Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ 7
1.1. Психологические особенности сетевой коммуникации 7
1.2. Факторы общения в социальных сетях 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ ОБЩЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ 22
2.1. Этапы и методы исследования 22
2.2. Анализ полученных результатов 30
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к рассмотрению психологической безопасности в образовании 7
1.1. Психологическая безопасность личности 7
1.2. Психологические угрозы в образовательном пространстве 16
1.3. Факторы психологической безопасности младших школьников 21
Выводы 23
Глава 2. Эмпирическое изучение психологической безопасности младшего
школьника в образовательной среде 25
2.1. База, методы и этапы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 30
Выводы 35
Глава 3. Формирование безопасной психологической среды 37
3.1. Содержание коррекционно-развивающей программы 37
3.2. Результаты формирующего воздействия 45
Выводы 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ 12
1.1. Основные подходы к определению понятия «психологическая готовность к профессиональному самоопределению» 12
1.2. Возрастные особенности профессионального самоопределения у старших подростков 18
1.3. Факторы сформированности психологической готовности к профессиональному самоопределению у выпускников школ 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ 36
2.1. Общая характеристика выборки для исследования 36
2.2. Методы и процедура исследования 38
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ 46
3.1. Основные показатели готовности к профессиональному самоопределению подростков на констатирующем этапе 46
3.2. Содержание психолого-педагогической работы с подростками для профессионального самоопределения 54
3.3. Результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы 60
3.4. Анализ и обсуждение выводов 69
3.5. Рекомендации для психологов по формированию факторов психологической готовности к профессиональному самоопределению в процессе консультативной работы 93
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты синдрома эмоционального выгорания у учителей 7
1.1. Психологическое здоровье педагога 7
1.2. Проблема синдрома эмоционального выгорания 9
1.3. Факторы, влияющие на «синдром эмоционального выгорания» как причины психологического выгорания 14
1.4. Эмоциональное выгорание в работе педагога 34
1.5. Пути восстановления психологического здоровья учителя 38
Глава 2. Эмпирическое исследование синдрома эмоционального выгорания у учителей 43
2.1. Методы и организация исследования 43
2.2. Исследование уровня эмоционального выгорания у учителей 49
2.3. Анализ полученных результатов 52
Глава 3. Программа укрепления психологического здоровья учителей 56
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса взаимодействия семьи и образовательной организации как научная проблема 12
1.1. Теоретические основы процесса взаимодействия семьи и образовательной организации в зарубежной и отечественной науке 12
1.2. Специфика социально-педагогических условий взаимодействия семьи и образовательной организации в социализации младших школьников 19
1.3. Педагогическая модель взаимодействия семьи и образовательной организации как условие социализации младших школьников 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа в реализации технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС 38
2.1. Структура и содержание технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника 38
2.2. Формы и способы реализации педагогической технологии взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника 42
2.3. Критерии оценки взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в процессе реализации педагогических технологий 46
2.4. Опытно-экспериментальная работа в реализации технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС 65
Выводы по 2 главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ факторов успешности проживания кризиса эго-идентичности в юношеском возрасте 10
1.1. Эго-идентичность как психологический феномен 10
1.2. Кризис эго-идентичности и факторы успешности его проживания: теоретический анализ проблемы 21
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 27
Глава 2. Организация исследования успешности проживания кризиса эго-идентичности в юношеском возрасте 39
Глава 3. Результаты исследования факторов успешности проживания кризиса эго-идентичности в юношеском возрасте 46
3.1. Изложение результатов исследования 46
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 57
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования образа жизни 11
1.1. Образ жизни: понятие и структура 11
1.2. Факторы формирования образа жизни 23
Глава 2. Особенности образа жизни и социализации обучающихся в современном российском образовании 36
2.1. Социализация обучающихся в советский и постсоветский периоды: сравнительный анализ 36
