Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования математических знаний у младших школьников посредством современных информационных технологий 6
1.1. Понятие «формирование математических знаний» 6
1.2. Особенности формирования математических знаний у младших школьников 11
1.3. Виды современных информационных технологий, используемых на уроках математики у младших школьников 18
Глава 2. Опытная работа по использованию современных информационных технологий в формировании математических знаний у младших школьников 27
2.1. Диагностика уровня сформированности математических знаний у учащихся 4 класса 27
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование математических знаний младших школьников на уроках математики, используя современные информационные технологии 36
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Информатизация образовательного процесса как основа модернизации 8
1.1. Сущность информационных технологий 8
1.2. Классификация информационных технологий 17
1.3. Выявление проблем информационных технологий 23
Глава 2. Авторский сайт как инструмент повышения эффективности образования 28
Глава 3. Рекомендации для создания авторского сайта педагога 38
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ МЕДИАИНСТУМЕНТОВ КАК СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 5
1.1. Проблема адаптации первоклассников в современной зарубежной и отечественной психологии 5
1.2. Особенности адаптации первоклассников к обучению в школе 14
1.3. Медиаинструменты в образовании: разновидности, характеристика 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ МЕДИАИНСТУМЕНТОВ КАК СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ТЕЛЕГРАМ-КАНАЛА 38
2.1. Сравнительный анализ современных медиаинструментов как средства адаптации первоклассников в России и за рубежом 38
2.2. Разработка проекта внедрения медиаинструмента как средства адаптации первоклассников 46
2.3. Обоснованность и эффективность предложенного проекта 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции агрессивного поведения детей 6-7 лет 6
1.1. Понятие и специфика агрессивного поведения детей 6
1.2. Классификация современных технологий коррекции агрессивного поведения детей 6-7 лет 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Организация экспериментальной работы по коррекции агрессивности детей 6-7 лет современными методами сказкотерапии 34
2.1. Констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня агрессии детей 6-7 лет 34
2.2. Анализ результатов внедрения комплексной программы по коррекции агрессивного поведения детей 6-7 лет современными технологиями 44
Выводы по второй главе 75
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И НЕОБХОДИМОСТЬ ЕГО ПРОФИЛАКТИКИ 5
1.1. Сущность и содержание агрессивного поведения детей дошкольного возраста 5
1.2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста 12
1.3. Методики профилактики агрессии детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТ СНИЖЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Экспериментальное исследование агрессивного поведения детей дошкольного возраста 30
2.2. Программа снижения и профилактики агрессии детей дошкольного возраста и оценка ее эффективности 39
2.3. Перспективы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теория патриотической воспитательной работы в школе 9
1.1. Психология воспитания школьников: возрастные особенности учащихся V-VII классов 10
1.2. Значение патриотического воспитания детей и подростков. Роль школьного музея в патриотическом воспитании школьников 17
Глава 2. Технологии историко-патриотического воспитания в образовательном пространстве школьного музея 37
2.1. Современные педагогические технологии в методике преподавания истории и патриотическом воспитании 38
2.2. Специфика современных педагогических технологий, используемых в работе школьного музея с обучающимися 56
2.3. Методические разработки музейно-педагогических занятий, направленные на патриотическое воспитание в современных формах (на материале работы Школьного музея 125 Гвардейского женского авиаполка) 69
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Образовательно-воспитательная среда в начальной школе 6
1.1. Образовательная среда 6
1.2. Воспитательная среда 7
1.3. Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе 10
1.4. Методологические особенности использования ИКТ в начальной школе 13
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная часть 25
2.1. Создание интернет-сообщества «4 а класс» в социальной сети ВКонтакте 25
2.2. Апробация интернет-сообщества «4 а класс» в воспитательной работе 27
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема развития познавательной активности у дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития познавательной активности у детей дошкольного возраста 15
1.3. Использование современных мультфильмов в развитии познавательной активности у дошкольников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ 31
2.1. Диагностика исходного уровня развития познавательной активности у дошкольников 31
