Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1 . Теоретические основы развития речи младших школьников 6
1.1. Понятия «способ», «развитие» и «развитие речи» в педагогике 6
1.2 . Условия развития речи и речевых умений школьников 8
1.3 . Содержательные особенности уроков литературного чтения по программе «Школа России» 12
1.4 . Методы развития речи младших школьников 19
Глава 2 . Экспериментальная работа по развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения 29
2.1. Определение уровня развития речевых умений младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 29
2.2. Разработка и экспериментальное апробирование комплекса способов развития речи младших школьников на уроках литературного чтения 34
2.3 . Определение развития речевых умений младших школьников на контрольном этапе 42
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНВЕРСИИ И АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ЛЕКСИКИ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Основы изучения конверсии как одного из способов развития лексического навыка 6
1.2. Основные классификации конверсии и анализ конверсионных моделей 12
1.3. Понятие аутентичности текстового материала в рамках изучения английского языка 19
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КОНВЕРСИИ 30
2.1. Анализ технологии использования аутентичных текстов для учащихся старших классов в освоении конверсивной лексики на базе учебника «Spotlight» 30
2.2. Анализ и разработка упражнений с использованием конверсии на основе аутентичных текстов 34
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ концептуальных единиц исследования 6
1.1. Изучение межличностных отношений в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Особенности взаимоотношений военнослужащих курсантов 15
1.3. Научные представления о способах поведения в конфликте 19
1.4. Особенности реагирования в конфликте военнослужащих 27
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования 32
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 35
3.1. Анализ результатов исследования способов реагирования в конфликте 35
3.2. Анализ и интерпретация межличностных отношений курсантов 40
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования способов реагирования в конфликте курсантов с разным отношением к людям 48
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КРЕОЛИЗОВАННОГО ТЕКСТА ПЕЧАТНОЙ РЕКЛАМЫ 5
1.1. Понятие креолизованного текста 5
1.2. Типология и специфика изучения креолизованных текстов 7
1.3. Печатная реклама как креолизованный текст 12
1.4. Особенности использования вербального компонента креолизованного текста печатной рекламы 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ СОЗДАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА НА ПРИМЕРЕ КРЕОЛИЗОВАННЫХ ТЕКСТОВ ПЕЧАТНОЙ РЕКЛАМЫ 21
2.1. Эмоциональное воздействие в креолизованном тексте печатной рекламы посредством вербальной составляющей 22
2.2. Способы создания эмоционального образа с помощью графических изображений и использования цвета 30
2.3. Типографика как метод создания эмоционального образа в печатной рекламе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Коммуникативная компетенция и способы её формирования 6
1.1. Компетентностный подход в образовании 6
1.2. Сущность коммуникативной компетенции 11
1.3. Классификация и обзор основных методов формирования коммуникативной компетентности 16
Глава 2. Использование способов формирования коммуникативной компетенции 22
2.1. Особенности применения описанных методов на занятиях по иностранному языку 22
2.2. Анализ результатов экспериментов 28
2.3. Описание проведённых исследований 34
Заключение 40
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. ФГОС среднего общего образования. Основные положения о факультативных занятиях в школе 6
1.2. Психологические особенности учащихся среднего школьного возраста 9
1.3. Интернет-лексика и сленг как языковой феномен 11
1.4. Интернет-сленг как особый вид коммуникации: способы словообразования 15
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ИНТЕРНЕТ-ЛЕКСИКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА» 26
2.1. Методы формирования лексической компетенции 26
2.2. Цели и задачи факультативного курса 29
2.3. Программа и содержание факультативного курса 30
2.4. Поурочная разработка факультативного курса 32
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Теоретические предпосылки компетентностного подхода 6
1.2. Лингвострановедческая компетенция: содержание и теоретическая основа 9
1.3. Интегрирование лингвострановедческого аспекта в содержание курса иностранного языка 12
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ 19