2.2. Образ жизни городских и сельских подростков: сравнительный анализ 47
2.3. Обществоведческое образование и внеурочная деятельность в формировании образа жизни обучающихся 57
2.4. Методические рекомендации к уроку «Свободное время» 65
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. История возникновения и сущность понятия «читательская грамотность» 7
1.2. Факторы, влияющие на формирование читательской грамотности 14
1.3. Особенности восприятия младшими школьниками художественного материала 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Анализ УМК по литературному чтению с точки зрения возможностей для организации работы по формированию читательской грамотности младших школьников 26
2.2. Программа опытного обучения читательской грамотности младших школьников 34
2.3. Анализ результатов опытно-исследовательской работы 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРА И ЖУРНАЛИСТИКА 6
1.1. Особенности журналистики: определение, функции, аспекты взаимосвязи с литературой 6
1.2. Жанры журналистики при обучении литературе 16
1.3. Журналистика в обучении литературе: взгляд учителей и учеников 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ФАКУЛЬТАТИВА «ЛИТЕРАТУРА И ЖУРНАЛИСТИКА» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 КЛАССА 31
2.1. Программа факультатива «Литература и журналистика» 31
2.2. Электронное учебное пособие «Литература через призму журналистики»: структура и содержание 49
2.3. Экспериментальная работа 62
2.3.1. Констатирующий этап экспериментальной работы 63
2.3.2. Основной этап экспериментальной работы 70
2.3.3. Контрольный этап экспериментальной работы 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МИФЫ НАРОДОВ МИРА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-6 КЛАССАХ 10
1.1. Особенности мифов народов мира 10
1.2. Изучение мифов народов мира на уроках литературы в 5-6 классах 15
1.2.1. Мифы народов мира в программах школьного литературного образования 15
1.2.2. Мифы народов мира: «Российская электронная школа» и «Московская электронная школа» 21
1.2.3. Мифы народов мира на уроках литературы: взгляд учителей 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ФАКУЛЬТАТИВА «МИФЫ НАРОДОВ МИРА» 35
2.1. Программа факультатива «Мифы народов мира» 35
2.2. Электронное учебное пособие «Интерактивная карта “Мифы народов мира”»: структура и содержание 47
2.3. Экспериментальная работа 52
2.3.1. Контстатирующий этап экспериментальной работы 53
2.3.2. Обучающий этап экспериментальной работы 64
2.3.3. Контрольный этап экспериментальной работы 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 6
1.1. Понятие математической грамотности 6
1.2. Задачи, направленные на формирование математической грамотности 12
1.3. Общие функции реализации факультативов и психолого-педагогическая характеристика учеников 8 класса 16
1.4. Анализ учебно-методических комплектов 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ФАКУЛЬТАТИВА, НАПРАВЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 27
2.1. Анализ сформированности математической грамотности учащихся 8 класса 27
2.2. Пояснительная записка 33
2.3. Тематический план 40
2.4. Комплекс задач для факультатива 44
2.5. Примеры конспектов факультативных занятий 58
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы обучения школьников решению практико-ориентированных задач 7
1.1. Практико-ориентированные задачи и их особенности 7
1.2. Анализ практико-ориентированных задач, содержащихся в ОГЭ 14
1.3. Особенности математического моделирования при решении текстовых задач 21
Глава 2. Разработка факультатива по решению практико-ориентированных задач 32
2.1. Пояснительная записка и тематическое планирование факультатива 32
2.2. Комплекс практико-ориентированных задач для факультатива 36
2.3. Разработка занятий факультатива 46
2.4. Методические рекомендации по обучению математическому моделированию при решении практико-ориентированных задач 71
Заключение 77
Библиографический список 79

Введение 3
Глава 1. Обучение детей-инофонов русскому как иностранному в среднем школьном звене как методическая и психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Методические особенности обучения инофонов 6
1.2. Психолого-педагогические трудности в адаптации инофонов 21
Глава 2. Основные проблемы и решения в преподавании русского как иностранного в среднем школьном звене на примере обучающихся из Средней Азии 27
2.1. Изучение русского языка как иностранного носителями тюркской и иранской языковой семьи 27
2.2. Классификация ошибок инофонов на примере таджикского и киргизского языков 29
Глава 3. Методическая разработка факультативного курса по русскому как иностранному для обучающихся среднего школьного звена 40
3.1. Анализ представленности факультативных курсов для детей- инофонов 40