2.2. Организация работы по развитию познавательной активности у дошкольников с использованием современных мультфильмов 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога по профориентации старшеклассников 7
1.1. Профориентация старшеклассников как одно из направлений в работе социального педагога 7
1.2. Содержание работы социального педагога по профориентации старшеклассников 14
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практика исследования современных направлений работы социального педагога по профориентации старшеклассников 36
2.1. Анализ современных направлений работы социального педагога по профориентации старшеклассников 36
2.2. Рекомендации по совершенствованию работы социального педагога по профориентации старшеклассников 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 7
1.1. Сущность категории «активизация познавательной деятельности» 7
1.2. Средства и методы активизации познавательной деятельности студентов колледжа 18
1.3. Индивидуальные технологии и их роль в активизации познавательной деятельности студентов колледжа 37
ГЛАВА 2. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 43
2.1. Определения уровня познавательной деятельности студентов колледжа 43
2.2. Предметно-целевое планирование и организация познавательной деятельности студентов колледжа посредством индивидуальных технологий 57
2.3. Результаты педагогического эксперимента 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Психологические исследования детско-родительских отношений: история и современное состояние 7
1.2. Особенности взаимоотношений подростков с родителями 25
1.3. Постановка проблемы и задачи исследования 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Описание выборки испытуемых 36
2.2. Особенности организации исследования 37
2.3. Методики исследования 37
2.4. Методы статистического анализа эмпирических данных 45
2.5. Сравнительный анализ взаимосвязей личностных особенностей и отношений подростков с родителями (отцами и матерями) 45
2.6. Анализ взаимосвязей стратегий совладения со стрессом подростков и матерей 60
2.7. Специфические особенности проявления детско-родительских отношений с подростками отцов и матерей 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМ СЕМЬЯМ 6
1.1. Понятие социально-психологической помощи неблагополучным семьям 6
1.2. Содержание социально-психологической помощи неблагополучным семьям 16
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ, УРОВНЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ В НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ КАЧЕСТВОМ ОКАЗАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 31
2.1. Объем и методы исследования 31
2.2. Исследование уровня родительской тревожности 33
2.3. Исследование уровня родительского отношения в семье 38
2.4. Исследование удовлетворенности качеством оказания социально-психологической помощи 41
2.5. Обобщение результатов исследования 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Технологизация исторического образования 9
1.1. Современные педагогические технологии: понятие и классификации 9
1.2. Применение современных педагогических технологий в преподавании истории 19
Глава 2. Преподавание истории движения декабристов в контексте современного российского школьного образования 28
2.1. Традиционные методические подходы к преподаванию истории декабристского движения 28
2.2. Освещение истории декабристов в историко-культурном стандарте, примерных основных образовательных программах и учебниках истории 33
2.3. Перспективы применения современных педагогических технологий при изучении истории движения декабристов 41
Глава 3. Методические рекомендации по применению современных педагогических технологий в преподавании истории декабристов в школе 50
3.1. Урок-дискуссия по теме: «Декабристы - герои или мятежники?» 50
3.2. Рекомендации по организации исследовательской деятельности школьников 54
3.3. Разработка ретроспективной ролевой игры по теме «Восстание на Сенатской площади в Санкт-Петербурге 14 декабря 1825 года» 58
Заключение 71
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преподавания социально-гуманитарных дисциплин в высшей школе 8
1.1. Исторический анализ проблем преподавания социально-гуманитарных дисциплин в высших учебных заведениях 8
1.2. Содержание и сущность процесса модернизации преподавания социально-гуманитарных дисциплин 15
1.3. Методики анализа работы высших учебных заведений по оптимизации преподавания социально-гуманитарных дисциплин 22
Глава 2. Основные пути и условия процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе 29
2.1. Оптимизация отбора, структурирования и комплектования содержания учебной дисциплины 29
2.2. Рациональное использование технических средств обучения 42
2.3. Совершенствование контроля и оценки уровня обученности студентов 47
Глава 3. Основные пути и условия процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин 62
3.1. Рациональное использование технических средств обучения 62
3.2. Совершенствование контроля и оценки уровня обученности студентов 74
Выводы 76
Заключение 78
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность педагогической технологии, как отдельной научной дисциплины 9