2.1. Элективные курсы: определение и их виды 19
2.2. Цели, задачи, функции элективных курсов и подходы к их созданию 22
2.3. Требования к оформлению программы элективного курса 25
Выводы по 2 главе 29
ГЛАВА 3. СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА UNKNOWN SCOTLAND 31
3.1. Рекомендации по разработке урока английского языка 31
3.2. Особенности разработки элективного курса Unknown Scotland 33
3.3. Элективный курс Unknown Scotland 34
Выводы по 3 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования оценочных и рефлексивных умений младших школьников на уроках математики 6
1.1. Понятия «способ», «оценивание», «рефлексия» 6
1.2. Целевые и содержательные особенности уроков математики по программе «Школа России» 12
1.3. Возрастные возможности формирования оценочных и рефлексивных умений младших школьников 17
1.4. Методы и приемы формирования оценочных и рефлексивных умений младших школьников 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию оценочных и рефлексивных умений младших школьников на уроках математики 36
2.1. Диагностика сформированности оценочных и рефлексивных умений младших школьников на уроках математики на констатирующем этапе эксперимента 36
2.2. Разработка и реализация на практике комплекса способов по формированию оценочных и рефлексивных умений младших школьников на уроках математики 41
2.3. Динамика формирования оценочных и рефлексивных умений на констатирующем этапе эксперимента 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологического воспитания младших школьников 6
1.1. Экологическое воспитание как важнейшая проблема современного образования 6
1.2. Методы, формы и средства формирования экологического воспитания 13
1.3. Особенности экологизации математики в аспекте формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации способов экологического воспитания младших школьников на уроках математики 26
2.1. Диагностика уровня сформированности личностных универсальных учебных действий нравственно-этической ориентации младших школьников 26
2.2. Разработка и реализация комплекса способов экологического воспитания младших школьников на уроках математики 31
2.3. Динамика уровня сформированности личностных универсальных учебных действий нравственно-этической ориентации младших школьников 38
Заключение 44
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. История развития справочной литературы в России до 90-х годов XX века 7
1.2. Виды современной справочной литературы для младших школьников 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, ПРЕДПОЛАГАЮЩАЯ ВКЛЮЧЕНИЕ СПРАВОЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ 32
2.1. Подготовка к организации опытно-экспериментальной работы 32
2.2. Планирование, ход опытного обучения и анализ его результатов 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Сравнение результативности различных методов обучения решению задач по физике 5
1.1. Обзор существующих методов обучения решения задач по физике 5
1.2. Сходства и различия методов обучения решения задач по физике 26
Глава 2. Эксперимент «Сравнение результативности методов решения задач по физике» 38
2.1. Составление рамки эксперимента 38
2.2. Эксперимент 54
2.3. Результаты эксперимента 60
2.4. Выводы эксперимента 68
Заключение 70
Список литературы 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ФИНЛЯНДИИ 6
1.1. Сходства и различия систем базового образования в России и Финляндии: целевые приоритеты образовательной политики 6
1.2. Структура российских и финских образовательных программ базового образования 19
1.3. Сравнение учебных предметов образовательных программ России и Финляндии 27
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОБЩИХ ТРЕБОВАНИЙ И СОДЕРЖАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ФИНЛЯНДИИ 47
2.1. Анализ общих требований и содержания планируемых предметных результатов освоения обучающимися образовательных программ базового образования в России и Финляндии 47
2.2. Анализ общих требований и содержания планируемых метапредметных результатов освоения обучающимися образовательных программ базового образования в России и Финляндии 51
2.3. Анализ систем оценивания результатов освоения обучающимися образовательных программ базового образования в России и Финляндии 69
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ И МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 9
1.1. Организационно-правовые формы детских и молодежных общественных объединений 9
1.2. Анализ программ воспитания России и Таиланда 16
1.3. Инструментарий сравнительного исследования 29
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ И МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ РОССИИ И ТАИЛАНДА 43