3.2. Описание дополнительной общеразвивающей программы «Исследуем русский язык: курс для обучающихся-инофонов» среднего школьного звена 45
3.3. Тестирование уровня входных и выходных данных до и после участия в общеразвивающей программе «Исследуем русский язык: курс для обучающихся-инофонов» 48
3.4. Примеры упражнений из программы дополнительного образования «Исследуем русский язык: курс для обучающихся-инофонов» 60
Заключение 65
Список литературы 70
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Факультативные занятия по биологии, их место в учебно-воспитательном процессе 5
1.2. Понятие и классификация межпредметных связей 9
1.3. Интегративный подход в биологическом образовании 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Организация и проведение педагогического эксперимента 20
2.2. Метод выявления направленности и характера познавательных интересов 21
2.3. Метод мотивации 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСАХ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 9-х классов 6
1.2. Методические особенности организации и проведения факультативных курсов по математике 8
1.3. Анализ школьных учебников и пособий 15
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ НЕРАВЕНСТВА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9-ГО КЛАССА 19
2.1. Критерии отбора содержания для факультативного курса 19
2.2. Рабочая программа для факультативного курса 22
2.3. Содержание занятий факультативного курса 28
2.4. Методические рекомендации для факультативного курса 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Геометрические построения на плоскости 8
1.1. Основные теории геометрических построений 8
1.2. Инструменты геометрических построений 10
1.3. Геометрические построения на плоскости различными инструментами 16
1.3.1. Построение одной линейкой 16
1.3.2. Применение других инструментов для построения 19
1.3.3. Построение двусторонней линейкой 19
1.4. Психологические особенности школьников при изучении геометрии и задач на построение 22
Глава 2. Методика решения задач на построение 24
2.1. Характеристика задач на построение 24
2.1.1. Задачи на построение 24
2.1.2. Простейшие построение 25
2.1.3. Основные задачи построения 26
2.1.4. Схема решения задач ГП 26
2.1.5. Решение основных построений 28
2.1.6. Обучение решению задач на построение. Методические рекомендации 32
2.2. Методы решения задач на построение 35
2.2.1. Метод ГМТ 35
2.2.2. Метод параллельного переноса 37
2.2.3. Метод поворота или вращения 39
2.2.4. Метод осевой симметрии 39
2.2.5. Метод подобия или гомотетии 40
2.2.6. Алгебраический метод 41
2.3. Программа факультативного курса занятий для 7 класса по теме «Занимательная геометрия построений» 43
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСАХ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 6-х классов 7
1.2. Общие требования к организации и проведению факультативных курсов по математике 9
1.3. Обзор геометрического материала школьных учебников, учебных пособий и внеурочных занятий для 5-6 классов 15
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ ВОКРУГ НАС» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6 КЛАССОВ 22
2.1. Пояснительная записка (цели, задачи, почасовое планирование, тематика занятий) 22
2.2. Принципы отбора содержания факультативного курса 24
2.3. Обзор материалов для проведения факультативных занятий 29
2.4. Примеры использования онлайн-ресурсов на факультативном курсе 44
2.5. Методические рекомендации для факультативного курса 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Пояснительная записка 5
Программа факультативного курса «Модели и моделирование в информатике» 6
Урок 1. «Понятие модели» 7
Урок 2. «Информационная модель объекта» 11
Урок 3. «Классификация моделей» 13
Урок 4. «Основные этапы моделирования 24
Урок 5. «Компьютер как модель человека и инструмент для компьютерного информационного моделирования» 26
Урок 6. «Представление о моделирование в среде графического редактора 31
Урок 7. «Моделирование геометрических операций и фигур» 33
Урок 8. «Построение окружности заданного радиуса и определение ее центра» 42
Урок 9. «Конструирование-разновидность моделирования» 43
Урок 10. «Моделирование паркета из набора геометрических объектов» 45
Урок 11. «Словесные информационные модели» 50
Урок 12. «Моделирование составных документов» 55
Урок 13. «Поздравительная открытка» 58
Урок 14. «Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы» 61
Урок 15. Игра «Кто есть кто? Создание таблицы и решение логических задач» 65
Урок 16. Итоговое тестирование. Проверка полученных знаний 72
Заключение 81
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 9 классов 6
1.2. История возникновения и становления школьных факультативов по математике 10
1.3. Особенности организации факультативных курсов по математике 11
1.4. Методические особенности проведения факультативных курсов по математике 13
