Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООМУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста как проблема научных исследований 6
1.2. Средства развития коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.2. Разработка комплекса мероприятий для развития коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста 44
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у школьников 8 классов на уроках математики 7
1.1. Понятие «познавательный интерес», характеристика и особенности его развития у школьников основной школы 7
1.2. Средства и условия развития познавательного интереса на уроках математики 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса учащихся 8 классов при изучении математики 26
2.1. Разработка дидактических средств развития познавательного интереса учащихся 8 классов при изучении математики 26
2.2. Описание этапов и результатов педагогического эксперимента 52
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ УЧЕБНОГО СОДЕРЖАНИЯ 8
1.1. Познавательный интерес и его значение в обучении учащихся 8
1.2. Средства развития познавательного интереса у учащихся к изучению учебного содержания 17
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ПРИМЕНЯЕМЫЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАСТЕНИЙ В КУРСЕ «БОТАНИКА» 30
2.1. Методы, применяемые на этапах педагогического эксперимента 30
2.2. Средства развития познавательного интереса у учащихся при изучении растений в курсе «Ботаника» 38
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАСТЕНИЙ В КУРСЕ «БОТАНИКА» И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ ВНЕДРЕНИЯ 49
3.1. Модель развития познавательного интереса у учащихся 6 класса при изучении растений в курсе «Ботаника» 49
3.2. Результаты внедрения модели развития познавательного интереса у учащихся 6 класса при изучении растений в курсе «Ботаника» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Развитие эмоционального интеллекта младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Средства развития эмоционального интеллекта младших школьников 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта младших школьников 29
2.2. Разработка и апробация комплекса методов и приемов развития эмоционального интеллекта младших школьников на уроках литературного чтения 35
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование основ эстетической культуры младших школьников: сущность, структура, особенности 7
1.2. Характеристика средств формирования основ эстетической культуры младших школьников на уроках «Окружающий мир» 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Диагностика уровня эстетической культуры младших школьников 25
2.2. Комплекс средств для формирования основ эстетической культуры младших школьников на уроках окружающего мира 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Сущность и классификация регулятивных универсальных учебных действий 7
1.2. Специфика формирования регулятивных УУД у обучающихся начальных классов 21
1.3. Методические основы формирования регулятивных УУД на уроках русского языка 45
Выводы по 1 главе 51
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД 54
2.1. Система работы учителя по формированию регулятивных универсальных действий обучающихся начальных классов на уроках русского языка 54
2.2. Диагностика уровня сформированности регулятивных УУД у обучающихся начальных классов 65
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Проблема средств формирования эмоциональной сферы младших школьников на уроках гуманитарного цикла 6
1.1. Понятие эмоциональной сферы учащихся начальных классов 6
1.2. Понятие «средства» в педагогике, виды средств формирования эмоциональной сферы учащихся 11
1.3. Особенности уроков гуманитарного цикла в начальной школе 19
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию эмоциональной сферы младших школьников на уроках гуманитарного цикла 22
2.1. Определение уровня сформированности эмоциональной сферы младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 22
2.2. Разработка и реализация комплекса средств формирования эмоциональной сферы младших школьников на уроках гуманитарного цикла 31
2.3. Динамика формирования эмоциональной сферы младших школьников на контрольном этапе эксперимента 39
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ДУХОВНОЙ ЗРЕЛОСТИ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» 9
1.1. Научные подходы к определению понятия «духовная зрелость» 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков «группы риска» 19
1.3. Отечественный и зарубежный опыт становления духовной зрелости у подростков «группы риска» 29
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ ДУХОВНОЙ ЗРЕЛОСТИ У ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» 43
2.1. Изучение особенностей духовной зрелости у подростков «группы риска» 43
2.2. Программа становления духовной зрелости у подростков «группы риска» 58
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 67
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЖЕНСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИРКУТСКЕ В СЕРЕДИНЕ XIX-НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ 10