2.1. Обзор детских и молодежных общественных объединений России и Таиланда 43
2.2. Анализ сходства и различия в деятельности детских и молодежных общественных объединений 57
2.3. Выводы и рекомендации 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ФАКТОРЫ, СТРАТЕГИИ И РЕАЛИЗАЦИЯ 9
1.1. Культурно-социальные факторы цифровизации образования в мире 9
1.2. Стратегии цифровизации образования в мире: обзор и анализ инструментов 18
1.3. Ключевые критерии и показатели сравнительного анализа национальных стратегий цифровизации образования 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И БРАЗИЛИИ 27
2.1. Сравнительный анализ процессов цифровизации образования в России и Бразилии 27
2.2. Примеры успешных кейсов цифровизации образования в Бразилии и России 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОСТИ И НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Соотношение морали и нравственности в системе наук и с позиции православных психологов 6
1.2. Отечественная и зарубежная психология о развитии нравственных качеств у детей 9
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ ПРАВОСЛАВНОЙ ГИМНАЗИИ И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Описание методик исследования, диагностика учащихся 38
2.2. Анализ результатов исследования, выводы и рекомендации 43
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СРАВНЕНИЕ КАК ПРИЁМ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ. ТИПЫ СРАВНИТЕЛЬНЫХ КОНСТРУКЦИЙ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Понятие сравнительных конструкций и их разновидности в современном русском языке 8
1.2. Сравнительный оборот как единица лингвокультурологии 27
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЕ КОНСТРУКЦИИ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 34
2.1. Устойчивые сравнения как средство формирования лингвокультурной компетенции при обучении РКИ 34
2.2. Изучение сравнительных конструкций в процессе преподавания РКИ 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ ПРОДУКТИВНОСТИ УЧЕНЫХ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ НАУКЕ 11
1.1. Понятие, сущность и факторы творческой продуктивности ученых 11
1.2. Теоретический обзор концепций и методологических подходов к возрастной дифференциации творческой продуктивности ученых 19
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ПРОДУКТИВНОСТИ УЧЕНЫХ МАТЕМАТИКОВ И ПСИХОЛОГОВ 37
2.1. Организация и методы эмпирического исследования творческой продуктивности современных известных математиков и психологов 37
2.2. Результаты эмпирического исследования творческой продуктивности известных математиков и психологов 53
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Исторические предпосылки развития тестовых технологий 5
1.2. Развитие тестологии в России 8
1.3. Понятие и содержание теории тестов 13
1.4. Системообразующие признаки педагогического теста 22
1.5. Классификация теорий педагогических измерений 39
1.6. Качество образования и его мониторинг 41
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 46
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 50
ВЫВОДЫ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Понятие «природные воды» и их качественные характеристики 7
1.2. ГОСТы и нормы СанПиН, применяемые к природным водам 9
1.3. Природные условия района исследования 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВЕННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПРИРОДНОЙ ВОДЫ ВОДОЕМОВ ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА Г. ИРКУТСКА (ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ) 14
2.1. Объекты исследования 14
2.2. Методы исследования (Определение качества воды по физическим и органолептическим показателям) 15
2.3. Результаты исследования качественных показателей природной воды 31
2.4. Выводы по исследованию качества природной воды водоемов окрестностей Ленинского района г. Иркутска 41
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРИРОДНОЙ ВОДЫ 42
3.1. Учебно-исследовательская и проектная деятельность предметной области «Естественно-научные предметы» в контексте ФГОС 42
3.2. Специфика методики преподавания химии 44
3.3. Организация учебно-исследовательской работы учащихся по изучению природной воды 52
3.4. Программа организации учебно-исследовательской работы школьника «Сравнительный анализ качественных показателей природной воды водоемов окрестностей Ленинского района г. Иркутска» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ личностных качеств людей, участвующих в разных социально-ролевых играх 7
1.1. Исследование личностных качеств в современной науке 7
1.1.1 Понятие личностных качеств 11.
1.1.2. Теории и подходы к описанию личностных качеств в современной науке 16.