1.5. Анализ учебников и пособий на предмет изложения в них теории геометрических построений и наличия задач по геометрическим построениям для организации факультативного курса 17
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ РАЗЛИЧНЫМИ ЧЕРТЕЖНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 23
2.1. Критерии отбора содержания для факультативного курса «Решение задач на построение различными чертежными инструментами» 23
2.2. Рабочая программа для факультативного курса «Решение задач на построение различными чертежными инструментами» 25
2.3. Особенности построений различными электронными инструментами на примере программы GeoGebra 32
2.4. Содержание занятий факультативного курса «Решение задач на построение различными чертежными инструментами» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие «задачи с параметрами», виды задач с параметрами 6
1.2. Цели, средства и методы обучения решению задач с параметрами в основной школе 12
1.3. Формы реализации внеурочной деятельности, факультативы 25
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВА «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ» 29
2.1. Программа факультатива «Решение задач с параметрами» 29
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению факультатива 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения математики на факультативных курсах 5
1.1. История возникновения и развитие факультативных курсов в школьной математике 5
1.2. Психологическая характеристика учащихся 9 класса 8
1.3. Обзор учебников «системы счисления» для учащихся 9 класса 13
Глава 2. Содержание и методика проведения факультативного курса 17
2.1. Аннотация 17
2.2. Пояснительная записка 18
2.3. Содержание факультативного курса 21
2.4. Методические рекомендации при проведении курса 38
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Общие вопросы разработки факультативного курса « Работа с графикой в среде ООП Lazarus» 4
1.1. Анализ рабочих программ по дисциплине «Информатика и ИКТ» 4
1.2. Место и роль факультативного курса «Работа с графикой в среде ООП Lazarus» в школьном курсе информатики 8
Глава 2. Факультативный курс « Работа с графикой в среде ООП Lazarus» 10
Пояснительная записка 10
Тематическое планирование 12
Урок 1. Работа в графическом режиме в среде Lazarus 13
Урок 2. Кодирование цвета и заливки в среде Lazarus 19
Урок 3. Рисование графических примитивов на форме и на объектах класса TImage и TPanel 22
Урок 4. Графика и циклы 27
Урок 5. Графика и подпрограммы 31
Урок 6. Реализация графических примитивов с помощью циклов и подпрограмм 35
Урок 7. Создание графиков функций, заданных в явном виде 37
Урок 8. Графики функций, заданные в параметрическом виде 43
Урок 9. Создание графиков функций, заданных в полярных координатах 46
Урок 10. Построение графиков функций в среде Lazarus 51
Урок 11. Графика и рекурсия 52
Заключение 65
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ОБОБЩАЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ 5
1.1. Теоретические аспекты факультативного курса 5
1.2. Методические подходы к организации обобщающего повторения 9
1.3. Структура, содержание, статистика сдачи прошлых лет и критерии оценивания ЕГЭ по математике базового уровня 13
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ПОКАЗАТЕЛЬНЫЕ И ЛОГАРИФМИЧЕСКИЕ УРАВНЕНИЯ» ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ БАЗОВОГО УРОВНЯ 21
2.1. Пояснительная записка 21
2.2. Разработка содержания изучаемого курса и дидактических материалов к занятиям 24
2.3. Разработка планов-конспектов занятий факультативного курса 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ДЕТСКОГО ТРАВМАТИЗМА 6
1.1. Понятие травмы и детского травматизма. Классификация детского травматизма и его причины 6
1.2. Первая доврачебная помощь при детском травматизме 13
1.3. Последствия детского травматизма 21
1.4. Стратегия профилактики травматизма в Российской Федерации 25
1.5. Профилактика самых распространенных детских травм. Опыт ВОЗ 30
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «БОРЬБА С ТРАВМАТИЗМОМ» 35
2.1. Уровень травматизма у детей в МОУ СОШ № 6 35
2.2. Пояснительная записка 36
2.3. Требования к уровню подготовке учащихся 37
2.4. Используемые формы и методы в курсе факультатива 38
ГЛАВА 3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФАКУЛЬТАТИВНОМУ КУРСУ 40
ГЛАВА 4. ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «БОРЬБА С ТРАВМАТИЗМОМ» 46
4.1. Характеристика контингента учащихся 46
4.2. Постановка и проведение факультативного курса 47
4.3. Итоги проведения факультативного курса «Борьба с травматизмом» 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКЕ В 9 КЛАССАХ 7
1.1. Содержание обучения вопросам социальной информатики в основной и средней школе 7
1.2. Роль факультативных занятий в обучении учащихся основной школы 21
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 15-16 лет 28