1.2. Психолого-педагогические основы системы воспитания этикета младших школьников 20
1.3. Методы и средства воспитания этикета младших школьников 32
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИКЕТА У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 42
2.1. Диагностика уровня сформированности этикета у младших школьников 42
2.2. Программа по формированию этикета у младших школьников 45
2.3. Результативность программы воспитания этикета у младших школьников 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Специфика изучения драматических произведений в основной школе 7
1.1. Специфика драмы как литературного рода 7
1.2. Основные пути изучения драмы в основной школе 10
1.3. Читательское восприятие драматических произведений 16
Глава 2. Актуальные методы и приемы изучения драматических произведений в основной школе 22
2.1. Развитие навыков анализа и интерпретации драматических произведений у обучающихся основной школы 22
2.2. Методические приемы активизации воссоздающего и творческого воображения у обучающихся в процессе изучения драматических произведений в основной школе 31
2.3. Использование театральных постановок и инсценировок в процессе изучения драматических произведений в основной школе 40
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Драма М. Горького «На дне» в зеркале литературоведческих и сценических интерпретаций 7
1.1. Литературоведческие интерпретации драмы «На дне» 7
1.2. Пьеса «На дне» в сценических интерпретациях 11
Глава 2. Современные подходы к изучению драматического произведения на уроках литературы 14
Глава 3. Современное прочтение драмы М. Горького «На дне» на уроках литературы 23
3.1. Драма М. Горького «На дне» в школьном курсе литературы 23
3.2. Разработка уроков по пьесе М. Горького «На дне» 27
Заключение 38
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА С. ДОВЛАТОВА В ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОМ И МЕТОДИЧЕСКОМ АСПЕКТАХ 5
1.1. Творчество Сергея Довлатова в трудах литературоведов 5
1.2. Современные подходы к изучению художественного произведения в школьном литературном образовании 11
1.3. Творчество С. Довлатова в современных школьных программах по литературе 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЗЫ С. ДОВЛАТОВА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Анализ сценариев уроков по творчеству С. Довлатова, размещенных на образовательных платформах 25
2.2. Интегрированный урок, посвященный изучению прозы С. Довлатова в 11 классе 35
2.3. Разработка конспекта урока по изучению повести С. Довлатова “Заповедник” на основе современных подходов 38
2.4. Приемы организации проектной деятельности при изучении творчества С. Довлатова 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности организации учета и контроля знаний младших школьников 6
1.1. Педагогические основы учета и оценки знаний младших школьников в современных условиях 6
1.2. Формирование самоконтроля и самооценки младших школьников в учебной деятельности 30
1.3. Условия эффективного оценивания знаний младших школьников 41
Глава 2. Опытная работа по организации учета и контроля знаний младших школьников 47
2.1. Диагностика отношения к оцениванию знаний младших школьников и сформированности самооценки 47
2.2. Анализ опытной работы 55
Заключение 56
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Теоретические и методические подходы к понятию «организация игровой деятельности» дошкольников и ее развитию в трудах отечественных педагогов и психологов 11
1.2. Значение игры и организации игровой деятельности в формировании личности ребенка 16
1.3. Требования, предъявляемые к организации игровой деятельности в дошкольных образовательных организациях на современном этапе 21
1.4. Основные направления методической работы по организации игровой деятельности с учетом требований ФГОС 36
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 47
2.1. Изучение профессиональной компетентности педагогов по организации игровой деятельности детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 47
2.2. Апробация методики экспериментального исследования игровой деятельности в образовательной организации 79
2.3. Анализ эффективности проведенного исследования 87
2.4. Методические рекомендации по организации игровой деятельности детей дошкольного возраста 94
Выводы по 2 главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования современных политических режимов 7
1.1. Политический режим: методологические основания и правовое регулирование 7
1.2. Типологизация политических режимов 11
1.3. Особенности политического режима современного российского государства 21
Глава 2. Особенности изучения современных политических режимов в курсе обществознания 26
2.1. Методы и технологии изучения современных политических режимов на уроках обществознания 26
2.2. Социальные задачи темы в обществоведческой подготовке обучающихся 34
2.3. Методические рекомендации к занятиям, роль политического режима в жизни общества 38
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО ПРАВА У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. История развития предпринимательского образования 6