1.1.3. Обобщение результатов эмпирических исследований личностных качеств 23
1.2. Исследование игровой деятельности в современной психологии 27
1.2.1. Анализ игровой деятельности в период юношества и молодости 27
1.2.2. Понятие и характеристика различных социально-ролевых игр и сравнение личностных качеств их участников 31
1.2.3. Обобщение результатов эмпирических исследований личностных качеств участников социально-ролевых игр 37
Глава 2. Экспериментальное исследование личностных качеств участников социально-ролевых игр 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Результаты исследования личностных качеств людей, участвующих в разных социально-ролевых играх и не принимающих в них участия 51
2.3. Различия личностных качеств у людей, участвующих в настольно-ролевых и полигонно-ролевых играх 59
Заключение 77
Список литературы 81
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗА ПОЛИЦЕЙСКОГО В ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Понятие «образ» в современной психологии 6
1.2. Образ полицейского в отечественных и зарубежных исследованиях 17
1.3. Основные компоненты образа полицейского 23
1.4. Особенности профессиональной направленности у студентов юридических и неюридических направлений подготовки 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗА ПОЛИЦЕЙСКОГО У СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ И НЕЮРИДИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 34
2.1. Программа исследования 34
2.2. Отношение студентов юридических и неюридических направлений подготовки к работе полицейского 36
2.3. Образ полицейского на основе анализа ключевых ассоциаций на стимул «полицейский» студентов юридических и неюридических направлений подготовки 43
2.4. Сравнительное описание характеристик полицейского студентов юридических и неюридических направлений подготовки 52
2.5. Выделение основных факторов образа полицейского у студентов юридических и неюридических направлений подготовки 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
1. Образовательная среда как педагогический феномен 8
2. Типология образовательных сред 26
3. Особенности образовательных сред в ВУЗах с разной направленностью 33
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕЖИВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ КРИЗИСОВ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ СУЩЕСТВОВАНИЯ СЕМЬИ 9
1.1. Понятие семьи и семейных отношений. Подходы к изучению семьи. Виды семей 9
1.2. Общая характеристика феномена семейного кризиса. Классификации кризисов 19
1.3. Особенности протекания и переживания кризисов «поступления в школу» и «синдрома опустевшего гнезда» 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ КРИЗИСОВ ПОСТУПЛЕНИЯ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ И СИНДРОМА «ПУСТОГО ГНЕЗДА» 39
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 39
2.2. Характеристика методов исследования 39
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ КРИЗИСОВ ПОСТУПЛЕНИЯ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ И СИНДРОМА «ПУСТОГО ГНЕЗДА» 43
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 43
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоционально-волевой сферы в дошкольном и младшем школьном возрасте 7
1.1. Теоретические представления об эмоционально-волевой сфере личности в литературе 7
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте и в младшем школьном возрасте 18
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития эмоционально-волевой сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 42
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы кризисных ситуаций и поведения женщин и мужчин-руководителей в кризисных условиях 10
1.1. Методологическая база исследования 10
1.2. Содержание основных категорий исследования 12
1.3. Описание теоретических источников проблемы особенностей поведения в кризисных ситуациях женщин и мужчин-руководителей 31
1.4. Выводы к главе 1 36
Глава 2. Эмпирическое исследование поведения в кризисных ситуациях женщин и мужчин-руководителей 38
2.1. Организация и методы исследования. Характеристика выборки 38
2.2. Аналитическая оценка результатов исследования особенностей поведения женщин и мужчин-руководителей в кризисных ситуациях 50
2.3. Выводы к главе 2 80
Заключение 82
Библиографический список 86
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ В РОССИИ И МИРЕ
1.1. Обзор зарубежного опыта по формированию здорового образа жизни подростков 6
1.1.1. Всемирные программы формирования ЗОЖ, проводимые ВОЗ и международными организациями 7
1.1.2. Программы формирования ЗОЖ в США, Канаде и Европейском Союзе 12
1.1.3. Принципы и пути реализации программ ЗОЖ за рубежом 22
1.2. Анализ российских программ по формированию здорового образа жизни подростков 27
1.2.1. Программы формирования ЗОЖ в России 32
1.2.2. Методы реализации программ ЗОЖ в России 38
1.3. Сравнительный анализ программ формирования здорового образа жизни подростков в России и мире 43