1.1. Историографический обзор изучения проблемы развития женского профессионального образования в Иркутске 10
1.2. Правовая база функционирования учебных заведений женского профессионального образования 17
1.3. Социально-экономические и общественно-педагогические предпосылки становления и развития женского профессионального образования в Иркутске в середине XIX-начале XX веков 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖЕНСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИРКУТСКЕ В СЕРЕДИНЕ XIX-НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ 32
2.1. Типы учебных заведений женского профессионального образования в Иркутске 32
2.2. Организация учебно-воспитательного процесса 45
2.3. Педагогические кадры учебных заведений женского профессионального образования 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления и развития системы профессионального образования в РФ 7
1.1. Теория и методика начального профессионального образования (НПО) 7
1.1.1. Организационно-педагогические основы начального профессионального образования 7
1.1.2. Задачи и принципы начальной профессиональной подготовки будущего специалиста 9
1.1.3. Содержание начального профессионально-технического образования 14
1.2. Среднее профессиональное образование: идеология, содержание и технологии 19
1.2.1. Характеристика и перспективы развития среднего профессионального образования 19
1.2.2. Структура и основные направления развития содержания среднего профессионального образования 24
1.2.3. Технология подготовки специалистов в средней профессиональной школе 30
1.3. Особенности развития профессионального образования в современных условиях 34
1.3.1. Концептуальные положения профессионального обучения молодежи на современном этапе 34
1.3.2. Среднее профессиональное образование на современном этапе 37
Глава 2. Анализ тенденций развития профессионального образования Чеченской Республики 44
2.1. История становления и развития системы профессионального образования Чеченской Республики 44
2.2. Особенности возрождения и развития системы профессионального образования Чеченской республики 51
Глава 3. Пути совершенствования и развития системы управления профессиональным образованием на современном этапе 57
3.1. Концепция модернизации инновационного развития системы профессионального образования Чеченской Республики 57
3.1.1. Цель и задачи развития профессионального образования Чеченской Республики 58
3.1.2. Современное состояние системы образования Чеченской Республики 60
3.1.3. Основные положения и принципы 61
3.1.4. Начальное профессиональное образование 63
3.1.5. Среднее профессиональное образование 64
3.1.6. Механизм реализации задач 67
3.1.7. Ожидаемые результаты реализации концепции 67
3.2. Основные направления и перспективы развития профессионального образования в Чеченской Республике 69
Заключение 72
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В КИРЕНСКОМ УЕЗДЕ В КОНЦЕ XIX ВЕКА 11
1.1. Свято-Троицкий монастырь и его роль в возникновении образования на территории Киренского уезда 11
1.2. Деятельность священника К.П. Кокоулина в формировании образовательных учреждений уезда 14
1.3. Политические ссыльные и их роль в образовательном процессе первых учебных заведений Киренского уезда 20
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И УЧИТЕЛЬСТВА В КИРЕНСКОМ УЕЗДЕ В НАЧАЛЕ ХХ В 28
2.1. Характеристика системы образования в Киренском уезде на рубеже XIX-XX вв. 28
2.2. Развитие учебных заведений уезда в начале XX века 36
2.3. Историко-культурный портрет учителя в начале XX века 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КУЙТУНСКОГО РАЙОНА В 1945-1964 ГГ. 13
1.1. Развитие дошкольного образования 13
1.2. Развитие школьного образования 18
1.3. Развитие профессионально-технического образования 30
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КУЙТУНСКОГО РАЙОНА В 1965-1983 ГГ. 34
2.1. Развитие дошкольного образования 34
2.2. Развитие школьного образования 38
2.3. Развитие профессионально-технического образования 48
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КУЙТУНСКОГО РАЙОНА В 1984-1991 ГГ. 54
3.1. Развитие дошкольного образования 54
3.2. Развитие школьного образования 59
3.3. Развитие профессионально-технического образования 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы становления нравственных представлений средствами кейс метода младших школьников на уроках музыки 8
1.1. Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме 8
1.2. Теоретический анализ научной литературы, раскрывающий возрастные особенности становления нравственных представлений младших школьников 14
1.3. Воспитательный потенциал музыкального кейса в становлении нравственных представлений как психолого-педагогического феномена нравственных представлений младших школьников 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование становления нравственных представлений младших школьников на уроках музыки на материале музыкального кейса «Добрая сказка» 28
2.1. Диагностическое исследование исходного уровня становления нравственных представлений младших школьников на констатирующем этапе исследования 28