1.2. Организационно-педагогические условия проектирования образовательной среды 18
1.3. Особенности проектирования образовательной среды для развития предпринимательских компетенций обучающихся 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО ПРАВА 35
2.1. Современные практики обучения предпринимательскому праву 35
2.2. Разработка рабочей программы по курсу «Предпринимательское право» 49
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию предпринимательских компетенций в образовательной среде колледжа 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования предпринимательской деятельности 9
1.1. Понятие и социальные функции предпринимательства 9
1.2. История становления предпринимательства в России. Характеристика его особенностей 20
1.3. Предпринимательство в современной российской социальной системе 27
Глава 2. Педагогические условия и методы обучения основам предпринимательства в современной школе 34
2.1. Содержание и социально-педагогические задачи темы предпринимательства в школьном курсе обществознания 34
2.2. Методы формирования предпринимательской грамотности обучающихся 44
2.3. Методические рекомендации к курсу по выбору «Основы предпринимательства» 50
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 7
1.1. Проблема профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной психологии и педагогике 7
1.2. Сущность профессионального самоопределения и его сопровождения 15
1.3. Профессиональная идентичность как результат профессионального самоопределения 20
1.4. Планирование карьеры как процесс личностного и профессионального самоопределения 23
1.5. Анализ современных психолого-педагогических технологий для сопровождения профессионального самоопределения 25
1.6. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения с включением современных практик 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 36
2.1. Характеристика процедуры и методов исследования 36
2.2. Описание и анализ результатов входного тестирования 38
2.3. Разработка и апробация интернет-платформы для сопровождения профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа с использованием современных психолого-педагогических технологий 41
2.4. Сравнительный анализ результатов входной и выходной диагностики уровня профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа 51
2.5. Методические рекомендации по сопровождению профессионального самоопределения с использованием современных психолого-педагогических технологий 54
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Проблемы отсутствия иноязычных коммуникативных умений 7
1.1. Иноязычная среда как основа овладения иностранным языком 7
1.2. Коммуникативная компетенция как результат создания иноязычной среды 17
1.3. Способы восполнения отсутствия иноязычной среды и их классификация 26
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Проектирование заданий для развития иноязычных коммуникативных умений обучающихся 8 класса 42
2.1. Система заданий для развития коммуникативных иноязычных умений подростков среднего школьного возраста 42
2.2. Описание результатов практического применения сборника упражнений для развития коммуникативных иноязычных умений подростков среднего школьного возраста 49
Выводы по главе 2 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы использования современных средств обучения, в процессе преподавания правовых дисциплин в профессиональных образовательных организациях 7
1.1. Понятие, классификация, функции и содержание современных средств обучения 7
1.2. Современные средства обучения в контексте Федеральных государственных образовательных стандартов 20
1.3. Особенности современных средства обучения, используемых в процессе преподавания правовых дисциплин в профессиональных образовательных организациях 27
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Использование современных средств обучения в процессе преподавания правовых дисциплин на примере ЧПОУ «МКСО» 45
2.1. Комплексный анализ использования современных средств обучения в ЧПОУ «МКСО»‬‬ 45
2.2. Разработка электронной лекции по дисциплине «Теория государства и права» 53
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы оценки знаний учащихся 8
1.1. Понятие и функции оценки в образовательной деятельности 8
1.2. Классические и современные подходы к оцениванию знаний учащихся. Психолого-педагогические особенности оценки в 7-8 классах 10
1.3. Современные средства оценки в условиях личностно-ориентированного подхода 12
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Рейтинговая накопительная система как современное средство оценки знаний 23
2.1. Сущность и принципы рейтинговой накопительной системы 23
2.2. Преимущества и недостатки рейтинговых систем по сравнению с традиционными методами оценки 27
2.3. Опыт использования рейтинговой накопительной системы в образовательной практике (анализ внедрения в различных учебных учреждениях) 32
Выводы по 2 главе 38
Глава 3. Внедрение рейтинговой накопительной системы оценки знаний по русскому языку в 7-8 классах 41
3.1. Разработка модели рейтинговой накопительной системы для уроков русского языка в 7-8 классах 41
3.2. Методика внедрения рейтинговой накопительной системы в учебный процесс 48