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКЕ В 9 КЛАССАХ 36
2.1. Разработка факультативного курса по социальной информатике 36
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанного факультативного курса по социальной информатике 44
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по внедрению курса по социальной информатике для 9 классов 56
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Отыгрывание 5
1.1. Развитие понятия отыгрывание 5
1.2. Трансформация «отыгрывания» в «разыгрывание» 14
Глава 2. Контрперенос 19
2.1. Историческая трансформация понятие контрпереноса 19
2.2. Контрперенос в интерсубъективном поле 24
Глава 3. Осмысление деятельности аналитика как его фантазии о своей спонтанной активности. Клиническая иллюстрация 41
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФАНФИКШЕНА КАК МЕТОДА ИНТЕРПРЕТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Фанфикшен как направление современной литературы 7
1.2. Метод литературной интерпретации в истории методической мысли и в практике современной школы 16
1.3. Констатирующий эксперимент 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ФАНФИКШЕНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ 32
2.1. Способы и приёмы применения фанфикшена на уроках литературы в школе 32
2.2. Методика применения фанфикшена на уроках литературы в школе (на примере произведения А. П. Чехова «Хамелеон») 36
2.3. Контрольный эксперимент 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическое понимание фандома и фанфикшена в рамках развития письменных навыков в современной среде 6
1.1. Развитие письменных навыков в современных условиях 6
1.2. Возрастные особенности учащихся среднего звена основной школы 18
1.3. Понятие фанфикшен и его потенциал в обучении иностранному языку 22
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Методическое обоснование применения фанфикшена в рамках развития письменных навыков на английском языке в основной школе 32
2.1. Специфика применения фанфикшена в рамках развития письменных навыков на английском языке в основной школе 32
2.2. Анализ эффективности применения фанфикшена в рамках развития письменных навыков на английском языке в основной школе 34
2.3. Результаты проведения опытно-экспериментальной работы по применению фанфикшена 40
Выводы по главе 2 46
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО ФАСИЛИТАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Научно-педагогический дискурс об особенностях фасилитативного воздействия педагога на учащихся 9
1.2. Фасилитативный аспект общения учителя и учащихся 15
1.3. Особенности организации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ФАСИЛИТАТИВНОГО АСПЕКТА РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 30
2.1. Разработка инструментария и изучение фасилитативного аспекта речевого взаимодействия педагога и учащихся 30
2.2. Проектирование и апробация программы речевого взаимодействия педагога и учащихся в начальном иноязычном образовании 41
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы 63
2.4. Методические рекомендации по развитию фасилитативных аспектов речевого взаимодействия педагога и учащихся 68
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Профессиональное здоровье диспетчеров Службы спасения 6
1.1. Теоретические подходы к пониманию профессионального здоровья 6
1.2. Профессиоведческий анализ профессиональной деятельности диспетчеров Службы спасения 21
1.3. Исследования в области профессионального здоровья диспетчеров Службы спасения 28
1.4. Психотехнологии работы с сотрудниками организации по поддержанию оптимального состояния профессионального здоровья 37
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Исследование состояния профессионального здоровья диспетчеров Службы спасения 45
2.1. Организация исследования 45
2.1.1. Описание выборки 45
2.1.2. Обоснование методик исследования 45
2.2. Эмпирическая оценка профессионального здоровья диспетчеров Службы спасения 49
2.2.1. Уровень стресса 49
2.2.2. Самочувствие 51
2.2.3. Профессиональная мотивация 52
2.2.4. Самоэффективность 53
2.2.5. Удовлетворённость трудом 55
2.2.6. Благополучие специалиста 56
2.2.7. Портрет профессионального здоровья диспетчера Службы спасения 57
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Разработка и апробация программы фасилитации профессионального здоровья 60
3.1. Обоснование программы фасилитации профессионального здоровья диспетчеров Службы спасения 60
3.2. Отчет по проведению занятий программ фасилитации профессионального здоровья диспетчеров Службы спасения 65
3.3. Результаты апробирования программы фасилитации профессионального здоровья 67
3.4. Рекомендации для психологов по сохранению профессионального здоровья диспетчеров Службы спасения 75
Выводы по третьей главе 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФАТИЧЕСКИЕ ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА 5