2.2. Эмпирическое исследование, направленное на становление нравственны представлений младших школьников на уроках музыки средствами музыкального кейса «Добрая сказка» 35
2.3. Анализ результатов заключительного этапа исследования, направленного на выявление уровня становления нравственных представлений младших школьников 43
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Значение и содержание вокальных занятий в развитии эстетической, физической и личностной сфер старших школьников 9
1.1. Формирование певческих способностей старших школьников в процессе систематических занятий в условиях дополнительного образования 9
1.2. Возрастные особенности старшеклассников 15
1.3. Процесс постановки певческого голоса и развитие вокальных данных 29
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Опытно-практическая работа по постановке певческого голоса у старших школьников в условиях дополнительного образования 45
2.1. Характеристика опытно-экспериментальной базы 45
2.2. Констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы 47
2.3. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления профессиональной идентичности конкурентоспособного педагога в магистратуре 11
1.1. Сущность, показатели и содержание профессиональной идентичности педагога 11
1.2. Понятие и структура конкурентоспособности педагога 22
1.3. Становление профессиональной идентичности конкурентоспособного педагога в условиях магистратуры 31
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий становления профессиональной идентичности конкурентоспособного педагога в магистратуре 50
2.1. Теоретическая модель становления профессиональной идентичности конкурентоспособного педагога в магистратуре 50
2.2. Экспериментальное исследование эффективности образовательного процесса в магистратуре для становления профессиональной идентичности конкурентоспособного педагога 67
Выводы по второй главе 101
Заключение 104
Список литературы 109
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТА ВУЗА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Особенности процесса профессионализации личности на этапе обучения студентов в вузе 7
1.2. Профессиональная идентичность: понятие, структура, компоненты 13
1.3. Кризисы профессиональной идентичности в процессе профессионального становления личности 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ 39
2.1. Организация, методы и методики исследования 39
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 43
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы адаптации и профессиональной идентичности и их становление в психологической литературе 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы адаптации 7
1.2. Профессиональная адаптация молодого сотрудника УИС 15
1.3. Проблемы профессиональной идентичности и ее становление в зарубежной и отечественной психологии 20
1.4. Ценностно-смысловые ориентации и ролевые идентификации в структуре профессиональной идентичности 28
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной идентичности сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) в период адаптации их к службе 34
2.1. Цели, задачи и процедура исследования 34
2.2. Методы и методики исследования 35
2.3. Статистические методы обработки данных 41
Глава 3. Особенности становления профессиональной идентичности у сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) на разных этапах профессионализации 43
3.1. Самооценка и уровень притязаний сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) в период адаптации к службе 43
3.2. Особенности ролевой идентичности сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) в период адаптации к службе 51
3.3. Ценностно-смысловые предпочтения сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) в период адаптации к службе 53
3.4. Особенности профессиональной идентичности сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) в период адаптации к службе 57
Рекомендации по итогам исследования 65
Заключение 67
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления профессиональной компетентности студентов в системе профессионального педагогического образования 10
1.1. Становление профессиональной компетентности студентов в вузе: понятие и содержание 10
1.2. Педагогические условия становления профессиональной компетентности студентов музыкального образования 37
Выводы по главе 70
Глава 2. Опытная работа по реализации педагогических условий становления профессиональной компетентности студентов специальности «музыкальное образование» 72
2.1. Цель, задачи и методика опытной работы 72
2.2. Реализация педагогических условий становления профессиональной компетентности студентов специальности «Музыкальное образование» 80
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытной работы 89
Выводы по главе 95
Заключение 96
Список литературы 100
Приложения 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию становления самоотношения у детей-сирот подросткового возраста в процессе социальной адаптации 10
1.1. Подходы к пониманию социально-психологической адаптации 10
1.2. Проблема самоотношения в психологических исследованиях 20
