Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Сущность процесса формирования информационной грамотности младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования информационной грамотности 12
1.3. Педагогические условия формирования информационной грамотности младших школьников на уроках технологии в процессе конструирования 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 22
2.1. Исходный уровень информационной грамотности учащихся второго класса 22
2.2. Экспериментальная программа уроков технологии «Увлекательное конструирование», направленная на формирование информационной грамотности у второклассников 33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сущностная характеристика исследовательских умений в начальной школе 7
1.2. Методические подходы к формированию исследовательских умений в начальной школе 14
1.3. Теоретическая модель формирования исследовательских умений в начальной школе 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Методы диагностики сформированности исследовательских умений у младших школьников и результаты диагностического этапах исследования 29
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по созданию условий формирования исследовательских умений в начальной школе 37
2.3. Результаты экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Содержание и специфика формирования исследовательских умений учащихся в образовательном процессе начальной школы 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования исследовательских умений 12
1.3. Возможности внеурочной проектной деятельности для формирования исследовательских умений у младших школьников 15
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ 23
2.1. Выявление исходного уровня сформированности исследовательских умений у учащихся 3-го класса 23
2.2. Экспериментальная программа проектной внеурочной деятельности «Юный исследователь», направленная на формирование исследовательских умений у учащихся 3-го класса 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 39
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ СРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 9
1.1. Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий 9
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 13
1.3. Обоснование условий организации взаимодействия на уроках окружающего мира как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Результаты диагностики уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе исследования 29
2.2. Реализация условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира 38
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия как ведущий планируемый результат обучения в начальной школе 12
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на становление коммуникативных универсальных учебных действий 17
1.3. Организационно-методические возможности проектно-исследовательской деятельности для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Выявление исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 36
2.2. Экспериментальная программа проектно-исследовательской деятельности, направленная на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию коммуникативных УУД в процессе проектно-исследовательской деятельности младших школьников 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущностная характеристика понятий: композиция», «умения», «композиционные умения» 10
1.2. Особенности формирования композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические условия, способствующие формированию композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ 33
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования по формированию композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Анализ педагогических условий формирования композиционных умений в сюжетном рисовании у детей в условиях группы детского сада 45
2.3. Характеристика формирования композиционных умений в сюжетном рисовании детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 58
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ В СЮЖЕТНОМ РИСОВАНИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 69
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента по формированию композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 69
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента по формированию композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 73
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 87
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Развитие научных идей формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста 9
1.2. Предпосылки формирования базовой культуры безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Проектная деятельность как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙКУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. База и методы исследования 28
2.2. Организационно-педагогические условия образовательной среды ДОО в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности детей 34
2.3. Уровни и характеристика базовой культуры безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 56
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 56
3.2. Ход и содержание проектной деятельности по формированию культуры безопасности жизнедеятельности старших дошкольников 68
3.3. Оценка эффективности проектной деятельности в формировании культуры безопасности жизнедеятельности старших дошкольников 78
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ МОДЕЛИРОВАНИЕ 7
1.1. Сущность понятия «логические универсальные учебные действия» 7
1.2. Психолого-педагогические основы формирования логических универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте 11
1.3. Условия использования моделирования как средства формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 24
2.1. Методика и результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 24
2.2. Содержание и организация формирующего этапа исследования 34
2.3. Сравнительный анализ результатов контрольного этапа исследования по формированию логических универсальных учебный действий у младших школьников 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы мотивационной готовности как категории и феномена образования 6
1.1. Мотивационная готовность как психолого-педагогическая категория 6