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ И ОХВАТА ПРОГРАММ ЗОЖ В РОССИИ И США НА ОСНОВЕ ОПРОСА УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ ШКОЛ 44
2.1. Организация исследования 44
2.2. Результаты исследования 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОТБОР ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ФАКТОЛОГИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ УРОКА ИСТОРИИ РОССИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС 10
1.1. Отбор политико-биографических материалов о реформаторской деятельности С.Ю. Витте и П.А. Столыпина 10
1.2. Развитие исследовательских действий на уроках истории в 9 классе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА В 9 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ДИАЛОГ С.Ю ВИТТЕ И П.А. СТОЛЫПИНА О ПРЕОБРАЗОВАНИЯХ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ» 51
2.1. Методика «Реконструированный диалог» на уроках истории в основной школе в соответствии с ФГОС 51
2.2. Сценарий урока «Диалог С.Ю. Витте и П.А. Столыпина о преобразованиях в Российской империи» 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ БАЗОВЫХ ПОНЯТИЙ 6
1.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию гендерных ролей в семье 6
1.2. Современные социально-психологические подходы к представлениям о распределении ролей в семье 15
1.3. Социально-психологический аспект формирования традиционных семейных ценностей в документах государственной семейной политики современной России 22
1.4. Представления о гендерных ролях в семье с позиций семейных ценностей 30
ГЛАВА 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ И ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕНДЕРНЫХ РОЛЯХ В СЕМЬЕ У РАЗНЫХ ПОКОЛЕНИЙ 40
2.1. Описание эмпирического исследования 40
2.2. Сравнение представлений о гендерных моделях распределения ролей в сфере семейных отношений среди студентов и поколения родителей 43
2.3. Сравнительный анализ представлений о гендерных ролях в семье у студентов и их родителей 54
Выводы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения профессионального выгорания личности 6
1.1. Теоретический анализ различных подходов к понятию «профессиональное выгорание» 6
1.2. Особенности проявления эмоционального выгорания педагогов школы 27
1.3. Особенности климатогеографических условий Крайнего Севера и приравненных к ним территорий 33
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Исследование особенностей профессионального выгорания работников образовательных организаций 43
2.1. Этапы, методы, методики исследования 43
2.2. Характеристика профессионального выгорания у работников образовательных организаций на Севере России 51
2.3. Сравнительный анализ профессионального выгорания педагогов Юга и Севера России 59
2.4. Рекомендации по профилактике профессионального выгорания работников образовательных организаций 71
Выводы по второй главе 77
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению самосознания в отечественной и иностранной литературе 6
1.1. Общий психологический феномен самосознания 6
1.2. Понятие заболевания и самосознание 11
1.3. Самосознание как социальный феномен
1.4. Исследование самосознания в аспекте «Я - Концепции» 19
Глава 2. Нервно-психические расстройства у подростков 23
2.1. Психогенные расстройства 23
2.2. Неврозы 25
2.3. Неврастения 27
2.4. Истерический невроз 31
2.5. Депрессия 33
2.6. Нарушение личности в связи со смешанными заболеваниями. Психоорганический синдром 35
2.7. Соматоформные расстройства 36
2.8. Смешанные расстройства поведения и эмоций 38
Глава 3. Эмпирическое исследование 39
3.1. Организация и методы исследования 39
3.2. Метод исследования самооценки Дембо-Рубинштейн 40
3.3. Проективный рисунок «Я - в трех проекциях» Гудинаф - Харриса (модификация Фанталовой Е. Б.) 45
3.4. Сравнительный анализ содержательных особенностей рисунков испытуемых 48
3.5. Проективный рисунок «Четыре персонажа» 49
Выводы 51
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ ПОЛНОЙ И НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ 6
1.1. Анализ содержания понятия психологического здоровья в современной психологии 6
1.1.1. История развития научных знаний о психологическом здоровье 6
1.1.2. Операционализация понятия «психологическое здоровье» 20
1.2. Анализ компонентов, условий становления, характеристик, критериев, норм и уровней психологического здоровья у детей подросткового возраста 24
1.3. Анализ содержания понятий «полная семья» и «неполная семья» 32
1.4. Основные подходы к исследованию закономерностей влияния полной и неполной семьи на определенные характеристики психологического здоровья подростков 37
1.5. Практические приемы профилактики и коррекции нарушений психологического здоровья детей подросткового возраста 42
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ ПОЛНОЙ И НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ 51
2.1. Программа эмпирического исследования 51
2.2. Анализ характеристик психологического здоровья у подростков из полной и неполной семьи 53
2.3. Сравнительный анализ характеристик психологического здоровья у подростков из полной и неполной семьи 62