1.3. Самоотношение и социально-психологическая адаптация в подростковом возрасте 25
Выводы по главе 33
Глава 2. Исследование взаимосвязи самоотношения и социально-психологической адаптации с межличностными отношениями у детей-сирот подросткового возраста и детей, воспитывающихся в семьях 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Определение самоотношения у детей социальных сирот подросткового возраста и у детей, воспитывающихся в семьях 40
2.3. Характеристика социально-психологической адаптации у детей социальных сирот подросткового возраста и у детей, воспитывающихся
в семьях 59
2.4. Изучить межличностные отношения у детей социальных сирот подросткового возраста и у детей, воспитывающихся в семьях 71
2.5. Изучить взаимосвязь самоотношения, социально-психологической адаптации и межличностных отношений у детей социальных сирот подросткового возраста и у детей, воспитывающихся в семьях 84
2.6. Разработка психокоррекционной программы «Путь к себе» 92
Выводы по главе 102
Заключение 104
Список литературы 107
Приложения 112

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению систем психологической защиты ребенка в ситуации травматизации 10
1.1. Феноменология психологических защит 10
1.2. Системный взгляд на психологическую защиту 14
1.3. Условия фиксации и изживания защитного поведения 19
Глава 2. Возрастные аспекты развития формирования системы психологической защиты 23
2.1. Развитие системы психологической защиты в новорожденности, младенчестве и раннем детстве 23
2.2. Развитие системы психологической защиты в дошкольном детстве 29
2.3. Развитие системы психологической защиты в младшем и среднем школьном возрасте 32
Глава 3. Эмпирическое исследование развития системы психологической защиты ребенка в детско-материнских отношениях 38
3.1. Методы и выборка исследования 38
3.2. Исследование связи зрелости защитной системы матери с развитием системы психологической защиты ребенка 42
3.3. Исследование ситуаций травматизации в разные возрастные периоды ребёнка 49
3.4. Исследование взаимосвязи материнской и детской защитных систем 57
3.5. Исследование связи реакции в ситуации фрустрации у матери и ребенка 69
3.6. Сравнение особенностей системы психологической защиты детей на разных возрастных этапах 74
3.7. Результаты исследования развития системы психологической защиты ребенка на разных возрастных этапах 83
Заключение 95
Список литературы 99
Приложение 114

Аннотация 3
Введение 4
Глава 1. Состояние вопроса по данным специальной литературы 5
1.1. Травмы опорно-двигательного аппарата 8
1.1.1. Виды, характеристика и причины возникновения ушибов 8
1.1.2. Виды, характеристика и причины возникновения переломов 11
1.2. Повреждения лица и черепа 17
1.2.1. Виды, характеристика и причины возникновения травм лица 17
1.2.2. Виды, характеристики и причины возникновения сотрясения головного мозга 23
1.3. Повреждения кожного покрова 29
1.3.1. Характеристика и причины возникновения ссадин 29
1.3.2. Характеристика ран (разрывов) и причины возникновения 31
Глава 2. Гипотеза, объект, предмет, цель, задачи, организация, исследования 33
2.1. Гипотеза, предмет и объект исследования 33
2.2. Цель, задачи и методы исследования 33
2.3. Организация исследования 34
Глава 3. Результаты исследования 37
Выводы 49
Практические рекомендации 52
Список литературы 55
Приложения 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ СТЕМ-ТЕХНОЛОГИИ 9
1.1. Реализация преемственности математического образования в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе 9
1.2. Методические и дидактические условия обеспечения преемственности в современном образовании 13
1.3. Особенности СТЕМ-технологии в начальном и дошкольном образовании 16
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ И НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ НА ОСНОВЕ СТЕМ-ТЕХНОЛОГИИ 31
2.1. Краткая характеристика групп и итоги констатирующего этапа исследования 31
2.2. Методика организации и проведения комплекса уроков математики с использованием оборудования СТЕМ-технологии, направленной на формирование математических представлений у первоклассников 43
2.3. Результаты показателей сформированности математических представлений у первоклассников и их обсуждение 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА И ИЗГОТОВЛЕНИЕ НАГЛЯДНОГО СТЕНДА «ОСНОВНЫЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ КУЗОВНОГО РЕМОНТА АВТОМОБИЛЕЙ» 5
1.1. Применение средств наглядностей в учебном процессе. Требования, предъявляемые к средствам наглядности 5
1.2. Виды и классификации этапов кузовного ремонта и изготовление учебного стенда для проведения занятий 7
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СТЕНДА «ОСНОВНЫЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ КУЗОВНОГО РЕМОНТА АВТОМОБИЛЕЙ» В УЧЕБНОМ ПРЦЕССЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОТРАНСПОРТА» 21
2.1. Анализ содержания курса «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей» по профессиональному модулю «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» 21
