Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Типология образовательных ресурсов 6
1.2. Возможности создания электронных ресурсов 16
1.3. Использование электронных образовательных ресурсов при обучении биологии 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА ДЛЯ МЭШ ПО РАЗДЕЛУ «ЖИВОТНЫЕ» 26
2.1. Структура библиотеки МЭШ 26
2.2. Создание авторского контента по разделу «Животные» 34
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОРСКОГО КОНТЕНТА МЭШ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 57
3.1. Учебные программы по биологии 7 класса 57
3.2. Изучение темы «Тип Плоские черви» с использованием авторских ресурсов МЭШ 65
3.3. Изучение темы «Класс Брюхоногие моллюски» с использованием авторских ресурсов МЭШ 78
3.4. Внеурочное занятие по теме «Многообразие моллюсков» с использованием авторских ресурсов МЭШ 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ 5
1.1. Сущностная характеристика реализации информатизации в начальной школе 5
1.2. Особенности развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике 13
1.3. Современные подходы к условиям развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ 33
2.1. Анализ состояния развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике 33
2.2. Формирующий этап по созданию педагогических условий для развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике 41
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Особенности олимпиад по русскому языку: требования к уровню предметной готовности 9
1.2. Возможности персонализированного подхода при подготовке к олимпиадам 16
1.3. Анализ цифровых ресурсов, позволяющих персонализировать подготовку к олимпиадам по русскому языку 19
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6 КЛАССА К ОЛИМПИАДАМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 28
2.1. Организация предварительного опроса обучающихся -потенциальных участников олимпиады по русскому языку 28
2.2. Система самодиагностики требуемых для решения олимпиадных заданий предметных умений 32
2.3. Создание на платформе «СберКласс» предметных ПМ для подготовки к школьному этапу ВСОШ по русскому языку 39
2.4. Разработка ПМ на платформе «СберКласс» модуля, содержащего техники совладания с волнением 43
2.5. Описание содержания и результативности внедрения персонализированной системы подготовки обучающихся 6 класса к олимпиадам по русскому языку 46
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КУЛЬТУРОВЕДЕНИЕ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Лингводидактические цели детского культуроведения 7
1.2. Поликультурная образовательная среда как условие для поликультурного развития младших школьников 11
1.3. Структура поликультурного образования 16
1.4. Обучение говорению на иностранном языке на начальном этапе обучения 20
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СОЗДАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 38
2.1. Методы и приемы создания поликультурной среды 38
2.2. Методические рекомендации по использованию поликультурной образовательной среды при обучении говорению 46
2.3. Разработка Рабочей тетради как элемента внешнего компонента поликультурной образовательной среды 52
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения создания положительного образа семьи у подростков из детского дома 6
1.1. Характеристика понятия «семья» и «образ семьи» в социально-педагогической литературе 6
1.2. Особенности представлений о семье подростков из детского дома 12
1.3. Направления социально-педагогической работы по созданию положительного образа семьи у подростков из детского дома 20
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по созданию положительного образа семьи у подростков в условиях детского дома 26
2.1. Выявления уровня представления о образе семьи детей в условиях детского дома 26
2.2. Реализация работы по созданию положительного образа семьи у подростков 35
2.3. Результаты работы 42
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации проблемной ситуации на уроках математики 5
1.1. Понятие «проблемное обучение» и его основные характеристики 5
1.2. Анализ содержания курсов алгебры и геометрии основной школы: выявление возможностей использования проблемного обучения 25
1.3. Психологические особенности учащихся основной школы 29
Глава 2. Проблемное обучение в задачах 32
2.1. Методические рекомендации учителю по организации проблемного обучения при изучении математических понятий 32
2.2. Методические рекомендации учителю по организации проблемного обучения при изучении теорем 44
2.3. Разработка проблемных ситуаций на уроке математики как средство «открытия» новых знаний 52
