
Глава 5. Информационное обеспечение проекта 99
Заключение 102
Библиографический список 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕЛЬ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 7
1.1. Основные положения современных концепций финансовой грамотности взрослого населения 7
1.2. Модель финансовой грамотности взрослого населения 12
ГЛАВА 2. ДЕФИЦИТЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ РАБОТАЮЩИХ ПЕНСИОНЕРОВ 25
2.1. Диагностика и анализ дефицита финансовой грамотности работающих пенсионеров 25
2.2. Модель и методические основы устранения дефицита финансовой грамотности работающих пенсионеров 42
ГЛАВА 3. ТРЕНИНГ «ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ РАБОТАЮЩИХ ПЕНСИОНЕРОВ» 52
3.1. Разработка концепции и образовательной программы тренинга «Финансовая грамотность работающих пенсионеров» 52
3.2. Методика разработки содержания образовательной программы тренинга «Финансовая грамотность работающих пенсионеров» 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПИЛОТА, КАК ЭЛЕМЕНТА СИСТЕМЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПОЛЕТОВ 5
1.1. Анализ развития взглядов на проблемы обеспечения безопасности полетов в ГА 8
1.2. Модель «швейцарского сыра»; Модель SHELL 10
1.3. Анализ основных ошибок пилотов 12
1.4. Человеческие факторы и управление факторами риска в ГА 15
1.5. Пилот ВС с точки зрения человеко-машинных систем 16
1.6. Оценка степени влияния человеческого фактора на надежность системы 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ПИЛОТА 25
2.1. Комплексный подход к контролю состояния оператора в реальном времени 25
2.2. Негативные психофизиологические состояния, возникающие в процессе полета 28
2.3. Анализ методов регуляции и саморегуляции психических состояний пилота 34
2.4. Летные способности и общие способности, адекватные летной деятельности 35
2.5. Требования ИКАО по подготовке пилотов ГА 36
2.6. Мониторинг изменений текущего состояния человека-оператора 41
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПИЛОТА 48
3.1. Этапы формирования профессиональных навыков пилота 48
3.2. Анализ актуальных проблем применения методов оценки обученности пилота 51
3.3. Психофизиологические показатели успешности формирования летных навыков 52
3.4. Предложение критерия психофизиологических показателей успешности формирования летных навыков и их оценка 53
3.5. Количественная оценка качества пилотирования 54
3.6. Оценка психофизиологической стоимости деятельности пилота 56
3.7. Выбор варианта введения комплексной количественной оценки обученности пилотов 60
3.8. Расчет индекса напряженности. Применение психофизиологического обследования студентов-пилотов в процессе полета на тренажере ВС 62
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ ОСНОВАМ ПРАВИЛЬНОГО ПИТАНИЯ НА КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ) 7
1.1. Содержание обучения технологиям обработки материалов и пищевых продуктов в курсе труда (технологии) 5-7 классов 7
1.2. Возрастные особенности учащихся 5-7 классов 17
1.3. Анализ кружков по основам правильного питания в рамках модуля «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» для учащихся 5-7 классов 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ КРУЖКА ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ) «ВКУСНОЕ ЗДОРОВЬЕ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ 37
2.1. Разработка содержания кружковых занятий по труду (технологии) «Вкусное здоровье» для учащихся 5-7 классов 37
2.2. Методические рекомендации для реализации разработанных кружковых занятий «Вкусное здоровье» для учащихся 5-7 классов 50
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 84
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Место курса робототехники в дополнительном образовании школьников 6
1.1. Содержательные линии курса робототехники и его место в дополнительном образовании 6
1.2. Обзор сред программирования и конструкторов 13
Глава 2. Разработка курса «Дополнительная образовательная программа» по образовательной робототехнике 27
2.1. Методические рекомендации по разработке и использованию курса по робототехнике 27
2.2. Разработка содержания курса программы дополнительного образования по образовательной робототехнике 34
2.3. Апробация разработанной программы курса дополнительного образования по робототехнике 37
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ), НАПРАВЛЕННОЙ НА ОЗНАКОМЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ С ПРОФЕССИЯМИ В IT-СФЕРЕ 8
