Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Особенности формирования грамматических навыков обучающихся на уроках французского языка на этапе начального общего образования 7
1.2. Методический потенциал использования инструментов генеративного искусственного интеллекта для формирования грамматических навыков младших школьников на уроках французского языка 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИНСТРУМЕНТОВ ГЕНЕРАТИВНОГО ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 25
2.1. Сравнительный анализ УМК «Le français en perspective» (Э.М. Береговская) и «Le français, c’est super!» (А.С. Кулигина) по французскому языку для 4 класса 25
2.2. Разработка комплекса упражнений для формирования грамматических навыков младших школьников на уроках французского языка посредством инструментов генеративного искусственного интеллекта 37
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ СПОНТАННОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ КАК БАЗЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 6
1.1. Обучение спонтанной диалогической речи учащихся начальных классов на уроках иностранного языка. Проблемы и перспективы 6
1.2. Грамматические навыки. Обучение грамматически правильной речи на иностранном языке учащихся младшей ступени обучения 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА БАЗЕ НЕПОДГОТОВЛЕННОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ (3 КЛАСС) 25
2.1. Анализ УМК «SPEKTRUM. DEUTSCH» для 3 класса 25
2.2. Разработка и методические приемы использования коммуникативных упражнений для формирования грамматических навыков в 3 классе 31
2.3. Применение интерактивных средств для формирования грамматических навыков, необходимых для воспроизведения неподготовленной диалогической речи учащимися 3 класса 39
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ СКАЗОК 13
1.1. Специфика формирования грамматических навыков английского языка в начальной школе 13
1.2. Потенциал дидактических сказок в формировании грамматических навыков младших школьников на английском языке 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ СКАЗОК 39
2.1. Анализ педагогического опыта формирования грамматических навыков младших школьников на уроках английского языка 39
2.2. Разработка и применение технологии формирования грамматических навыков младших школьников на уроках английского языка средствами дидактических сказок 52
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ 10
1.1. Грамматические знания как основа для формирования иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся начальной школы 10
1.2. Цифровая среда современного учащегося в условиях начальной школы 16
1.3. Сущность понятия «интерактивная дидактическая сказка» и возможности ее применения на уроках английского языка 23
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 38
2.1. Сопоставительное сравнение инструментов, позволяющих создать интерактивную дидактическую сказку 38
2.2. Интерактивная дидактическая сказка как средство обучения грамматике учеников начальной школы 44
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения грамматике на основе интерактивного подхода на уроках английского языка в девятых классах гимназии 11
1.1. Цели и задачи формирования грамматических навыков. Особенности обучения грамматике в средней общеобразовательной школе 11
1.2. Основные положения интерактивного подхода в коммуникативно-ориентированном обучении 18
1.3. Психолого-педагогические условия формирования грамматических навыков учащихся 9-х классов на основе интерактивного подхода 29
Выводы по главе 33
Глава 2. Методические основы обучения грамматике на основе интерактивного подхода на уроках английского языка в девятых классах гимназии 35
2.1. Анализ УМК Харрис М., Мауер Д. “Opportunities. Intermediate” на предмет обучения грамматике и использовании упражнений при формировании грамматических навыков 35
2.2. Характеристика комплекса упражнений, разработанных на основе коммуникативно-интерактивного подхода и направленных на совершенствование грамматических навыков 45
2.3. Анализ и результаты практического экспериментального обучения учащихся 9-х классов грамматике с использованием интерактивного подхода на уроках английского языка 59
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматических навыков обучающихся посредством аутентичного мультфильма в основной общеобразовательной школе 9
1.1. Особенности формирования грамматических навыков обучающихся на этапе основного общего образования 9
1.2. Аутентичные мультфильмы как средство формирования грамматических навыков обучающихся на этапе основного общего образования 17
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Методические основы применения аутентичного мультфильма для формирования грамматических навыков обучающихся основной общеобразовательной школы 30
2.1. Анализ опыта формирования грамматических навыков на основе аутентичного мультфильма в основной общеобразовательной школе 30
2.2. Комплекс заданий по формированию грамматических навыков обучающихся посредством использования аутентичного мультфильма 35
Выводы по 2 главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Грамматические навыки и особенности их формирования в средней школе 6
1.2. Мнемотехника как новая область знания 12
1.3. Возможности использования приёмов мнемотехники при обучении иностранным языкам 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ 31
2.1. Возможности современных УМК по немецкому языку для 5 классов на предмет использования мнемотехнических приемов 31
2.2. Методические рекомендации по использованию приёмов мнемотехники для формирования грамматических навыков обучающихся в 5 классе 39
2.3. Апробация и анализ ее результатов 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ГЕЙМИФИКАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 5
1.1. Понятие и особенности геймификации образовательного процесса 5