1.1. Фатическая коммуникация в профессиональном общении 5
1.2. Фатические речевые жанры 10
1.3. Эмотивная функция слова 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ФАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В РЕЧИ РУКОВОДИТЕЛЯ 29
2.1. Психологический аспект воздействия фатических средств на подчиненных 29
2.2. Определение характерных фатических компонентов в речи руководителя 44
2.3. Исследование и анализ наиболее эффективного применения фатических компонентов 51
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы «психологического пола» и удовлетворенности браком 5
1.1. Маскулинность/фемининность в различных теоретических контекстах 5
1.2. Факторы, влияющие на удовлетворенность браком у мужчин и у женщин 17
1.3. Понятие «психологический пол» и его влияние на степень удовлетворенности браком 35
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи психологического пола супругов с удовлетворенностью браком 45
2.1. Гипотеза исследования 45
2.2. Методика и анализ исследования 46
2.3. Статистическая обработка результатов 54
Выводы по главе 2 64
Заключение 65
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Вопросы формирования экологической культуры у дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 7
1.2. Средства и способы формирования экологической культуры у старших дошкольников 11
1.3. Характеристика фенологических наблюдений как метода формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФЕНОЛОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ 24
2.1. Выявление основ экологической культуры у старших дошкольников 24
2.2. Формирование экологической культуры у старших дошкольников в процессе фенологических наблюдений 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию экологической культуры у дошкольников 49
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МИССИИ УЧИТЕЛЬСТВА 13
1.1. Миссия учителя как научное понятие 13
1.2. Социально-педагогические условия формирования и развития миссии учителя в отечественном образовании 27
1.3. Миссия учителя в общественной жизни и произведениях художественной литературы в начале XX века 34
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. УЧИТЕЛЬ В ОБЩЕСТВЕННОМ СОЗНАНИИ XX-XXI ВЕКОВ 51
2.1. Миссия учителя в правительственных документах, научных и художественных текстах XX века
2.2. Трансформация функций учителя в теории педагогики и официальных документах XXI века 58
2.3. Тенденции и перспективы развития миссии компетентного учителя в XXI веке 70
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. История развития процесса обучения 6
1.1. Передача знаний из поколения в поколение с древних времен до Нового времени 6
1.2. Изменения в психологических подходах процесса преподавания и методы их реализации на практике 14
1.3. История появления процесса геймификации в педагогической практике 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практическое применение процесса геймификации в преподавании иностранных языков 24
2.1. Применение геймификационных методик в обучении китайскому и английскому языку 24
2.2. Использование метода геймификации в онлайн-обучении китайскому и английскому языку 30
Заключение 51
Библиографический список 53

Введение 3
Глава 1. Исследования феномена интенсивного материнства в отечественных и зарубежных исследованиях 8
1.1. Зарубежные исследования интенсивного материнства 8
1.2. Интенсивное материнство в контексте российской гендерной социализации 12
Глава 2. Феноменологическое исследование материнских практик взаимодействия с городскими детскими культурно-образовательными событиями 14
2.1. Дизайн исследования и характеристика выборки 14
2.2. Результаты качественного полуструктурированного интервью 16
2.3. Обсуждение результатов 43
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА ОДИНОЧЕСТВА СРЕДИ МОЛОДЕЖИ, ИГРАЮЩЕЙ В КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ 6
1.1. Феномен одиночества среди молодежи 6
1.2. История развития и распространения компьютерных игр. Терминология и особенности электронной игры 13
1.3. Влияние компьютерных игр на социально-психологическое состояние молодого человека 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ОДИНОЧЕСТВА СРЕДИ МОЛОДЕЖИ, ИГРАЮЩЕЙ В ВИДЕОИГРЫ 27
2.1. Организация эмпирического исследования 27
2.2. Проведение анкетирования и интерпретация результатов 31
2.3. Составление рекомендаций для игроков с высоким уровнем одиночества 53
2.4. Программа-треннинг для специалистов по организации работы с молодежью «Включайся» 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
1. Механика 6
2. Термодинамика 15
3. Электродинамика 25
4. Оптика 33
5. Молекулярная физика 40
Заключение 53
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ 6
1.1. Роль и место физических величин в курсе математики 5-6 классов 6
1.2. Знакомство с физическими величинами в начальной школе 10