3.3. Пример мероприятия с применением рейтинговой системы, разработка заданий для урока русского языка в 7 классе. Сравнительный анализ традиционного урока и урока с использованием РНС 52
Выводы по 3 главе 65
Заключение 68
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития умений письменной речи на английском языке на младшей ступени обучения с использованием современных методик 6
1.1. Характеристика письменной речи как одной из форм письменного общения 6
1.2. Психологические и возрастные особенности младшего школьника и их влияние на овладение письменной речи иностранного языка 15
1.3. Интернет-технологии как средство развития умений письменной речи на английском языке учащихся младшего школьного возраста 22
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Практические аспекты развития умений письменной речи на английском языке учащихся младшего школьного возраста 32
2.1. Анализ материала УМК в сфере обучения письменной речи учащихся младшего школьного возраста 32
2.2. Эмпирическое исследование использования электронной почты для развития умений письменной речи 41
Выводы по главе 2 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Контроль образовательных результатов учащихся. Виды и методы контроля знаний. История возникновения тестирования 7
1.1. Тестирование как форма контроля результатов обучения 7
1.2. Виды тестирования 10
1.3. Оценка как элемент управления качеством 17
1.4. Общероссийская система оценки качества образования (ОСОКО) 19
1.5. История развития тестирования в России 22
1.6. Развитие тестирования в зарубежных странах 26
Глава 2. Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения 30
2.1. Традиционные контрольно-оценочные средства 30
2.2. Контроль и оценка в современном образовании 34
2.3. Контрольно-оценочная система в школе 41
2.4. Эволюция в образовании 42
2.5. Мониторинг как основной принцип современной оценки результатов обучения 45
2.6. Направления и проблематика современных российских и зарубежных исследований по вопросам измерений и тестирования в образовании 48
2.7. Контрольные измерительные материалы 50
2.8. Технология разработки контрольных измерительных материалов 51
2.9. Шкалирование результатов ГИА и ЕГЭ и их использование в управлении качеством образования 52
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения русской литературы 1920-1930-х годов в школе 10
1.1. Основные тенденции развития литературы 1920-30-х годов 10
1.2. Особенности прозы 1920-1930 годов 13
1.3. Принципы отбора литературных произведений 20-30-х годов ХХ века для школьного изучения 18
1.4. Принципы и подходы к изучению русской литературы 1920-1930-х годов в школе 32
Глава 2. Практические аспекты изучения русской литературы 1920-30-х годов в современной школе 41
2.1. Актуальность изучения литературы 20-30-х годов ХХ века с точки зрения современных старшеклассников 41
2.2. Выявление степени эффективности использования ИКТ при изучении литературы 20-30-х годов ХХ века в 11 классе 49
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЭЗИИ В.В. МАЯКОВСКОГО В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Обзор исследований творчества В.В. Маяковского 5
1.2. История преподавания творчества В.В. Маяковского в советской школе 10
1.3. Творчество В.В. Маяковского в современных школьных программах по литературе 19
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАЦИОННО-ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 36
2.1. Основы компетентностного подхода 36
2.2. Информационная компетенция 42
2.3. ИКТ-компетенция учащихся в современной школе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТВОРЧЕСТВА В.В. МАЯКОВСКОГО В 11 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 54
3.1. Планирование изучения монографической темы по творчеству 54
3.2. Изучение творчества В.В. Маяковского с использованием ИКТ в рамках факультатива 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В РОССИИ В XIX И XX ВВ 9
1.1. Отечественная и зарубежная литература в российской школе середины XIX-начала XX веков 9
1.2. Зарубежная литература в советской школе (20-80 годы XX века) 15
1.3. Иностранная литература в школьных программах 90-х годов XX-нач. XXI вв. 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Современное состояние проблемы изучения зарубежной литературы в современной российской школе 22
2.2. Специфика методики преподавания произведений зарубежных писателей 26
2.3. Инновационные типы уроков зарубежной литературы 29
2.4. Культурологический подход в обучении зарубежной литературе 33
2.5. Преподавание трагедии И.В. Гете «Фауст» в немецких школах 37
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТРАГЕДИИ И.В. ГЕТЕ «ФАУСТ» В РОССИЙСКИХ ШКОЛАХ С УЧЕТОМ ОПЫТА НЕМЕЦКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ 52
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОВЕСТЬ И.С. ТУРГЕНЕВА «МУМУ»: ИСТОРИЧЕСКИЙ ПУТЬ В КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ (ПОСЛЕДНЯЯ ЧЕТВЕРТЬ ХIХ-НАЧАЛО ХХ ВВ.) 8
1.1. Роль Российского Общества покровительства животным и рекомендательного указателя «Что читать народу» в популяризации повести «Муму» как книги для детского чтения 8