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЗДАНИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ СООБЩЕСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ РОДИТЕЛЕЙ 12
1.1. Родители как полноценный субъект образовательного процесса 12
1.2. Понятие жизнестойкости: научный взгляд, структура, стратегии развития жизнестойкости 20
1.3. Обучающееся сообщество: понятие, характеристики, структура и основные принципы создания и продуктивной работы 32
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛА ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ЧЕРЕЗ РОДИТЕЛЬСКОЕ ОБУЧАЮЩЕЕСЯ СООБЩЕСТВО НА ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЕ 44
2.1. Описание базы проектирования и анализ ситуации 44
2.2. Методология разработки и реализации проекта 51
2.3. Практика реализации проекта 59
2.4. Особенности родительского обучающегося сообщества и рекомендации по поддержке его эффективной работы на цифровой платформе 71
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Методические проблемы преподавания истории России второй половины XIX века 8
1.1. Истории России второй половины XIX века: научно-методическая проблематика и практика школьного исторического образования 8
1.2. Методики преподавания истории России второй половины XIX века 18
Глава 2. Методические рекомендации по созданию сайтов в проектной деятельности обучающихся по истории России второй половины XIX века 31
2.1. Потенциал создания и использования сайтов в проектной деятельности обучающихся 31
2.2. Рекомендации по работе с сайтами в проектной деятельности обучающихся по истории России второй половины XIX века 41
Заключение 68
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Основные направления, формы, технологии развития учебной деятельности младших школьников 7
1.2. Педагогическое понятие ситуации успеха, пути его достижения во внеурочной и урочной деятельности начальной школы 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИКО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО СОЗДАНИЮ СИТУАЦИИ УСПЕХА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Подбор форм, методов, технологий и направлений, создающих ситуацию успеха в учебной деятельности младших школьников 33
2.2. Проведение эксперимента по созданию ситуации успеха в учебной деятельности учащихся начальных классов. Создание методической копилки мероприятий по организации ситуации успеха 50
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИЙ УСПЕХА 7
1.1. Социальная адаптация первоклассников к школе как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности социальной адаптации первоклассников к школе на основе создания ситуаций успеха 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИЙ УСПЕХА 35
2.1. Разработка и реализация методического конструктора по социальной адаптации первоклассников к школе на основе создания ситуаций успеха 35
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по социальной адаптации первоклассников к школе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИЙ УСПЕХА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Философско-терминологический анализ понятия успеха 7
1.2. Изучение проблемы успешности в области психологии 10
1.3. Создание ситуаций успеха для учащегося начальной школы как часть педагогической деятельности 13
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИЙ УСПЕХА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 28
2.1. Анализ практической деятельности по созданию ситуаций успеха на уроках русского языка в начальной школе 28
2.2. Использование приемов создания ситуаций успеха на уроках русского языка в начальной школе 37
2.3. Результаты экспериментального исследования и рекомендации по созданию ситуации успеха на уроках русского языка в начальной школе 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования приемов комментирования художественного текста на уроках в начальной школе 7
1.1. Комментирование как творческий процесс 7
1.2. Комментирование: понятие и виды 12
1.3. Объекты комментирования в художественных произведениях 21
1.4. Использование комментария в начальной школе 36
Глава 2. Исследование особенностей анализа младшими школьниками поэтического текста 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Обучение младших школьников комментированию художественного текста 53
3.1. Методическое обоснование и содержание методики формирующего эксперимента 53
3.2. Проверка эффективности обучающей работы (контрольный эксперимент) 103
Заключение 107
Список литературы 109
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКА АУДИРОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 7
1.1. Аудирование 7
1.2. Новые технологии, которые можно применять для развития навыка аудирования 12
1.3. Обучение аудированию с помощью видеофильмов 16
1.4. Субтитрирование 19