1.2. Необходимость использования компьютерных игр 13
1.3. Обзор игр и сайтов, используемых в процессе обучения 21
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 30
2.1. Существующие компьютерные игры и сайты в обучении РКИ 30
2.2. Анализ уровня А2 с точки зрения освоения падежной системы русского языка 34
2.3. Методология использования компьютерных игр на примере творительного падежа 37
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Грамматические навыки: формирование, цели и типы 6
1.1. Понятие грамматических навыков 7
1.2. Типы грамматических навыков 14
1.3. Пути формирования грамматических навыков 17
Глава 2. Интерактивные методы обучения грамматике 29
2.1. Формирование грамматических навыков с использованием мультимедиа 30
2.2. Формирование грамматических навыков с использованием игр 39
2.3. Анализ эффективности использования интерактивных методов обучения грамматике 45
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теория и практика обучения грамматике младших школьников 6
1.1. Специфика обучения грамматике младших школьников 6
1.2. Игровые технологии как средство формирования грамматического навыка 15
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматического навыка у младших школьников с использованием игровых технологий 26
2.1. Анализ УМК на предмет выявления средств формирования грамматического навыка 26
2.2. Программа по формированию грамматического навыка у младших школьников с использованием игровых технологий 33
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по главе 2 48
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ «ПЕРЕВЕРНУТОЕ ОБУЧЕНИЕ» НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Особенности формирования грамматических навыков на этапе основного общего образования 9
1.2. Технология «Перевернутое обучение» и ее использование на уроках английского языка 18
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТОЕ ОБУЧЕНИЕ» НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Обобщение опыта использования технологии «Перевернутое обучение» для формирования грамматических навыков на этапе основного общего образования 31
2.2. Уточнение технологии «Перевернутое обучение» для формирования грамматических навыков учащихся на этапе основного общего образования на уроках английского языка 35
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Интернет как средство обучения 6
1.1. Многообразие ресурсов, предлагаемых интернет 7
1.2. Классификация информационно-коммуникационных технологий 9
1.3. Информационно-коммуникационные технологии и их использование на уроках английского языка 12
1.4. Роль информационно-коммуникационных технологий в обучении грамматике английского языка 16
Выводы по главе 21
Глава 2. Тестирование как эффективный способ проверки знаний 23
2.1. Технологии создания электронных тестов 29
2.2. Результаты эксперимента 35
Выводы по главе 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОЙ ГРАММАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ПОМОЩЬЮ ПРИЁМА УПРАВЛЯЕМЫХ ОТКРЫТИЙ 10
1.1. Особенности обучения грамматике английского языка в основной школе (5-7 класс) 10
1.2. Потенциал применения приёма управляемых открытий для формирования англоязычных грамматических навыков учащихся основной школы (5-7 класс) 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЁМА УПРАВЛЯЕМЫХ ОТКРЫТИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Анализ опыта использования приёма управляемых открытий при обучении грамматике английского языка в основной школе (5-7 класс) 24
2.2. Методические рекомендации по применению приёма управляемых открытий для формирования грамматических навыков учащихся основной школы (5-7 класс) 28
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПЕСЕННОГО АУТЕНТИЧНОГО МАТЕРИАЛА 10
1.1. Особенности формирования грамматических навыков учащихся на начальном этапе обучения английскому языку 10
1.2. Потенциал аутентичного песенного материала для формирования англоязычных грамматических навыков на этапе начального общего образования 20
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЧ АУТЕНТИЧНОГО ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 30
2.1. Анализ УМК «Starlight 4» в аспекте формирования грамматических навыков на основе аутентичных песенных материалов 30
2.2. Разработка комплекса упражнений по формированию англоязычных грамматических навыков учеников начальной школы посредством аутентичного песенного материала 36
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ ИГР НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Игры и игровые технологии: понятие, цели, классификация, виды, функции, свойства, требования к проведению 8
1.2. Грамматические игры: цели, требования к проведению 16
1.3. Понятие грамматической компетенции и формирование грамматических навыков на уроках немецкого языка на этапе основного общего образования 20
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Horizonte» на предмет наличия грамматических игр 27
2.2. Комплекс методических разработок грамматических игр для развития грамматических навыков у учащихся на среднем этапе обучения немецкому языку 39
2.3. Опытное обучение и анализ его результатов 46
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧЕНИКОВ 5-9 КЛАССОВ ПУТЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 6
1.1. Принципы и пути развития грамматических навыков 6
1.2. Игра как действенный метод обучения 12
1.3. Цифровые образовательные технологии в обучении иностранному языку 20
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся 5-9 классов и их мотивация к изучению иностранного языка 26
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ 36
2.1. Анкетирование и анализ полученных результатов в ходе исследования 36
2.2. Реализация системы упражнений для формирования грамматических навыков на уроке итальянского языка 42