1.1. Понятие и особенности внеурочной профориентационной деятельности по труду (технологии) 8
1.2. Направления в сфере IT и критерии принадлежности профессии к данной области 20
1.3. Возрастные особенности учащихся 8-9 классов 28
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ОБУЧЕНИЯ ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ) УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ С ЦЕЛЬЮ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С IT-ПРОФЕССИЯМИ 35
2.1. Разработка курса внеурочных занятий по профориентационной деятельности для 8-9 классов, направленного на ознакомление с IT-профессиями 35
2.2. Методические рекомендации по применению разработанного курса занятий во внеурочной деятельности по труду (технологии) 45
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по реализации разработанного курса внеурочных занятий 52
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению диофантовых уравнений 7
1.1. Психолого-педагогические основы обучения математике старших подростков 7
1.2. Теоретические основы обучения решению диофантовых уравнений в 10-11 классах 9
1.3. Анализ банка задач № 19 профильного ЕГЭ по математике 12
1.4. Методика организации курса дополнительного образования по математике 14
Глава 2. Разработка методики проведения курса дополнительного образования «Диофантовы уравнения» в 10-11 классах 19
2.1. Анализ школьных учебников по математике с точки зрения исследуемой проблемы 19
2.2. Методические характеристики курса 26
2.3. Основное содержание курса 29
2.4. Результаты опытной проверки 52
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Проблема развития исследовательской активности детей дошкольного возраста в теории и практике 6
1.1. Сущность понятия «исследовательская активность» и подходы к ее развитию у дошкольников 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Технологии формирования у детей дошкольного возраста исследовательской активности через занимательную физику: обобщение опыта 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию исследовательской активности дошкольников 30
2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента по развитию исследовательской активности дошкольников 30
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальная работа по развитию исследовательской активности в ходе реализации курса «Занимательная физика» 40
2.3. Методические рекомендации по реализации курса «Занимательная физика» 51
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КУРСА ПО ВЫБОРУ ПО ИНФОРМАТИКЕ В 10 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 10 классов 7
1.2. Обзор систем управления содержимым сайта 11
1.3. Методические подходы к обучению создания веб-ресурсов учащимися 10 классов 19
1.4. Основные принципы построения курсов по выбору 23
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. КУРС ПО ВЫБОРУ «СОЗДАНИЕ ВЕБ-РЕСУРСОВ ПРИ ПОМОЩИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ СОДЕРЖИМЫМ САЙТА» 35
2.1. Содержание курса по выбору «Создание веб-ресурсов при помощи системы управления содержимым сайта» 35
2.2. Методические рекомендации по проведению курса по выбору «Создание веб-ресурсов при помощи системы управления содержимым сайта» 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КУРСА ПО ВЫБОРУ «ВЕКТОРНО-КООРДИНАТНЫЙ МЕТОД РЕШЕНИЯ ПЛАНИМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности подготовки учащихся девятых классов 9
1.2. История развития понятия вектор 13
1.3. Обзор литературы 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИИ ПРОВЕДЕНИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ «ВЕКТОРНО-КООРДИНАТНОГО МЕТОДА РЕШЕНИЯ ПЛАНЕМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Пояснительная записка 20
2.2. Методические указания для учителей 23
2.3. Курс по выбору для обучающихся 9 классов общеобразовательной школы «Векторно-координатный метод решения планиметрических задач» 24
2.3.1. Векторы на плоскости 24
2.3.2. Векторы 28
2.3.3. Сложение и вычитание векторов 32
2.3.4. Умножение вектора на число 36
2.3.5. Признак коллинеарности векторов 39
2.3.6. Координаты вектора 41
2.3.6.1. Действия над векторами 42
2.3.6.2. Координаты вектора 43
2.3.6.3. Координаты середины отрезка 44
2.3.6.4. Длина вектора 44
2.3.6.5. Угол между векторами 45
2.3.6.6. Скалярное произведение векторов 46
2.3.7. Применение векторов к решению задач 47
2.3.7.1. Решение геометрических задач с использованием основных векторных соотношений 47