2.2. Методические рекомендации к применению стенда «Основные технологические этапы кузовного ремонта автомобиля» на учебных занятиях по междисциплинарному курсу «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей» 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Разработка изготовление стенда «Топливораздаточная колонка» 5
1.1. Устройство топливораздаточной колонки, диагностика, ремонт и техническое обслуживание 5
1.2. Разработка и изготовление стенда «топливораздаточная колонка» 13
Глава 2. Методическое обеспечение проведения практических занятий по теме «Заправка транспортных средств горючими и смазочными материалами» 20
2.1. Место темы «Заправка транспортных средств горючими и смазочными материалами» в дисциплине «Учебная практика» 20
2.2. Методические рекомендации по использованию стенда при проведении практических занятий для освоения ПМ.03. «Заправка транспортных средств горючими и смазочными материалами» 23
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧЕНИКОВ-ПИАНИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИМПРОВИЗАЦИИ 8
1.1. Исторические аспекты развития искусства музыкальной импровизации 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты обучения музыкальной импровизации 32
1.3. Проблемы в обучении искусству импровизации на современном этапе и пути их решения 42
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИМПРОВИЗАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ ДШИ 50
2.1. Составление диагностического профиля творческих способностей ученика для эффективного планирования его развития в процессе занятий 50
2.2. Апробация педагогической технологии в процессе занятий стилевой импровизацией 65
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 82
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Теоретические основы педагогического общения 7
1.2. Роль специалистов в работе с дошкольниками 11
1.3. Формирование навыков у детей через занятия и методики 22
ГЛАВА 2. СТИЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И КОММУНИКАТИВНЫЕ ПРИЕМЫ В РАМКАХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Особенности профессиональной речевой коммуникации при взаимодействии с дошкольниками 35
2.2. Роль речевой коммуникации в адаптации дошкольников к школе 47
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ 52
3.1. Организация и методическая основа исследования 52
3.2. Анализ особенностей речевого взаимодействия специалистов с детьми дошкольного возраста 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТИЛЕЙ УПРАВЛЕНИЯ 6
1.1. Управленческий труд и его специфика 6
1.2. Анализ стилей управления 10
1.3. Индивидуально-стилевые различия в управлении мужчин и женщин-руководителей 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЖЕНЩИНЫ-РУКОВОДИТЕЛЯ 25
2.1. Психологические особенности женщины-руководителя 25
2.2. Диагностика стилевых особенностей 32
2.3. Выводы и рекомендации 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы исследования стилей детско-родительских отношений и их влияния на эмоциональную сферу старших дошкольников 6
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Стили детско-родительских отношений 19
Глава 2. Изучение взаимосвязи особенностей эмоциональной сферы старших дошкольников с разными стилями детско-родительских отношений 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Организация и методы исследования взаимосвязи особенностей эмоциональной сферы старших дошкольников со стилем детско-родительских отношений 36
2.3. Анализ результатов исследования взаимосвязи особенностей эмоциональной сферы старших дошкольников с разными стилями детско-родительских отношений 40
Выводы 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы стилей реагирования личности на изменения 7
1.1. Подходы к изучению изменений 7
1.2. Индивидуально-психологические аспекты реагирования на изменения 17
1.3. Стили реагирования на изменения как психологический феномен 34
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Эмпирическое исследование стилей реагирования личности на изменения 42
2.1. Процедура исследования 42
2.2. Результаты исследования и их анализ 47
2.3. Практические рекомендации 54
Выводы по 2 главе 55
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКА 6
1.1. Характеристика и сущность стилей семейного воспитания 6
1.2. Возрастные особенности личностного развития подростков 11
1.3. Особенности влияния стилей семейного воспитания на личностные особенности подростка 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА 23
2.1. Программа изучения влияния стилей семейного воспитания на личность подростка 23
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Определение влияния стилей семейного воспитания на личность подростка 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Стилистические функции антропонимов в художественном тексте 6
1.1. Исследования по художественному дискурсу и стилистике текста 6
1.2. Антропонимы как лексическая единица 14
1.3. Стилистические функции антропонимов в художественных текстах и их роль в раскрытии художественного замысла 17
Глава 2. Особенности использования антропонимов на уроках русского языка как иностранного 23
2.1. Методические приемы изучения антропонимов на уроках русского языка как иностранного 23