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 33
2.1. Планирование эксперимента по развитию навыка аудирования путем субтитрирования английского документального фильма 33
2.2. Описание эксперимента 40
2.3. Анализ созданных студентами субтитров 47
2.4. Результаты эксперимента 52
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА В ШКОЛЕ 9
1.1. Анализ исследований по проблеме ситуаций успеха в школе 9
1.2. «Ситуация успеха» и проблема школьной неуспеваемости 17
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 35
2.1. Методика выявления неуспеваемости в классе 35
2.2. Влияние ситуаций успеха на успеваемость школьника по истории 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ В ДЕТСКОМ ЛЮБИТЕЛЬСКОМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 6
1.1. Воспитательная работа в детском любительском хореографическом коллективе 6
1.2. Специфика работы с детьми среднего возраста в коллективе 19
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ДЕТСКОМ ЛЮБИТЕЛЬСКОМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 25
2.1. Развития творческого потенциала участников коллектива в процессе создания хореографических номеров 25
2.2. Описание практической части работы 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы учебно-методического комплекса по биологии 7
1.1. Школьный учебник биологии как форма реализации содержания образования 7
1.2. Общая модель структуры школьного учебника биологии 17
1.3. Анализ требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 22
Глава 2. Использование учебно-методического комплекса по биологии для выполнения требований ФГОС основного общего образования 26
2.1. Реализация в учебно-методическом комплексе по биологии «Линия жизни» требований ФГОС основного общего образования 26
2.2. Концепция, особенности содержания и методического аппарата учебников комплекса по биологии «Линия жизни» 42
2.3. Состав и характеристика учебно-методического комплекса по биологии «Линия жизни» 50
Заключение 71
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Особенности учебных сайтов и основные принципы их создания 5
1.1. Специфика учебных сайтов 5
1.2. Требования к учебным сайтам 10
1.3. Инструкция по созданию учебных сайтов 13
1.4. Структура учебного сайта 19
1.5. Достоинства, недостатки и перспективы учебного сайта 20
Глава 2. Создания учебного сайта по некоторым разделам задач линейного программирования 24
2.1. Выбор программ для создания сайта 24
2.2. Сбор и подготовка материала 29
2.3. Разработка структуры 37
2.4. Разработка интерфейса 39
2.5. Краткое содержание разделов сайта 42
2.6. Методика работы с учебным сайтом 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА И КЛАССИФИКАЦИЯ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 6
1.1. Общие положения и структура фонда оценочных средств 6
1.2. Классификация фондов оценочных средств, их функции и критерии оценивания 11
1.3. Методика оценивания 15
1.4. Особенности фонда оценочных средств по биологии 20
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФГОС 27
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЗДАНИЯ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ КУРСА 8 КЛАССА 33
3.1. Общие сведения о школьной дисциплине «Биология» в 8 классе 33
3.2. Организация и методы исследования 34
3.3. Входная контрольная работа для диагностики начальных знаний перед началом педагогического эксперимента 36
3.4. Биологические задачи для повышения мотивации изучения дисциплины «Биология» 37
3.5. Оценочные задания для контроля знаний и последующего анализа эффективности созданного фонда 39
3.6. Анализ эффективности созданного фонда оценочных средств как компонента для контроля знаний 51
ВЫВОДЫ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ И ГЕОГРАФИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 7
1.1. Определение географических образов и их роль в формировании географического мышления 7
1.2. Основные методы формирования географических образов на уроках географии 12
1.3. Оценка и мониторинг уровня сформированности географических образов и географического мышления учащихся 20
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ХУДОЖЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ОБРАЗ РОССИИ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ИСКУССТВА И ЛИТЕРАТУРЫ 32
2.1. Влияние географической среды на формирование художественного образа России 32
2.2. Географические символы и мотивы в литературе и искусстве 39
Выводы по 2 главе 42
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ И ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 44
3.1. Методы интеграции художественных и литературных произведений в учебный процесс географии 44