1.2. Проблема формирования мотивационной готовности будущих первоклассников 19
1.3. Условия и средства формирования мотивационной готовности ребенка к школе в семье 22
Глава 2. Роль семьи в формировании мотивационной готовности ребенка к школьному обучению 28
2.1. Факторы семейного воспитания и их роль в формировании мотивационной готовности ребенка к школе 28
2.2. Диагностика. Возможности семьи в формировании мотивационной готовности ребенка к школе 31
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущностная характеристика процесса формирования национальной идентичности младших школьников 9
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования национальной идентичности 16
1.3. Педагогические условия формирования национальной идентичности младших школьников в процессе освоения народных художественных традиций региона во внеурочной деятельности 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Выявление исходного уровня сформированности национальной идентичности у учащихся третьего класса 30
2.2. Экспериментальная программа внеурочной деятельности «Я и история моего края» по формированию национальной идентичности младших школьников 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «нравственные ценностные ориентации» 7
1.2. Особенности развития нравственных ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте 11
1.3. Уроки изобразительного искусства как средство развития нравственных ценностных ориентаций 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 20
2.1. Методы, процедура и результаты диагностики нравственных ценностных ориентаций 20
2.2. Содержание экспериментальной работы по развитию нравственных ценностных ориентаций на уроках изобразительного искусства 33
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У РОДИТЕЛЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Научные подходы к определению понятий: «педагогическая культура», «формирование педагогической культуры» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с уровнем педагогической культуры родителей 15
1.3. Формы и методы формирования педагогической культуры у родителей в дошкольной образовательной организации 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У РОДИТЕЛЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 33
2.1. Определение уровня педагогической культуры у родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста 33
2.2. Система мероприятий, направленных на формирование педагогической культуры у родителей в дошкольной образовательной организации 46
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 57
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Сущность и значение позитивной мотивации в обучении 7
1.2. Особенности мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте 9
1.3. Интегрированный урок как средство формирования позитивной мотивации обучения младших школьников 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОЙ МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Организация и результаты констатирующего этапа исследования 21
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию позитивной мотивации обучения младших школьников 31
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Содержательное обоснование познавательных УУД, формируемых у учащихся начальной школы 9
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования познавательных УУД 15
1.3. Педагогические возможности рисования с натуры как вида художественно-творческой деятельности для формирования познавательных УУД у младших школьников 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 3-ГО КЛАССА НА УРОКАХ РИСОВАНИЯ С НАТУРЫ 29
2.1. Исходный уровень сформированности познавательных УУД у третьеклассников 29
2.2. Экспериментальная программа уроков «Рисование с натуры» для учеников 3-го класса 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущностная характеристика мотивации достижения у младших школьников 10
1.2. Возрастные особенности мотивации у младших школьников 19
1.3. Анализ условий формирования положительной мотивации достижения у младших школьников 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 33
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации достижения у младших школьников 38
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ПАТРИОТИЗМА У ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Сущность понятия «региональный патриотизм» в научной литературе 10
1.2. Возрастные психологические особенности подростков, способствующие формированию регионального патриотизма 18
1.3. Возможности внеучебной деятельности для формирования регионального патриотизма в подростковом возрасте 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГИОНАЛЬНОГО ПАТРИОТИЗМА У ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности регионального патриотизма у подростков 32
2.2. Система мероприятий с целью формирования регионального патриотизма у обучающихся седьмого класса во внеучебной деятельности 43
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ СИТУАЦИЙ 9
1.1. Сущность понятия «смыслообразование здорового образа жизни» 9
1.2. Особенности процесса формирования смыслообразования здорового образа жизни у младших школьников 12
1.3. Условия формирования смыслообразования здорового образа жизни у младших школьников средством личностно-ориентированных ситуаций 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ СИТУАЦИЙ 26
2.1. Организация констатирующего этапа исследования и анализ результатов 27
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию смыслообразования здорового образа жизни у младших школьников средством личностно-ориентированных ситуаций 35
2.3. Результаты контрольного этапа исследования и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию смыслообразования здорового образа жизни 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «социально-коммуникативные качества 9
1.2. Особенности процесса формирования социально-коммуникативных действий у младших школьников 15
1.3. Теоретическая модель формирования социально-коммуникативных качеств младших школьников посредством социальных проектов 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ 33
2.1. Организация, методы и результаты исследования сформированности социально-коммуникативных качеств у младших школьников 32