2.2. Изучение антропонимов и их стилистических возможностей в произведениях русских писателей в системе школьного преподавания русского языка как иностранного 27
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТИЛИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 9
1.1. Характеристика понятия «коммуникативная компетенция» 9
1.2. Текст как объект стилистического анализа 22
1.3. Роль стилистического анализа текста в формировании коммуникативной компетенции старшеклассников 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТИЛИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 49
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативной компетенции 49
2.2. Проведение опытно-экспериментальной работы с применением стилистического анализа текста в формировании коммуникативной компетенции 64
2.3. Анализ результатов эксперимента 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ ЗНАЧЕНИЯ СТИЛЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА 6
1.1. Понятие межличностного взаимодействия в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Стили межличностного взаимодействия их понимание классификация и эффективность 10
1.3. Стили межличностного взаимодействия как факторы, влияющие на формирование психологического климата в служебном коллективе сотрудников органов внутренних дел 13
1.4. Формы межличностного взаимодействия сотрудников ОВД 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СЛУЖЕБНОМ КОЛЛЕКТИВЕ И УРОВНЯ ЕГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Исследование стилей межличностного взаимодействия в служебном коллективе сотрудников органов внутренних дел до и после реализации тренинга, направленного на оптимизацию стилей межличностного взаимодействия служебного коллектива сотрудников органов внутренних дел 26
2.3. Исследование уровня развития служебного коллектива сотрудников органов внутренних дел до и после реализации тренинга, направленного на оптимизацию стилей межличностного взаимодействия служебного коллектива сотрудников органов внутренних дел 37
2.4. Программа социально-психологического тренинга, направленного на оптимизацию стилей межличностного взаимодействия как факторов развития служебного коллектива сотрудников органов внутренних дел 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме влияния межличностного педагогического взаимодействия на эмоциональную сферу подростков 6
1.1. Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии 6
1.1.1. Тревожность как одно из нарушений эмоциональной сферы подростка 18
1.1.2. Коррекция и профилактика тревожности в подростковом возрасте 41
1.2. Изучение стиля педагогического взаимодействия в научной литературе 45
1.2.1. Стили общения 46
1.2.2. Значение индивидуального стиля общения и средства повышения коммуникативности педагога 56
1.2.3. Стили конфликтного взаимодействия 59
Глава 2. Организация и методы исследования 66
2.1. Характеристика контингента испытуемых 66
2.2. Анализ результатов исследования 67
Заключение 75
Список литературы 79
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки изучения влияния стиля руководства на удовлетворенность трудом 6
1.1. Анализ понятийного и терминологического аппарата стиля руководства 6
1.1.1. Классификация стилей руководства: подходы и исследования 8
1.2. Удовлетворенность профессиональной деятельностью: проблемы, исследования и подходы 21
1.2.1. Подходы к пониманию удовлетворенности профессиональной деятельностью 21
1.2.2. Парадигмы в исследовании удовлетворенности профессиональной деятельностью 26
1.2.3. Структура удовлетворенности трудом 27
1.2.4. Связь удовлетворенности с эффективностью профессиональной деятельностью 29
1.2.5. Психологическое содержание деятельности экспертов по продукции «Red Bull» 31
Глава 2. Методические и процедурные особенности исследования стилей руководства и удовлетворенности профессиональной деятельностью 39
2.1. Выборка испытуемых и процедура исследования 39
2.2. Методики исследования 39
2.2.1. Методы математико-статистической обработки результатов исследования 42
Глава 3. Анализ связей стиля руководства с удовлетворенностью профессиональной деятельностью 43
3.1. Результаты сравнительного анализа 43
3.2. Результаты корреляционного анализа 47
3.3. Результаты дисперсионного анализа 55
3.4. Практические рекомендации 67
3.5. Общие выводы и основные результаты исследования 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложения 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТЫ РОДИТЕЛЕЙ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9
1.1. Понятие стиля семейного воспитания в отечественной и зарубежной литературе и их характеристики 9
1.2. Представление о психологических защитных механизмах в отечественной и зарубежной психологии 19
1.3. Особенности эмоционального состояния личности подростка: особенности, факторы влияния 26
1.4. Влияние стиля семейного воспитания и психологических защит родителей на эмоциональное состояние личности подростка 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ РОДИТЕЛЕЙ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 46
2.1. Цель, задачи и гипотезы эмпирического исследования 46