3.2. Практические аспекты интеграции художественных и литературных произведений на уроках географии 55
3.3. Оценка эффективности интеграции художественных и литературных произведений в учебный процесс географии 67
Выводы по 3 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 8
1.1. Эстетическое воспитание как полинаучная проблема 8
1.2. Педагогические подходы к проблеме эстетического воспитания детей среднего школьного возраста 15
1.3. Создание художественного контекста как метод эстетического воспитания 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО КОНТЕКСТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ 29
2.1. Процедура исследования уровня эстетического воспитания детей среднего школьного возраста на констатирующем этапе 29
2.2. Разработка и апробация уроков музыки с использованием метода создания художественного контекста 33
2.3. Анализ эффективности применения метода создания художественного контекста 42
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В ТЕМАТИЧЕСКОЙ ЖИВОПИСНОЙ КОМПОЗИЦИИ 8
1.1. Раскрытие понятий художественного образа и композиции 8
1.2. Характеристика сюжетно-тематической живописи 12
1.3. История сюжетно-тематической живописи 16
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ЖИВОПИСНОЙ РАБОТЫ 33
2.1. Методика обучения композиции в ДХШ 33
2.2. Содержание занятий по композиции 36
2.3. Этапы выполнения творческой работы 47
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Понятие WEB-дизайна в компьютерной графике и ФГОС ООО в школьном курсе информатики 5
1.2. Организация внеурочной деятельности для обучения информатике учащихся основной школы 13
1.3. Цифровые образовательные ресурсы и их особенности в качестве электронного сопровождения для внеурочной деятельности по обучению основам WEB-дизайна 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И СОЗДАНИЕ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ WEB-ДИЗАЙНА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Проектирование плана работы клуба «Джуниор» для обучения основам WEB-дизайна учащихся основной школы во внеурочной деятельности 30
2.2. Разработка и создание цифрового образовательного ресурса для сопровождения работы клуба «Джуниор» учащихся основной школы во внеурочной деятельности 35
2.3. Методические указания для обучения информатике учащихся основной школы во внеурочной деятельности в процессе работы клуба «Джуниор» и проведение апробации 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Методика ведения раскопок археологического памятника 11
1.1. Основные понятия и методика ведения археологического исследования 11
1.2. Организация и проведение детской полевой археологической экспедиции 18
Глава 2. Археологическая деятельность школьников в системе исторического образования 34
2.1. Основные требования к учебно-методической литературе по истории 34
2.2. Анализ практики детской археологической экспедиции 47
2.3. Опыт организации археологического музея в образовательной организации 59
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Сущность и принципы дистанционного обучения в системе образования 7
1.2. Специфические особенности организации системы дистанционного обучения 14
1.3. Дистанционное обучение с помощью СДО Moodle 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 30
2.1. Характеристика и особенности создания электронного курса «Современные средства оценивания результатов обучения английскому языку» в СДО Moodle для студентов языковых специальностей 30
2.2. Организация эмпирического исследования 40
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Особенности электронных учебных пособий и основные принципы их создания 5
1.1. Специфика электронного учебного пособия 5
1.2. Требования к электронным учебным пособиям 7
1.3. Инструкция по созданию электронных учебных пособий 12
1.4. Структура электронного учебного пособия 18
1.5. Достоинства, недостатки и перспективы электронного учебного пособия 20
Глава 2. Создание электронного учебного пособия по некоторым разделам дифференциального исчисления 24
2.1. Выбор программ для создания электронного учебника 24
2.2. Сбор и подготовка материала 34
2.3. Разработка структуры 36
2.4. Разработка интерфейса 37
2.5. Краткое содержание электронного пособия 41
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ 6
1.1. Понятие электронного учебного пособия и его роль в образовательном процессе 6
1.2. Структура и технология создания электронного учебного пособия 12
1.3. Анализ программных продуктов для создания электронного учебного пособия 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО ТЕМЕ «НЕОПРЕДЕЛЕННЫЙ ИНТЕГРАЛ» 32
2.1. Изучение темы «Неопределенный интеграл» в системе высшего образования 32
2.2. Создание электронного учебного пособия по теме «Неопределенный интеграл» 39