2.2. Содержание опытно-экспериментальной программы по апробации педагогических условий эффективного формирования социально-коммуникативных качеств у младших школьников посредством социальных проектов 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика процесса формирования социально-трудовых компетенций младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование социально-трудовых компетенций 12
1.3. Возможности уроков технологии для формирования социально-трудовых компетенций младших школьников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 25
2.1. Выявление исходного уровня социально-трудовых компетенций у младших школьников 25
2.2. Экспериментальная программа формирования социально-трудовых компетенций у младших школьников на уроках технологии 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования творческой активности детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения 6
1.1. Понятие о творческой активности, ее составляющих в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Возрастные особенности и условия формирования творческой активности в дошкольном возрасте 17
1.3. Модель психолого-педагогических условий формирования творческой активности дошкольника в условиях дошкольного образовательного учреждения 28
Глава 2. Исследование творческой активности ребенка дошкольного возраста 38
2.1. Этапы, методы и методики исследования 38
2.2. Характеристика выборки и анализ уровня сформированности творческой активности детей дошкольного возраста 48
Глава 3. Психолого-педагогические условия формирования творческой активности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ 58
3.1. Программа формирования творческой активности детей дошкольного возраста в ДОУ 58
3.2. Анализ результатов проведения программы по формированию творческой активности детей дошкольного возраста в ДОУ 75
3.3. Рекомендации по формированию творческой активности дошкольника для воспитателей и родителей 84
Заключение 95
Список литературы 97
Приложения 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ 9
1.1. Сущность понятия «историческая память» 9
1.2. Особенности процесса формирования исторической памяти у младших школьников 13
1.3. Обоснование педагогических условий формирования исторической памяти у младших школьников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ 26
2.1. Организация и результаты констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы 26
2.2. Организация процесса формирования у младших школьников исторической памяти 32
2.3. Анализ результатов контрольного этапа опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников исторической памяти 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания формирования нравственной воспитанности младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства 6
1.1. Нравственное воспитание подрастающего поколения в теории и практике педагогической науки 6
1.2. Нравственные качества личности младшего школьника 17
1.3. Декоративно-прикладное искусство в нравственном воспитании младших школьников 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей нравственного воспитания детей младшего школьного возраста средствами декоративно-прикладного искусства 29
2.1. Уровень сформированности нравственных качеств детей младшего школьного возраста 29
2.2. Методика нравственного воспитания младших школьников в процессе знакомства с народным декоративным искусством 33
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 43
Выводы по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ДЕКОРАТИВНУЮ КОМПОЗИЦИЮ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 5
1.1. Сущность понятия «умение выполнять декоративную композицию на уроках изобразительного искусства» 5
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 13
1.3. Методы и приѐмы формирования у младших школьников умения выполнять декоративную композицию 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ДЕКОРАТИВНУЮ КОМПОЗИЦИЮ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 24
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять декоративную композицию на уроках изобразительного искусства 24
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию на уроках изобразительного искусства 27
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию на уроках изобразительного искусства 36
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы условия формирования у младших школьников 6
умения выполнять декоративный натюрморт 6
1.1. Сущность понятия ― умение выполнять декоративный натюрморт 6
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 13
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников умения выполнять декоративный натюрморт 18
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников выполнять декоративный натюрморт детской художественной школе 25
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников умения выполнять декоративный натюрморт 26
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять декоративный натюрморт 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять декоративный натюрморт в детской художественной школе 39
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины в детской художественной школе 5
1.1. Сущность понятия «умение выполнять объемную композицию в технике лепки из глины» 5
1.2. Особенности формирования у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины в детской художественной школе 12
1.3. Технологии и методы формирования у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины в детской художественной школе 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины в детской художественной школе 26
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины в детской художественной школе 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины в детской художественной школе 40
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО УСЛОВИЯМ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ПЕЙЗАЖ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 5
1.1. Пейзаж как жанр изобразительного искусства 5
1.2. Возрастные особенности младших школьников 11
1.3. Технологии и методы развития у младших школьников выполнять пейзаж 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ПЕЙЗАЖ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 25
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 27