1.2. Повесть «Муму» в составе детских хрестоматий 19
1.3. Повесть «Муму» в составе сборника «Иван Сергеевич Тургенев для детей» 24
1.4. Методические пособия для изучения повести «Муму» 28
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПОВЕСТЬ И.С. ТУРГЕНЕВА «МУМУ» КАК ПРОИЗВЕДЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 46
2.1. Повесть «Муму» в советской школьной программе (1921-1991 гг.) 46
2.2. Повесть «Муму» как произведение школьной программы в 90-е гг. XX-нач. XXI вв. 76
2.3. Повесть «Муму» в действующих программах по литературе для 5-6-х классов 82
2.4. Современные трактовки повести «Муму», не нашедшие отражения в школьных программах и учебниках 94
Выводы по второй главе 109
ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И.С. ТУРГЕНЕВА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 113
3.1. Восприятие текста повести «Муму» современными школьникам 113
3.2. Отношение родителей к изучению их детьми повести «Муму» 132
3.3. Методические рекомендации по изучению повести И.С. Тургенева «Муму» в основной школе 149
Выводы по третьей главе 173
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 176
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 178
ПРИЛОЖЕНИЕ 198

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования образовательных траекторий при подготовке переводчика 8
1.1. Образовательная траектория в работах исследователей 8
1.2. Специфика профессиональной подготовки переводчика 13
1.3. Применение библиометрического анализа при исследовании образовательных траекторий 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Особенности образовательных траекторий студентов-переводчиков в России, Великобритании и США 29
2.1. Характеристики образовательных траекторий переводчиков 29
2.1.1. Образовательные траектории студентов российских ВУЗов 30
2.1.2. Образовательные траектории студентов ВУЗов Великобритании 41
2.1.3. Образовательные траектории студентов ВУЗов США 49
2.2. Структурно-содержательный анализ образовательных траекторий переводчиков в России, Великобритании и США 57
Выводы по главе 2 63
Заключение 65
Библиографический список 67
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы использования современных технологий в литературном образовании школьников 9
1.1. История внедрения и практического использования технологий в литературном образовании 9
1.2. Психолого-педагогический аспект проблемы развития эмоциональной сферы школьников 23
1.3. Методический аспект использования технологий в литературном образовании 31
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Проблема технологизации литературного образования с точки зрения современных ФГОС 38
2.1. Личностно-ориентированные технологии в литературном образовании 38
2.2. Технология эмоционального стимулирования 50
2.3. Типология, специфика и методика технологии «педагогическая мастерская» 57
2.4. Констатирующий эксперимент 70
Выводы по второй главе 75
Глава 3. Методика реализации технологий на уроках литературы 79
3.1. Методика применения педагогических мастерских. Формирующий эксперимент 79
3.2. Методика применения технологии эмоционального стимулирования. Формирующий эксперимент 85
3.3. Контрольный эксперимент 98
Заключение 103
Список литературы 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы с точки зрения обучения иностранному языку 6
1.2. Диагностика фонетических навыков в начальной школе 11
1.3. Современные технологии в обучении фонетике английского языка 13
Выводы к главе 1 18
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС ФОНЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ К УМК ПО АНГЛИЙСКОМУ ДЛЯ 3 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 20
2.1. Анализ разных УМК на предмет использования современных технологий в обучении фонетике английского языка 20
2.2. Разработка уроков по английскому языку для 3 класса с использованием современных технологий 26
2.3. Входной, промежуточный и контрольный этапы эксперимента по реализации уроков по английскому для 3 класса с использованием современных технологий 35
Выводы к главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования современных технологий духовно-нравственного воспитания молодежи в условиях религиозных организаций 12
1.1. Особенности духовно-нравственного воспитания молодежи в Исламе 12
1.2. Условия применения современных технологий духовно-нравственного воспитания молодежи в религиозных организациях мусульман 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по духовно-нравственному воспитанию молодежи современными технологиями в условиях религиозной организации 34
2.1. Диагностика уровня духовно-нравственной воспитанности молодежи в условиях Молодежного центра Регионального духовного управления мусульман Астраханской области 34
2.2. Анализ результатов реализации программы 40
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития читательской компетентности пятиклассников 7
1.1. Читательская компетентность: понятие, структура, критерии 7
1.2. Возрастные особенности восприятия литературы обучающимися класса 13