2.3. Методические рекомендации по использованию электронного учебного пособия 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ 6
1.1. Нормативные документы об электронном учебном пособии по теории вероятностей 6
1.2. Использование электронного учебного пособия в процессе обучения старшеклассников 19
1.3. Анализ программ для создания электронного учебного пособия 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ПОСОБИЯ ПО РАЗДЕЛУ «ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССОВ 26
2.1. Основные этапы разработки электронного пособия по математике для учеников 11 класса. Технология работы с SunRav BookOffice 26
2.2. Методика использования электронного учебного пособия по теме «Теория вероятностей» 37
2.3. Апробация 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические и научно-методические аспекты обучения информатике в основной школе 7
1.1. Современная концепция информатизации образования 7
1.2. Методические особенности использования электронных образовательных ресурсов в дистанционном обучении информатике 10
1.3. Анализ существующих электронных образовательных ресурсов для обучения 14
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся подросткового возраста 21
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Внедрение электронного образовательного ресурса в обучении школьников предмету информатике в 5 классе 29
2.1. Требования к разработке электронного образовательного ресурса на базе Google для дистанционного обучении информатике 29
2.2. Разработка электронного образовательного ресурса по разделу «Действия с информацией» с использованием среды Google 36
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования электронного образовательного ресурса в обучении информатике и анализ результатов работы 41
2.4. Методические рекомендации по эффективному использованию разработанного электронного образовательного ресурса 51
Выводы по главе 2 54
Заключение 55
Библиография 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ И МЕСТО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Важность внедрения инженерного образования в школе 8
1.2. Роль инженерных предметов в обучении школьника 9
1.3. Принципы разработки учебного курса для преподавания модуля электроники 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО КУРСА И ЕГО АПРОБАЦИЯ 17
2.1. Описание курса «Юный инженер» 17
2.2. Анализ электронного контента для курса «Юный инженер» 18
2.3. Описание различных электронных образовательных ресурсов 19
2.4. Структура и содержание дополнительной общеразвивающей программы 25
2.5. Изучение материала с использованием виртуальных лабораторий 30
2.6. Достоинства и ограничения использования виртуальной лаборатории в системе образования 35
2.7. Результаты опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕАЛЬНЫЙ И ВИРТУАЛЬНЫЙ ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 8
1.1. Роль физического эксперимента в курсе школьной физики 11
1.2. Виртуальный физический эксперимент, его свойства и характеристики 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВКЛЮЧЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ВИРТУАЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 24
2.1. Обзор цифровых ресурсов, предоставляющих доступ к виртуальным лабораторным работам 24
2.2. Методические рекомендации по применению виртуальных лабораторных работ при обучении физики и астрономии 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы исследования интеллекта и мотиваций в юношеском возрасте 5
1.1. Основные направления исследования интеллекта в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2. Концептуальные подходы к исследованию мотивации 14
1.3. Мотивация достижения успеха в деятельности спортсмена 21
1.4. Взаимосвязь интеллекта и мотивации 29
Глава 2. Эмпирические исследования взаимосвязи интеллекта и мотивации в юношеском возрасте 39
2.1. Развитие интеллекта и мотивации в юношеском возрасте 39
2.2. Эмпирические исследования соотношения интеллекта и мотивации в юношеском возрасте 43
2.3. Эмпирические исследования соотношения интеллекта и мотивации в зависимости от уровня интеллектуального развития 47
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты соотношения интеллекта и ценностных ориентаций личности 5
1.1. Проблема исследования интеллекта в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2. Развитие интеллекта старшеклассников 12
1.3. Психологическая характеристика ценностных ориентаций личности 22
Выводы по главе 30
Глава 2. Исследование соотношения интеллекта и ценностных ориентаций личности старшеклассников 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Результаты изучения интеллекта старшеклассников 35