2.4. Рекомендации по созданию программ для психологов, позволяющих осуществлять профилактику и коррекцию нарушений психологического здоровья подростков из полной и неполной семьи 77
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕАКЦИЙ НА ФРУСТРАЦИЮ ПОДРОСТКОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ 11
1.1. Основные подходы отечественных и зарубежных ученых к изучению фрустрации 11
1.2. Поведенческие проявления и личностные реакции на фрустрацию подростков и старшеклассников 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАКЦИЙ НА ФРУСТРАЦИЮ ПОДРОСТКОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ 35
2.1. Организация и методы исследования реакций на фрустрацию подростков и старшеклассников 36
2.2. Сравнительный анализ реакций на фрустрацию подростков и старшеклассников 39
2.3. Рекомендации для подростков и старшеклассников по конструктивному поведению и взаимодействию в ситуации фрустрации 65
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Редкие и исчезающие виды растений московских природно-исторических парков 5
1.1. Редкие и исчезающие виды растений природно-исторического парка «Измайлово» 5
1.2. Редкие и исчезающие виды растений природно-исторического парка «Битцевский лес» 23
1.3. Сравнительный анализ флоры редких и исчезающих видов природно-исторических парков «Измайлово» и «Битцевский лес» 40
Глава 2. Проектная деятельность учащихся в рамках изучения редких и исчезающих видов растений 47
2.1. Методика организации и проведения экскурсий с элементами проектной деятельности 48
2.2. Методика организации урока с элементами проектной деятельности 53
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЧЕВОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ГОРОДСКОГО И СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА 6
1.1. Анализ содержания понятий «речь» и «интеллект» в современной психологии 6
1.2. Анализ характеристик интеллектуального и речевого развития подростков 16
1.3. Анализ основных подходов к исследованию характеристик речевого и интеллектуального развития у подростков городского и сельского социума 22
1.4. Анализ основных подходов к исследованию характеристик речевого и интеллектуального развития у мальчиков и девочек городского и сельского социума 26
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК РЕЧЕВОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ ГОРОДСКОГО И СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА 31
2.1. Программа эмпирического исследования особенностей интеллектуальной и речевой сфер подростков городского и сельского социума 31
2.2. Сравнительный анализ интеллектуального и речевого развития подростков городского и сельского социума 33
2.3. Сравнительный анализ интеллектуального и речевого развития мальчиков подростков городского и сельского социума 46
2.4. Сравнительный анализ интеллектуального и речевого развития девочек подростков городского и сельского социума 57
2.5. Рекомендации по созданию программы для психологов, позволяющих осуществлять развитие интеллекта и речи подростков из городского и сельского социума 67
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы самоотношения клиентов фитнес-клубов 7
1.1. Самоотношение как психологический феномен 7
1.2. Доминирующие мотивы занятий фитнесом 18
1.3. Психологические проблемы людей, имеющих лишний вес 26
Выводы по первому разделу 36
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей самоотношения людей, занимающихся фитнесом для коррекции веса и людей, для которых фитнес является образом жизни 37
2.1. Характеристика выборки, методов и схемы исследования 37
2.2. Описание полученных результатов 37
2.3. Обобщение результатов эмпирического исследования 44
Выводы по второму разделу 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ САМОСОЗНАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Феномен самосознания в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Зависимость формирования самосознания подростка от состава семьи: полной и неполной 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКА В ПОЛНОЙ И НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ 50
2.1. Организация исследования, подбор методов диагностики самосознания подростков 50
2.2. Анализ интерпретация результатов исследования самосознания подростков из полной и неполной семьи 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Историко-культурные условия формирования системы исторического образования в России и Республике Туркменистан 10
1.1. Основные этапы становления и развития исторического образования в России 10
1.2. Особенности становления и развития исторического образования в Туркменистане 22
Глава 2. Специфические черты современного исторического образования в Российской Федерации и Республике Туркменистан 36
2.1. Цели, структура и нормативно-правовая база исторического образования в современных условиях развития Российской Федерации 36
2.2. Цели, структура и нормативно-правовая база исторического образования в современных условиях развития Республики Туркменистан 48