2.3. Апробация системы упражнений для формирования грамматических навыков на уроке итальянского языка 75
Выводы по 2 главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения нейросетей на уроках иностранного языка в школе при формировании грамматических навыков 5
1.1. Нейросети как объект изучения методики преподавания иностранного языка в школе 5
1.2. Особенности формирования грамматических навыков на уроках иностранного языка в старших классах 16
1.3. Специфика работы с подростками в старших классах на уроке иностранного языка 21
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Методические приемы обучения грамматике с использованием нейросетей в 10 классе на уроках немецкого языка 26
2.1. Методический анализ предъявления и усвоения грамматического материала в учебнике немецкого языка «Мозаика» для 10 класса 26
2.2. Результаты апробации использования нейросетей при объяснении и закреплении грамматического материала в 10 классе на уроках немецкого языка 33
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 12
1.1. Формирование грамматического навыка на этапе начального общего образования 12
1.2. Лингводидактический потенциал онлайн-платформы LearningApps при формировании грамматических навыков учащихся начального общего образования 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМЫ LEARNINGAPPS 30
2.1. Анализ УМК «Spotlight4» на предмет достаточности и эффективности упражнений при формировании грамматических навыков на этапе начального общего образования 30
2.2. Комплекс упражнений с использованием онлайн-платформы LearningApps для формирования грамматических навыков учащихся 4 класса к УМК «Spotlight» 37
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Понятие грамматического навыка, этапы формирования, виды грамматических навыков 9
1.2. Психологический портрет младших школьников, возможные трудности с точки зрения формирования грамматических навыков 19
1.3. Характеристика дидактической сказки и методический анализ её жанровой специфики 29
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СКАЗОК КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Разработка и апробация серии дидактических сказок как средства формирования грамматических навыков учащихся начальной общеобразовательной школы 39
2.2. Модель урока с использованием дидактических сказок в процессе формирования грамматических навыков младших школьников 50
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНОГО ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 10
1.1. Особенности формирования грамматических навыков на основном этапе обучения английскому языку 10
1.2. Особенности использования аутентичного песенного материала при формировании грамматических навыков учащихся основной школы 19
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ АУТЕНТИЧНОГО ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Анализ УМК «Spotlight 8» на предмет наличия упражнений на формирование грамматических навыков с использование аутентичных песенных материалов 32
2.2. Технология использования аутентичного песенного материала для формирования грамматических навыков 38
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ «ПЕРЕВЕРНУТОГО КЛАССА» 10
1.1. Специфика обучения грамматике иностранного языка учащихся основной школы 10
1.2. «Перевернутый класс» и потенциал его применения при обучении грамматике иностранного языка на этапе основного общего образования 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ «ПЕРЕВЕРНУТОГО КЛАССА» В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Анализ педагогического опыта обучения грамматике английского языка с помощью «перевернутого класса» 29
2.2. Технология обучения грамматике английского языка с помощью «перевернутого класса» на этапе основного общего образования 40
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Цели и задачи обучения грамматике немецкого языка в средней школе 6
1.2. Компьютерные технологии и их место в изучении немецкого языка в средней школе 10
1.3. Методические подходы к использованию компьютерных технологий в обучении грамматике немецкого языка 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 28
2.1. Диагностика развития грамматических навыков учащихся средней школы на констатирующем этапе экспериментальной работы 28
2.2. Описание процесса формирования грамматических навыков с использованием компьютерных технологий 34
2.3. Анализ эффективности экспериментальной работы на контрольном этапе эксперимента 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА УПРАВЛЯЕМЫХ ОТКРЫТИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности обучения грамматической стороне речи английского языка на этапе основного общего образования 9
1.2. Понятие и потенциал использования метода управляемых открытий на уроках английского языка на этапе основного образования 14
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА УПРАВЛЯЕМЫХ ОТКРЫТИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Анализ УМК Spotlight для 8 класса на предмет методов презентации нового грамматического материала 28
2.2. Технология использования метода управляемых открытий для формирования грамматических навыков английского языка на этапе основного общего образования (на примере учебника Spotlight для 8 класса) 45
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Особенности формирования грамматических навыков как компонента содержания обучения испанскому языку: описательный аспект 6
1.2. Лингводидактический потенциал использования интерактивных обучающих платформ на этапе основного общего образования 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАТФОРМ 23
2.1. Анализ заданий УМК «Mañana 7-8» как средства формирования грамматических навыков 23
2.2. Комплекс интерактивных упражнений, направленных на формирование грамматических навыков на этапе основного общего образования 30
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Понятие поликультурной школы и её место в современном лингвистическом образовании учащихся-инофонов 9