2.3. Результаты изучения ценностных ориентаций личности старшеклассников 37
2.4. Результаты изучения взаимосвязи интеллекта и ценностных ориентаций старшеклассников 39
Выводы по главе 42
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Универсальные учебные действия как целевой ориентир современного образования 6
1.1. Универсальное учебное действие как образовательный результат 6
1.2. Описание, содержание и структура регулятивных универсальных учебных действий 18
1.3. Условия формирования РУУД у младших школьников 24
Глава 2. Общепсихическое развитие младших школьников 31
2.1. Особенности внимания детей младшего школьного возраста 31
2.2. Интеллект и его структура 38
2.3. Способы анализа и оценки уровня развития внимания и интеллекта 45
Глава 3. Изучение соотношения общепсихического развития младших школьников и регулятивных УУД учащихся 1, 2 классов 54
3.1. Объекты и методы исследования 54
3.2. Результаты исследования 59
Заключение 67
Список литературы 68
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы связи самооценки и успешной профессиональной деятельности менеджеров 6
1.1. Самооценка как компонент самосознания личности 6
1.2. Успешная профессиональная деятельность менеджера и ее связь
с самооценкой 13
Выводы по главе 19
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы самооценки и эффективности профессиональной деятельности менеджеров 21
2.1. Организация и методика исследования 21
2.2. Результаты исследования уровня самооценки и успешности профессиональной деятельности менеджеров 29
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы изучения социального интеллекта и эмпатии 6
1.1. Проблема определения и исследования социального интеллекта в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Концептуальные подходы психологов к изучению эмпатии 20
1.3. Проблемы взаимосвязи социального интеллекта и эмпатии в трудах отечественных и зарубежных психологов 36
Глава 2. Экспериментальные исследования социального интеллекта и эмпатии в юношеском возрасте 39
2.1. Эмпирические исследования социального интеллекта 40
2.2. Исследования способности к эмпатии у юношей и девушек 45
2.3. Взаимосвязь социального интеллекта и эмпатии 50
2.4. Особенности эмпатии у студентов с разным показателем социального интеллекта 54
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Исследование экстраверсии, интроверсии и эмпатии в психологии 6
1.1. Теории экстраверсии-интроверсии в психологической науке 6
1.2. Коцептуальные подходы к эмпатии 18
Глава 2. Эмпирическое исследование соотношения экстраверсии-интроверсии и эмпатии 36
2.1. Исследование экстраверсии-интроверсии 36
2.2 Исследование эмпатии 38
2.3 Обработка и анализ результатов соотношения экстраверсии-интроверсии и эмпатии 41
ГЛАВА 3. Исследование уровня эмпатии после проведения коррекционной программы 43
3.1. Исследование экстраверсии-интроверсии после проведения коррекционной программы 51
3.2. Исследование эмпатии после проведения коррекционной программы 44
3.3. Обработка и анализ результатов соотношения экстраверсии-интроверсии и эмпатии после проведения коррекционной работы 46
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы особенностей коммуникации детей в семье в зависимости от этнической принадлежности 6
1.1. Понятие и специфика семейного воспитания 6
1.2. Понятие и специфика взаимоотношений сиблингов в семье 27
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей коммуникации детей в семье в зависимости от этнической принадлежности 41
2.1. Организация и планирование эмпирического исследования 41
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 43
Выводы по главе 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 7
1.1. Культурно-исторические традиции в литературном образовании младших школьников 7
1.2. Анализ зарубежной литературы для младших школьников 19
1.3. Методика работы с зарубежными произведениями, изучаемыми в начальной школе 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40
2.1. Анализ разделов зарубежной литературы в учебно-методических комплектах по литературному чтению 40
2.2. Диагностика особенностей восприятия младшими школьниками зарубежной литературы 50
2.3. Изучение зарубежной литературы младшими школьниками с опорой на исторический и культурный контекст произведения 55
2.4. Результаты проведенного исследования 70
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ ИГРОВОЙ ЗАВИСИМОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «кибераддикция» 7
1.2. Особенности кибераддикции у младших школьников 11
1.3. Формы и методы профилактики игровой зависимости в младшем школьном возрасте 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОГО РЕСУРСА ДЛЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ КИБЕРАДДИКЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Проект сайта-помощника для педагогов и родителей 23