1.3. Современные технологии обучения и их роль на уроках литературы 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Развитие читательской компетентности на уроках литературы у обучающихся 5 класса в процессе использования современных технологий обучения 28
2.1. Разработка методических материалов с использованием цифровых технологий как средства развития читательской компетентности обучающихся в процессе изучения литературы в 5 классе 28
2.2. Апробация разработанных методических материалов на уроках литературы в 5 классе 34
2.3. Оценка эффективности применения цифровых технологий в развитии читательской компетентности школьников 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Сущность понятия современных технологий обучения на уроках по предмету «Окружающий мир» в начальной школе 7
1.2. Классификация педагогических технологий по уровню и признакам применения 11
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 35
2.1. Особенности применения современных технологий обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе 35
2.2. Проверка эффективности и условия результативности применения технологии проблемного обучения на уроках по предмету «Окружающий мир» 38
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Современные технологии обучения РКИ 8
1.1. Технология обучения: к проблеме определения и типологии 8
1.1.1. Личностно-ориентированные технологии обучения 13
1.1.2. Технологии развивающего обучения 20
1.2. Общая характеристика некоторых инновационных технологий в преподавании РКИ 28
Глава 2. Эффективность технологий обучения устной русской речи иностранных студентов 35
2.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении монологической речи 35
2.1.1. Элементарный уровень 35
2.1.2. Продвинутый уровень 44
2.2. Информационно-коммуникационные технологии в обучении диалогической речи 49
2.2.1. Элементарный уровень 49
2.2.2. Продвинутый уровень 57
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической профилактики конфликтного поведения в условиях школы 7
1.1. Проблема конфликтного поведения в условиях школы как предмет психолого-педагогических исследований 7
1.2. Технологии и методы социально-педагогической профилактики конфликтного поведения в условиях школы 19
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практические основы социально-педагогической профилактики конфликтного поведения в условиях школы 36
2.1. Диагностика конфликтного поведения подростков в условиях школы 36
2.2. Рекомендации по использованию технологий социально-педагогической профилактики конфликтного поведения в условиях школы 46
Выводы по второй главе 59
Заключение 63
Список литературы 69
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования культуры поведения школьников 8
1.1. Воспитание нравственных привычек и культуры поведения школьников 8
1.2. Социоигровые технологии профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста 14
1.3. Организация общественно-полезной деятельности школьников как технология формирования культуры поведения в социуме 27
1.4. Проектная деятельность как современное требование к осуществлению общественно-полезной деятельности школьников 35
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации общественно-полезной деятельности младших школьников как технологии формирования культуры поведения в социуме 45
2.1. Осуществление социально-преобразующей общественно-полезной деятельности в свете требований стандартов второго поколения 45
2.2. Организация проектной общественно-полезной деятельности младших школьников 59
2.3. Диагностика сформированности духовно-нравственных ценностей у учащихся начальных классов 64
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования произносительных навыков и умений на начальном этапе обучения иностранному языку 6
1.1. Понятие «иноязычные произносительные навыки и умения» 6
1.2. Особенности обучения произносительным навыкам на начальном этапе обучения иностранного языка 9
1.3. Методика формирования произносительных навыков и умений на начальном этапе обучения иностранному языку 13
1.4. Современные технологии для обучения иноязычным произносительным навыкам и умениям на начальном этапе 17
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Экспериментальное обучение произносительной стороне иноязычной речи у учащихся 2 класса 24
2.1. Анализ уровня сформированности произносительных навыков и умений у учеников 2 класса 24
2.2. Комплекс упражнений для 2 класса, направленный на формирование произносительных навыков и умений с использованием цифровых технологий 29
2.3. Анализ результатов апробации комплекса произносительных упражнений 38
Выводы к главе 2 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации культурного досуга младших школьников в период летних каникул 7
1.1. Особенности культурного досуга младших школьников в летний период 7
1.2. Современные методы, формы, и средства организации культурного досуга младших школьников в период летних каникул 15
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практика организации культурного досуга младших школьников в период летних каникул 33
2.1. Анализ опыта использования современных форм организации культурного досуга младших школьников в период летних каникул (на примере МБОУ «СОШ №8») 33