2.2. Организация исследования: выборка 47
2.3. Организация исследования: процедура, методы и методики 47
2.4. Организация исследования: методы статистической обработки 55
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 56
3.1. Дескриптивная статистика среднегрупповых показателей 56
3.2. Связь стиля семейного воспитания с особенностями эмоционального состояние личности подростка 83
3.3. Связь выбранных психологических защит с особенностями эмоционального состояние личности подростка 90
3.4. Программа по оптимизации детско-родительских отношений для родителей и детей подросткового возраста 102
Выводы по 3 главе 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы влияния стиля семейного воспитания на формирование и проявление детской агрессивности 7
1.1. Проблема агрессии в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Анализ причин и проявлений агрессивного поведения младших школьников 16
1.3. Стили семейного воспитания и роль семьи в развитии агрессивности детей младшего школьного возраста 26
Выводы по главе 34
ГЛАВА 2. Эмпирические исследования формирования агрессивности младших школьников 36
2.1. Определение стилей семейного воспитания 36
2.2. Определение уровня агрессивности детей младшего школьного возраста 41
2.3. Определение влияния стиля семейного воспитания на уровень агрессивности детей младшего школьного возраста 47
Выводы по главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме взаимодействия дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Проблема взаимодействия дошкольника 7
1.2. Роль воспитателя в развитии взаимодействий старших дошкольников в ДОУ 18
1.3. Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста 22
1.4. Стили педагогического общения и их характеристики 27
1.5. Влияние стиля педагогического общения на эффективность воспитательного процесса в дошкольном учреждении 32
Глава 2. Эмпирическое исследование стиля управления как психолого-педагогического условия эффективности взаимодействия дошкольников 37
2.1.Описание исследования 37
2.2. Анализ результатов 40
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СТИМУЛЯЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Познавательная активность и ее теоретическая интерпретация в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности исследовательской деятельности старших дошкольников 15
1.3. Стимулирование познавательной активности дошкольников в исследовательской деятельности 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕЕ СТИМУЛИРОВАНИЯ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Организация и проведение исследования 31
2.2. Результаты исследования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Экспериментальная работа по стимулированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности 45
2.4. Динамика познавательной активности старших дошкольников по результатам формирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности отметочной системы обучения 7
1.1. Стимулирующая функция контроля в учебно-познавательной деятельности младших школьников 7
1.2. Условия эффективного оценивания знаний младших школьников 30
Глава 2. Диагностическое исследование учебно-познавательной деятельности младших школьников 39
2.1. Диагностика отношения к оцениванию знаний младших школьников и сформированности самооценки 39
2.2. Анализ опытной работы 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования сторителлинга как технологии обучения иноязычной монологической речи 6
1.1. Нарратив в философии и лингвистике: феномен рассказывания историй 6
1.2. Рассказывание историй как продуктивная образовательная технология обучения иностранному языку 18
1.3. Сторителлинг как технология обучения иностранным языкам: классификации видов и основные форматы 26
1.4. Обучение иноязычной монологической речи: современные подходы 39
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Сторителлинг как технология обучения монологической речи на английском языке 48
2.1. Выявление образовательных потребностей обучающихся 48
2.2. Разработка комплекса коммуникативных упражнений на основе применения технологии рассказывания историй 59
2.3. Экспериментальная деятельность: описание исследовательской работы 87
Выводы по второй главе 99
Заключение 102
Список литературы 104
Приложение 112

Введение 3
Глава 1. Особенности процесса внимания младших школьников 6
1.1. Основные виды и характеристики внимания младших школьников 6
1.2. Физиология внимания младших школьников 10
1.3. Сторителлинг как эффективный метод привлечения внимания 14
Глава 2. Составляющие части сторителлинга 21
2.1. Структура и виды сторителлинга 21
2.2. Педагогическая метафора как неотъемлемая часть сторителлинга 26
Глава 3. Использование сторителлинга на уроке иностранного языка 31
3.1. Преимущества организации урока с применением элементов сторителлинга 31
3.2. Использование сторителлинга в рамках технологии «перевернутый класс» 42
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теoретические oснoвы испoльзoвания игр в учебнoй деятельнoсти 6
1.1. Пoнятие адаптации в психoлoгo-педагoгическoй нaуке 6
1.2. Игра и ее функции в учебнoй деятельнoсти 17