2.2. Экспериментальная работа по развитию у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 34
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ПРОВОДИТЬ НАБЛЮДЕНИЯ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬСТИ 9
1.1. Сущность понятия «умения проводить наблюдения» 9
1.2. Особенности процесса формирования у младших школьников умения проводить наблюдения 14
1.3. Обоснование условий формирования у младших школьников умения проводить наблюдения в учебной и внеурочной деятельности 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ПРОВОДИТЬ НАБЛЮДЕНИЯ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Выявление исходного уровня сформированности у младших школьников умения проводить наблюдения 27
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения проводить наблюдения в учебной и внеурочной деятельности 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения проводить наблюдения 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические обоснование проблемы формирования у младших школьников универсального учебного действия оценки 6
1.1. Сущность понятия «универсальное учебное действие оценки» 6
1.2. Особенности формирования у младших школьников универсального действия оценки 14
1.3. Методы и приёмы формирования у младших школьников универсального учебного действия оценки 22
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников универсального учебного действия оценки на уроках изобразительного искусства 31
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников универсального действия оценки 31
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников универсального учебного действия оценки 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников универсального учебного действия оценки 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ АНИМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 5
1.1. Сущность понятия «анимационные умения» 5
1.2. Психологические особенности формирования у обучающихся анимационных умений 13
1.3. Условия развития у обучающихся анимационных умений 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ АНИМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 30
2.1. Определение исходного уровня сформированности у обучающихся анимационных умений в детской школе искусств 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию анимационных умений в процессе обучения в детской школе искусств 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у обучающихся анимационных умений в детской школе искусств 38
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формированию у подростков композиционных умений в системе дополнительного образования 6
1.1. Композиция и композиционные умения 6
1.2. Возрастные особенности подростков 11
1.3. Методы и приемы формирования у подростков композиционных умений 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков композиционных умений при обучении в центре творческого развития 27
2.1. Определение исходного уровня форсированности у подростков композиционных умений 28
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков композиционных умений при обучении в центре творческого развития 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков композиционных умений при обучении в центре творческого развития 38
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы и особенности формирования у подростков умения выполнять декоративную композицию 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять декоративную композицию» 7
1.2. Психологические особенности подростков 9
1.3. Методы и технологии формирования у подростков умения выполнять декоративную композицию 14
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков умения выполнять декоративную композицию в художественной школе 20
2.1. Определение исходного уровня сформированности умения у подростков выполнять декоративную композицию 21
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять декоративную композицию в художественной школе 24
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять декоративную композицию в художественной школе 38
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у подростков умения выполнять книжную иллюстрацию в детской художественной школе 6
1.1. Сущность понятия "умения выполнять книжную иллюстрацию" 6
1.2. Особенности формирования умения выполнять книжную иллюстрацию у подростков 12
1.3. Условия формирования у подростков умения выполнять книжную иллюстрацию в детской художественной школе 18
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков умения выполнять книжную иллюстрацию в детской художественной школе 26
2.1. Определение исходного уровня сформированности умения выполнять книжную иллюстрацию у подростков 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять книжную
иллюстрацию в детской художественной школе 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять книжную иллюстрацию в детской художественной школе 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Сущность понятия «сотрудничество» в младшем школьном возрасте 9
1.2. Характеристика содержания программы дополнительного образования «Создание анимированного изображения» 18
1.3. Педагогические условия формирования умения сотрудничать у младших школьников в процессе реализации программы дополнительного образования «Создание анимированного изображения» 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЗДАНИЕ АНИМИРОВАННОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ» 30
2.1. Выявление исходного уровня умения сотрудничать у младших школьников 30
2.2. Реализация опытно-экспериментальной программы по формированию умения сотрудничать у младших школьников в условиях реализации программы дополнительного образования «Создание анимированного изображения» 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умений целеполагания и планирования у младших школьников на уроках русского языка 6
1.1. Понятие психолого-педагогических условий в педагогике 6
1.2. Целеполагание и планирование как регулятивные универсальные учебные действия младших школьников 12
1.3. Средства формирования умений целеполагания и планирования в начальной школе 22
1.4. Особенности процесса формирования умений целеполагания и планирования у младших школьников на уроках русского языка 32