2.2. Структурные компоненты сайта-помощника 34
2.3. Методические рекомендации для сопровождения и профилактики кибераддикции младших школьников 37
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы сопровождения личностного самоопределения подростков из социально-неблагополучных семей 9
1.1. Неблагополучная семья как фактор жизненного риска ребенка 9
1.2. Характеристика подростков, испытывающих семейное неблагополучие 22
1.3. Сущность сопровождения личностного самоопределения подростков из социально-неблагополучных семей 29
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования сопровождения личностного самоопределения подростков из социально-неблагополучных семей 50
2.1. Программа по сопровождению личностного самоопределения подростков из социально-неблагополучных семей 50
2.2. Анализ результатов реализации программы по сопровождению личностного самоопределения подростков из социально-неблагополучных семей 92
Выводы по второй главе 98
Заключение 99
Список литературы 103
Приложение 109

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы сопровождения младшего подростка в период адаптации к новым условиям обучения 7
1.1. Понятие сопровождения в современной педагогике и психологии 7
1.2. Понятие адаптации в современной педагогике и психологии 16
1.3. Особенности процесса сопровождения адаптации с узкопрофильными специалистами 22
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы сопровождения младшего подростка в период адаптации к новым условиям обучения 28
2.1. Характеристика базы и методов исследования 28
2.2. Изучение особенностей адаптации младших подростков 31
2.3. Анализ хода и результатов работы по сопровождению младшего подростка в период адаптации в общеобразовательной организации 41
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сопровождения молодых педагогов дошкольной образовательной организации при осуществлении взаимодействия с родителями 6
1.1. Характеристика и сущность сопровождения педагога 6
1.2. Особенности и проблемы взаимодействия молодых педагогов с родителями 10
1.3. Содержание работы по сопровождению молодых педагогов дошкольной образовательной организации при осуществлении взаимодействия с родителями 16
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей сопровождения молодых педагогов дошкольной образовательной организации при осуществлении взаимодействия с родителями 24
2.1. Характеристика базы и организации исследования 24
2.2. Описание программы сопровождения молодых педагогов дошкольной образовательной организации при осуществлении взаимодействия с родителями 28
2.3. Анализ результатов сопровождения молодых педагогов дошкольной образовательной организации при осуществлении взаимодействия с родителями 36
Заключение 58
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Одаренность как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Особенности проявления одаренности у младших школьников и проблемы адаптации 14
1.3. Сущность и содержание сопровождения одаренных школьников 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ «МОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ» 36
2.1. Разработка мобильного приложения «Мой образовательный маршрут» 36
2.2. Программа сопровождения одарённых детей младшего школьного возраста с использованием мобильного приложения «Мой образовательный маршрут» 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 5-6 КЛАССАХ 9
1.1. Анализ методики и практики обучения решению текстовых задач 9
1.2. Роль моделирования в решении текстовых задач 19
1.3. Анализ методического обеспечения по обучению решению текстовых задач в массовой школе 34
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПЕДАГОГОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В 5-6 КЛАССАХ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 43
2.1. Методические рекомендации по сопровождению педагогов при обучении решению текстовых задач в 5-6 классах посредством моделирования 43
2.2. Апробация методических рекомендаций 64
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты сопровождения педагогов при использовании информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы 6
1.1. Понятие и сущность информационно-коммуникационных технологий 6
1.2. Различные подходы к характеристике процесса сопровождения педагогов 9
1.3. Условия и особенности среды сельской школы 13
1.4. Возможности использования информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы 16
Глава 2. Экспериментальное изучение сопровождения педагогов при использовании информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы 23
2.1. Характеристика базы и организации исследования 23