1.2. Грамматика и грамматические ошибки 15
1.3. Интерференционные ошибки и их классификация 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Анализ современных учебно-методических комплексов по обучению русскому языку как родному 34
2.2. Характеристика исходного уровня сформированности грамматического строя речи детей среднего школьного возраста 41
2.3. Формирующий эксперимент. Обучение учащихся-инофонов грамматике русского языка с учётом интерференционных ошибок 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста посредством дидактических игр 7
1.1. Лингвистические основы формирования грамматического строя речи старших дошкольников 7
1.2. Характеристика развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Психолого-педагогические условия организации дидактических игр для формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Формирование грамматического строя речи детей дошкольного возраста посредством дидактических игр 28
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 28
2.2. Анализ результатов диагностики начального грамматического уровня речи у старших дошкольников 32
2.3. Реализация программы по формированию грамматического строя речи детей 5-6 лет посредством дидактических игр 34
2.4. Динамика развития грамматического уровня речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 41
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Характеристика грамматического строя речи младших школьников в парадигме речевого развития ребёнка 7
1.2. Особенности формирования грамматического строя речи у младших школьников-инофонов 14
1.3. Специфика формирования грамматического строя речи в условиях обучения русскому языку в современной школе: анализ учебных материалов раздела «Имя существительное» 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 35
2.1. Диагностика уровня грамматического строя речи учащихся-инофонов к началу опытного обучения: констатирующий этап 35
2.2. Организация и содержание опытного обучения 46
2.3. Анализ результатов опытного обучения и их интерпретация: контрольный этап 62
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Грамматический строй речи как компонент общего речевого развития дошкольников 7
1.2. Понятие «дидактическая игра», основные характеристики и содержание 14
1.3. Дидактические игры как средство формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 27
2.1. Анализ развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры 42
2.3. Анализ результатов проделанной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматической компетенции на средней ступени обучения английскому языку обучения артиклям 6
1.1. Понятие грамматической компетенции на средней ступени обучения 6
1.2. Происхождение и функции английского артикля 10
1.3. Особенности формирования грамматической компетенции английскому языку на примере обучения артиклям 13
Глава 2. Опыт формирования грамматических навыков на средней ступени обучения английскому языку на примере обучения артиклям 28
2.1. План внедрения методической разработки, направленной на овладение учащимися грамматической компетенции в обучении артикля 28
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по применению комплекса упражнений и заданий 31
2.3. Результатов опытно-экспериментальной работы 37
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования графической компетентности обучающихся в процессе решения задач по физике 6
1.1. Понятие графической компетентности 6
1.2. Графические физические задачи и их виды 9
1.3. Этапы решения графических задач 15
1.4. Правила решения графических физических задач 17
Глава 2. Методические подходы к решению графических задач по физике 25
2.1. Проблемы освоения учащимися методов решения графических задач 25
2.2. Формирование межпредметных связей при решении физических графических задач 26
2.3. Решение графических физических задач с использованием GNUOctave 32
2.4. Внедрение элементов методики формирования графической компетентности обучающихся при решении графических физических задач с использованием GNUOctave 44
Заключение 50
Библиографический список 52

Ведение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования у обучающихся графических умений и навыков, как средство профессионального самоопределения 10
1.1. Теоретические основы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в процессе школьного образования 10
1.2. Технология и методы формирования графических умений и навыков на уроках черчения 20
1.3. Влияние на профессиональное самоопределение сформированности графических умений и навыков 28
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности формирования графических умений и навыков как средства профессионального самоопределения 32
2.1. Анализ реального состояния профессионального самоопределения обучающихся, на примере выпускников девятого класса МБОУ СОШ №20 32
2.2. Применение технологии и методов формирования графических умений и навыков как средства профессионального самоопределения обучающихся 38
2.3. Оценка эффективности технологии формирования графических умений и навыков как средства профессионального самоопределения 46
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА ПИСЬМА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 7
1.1. Формирование графического навыка у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Методы и приемы формирования графического навыка 15
1.3. Формирование графического навыка в практике в начальной школе (методический аспект) 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 37
2.1. Выявление уровня подготовки детей к формированию графического навыка (констатирующий эксперимент) 37
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование графического навыка (формирующий эксперимент) 41
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ В ШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ 6