1.3. Анализ учебников по математике 5-6 классов 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ФИЗИЧЕСКИМИ ВЕЛИЧИНАМИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 20
2.1. Способы использования физических величин в обучении математике в 5-6 классах 20
2.2. Обучение переводу единиц измерения физических величин 27
2.3. Знакомство с физическими величинами на уроках математики в 5-6 классах 34
2.4. Виды заданий на разных этапах обучения 39
2.5. Методические рекомендации по изучению физических величин в 5-6 классах 45
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОФОНОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Художественный текст: специфика и проблемы восприятия 10
1.2. Критерии и принципы отбора художественных текстов для работы в иноязычной аудитории 17
1.3. Специфика и особенности анализа поэтического текста. Словесные образы 21
1.4. Использование поэтических текстов как материала для обучения русскому языку в полиэтнической/поликультурной аудитории 27
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАБОТЫ С ПОЭТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 44
2.1. Стихотворение С.А. Есенина «Черемуха» 44
2.2. Стихотворение С.А. Есенина «Весенний вечер» 64
2.3. Стихотворение С.А. Есенина «Синий май» 81
2.4. Подведение итогов 96
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕЛЬ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МОЛОДЕЖИ 8
1.1. Концепции финансовой грамотности в России и за рубежом 8
1.2. Области финансовой грамотности молодежи 25
ГЛАВА 2. ДЕФИЦИТЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЭКОНОМИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 37
2.1. Характеристика инструмента исследования 37
2.2. Результаты диагностики дефицитов финансовой грамотности молодежи 45
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «КАК РАЗРАБОТАТЬ ЛИЧНЫЙ ФИНАНСОВЫЙ ПЛАН» 60
3.1. Концепция тренинга 60
3.2. Программа тренинга 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования финансового образования и воспитания 11
1.1. Финансовая грамотность: содержание и социально-экономические задачи 11
1.2. Финансовая грамотность как базовый критерий конкурентоспособности в современном обществе 21
1.3. Нормативно-методическое обеспечение формирования финансовой грамотности обучающихся в общеобразовательной школе 26
Глава 2. Педагогические условия формирования финансовой грамотности обучающихся 37
2.1. Педагогические приёмы финансовой подготовки и воспитания «грамотного финансового поведения» 37
2.2. Представления участников образовательного процесса о финансовой грамотности как условии конкуренции в социальной среде 47
2.3. Методические рекомендации «Формируем грамотное финансовое поведение» 55
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки средствами флешмоба 6
1.1. Определения понятий коммуникативные способности и его структурных компонентов в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Возрастные особенности развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста 12
1.3. Развивающий потенциал флешмоба с позиции развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности флешмоба как средства развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки 31
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования 31
2.2. Система работы по развитию коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки средствами флешмоба 36
2.3. Анализ эффективности флешмоба как средства развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки 44
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты воспитания любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 7
1.1. Сущность понятий «фольклор», «патриотизм», «патриотическое воспитание» в психолого-педагогическое и методологической литературе 7
1.2. Аспекты изучения фольклорных произведений с детьми младшего школьного возраста 13
1.3. Особенности и педагогические условия воспитания любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 20
Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 25
2.1. Структура, методы и методики исследования любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 25
2.2. Диагностика отношения к малой родине у младших школьников 32
2.3. Программа по воспитанию любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 38
2.4. Динамика отношения к малой родине у младших школьников 47
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ФОЛЬКЛОРА 8
1.1. Анализ нравственного воспитания дошкольников в научных исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания старших дошкольников 16
1.3. Фольклор как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФОЛЬКЛОРА 39
2.1. Критерии и диагностика нравственной воспитанности старших дошкольников 40
2.2. Экспериментальная работа по нравственному воспитанию старших дошкольников с использованием фольклора 48