2.3. Компаративный анализ особенностей современного развития исторического образования в Российской Федерации и Республике Туркменистан 57
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ НА ПОСТСОВЕТСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ 6
1.1. Становление законодательной базы образования постсоветских государств 6
1.2. Общие черты образовательных систем и методики преподавания стран постсоветского пространства 10
1.3. Место России, Белоруссии и Казахстана в образовательных рейтингах 13
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ В РОССИИ, БЕЛАРУСИИ И КАЗАХСТАНЕ 28
2.1. Особенности структуры и учебного содержания курсов географии в России, Белоруссии и Казахстане 28
2.2. Сходства и различия методического аппарата преподавания школьных курсов России, Белоруссии, Казахстана 33
2.3. Использование электронных образовательных платформ в России, Казахстане и Республике Беларусь 47
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ 56
3.1. Разработка урока на платформе МЭШ 56
3.2. Возможности использования казахстанской платформы Bilim Land при подготовке уроков географии 63
3.3. Возможности использования белорусской платформы Единый информационно-образовательный ресурс при подготовке уроков географии 66
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРАХОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Понятия «страх» и «социальный страх» в современной психологии 6
1.2. Факторы формирования социального страха 19
1.3. Психологические характеристики страхов в юношеском возрасте 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ У СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО И ПОСЛЕДНЕГО КУРСОВ 29
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования 29
2.2. Описание и анализ особенности страхов у студентов первого и выпускного курсов 42
2.3. Описание и анализ взаимосвязи социальных страхов у студентов с типами акцентуаций характера 52
2.4. Рекомендации психологам образовательных учреждений по профилактике страхов у студентов первого и выпускного курсов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты понятия трудовых ценностей 8
1.1. Трудовые ценности в структуре ценностной сферы человека 8
1.2. Влияние семьи на формирование трудовых ценностей 18
1.3. Теория поколений Н. Хоува и В. Штрауса и трудовые ценности 23
1.4. Исследования трудовых ценностей в России 29
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование трудовых ценностей у разных поколений семьи 36
2.1. Программа эмпирического исследования (выборка, этапы, методы, методики, количественная обработка) 36
2.2. Описание результатов исследования 43
2.3. Обсуждение результатов исследования 53
Выводы по главе 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОТЕКАНИЯ СТРЕССА У ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Исследования в области протекания стресса и тревоги у лиц пожилого возраста 7
1.2. Психологическая характеристика пожилого возраста 11
1.3. Влияние стресса и тревоги на физическое и психическое здоровье пожилых людей 20
1.4. Исследования в области активной старости и пассивного существования 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СТРЕССА ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА, ВКЛЮЧЕННЫХ И НЕВКЛЮЧЕННЫХ В ПРОГРАММЫ АКТИВНОГО ДОЛГОЛЕТИЯ 29
2.1. Анализ экспериментальной базы исследования 29
2.2. Процедура исследования 31
2.3. Анализ результатов исследования 35
2.4. Статистический анализ результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Средства обучения иностранному языку 6
1.1. Понятие, роль и классификация средств обучения в образовательном процессе 6
1.2. Основные и вспомогательные средства обучения 18
Глава 2. Современные средства обучения иностранному языку 24
2.1. Использование современных средств обучения в образовании 24
2.2. Анализ современных учебников иностранного языка 28
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы ценностных ориентаций в студенческом возрасте 6
1.1. Подходы к изучению ценностных ориентаций в психологии 6
1.2. Студенчество как социальная группа 13
1.3. Особенности ценностных ориентаций студентов младших и старших курсов 19
Выводы по главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций студентов младших и старших курсов 26
2.1. Программа и методики исследования 26
2.2. Описание результатов 29
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных 50
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПРИ РАЗНЫХ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 15
1.1. Анализ понятия «эмоциональное здоровье» в отечественной и зарубежной литературе 15
1.2. Анализ характеристик эмоционального здоровья первоклассников 20
1.3. Анализ понятия «семейное воспитание» и классификации стилей семейного воспитания 25
1.4. Основные подходы к исследованию характеристик эмоционального здоровья первоклассников при разных стилях семейного воспитания 30
1.5. Практические приемы профилактики и коррекции нарушений эмоционального здоровья первоклассников 32
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПРИ РАЗНЫХ СТИЛЯХ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 37