1.1. Психологическая сущность понятия «групповая сплоченность» 6
1.2. Психологические детерминанты и условия формирования групповой сплоченности 13
1.3. Средства формирования сплоченности в группе детей школьного возраста 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ В ШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента 34
2.3. Тренинг, направленный на формирование групповой сплоченности школьного коллектива 39
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эксперимента 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ 8
1.1. Групповая сплоченность как психологический феномен 8
1.2. Психологические особенности формирования групповой сплоченности студентов-первокурсников 14
1.3. Социально-психологический тренинг с элементами художественно-творческой деятельности как средство формирования групповой сплочённости первокурсников 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА С ЭЛЕМЕНТАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЁННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ 25
2.1. База, организация и ход эмпирического исследования 25
2.2. Программа формирования групповой сплоченности первокурсников средствами социально-психологического тренинга с элементами художественно-творческой деятельности 35
2.3. Анализ результатов реализации психолого-педагогической программы формирования групповой сплоченности первокурсников средствами социально-психологического тренинга с элементами художественно-творческой деятельности 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРУППЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ «ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ» В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Характеристика группы познавательных действий «постановка и решение проблем» 8
1.2. Процесс освоения курса дополнительного образования «Юным умникам и умницам» 13
1.3. Теоретическая модель формирования группы познавательных действий «постановка и решение проблем» 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРУППЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ «ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ» В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Выявление исходного уровня сформированности группы познавательных действий «постановка и решение проблем» 33
2.2. Разработка и апробация программы формирования группы познавательных действий «постановка и решение проблем» 41
2.3. Результаты реализации программы по формированию группы познавательных действий «постановка и решение проблем» 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ОСНОВ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие корпоративной культуры 9
1.2. Место и роль корпоративной культуры в деятельности образовательной организации 25
1.3. Характеристика гуманистических основ корпоративной культуры образовательной организации 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ОСНОВ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
2.1. Система методов изучения состояния и перспектив развития корпоративной культуры образовательной организации 50
2.2. Анализ эмпирических данных по результатам исследования состояния корпоративной культуры в образовательной организации 58
2.3. Содержание тренинговой программы «Корпоративная культура школы на основе гуманистических ценностей» 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 9
1.1. Теоретический анализ понятий «ценностные ориентации» и «гуманистические ценности» 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования ценностей у старшеклассников 18
1.3. Факторы, влияющие на формирование гуманистических ценностей у старшеклассников в психолого-педагогическом классе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КЛАССЕ 34
2.1. База, методы и результат исследования гуманистических ценностей у старшеклассников в психолого-педагогическом классе 34
2.2. Реализация программы по формированию гуманистических ценностей у старшеклассников в психолого-педагогическом классе 43
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Актуальные проблемы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта 7
Глава 2. Гуманизация системы физического воспитания у учителей физической культуры в кадетских классах 22
2.1. Генезис становления гуманистической педагогики 24
2.2. Гуманизация образования в России на современном этапе 36
2.3. Актуальные тенденции гуманизации системы физкультуры и спорта 50
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ДРУГИХ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Гуманные отношения подростков к представителям других этнических групп как социально-психологический феномен 11
1.2. Социально-психологическая характеристика подросткового возраста 21
1.3. Потенциал общеобразовательной организации для формирования гуманного отношения подростков к представителям другим этнических групп 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАННЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ДРУГИХ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП 37
2.1. Определение первоначального уровня гуманного отношения подростков к представителям других этнических групп в экспериментальной и контрольной группах 37
2.2. Реализация в экспериментальной группе программы, направленной на формирование гуманных отношений подростков к представителям других этнических групп 44
2.3. Анализ эффективности экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы проблемы отношений ребенка к сверстникам 7
1.1. Подходы к изучению детских отношений в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Исследование детских отношений в русле концепции генезиса общения 15
1.3. Динамика отношения ребенка к сверстнику на протяжении дошкольного возраста 24
1.4. Влияние совместных видов деятельности дошкольников на формирование детских взаимоотношений 32