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования умений целеполагания и планирования у младших школьников на уроках русского языка 37
2.1. Диагностика сформированности умений целеполагания и планирования у младших школьников 37
2.2. Разработка и реализация комплекса условий формирования умений целеполагания и планирования у младших школьников на уроках русского языка 41
2.3. Определение динамики развития умений целеполагания и планирования у младших школьников 51
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность умения осуществлять критериальное оценивание 7
1.2. Особенности формирования контрольно-оценочного компонента учебной деятельности в младшем школьном возрасте 14
1.3. Теоретическая модель формирования умения критериального оценивания у младших школьников 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Анализ уровня сформированности действия оценки у младших школьников 2 класса 26
2.2. Программа формирования умения критериального оценивания у младших школьников 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ ПО РАЗРЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ И ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Сущность понятия универсальное учебное действие по разрешению проблем и проблемных ситуаций 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста, влияющие на формирование универсального учебного действия по решению проблем и проблемных ситуаций у младших школьников 14
1.3. Теоретическая модель формирования универсального учебного действия по разрешению проблем и проблемных ситуаций 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ ПО РАЗРЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ И ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 30
2.1. Цели, задачи, этапы исследования 30
2.2. Первичная диагностика сформированности универсального учебного действия по разрешению проблем и проблемных ситуаций 31
2.3. Экспериментальная программа по формированию универсального учебного действия по разрешению проблем и проблемных ситуаций 37
2.4. Контрольный этап эксперимента 42
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, СВЯЗАННЫХ СО ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИМ МОДЕЛИРОВАНИЕМ, В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ 9
1.1. Сущностная характеристика универсального учебного действия моделирования 9
1.2. Особенности процесса формирования понятий у младших школьников 15
1.3. Педагогические условия формирования универсальных учебных действий, связанных со знаково-символическим моделированием, в процессе формирования лингвистических понятий у младших школьников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, СВЯЗАННЫХ СО ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИМ МОДЕЛИРОВАНИЕМ, В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ 30
2.1. Изучение исходного уровня сформированности у младших школьников универсальных учебных действий, связанных со знаково-символическим моделированием 30
2.2. Разработка и апробация опытно-экспериментальной программы по формированию универсальных учебных действий, связанных со знаково- символическим моделированием, в процессе формирования лингвистических понятий у младших школьников 41
2.3. Подведение итогов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Структура и содержание художественно-практической компетентности 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс становления художественно-практической компетентности 14
1.3. Возможности внеурочной деятельности для формирования художественно-практической компетентности младших школьников 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Выявление исходного уровня художественно-практической компетентности младших школьников 30
2.2. Экспериментальная программа формирования художественно-практической компетентности младших школьников во внеурочной деятельности 40
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры у младших школьников 7
1.1. Вклад отечественных и зарубежных педагогов и методистов в развитие проблемы экологического образования 7
1.2. Характеристика основных понятий: «экологическое образование», «экологическое воспитание», «экологическая культура» 14
1.3. Компоненты экологической культуры 16
1.4. Особенности формирования экологической культуры 20
Глава 2. Педагогические условия формирования экологической культуры у младших школьников 23
2.1. Отбор экологического содержания 23
2.2. Методы и средства воспитания экологической культуры у младших школьников 30
2.3. Опыт учителей начальных классов по проведению уроков с экологическим содержанием 36
Глава 3. Экспериментальное исследование 40
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИТУАЦИЙ ОЦЕНКИ И ВЫБОРА 10
1.1. Характеристика сущности понятия «экологическая культура» 10
1.2. Описание процесса формирования экологической культуры у младших школьников 14
1.3. Обоснование педагогических условий формирования экологической культуры у младших школьников на основе использования ситуаций оценки и выбора 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИТУАЦИЙ ОЦЕНКИ И ВЫБОРА 28
2.1. Изучение уровня сформированности экологической культуры у младших школьников 29
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры у младших школьников на основе использования ситуаций оценки и выбора 37
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры у младших школьников 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической субкультуры подростков 9
1.1. Теоретический анализ понятия «экологическая субкультура подростков» 9
1.2. Концепции формирования экологической субкультуры детей подросткового возраста 22
Глава 2. Деятельность Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества «Созвездие» по созданию условий формирования экологической субкультуры подростков 31
2.1. Анализ потенциала социально-культурной деятельности Центра детского творчества «Созвездие» по становлению и развитию экологической субкультуры подростков 31
2.2. Формы, методы и средства социально-культурной деятельности по формированию экологической субкультуры подростков 42
Глава 3. Программа «Как прекрасен этот мир!» как условие решения проблем формирования экологической субкультуры подростков 55
3.1. Актуальные проблемы формирования экологической субкультуры подростков 55