2.2. Описание программы сопровождения педагогов при использовании информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы 29
2.3. Результаты сопровождения педагогов при использовании информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы 35
Заключение 60
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы сопровождения педагогов, работающих с детьми с самоповреждающим поведением 6
1.1. Характеристика понятия «сопровождение» 6
1.2. Виды, формы, медицинские аспекты самоповреждающего поведения несовершеннолетних 15
1.3. Педагогические компетенции в работе с детьми с самоповреждающим поведением 18
1.4. Содержание сопровождения педагогов, работающих с детьми с самоповреждающим поведением 21
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы сопровождения педагогов, работающих с детьми с самоповреждающим поведением 27
2.1. Характеристика базы и организации исследования 27
2.2. Изучение опыта работы педагогов с данной категорией учащихся 31
2.3. Анализ хода и результатов работы по сопровождению педагогов, работающих с детьми с самоповреждающим поведением 40
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Обоснование организации критериального оценивания 9
1.1. История развития системы критериального оценивания 9
1.2. Определение понятия «критериальное оценивание» и его роль в повышении эффективности учебной деятельности 11
1.3. Технология критериального оценивания 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Условия и процедура сопровождения перехода педагогов на критериальное оценивание 22
2.1. Организация работы с педагогами по внедрению критериального оценивания в учебном процессе 22
2.2. Оценка эффективности сопровождения педагогов 31
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОМ ПОДХОДЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Сущность и специфика сопровождения профессионального самоопределения 8
1.2. Системно-деятельностный подход как средство самореализации и профессионального самоопределения 14
1.3. Проектная деятельность как основа системно-деятельного подхода 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В МБОУ г. Иркутска СОШ № 19 34
2.1. Анализ состояния сопровождения профессионального самоопределения обучающихся через проектную деятельность в МБОУ СОШ № 19 34
2.2. Организационно-методическое обеспечение проектной деятельности в МБОУ СОШ № 19 42
2.3. Организационно-методические рекомендации по сопровождению профессионального самоопределения через проектную деятельность 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ПРОБЛЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 11
1.1. Проблема сопровождения профессионального самоопределения подростков в отечественной психолого-педагогической литературе 11
1.2. Возрастные и психологические особенности как условия успешного сопровождения профессионального самоопределения подростков 21
1.3. Модель сетевого взаимодействия по сопровождению профессионального самоопределение подростков в условиях профильного обучения 37
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 45
2.1. Выявление исходного уровня профессионального самоопределения подростков в условиях профильного обучения 45
2.2. Разработка и реализация программы по сопровождению профессионального самоопределения подростков в условиях профильного обучения 52
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы сопровождения профессиональной деятельности молодых педагогов в образовательной организации 6
1.1. Характеристика организации сопровождения профессиональной деятельности молодых педагогов в школе 6
1.2. Виды сопровождений профессиональной деятельности молодых педагогов в образовательной организации 18
1.3. Особенности требований к профессиональной компетентности педагога при реализации педагогической деятельности в образовательной организации 21
1.4. Характеристика основных затруднений профессиональной деятельности молодых педагогов 24
1.5. Характеристика модели сопровождения профессиональной деятельности молодого педагога в образовательной организации 27
Глава 2. Организация экспериментальной работы по сопровождению профессиональной деятельности молодых педагогов в образовательной организации 39
2.1. Характеристика базы и организации исследования
39
2.2. Характеристика затруднений, возникающих в профессиональной деятельности молодого педагога в образовательной организации 46
2.3. Реализация программы сопровождения профессиональной деятельности молодого педагога в образовательной организации 52
2.4. Анализ промежуточных результатов апробации программы сопровождения профессиональной деятельности молодых педагогов в образовательной организации 75
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 87