2.2. Программа организации культурного досуга младших школьников в период летних каникул с использованием современных форм 46
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы кейс-технологии как формы организации учебного процесса 8
1.1. Сущность и развитие кейс-технологии в образовании школьников 8
1.2. Нормативно-правовые основы применения кейс-технологий в образовательном процессе 16
1.3. Анализ подходов к трактовкам понятия «кейс-технология» 21
1.4. Классификация кейс-технологий в современном образовании 29
Глава 2. Организация и результаты исследования по созданию и использованию соответствующего вида кейса для конкретных исторических блоков в курсе истории для 6 класса 34
2.1. Описание программы исследования по созданию и использованию соответствующего вида кейса для конкретных исторических блоков 34
2.2. Проведение исследования по созданию и использованию соответствующего вида кейса для конкретных исторических блоков 40
2.3. Анализ эффективности и результаты проведённого исследования 53
2.4. Методические рекомендации по использованию различных видов кейсов для конкретных исторических блоков 57
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЧАСТНЫЕ ШКОЛЫ КИТАЯ 7
1.1. Предпосылки появления и развитие частных школ в Китае 7
1.2. Структура и характер современных частных школ в Китае 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЧАСТНЫЕ ШКОЛЫ РОССИИ 19
2.1. Исторический путь формирования частных школ России 19
2.2. Частные школы России в реалиях современной образовательной системы 23
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЧАСТНЫХ ШКОЛ РОССИИ И КИТАЯ 30
3.1. Основные сходства и различия частного школьного образования в образовательных сферах России и Китая 30
3.2. Сравнение современных российских и китайских частных школ Москвы и Пекина, Астрахани и Дуцзяньяна 38
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Использование электронных средств обучения на уроках истории 8
1.1. Определение понятия электронных средств обучения 17
1.2. Классификация электронных средств обучения. Электронные устройства в системе средств обучения 24
Глава 2. Электронные устройства на уроках истории. Проблемы их применения 46
2.1. Практика применения электронных устройств обучения в современной школе 47
2.2. Рекомендации по применению электронных устройств на уроках истории 51
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Роль и место учебного кабинета в современной образовательной концепции изучения предмета географии 8
1.1 . Оснащение современного кабинета географии информационными продуктами 8
1.2. Комплексное использование традиционных и современных средств обучения 16
1.3. Условия работы в кабинете и нормативно-методическое обеспечение деятельности учителя-предметника в кабинете географии 21
Глава 2. Применение инновационных технологий на уроках географии 27
2.1. Основные направления и пути внедрения инновационных технологий с использованием современного кабинета географии 27
2.2. Современные требования к кабинету географии 31
2.3. Соотношение: учитель и компьютер. Использование информационных технологий на уроках географии 37
Глава 3. Внедрение современных педагогических технологий в процесс обучения географии 41
3.1. Модернизация российского образования как фактор, стимулирующий методическое мастерство учителя географии 41
3.2. Инновационный урок в современном кабинете географии 43
3.3. Виды инновационных уроков 46
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Контроль на современном этапе обучения иностранным языкам, его роль и место в системе обучения 6
1.1. Понятие и виды контроля в обучении иностранным языкам 6
1.2. Оценка роли контроля в преподавании иностранных языков 10
1.3. Организация контроля при преподавании иностранного языка в средней школе 15
Глава 2. Практика проведения занятий по иностранному языку с учетом инновационных особенностей современного контроля 21
2.1. Разработка методики проведения занятий по иностранному языку с учетом инновационных особенностей современного контроля 21
2.2. Условия эффективного использования методики контроля при обучении иностранному языку в школе 29
2.3. Разработка заданий по организации контроля учащихся 40
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Проблемы изучения зарубежной литературы в старших классах средней школы 6
1.1. Исторический аспект изучения зарубежной литературы в средней школе 6
1.2. Проблемы изучения зарубежной литературы в современной школе 10
1.3. Методика преподавания зарубежной литературы в старших классах 15
Глава 2. Интегрированный урок как эффективная форма изучения зарубежной литературы в старших классах 31
2.1. Психологические особенности детей старшего школьного возраста 31
2.2. Понятие интегрированных уроков 39
2.3. Особенности интегрированных уроков зарубежной литературы 42
Глава 3. Практические рекомендации по изучению зарубежной литературы в старших классах средней общеобразовательной школы 48
3.1. Теоретическая основа экспериментального исследования 48
3.2. Описание экспериментального исследования по изучению зарубежной литературы в старших классах 64
Заключение 70
Список литературы 73