2.3.7.2. Задачи, решаемые введением системы координат 53
2.3.8. Задачи для решения 61
2.3.9. Задачи для практической работы. 65
2.4. Вопросы к итоговому занятию 66
2.5. Опытно-экспериментальная проверка 67
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы поддержки родителями субъектности детей 12-15 лет 10
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме поддержки субъектности детей 12-15 лет 10
1.2. Тьюторские компетенции родителей, необходимые для поддержки субъектности детей 12-15 лет 19
1.3. Технологии, формы и форматы работы тьютора по освоению родителями тьюторских компетенций для поддержки субъектности детей 12-15 лет 22
1.4. Разработка курса по освоению родителями тьюторских компетенций для поддержки субъектности детей 12-15 лет 29
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Реализация курса по освоению родителями тьюторских компетенций для поддержки субъектности детей 12-15 лет 41
2.1. Ход и результаты реализации курса по освоению родителями тьюторских компетенций для поддержки субъектности детей 12-15 лет 59
2.2. Методические рекомендации по реализации курса по освоению родителями тьюторских компетенций для поддержки субъектности детей 12-15 лет 63
Выводы по 2 главе 64
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА 9
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессионально-личностного самоопределения старшеклассников 9
1.2. Формы, форматы, методы и технологии профессионально-личностного самоопределения старшеклассников 21
1.3. Разработка курса по профессионально-личностному самоопределению старшеклассников 24
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КУРСА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 53
2.1. Ход и результаты реализации курса по профессионально-личностному самоопределению старшеклассников 53
2.2. Методические рекомендации по реализации курса по профессионально-личностному самоопределению старшеклассников 81
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБОНОСТЕЙ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Условия и особенности развития алгоритмических умений у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Методика развития алгоритмических умений старших дошкольников 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КУРСА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 25
2.1. Методические особенности курса по обучению основам программирования дошкольников 25
2.2. Рабочая программа курса по развитию творческих способностей старших дошкольников в процессе обучения основам программирования и алгоритмизации 28
2.3. Апробация курса по развитию творческих способностей старших дошкольников в процессе обучения основам программирования и алгоритмизации 69
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ТЕХНОЛОГИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ, АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ МЕТОДИК 6
1.1. Определение понятия «тьюторское сопровождение», анализ существующих подходов к онлайн сопровождению 6
1.2. Определение понятия «проектная деятельность», технология организации проектной деятельности учащихся 10
1.3. Технологии тьюторского сопровождения и критерии эффективности сопровождения проектной деятельности, техники интерактивного вопрошания 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СЕССИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ВОПРОШАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТОВ 25
2.1. Описание тьюторской сессии в рамках сопровождения проектов школьников 25
2.2. Результаты реализации серии сессий «Тьюторское сопровождение проектной деятельности с использованием техник интерактивного вопрошания» 32
2.3. Границы и условия применения 35
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ТЕРМОДИНАМИКЕ И МОЛЕКУЛЯРНОЙ ФИЗИКЕ 8
1.1. Особенности изучения термодинамики и молекулярной физики 8
1.2. О проекте «Инженерный класс в московской школе» 11
1.3. Лабораторный практикум как метод обучения физике 13
1.4. Виртуальные лаборатории 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ТЕРМОДИНАМИКЕ И МОЛЕКУЛЯРНОЙ ФИЗИКЕ 27
2.1. Описание лабораторного практикума 27
2.2. Методические рекомендации к лабораторному практикуму для учителей 33
2.3. Различные способы оформления методических указаний к лабораторным работам 43
2.4. Исследование восприятия обучающимися методических пособий 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62