1.3. Специфика адаптации младших шкoльникoв к учебнoй деятельнoсти в прoцессе игры 19
Вывoды пo главе 26
Глава 2. Oпытнo-экспериментальнaя рабoта пo адаптации младших шкoльникoв к учебнoй деятельнoсти в прoцессе игры 27
2.1. Oрганизация, метoды и метoдики исследoвания 27
2.2. Диагнoстика урoвня адаптации младших шкoльникoв к учебнoй деятельнoсти в прoцессе игры 30
2.3. Разрабoтка и внедрение кoмплекса игрoвых упражнений 35
2.4. Oпределение результативнoсти кoмплекса игрoвых упражнений 39
2.5. Рекoмендации пo применению игрoвых упражнений к адаптации младших шкoльникoв к учебнoй деятельнoсти 42
Вывoды пo главе 46
Заключение 47
Списoк литературы 49
Прилoжения 53

Введение 3
Глава 1. Значение страноведческого курса в школьной географии 5
1.1. Предмет и проблемы обучения географии 5
1.2. Связь методики обучения географии с другими науками 7
1.3. Цели обучения географии 9
Глава 2. Изучение страноведческого курса в школьной географии 12
2.1. Понятие о содержании географического образования 12
2.2. Место страноведения в системе обучения географии. Цели и задачи 13
2.3. Путь страноведения в школьной географии 16
Глава 3. Теоретико-методологические основы создания технологической карты урока «Западная Европа» 20
3.1. Значение технологических карт в учебном процессе 20
3.2. Конструирование технологических карт 21
3.3. Разработка урока «Западная Европа» 26
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВКЛЮЧЕНИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ 7
1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция на уроках иностранного языка: понятие, компоненты 7
1.2. Теоретические основы формирования страноведческого компонента при обучении иностранному языку 14
1.3. Анализ страноведческого компонента обучения младших школьников 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Понятие и особенности страноведческого аспекта и культуры 39
2.2. Констатирующий эксперимент. Определение критерия диагностики уровня формирования страноведческой компетенции у младших школьников 41
2.3. Формирующийся эксперимент. Цели и методические задачи при обучении иноязычной культуре 48
2.4. Итоговый эксперимент. Контрольная диагностика уровня восприятия учебного материала после экспериментального обучения 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Понятие, сущность и признаки межэтнических конфликтов 7
1.2. Причины межнациональных конфликтов в ученической среде 14
1.3. Формы и методы профилактики межэтнических конфликтов у детей и подростков 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ И ТАКТИК ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ ШКОЛЬНИКОВ РАЗЛИЧНЫХ ЭТНОСОВ 26
2.1. Методы и организация исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов 35
2.3. Программа по профилактике межэтнических конфликтов в школьной среде 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В РОССИИ 7
1.1. История становления системы профессиональной подготовки учителей в России 7
1.2. Профессиональная подготовка учителей французского языка на современном этапе в России 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 22
2.1. Современные стратегии лингвистической подготовки будущих учителей французского языка 22
2.2. Эволюция стратегий лингвистической подготовки учителей французского языка 32
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычному чтению 6
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 6
1.2. Виды чтения 11
1.3. Стратегии обучения чтению на иностранном языке 14
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Упражнения для обучения разным видам чтения на немецком языке 25
2.1. Упражнения для ознакомительного чтения 25
2.2. Упражнения для изучающего чтения 31
2.3. Упражнения для поискового чтения 38
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения самооценки студентов техникума и выбора ими стратегий поведения в конфликтных ситуациях 6
1.1. Основные теоретические подходы к проблеме самооценки личности 6
1.2. Самооценка студентов техникума и выбор ими стратегий поведения в конфликтных ситуациях 14
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование стратегий поведения в конфликтных ситуациях у студентов техникума с разным уровнем самооценки 24
2.1. База, этапы, методики исследования 24
2.2. Обработка и интерпретация результатов эмпирического исследования 29
Выводы по главе 43
Заключение 45
Список литературы 48
Приложения 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАБОРА КРИТЕРИЕВ РЕЙТИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ГОРОДА МОСКВЫ 13
1.1. Цели, задачи, структура и этапы организации рейтинга 13
1.2. Анализ показателей, формирующих уровень вклада в рейтинг образовательных организаций в качественное образование московских школьников 18
ГЛАВА 2. ПУТИ УЛУЧШЕНИЯ ПОЗИЦИЙ В РЕЙТИНГЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ГОРОДА МОСКВЫ 27
2.1. Организация проведения и этапы исследовательской работы, инструментарий и механика действий 27
2.2. Анализ управленческих решений и инструментов по улучшению позиций в рейтинге московских школ 31
2.3. Методические рекомендации 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61