2.1. Программа эмпирического исследования 37
2.2. Анализ характеристик эмоционального здоровья первоклассников 39
2.3. Анализ взаимосвязей характеристик эмоционального здоровья первоклассников и разных стилей семейного воспитания 49
2.4. Сравнительный анализ характеристик эмоционального здоровья первоклассников при разных стилях семейного воспитания 55
2.5. Рекомендации по созданию программы для психологов, позволяющих осуществлять профилактику и коррекцию нарушений эмоционального здоровья первоклассников при разных стилях семейного воспитания 59
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 6
1.1. Художественный текст как объект описания лингвистики 6
1.2. Восприятие художественного текста и его психолингвистические характеристики 15
1.3. Восприятие текста как методическая проблема 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 41
2.1. Восприятие художественного текста в практической методике: потенциал учебника русского языка 41
2.2. Готовность младших школьников к восприятию художественного текста 45
2.3. Методика работы над восприятием художественного текста в начальной школе 50
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Исторический контекст военно-патриотического воспитания 5
1.2. Метод теоретического анализа в военно-патриотическом воспитании школьников 9
1.3. Опыт применения военно-патриотической подготовки в школе 12
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация исследования 27
ГЛАВА 3. ИГРОВАЯ ФОРМА ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРЫ «ЗАРНИЦА» 29
3.1. Содержание игры «Зарница» для школьников средних классов 29
3.2. Организация педагогического эксперимента игры в «Зарницу» школьников 7 класса 33
3.3. Обсуждение результатов эксперимента 36
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СРЕДСТВ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ 7
1.1. Социально-экономическое содержание понятия и компонентов профессиональных компетенций бакалавров 7
1.2. Состояние проблемы развития и диагностики профессиональных компетенций при подготовке бакалавров 16
1.3. Социально-экономические подходы к применению средств диагностики профессиональных компетенций 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ОСНОВ РЕАЛИЗАЦИИ СРЕДСТВ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ВУЗЕ 35
2.1. Анализ средств диагностики профессиональных компетенций бакалавров в вузе 35
2.2. Оценка эффективности реализации средств диагностики профессиональных компетенций бакалавров 51
Выводы по главе 2 62
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОМПЛЕКСА СРЕДСТВ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВАРИАТА 64
3.1. Совершенствование ресурсного обеспечения вуза как фактор развития комплекса средств диагностики профессиональных компетенций 64
3.2. Диагностика профессиональных компетенций бакалавров в условиях цифровизации образования 68
Выводы по главе 3 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Феномен чтения как основы воспитания, образования и развития личности школьника 8
1.2. Проблемы вовлечения в чтение в современном информационном обществе 13
1.3. Проблемы вовлечения в чтение в истории методической мысли вчера и сегодня 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ ВОВЛЕЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ЧТЕНИЕ 35
2.1. Констатирующий эксперимент 35
2.2. Методики и технологии вовлечения в чтение учащихся V-VIII классов 38
2.3. Результаты применения методик и технологий вовлечения в чтение у учащихся V-VIII классов 51
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Понятие и этапы оценивания достижений учащихся 6
1.2. Средства оценивания: виды оценивания достижений учащихся и формы контроля знаний и умений учащихся 21
1.3. Средства оценивания достижений учащихся в условиях дистанционного образования 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 34
2.1. Анализ результатов определения эффективных методов и средств оценивания учащихся посредством анкетирования учителей технологии 34
2.2. Технологическая карта урока технологии 40
2.3. Разработка системы оценивания по разделу «Художественные ремёсла» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы профилактики делинквентного поведения младших подростков 8
1.1. Делинквентное поведение младших подростков как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Возрастные особенности младшего подросткового возраста 15
1.3. Причины и особенности проявления делинквентного поведения младших подростков 17
1.4. Основные средства профилактики делинквентного поведения младших подростков 19
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы профилактики делинквентного поведения младших подростков 24
2.1. Характеристика базы исследования 24
2.2. Диагностика особенностей проявления делинквентного поведения младших подростков 30
2.3. Анализ хода и результатов работы по профилактике делинквентного поведения младших подростков с использованием различных средств 35
Заключение 58
Список литературы 61