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы в психолого-педагогической литературе 11
1.1. Сущность определения понятий «идентичность», «полоролевая идентичность», «гендерная идентичность» 11
1.2. Особенности развития полоролевой идентичности детей дошкольного возраста 24
1.3. Фольклор (сказки, потешки, игры, колыбельные песни) как средство развития адекватной полоролевой идентичности детей пятого года жизни 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Фольклор как средство развития адекватной полоролевой идентичности детей пятого года жизни 46
2.1. Диагностика проявлений полоролевой идентичности у детей пятого года жизни и анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.2. Фольклор как средство развития полоролевой идентичности детей пятого года жизни 61
2.3. Особенности развития полоролевой идентичности детей пятого года жизни посредством фольклора 67
2.4. Анализ результатов развития полоролевой идентичности детей пятого года жизни средствами фольклора 72
Выводы по второй главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОЛЬКЛОРА 7
1.1. Категория интереса в психологии и ее педагогическая интерпретация 7
1.2. Элементы страноведения как предмет изучения в начальной и средней школе 11
1.3. Фольклор как вид литературных произведений и средство развития интереса школьников к культуре англоговорящих стран 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ КУЛЬТОРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА СТРАНОВЕДЕНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Возможности современных учено-методических комплексов по иностранному языку для начальной и средней основной школ с целью развития у обучающихся интереса к культуре англоговорящих стран 20
2.2. Интерес обучающихся младшей и средней школы к изучению культуры англоговорящих стран 24
2.3. Методика обучения школьников культурологическому аспекту страноведения на основе обращения к фольклору 39
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы этнокультурного воспитания подростков средствами фольклорных анимационных программ 7
1.1. Историко-культурологические основы понятия «фольклор» 7
1.2. Сущность и содержание социально-культурной анимации 19
1.3. Этнокультурное воспитание подростков средствами фольклорных анимационных программ 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по этнокультурному воспитанию подростков средствами фольклорных анимационных программ 41
2.1. Критерии, показатели и уровни этнокультурного воспитания подростков 41
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по этнокультурному воспитанию подростков средствами фольклорных анимационных программ 54
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Развитие речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Возможности фольклорного материала для развития речи младших школьников 19
1.3. Анализ учебно-методических комплектов с целью определения содержания фольклорного материала в учебниках для начальной школы 30
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по развитию речи младших школьников с помощью фольклорного материала 34
2.1. Определение уровня развития речи у третьеклассников (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Комплекс упражнений фольклорного содержания, направленный на развитие речи третьеклассников (формирующий эксперимент) 45
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 53
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы причин возникновения формализма знаний учащихся 8
1.1. Различные подходы к определению понятия «формализм знаний» 8
1.2. Научное познание. Формирование знания 9
1.3. Причины возникновения формальных знаний у учащихся 15
1.3.1. Причины возникновения формальных знаний учащихся, связанные с действиями педагога 15
1.3.2. Причины возникновения формальных знаний учащихся, связанные с психологическими особенностями учащихся 20
1.4. Формализм знаний как препятствие при реализации требований Федерального образовательного стандарта в обучении алгебре 22
Глава 2. Пути устранения формализма знаний учащихся основной школы при изучении алгебры 24
2.1. Организация обучения, направленного на предотвращение возникновения формализма знаний 24
2.1.1. Методические рекомендации по организации обучения, способствующего предотвращению формализма знаний 24
2.1.2. Методические рекомендации по организации обучения математическим понятиям в школьном курсе алгебры, способствующего предотвращению формализма 28
2.1.3. Методические рекомендации по составлению систем упражнений, способствующих предотвращению формализма знаний 31
2.2. Организация уроков, способствующих коррекции формализма знаний 38
2.2.1. Особенности обучения, способствующего коррекции формализма знаний при изучении алгебры 38
2.2.2. Разработка дидактического материала, способствующего коррекции формализма знаний при изучении алгебры 40
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56