3.2. Внедрение и реализация программы «Как прекрасен этот мир!» по формированию экологической субкультуры подростков 61
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность этнокультурной идентичности младших школьников 8
1.2. Возрастные психологические особенности формирования этнокультурной идентичности у младших школьников 13
1.3. Теоретическая модель формирования этнокультурной идентичности у младших школьников через использование проектной деятельности 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Констатирующий этап исследования уровня сформированности этнокультурной идентичности у младших школьников 27
2.2. Программа формирования этнокультурной идентичности у младших школьников через использование проектной деятельности 31
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования уровня сформированности этнокультурной идентичности у младших школьников 37
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования эффективных копинг- стратегии курсантов МВД в процессе профессионального обучения 7
1.1. Теоретические подходы к изучению копинг-стратегии как моделей преодолевающего поведения 7
1.2. Профессионально обусловленные требования к личности курсанта МВД с позиции военной психологии 21
Выводы по главе 29
Глава 2. Эмпирическое изучение используемых копинг-стратегий курсантов МВД 32
2.1. Организация исследования копинг-стратегий курсантов МВД 32
2.2. Анализ результатов исследования копинг-стратегий курсантов МВД 45
Выводы по главе 51
Глава 3. Экспериментальное обоснование программы формирования эффективных копинг-стратегий курсантов МВД 53
3.1. Организация и содержание программы тренинга для формирования эффективных копинг-стратегий 53
3.2. Анализ результатов изменения используемых копинг-стратегий курсантов МВД 68
Выводы по главе 72
Заключение 74
Список литературы 78
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Структура и содержание процесса эстетического воспитания в начальной школе 7
1.2. Эстетический подход в развитии личности младшего школьника 10
1.3. Возможности внеурочной деятельности для организации эстетического воспитания младших школьников 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬСТИ 21
2.1. Выявление исходного уровня эстетического развития второклассников 21
2.2. Экспериментальная программа внеурочной деятельности, направленная на этетическое развитие учащихся второго класса 27
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущностная характеристика эстетического воспитания в начальном образовании 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на эстетическое воспитание 13
1.3. Возможности эстетического воспитания младших школьников средствами дополнительной общеразвивающей программы «Декоративно-прикладное творчество» 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО» 24
2.1. Анализ результатов исследования по эстетическому воспитанию детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе 24
2.2. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию средствами дополнительной общеобразовательной программы «Декоративно-прикладное творчество» 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по эстетическому воспитанию на контрольном этапе исследования 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Проблемы детско-родительских отношений в современной педагогике и психологии 8
1.1. Основные подходы к изучению проблемы детско-родительских отношений 8
1.2. Особенности детско-родительских конфликтов 13
1.3. Изучение влияния детско-родительских отношений в неполной семье на развитие личности ребенка дошкольного возраста 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Анализ практики по совершенствованию детско-родительских отношений в неполных семьях (по опыту МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида») 27
2.1. Общая характеристика деятельности МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида» 27
2.2. Формы и методы социально-психологической работы направленные на нормализацию детско-родительских отношений 37
2.3. Использование коррекционной программы как один из методов усовершенствования социально-психологической работы в неполных семьях 51
Выводы по главе 58
Заключение 61
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования психоэмоционального состояния студентов 7
1.1. Психофизиологическая характеристика тревожности 7
1.2. Особенности проявления тревожности у студентов и ее влияние на учебную деятельность 15
1.3. Умственная работоспособность и внимание (когнитивно-функциональное состояние студентов) 18
Глава 2. Материалы и методика проведения исследования 23
Глава 3. Результаты исследования 26
3.1. Успешность когнитивной деятельности студентов в разных временных условиях и с разным уровнем личностной и ситуативной тревожности 26
3.2. Индивидуальные особенности когнитивной деятельности студентов с разным уровнем личностной тревожности в разных временных условиях 35
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты установок преподавателя и стиля педагогического общения 5
1.1. Общая характеристика стилей общения 5
1.2. Установки преподавателя 16
Глава 2. Разработка занятий по психологии 20
2.1. Пояснительная записка 20
2.2. Планы-конспекты психологических занятий 21
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект роли семьи в жизни женщины и регуляции социального поведения 5
1.1. Понятие семьи как психологического феномена, роль женщины в семье 5
1.2. Карьера и работа в жизни женщины 13
1.3. Регуляторы социального поведения 19
1.3.1. Психологические регуляторы труда 22
1.3.2. Понятие установки и ее роль в регуляции поведения 23
1.4. Проблемы сочетания работы и семьи в жизни женщины 31
Глава 2. Организация исследования и его результаты 34
2.1. Характеристики выборки и методов исследования 34
2.2. Содержание установок женщин в отношении семьи и работы и их соотношение 36
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения устаревшей лексики 7
1.1. Понятие и состав устаревших слов 7
1.2. Функционирование устаревших слов в тексте 12
Выводы по главе 22
Глава 2. Методика изучения устаревшей лексики учащимися-инофонами 24
2.1. Особенности изучения лексики на уроках РКИ 24
2.2. Трудности усвоения устаревшей лексики иностранными учащимися 27
2.3. Методы и приемы изучения устаревшей лексики на уроках РКИ 30
Выводы по главе 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 46