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния совместной деятельности на характер детских отношений 43
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования отношений ребенка к сверстнику 43
2.2. Диагностика характера детских отношений 49
2.3. Формирование гуманных отношений ребенка к сверстникам в процессе совместных видов деятельности и общения 55
2.4. Оценка результативности формирующего воздействия на отношения дошкольников к сверстникам 64
Заключение 72
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3
1.1. Психолого-педагогическая характеристика действий самоконтроля и самооценки у младших школьников 8
1.2. Особенности процесса формирования действий самоконтроля и самооценки у младших школьников 11
1.3. Педагогические условия формирования действий самоконтроля и самооценки у младших школьников в учебной деятельности 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕЙСТВИЙ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Организация и результаты констатирующего этапа исследования 22
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию действий самоконтроля и самооценки у младших школьников в учебной деятельности 31
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ СИСТЕМАТИЗЦИИ И СТРУКТУРИРОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛИЗАТОРОВ ИНФОРМАЦИИ 9
1.1. Характеристика универсальных учебных действий систематизации и структурирования 9
1.2. Сущностная характеристика понятий «визуализаторы информации», «визуализация», «инфографика», виды визуализаторов и условия их применения в младшем школьном возрасте 20
1.3. Характеристика педагогических условий эффективного формирования универсальных учебных действий систематизации и структурирования через приемы визуализации информации у младших школьников 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕЙСТВИЙ СИСТЕМАТИЗАЦИИ И СТРУКТУРИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ВИЗУАЛИЗИЗАТОРОВ ИНФОРМАЦИИ 31
2.1. Анализ уровня сформированности универсальных учебных действий систематизации и структурирования информации у младших школьников 31
2.2. Комплекс мероприятий экспериментальной работы, направленный на формирование универсальных учебных действий систематизации и структурирования у младших школьников с помощью визуализаторов информации 40
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 8
1.1. Характеристика универсального учебного действия моделирования 8
1.2. Сущностная характеристика дополнительного образования технической направленности; содержание программы по созданию видео 16
1.3. Условия эффективного формирования УУД моделирования при реализации программы дополнительного образования технической направленности 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД МОДЕЛИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЗДАНИЮ ВИДЕО 32
2.1. Анализ результатов диагностики сформированности УУД моделирования у младших школьников 32
2.2. Система занятий, направленных на формирование УУД моделирования у младших школьников при обучении созданию видео 38
2.3. Анализ результатов диагностики сформированности УУД моделирования у младших школьников технической направленности на контрольном этапе 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность и значение действия саморегуляции и особенности ее формирования у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности работы над текстовыми задачами на уроках математики в начальной школе 17
1.3. Обоснование педагогических условий формирования действия саморегуляции при решении текстовых задач у детей младшего школьного возраста на уроках математики 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕЙСТВИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Выявление уровня действия саморегуляции у детей младшего школьного возраста 33
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по формированию действия саморегуляции при решении текстовых задач у младших школьников 38
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы по формированию действия саморегуляции 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования детско-взрослой общности в ученическом классе младших школьников 10
1.1. Детско-взрослая общность и стадии ее формирования 10
1.2. Особенности формирования детско-взрослой общности в ученическом классе младших школьников 20
1.3. Педагогические условия формирования детско-взрослой общности в ученическом классе младших школьников 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование педагогических условий формирования детско-взрослой общности в ученическом классе младших школьников 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Результаты исследования запросов учителей начальных классов и родителей младших школьников в сфере формирования детско-взрослой общности в ученическом классе младших школьников 35
2.3. Анализ мероприятий, направленных на формирование детско-взрослой общности в ученическом классе младших школьников 40
2.4. Оценка позиции, эмоциональной удовлетворенности и опыта взаимодействия участников детско-взрослой общности 43
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования детского коллектива у младших школьников 8
1.1. Формирование детского коллектива как актуальный вопрос педагогической науки и практики 8
1.2. Сущностная характеристика детского коллектива 19
1.3. Организация коллективных творческих дел в начальной школе в процессе формирования детского коллектива 27
Выводы по первой главе 51
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию детского коллектива на основе проведения коллективных творческих дел 54
2.1. Диагностика уровня сформированности детского коллектива младших школьников 54
2.2. Реализация программы «Мир праздников» с младшими школьниками 66
Выводы по второй главе 85
Заключение 87
Список литературы 88
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования диалогической речи у старших дошкольников 7
1.2. Дидактические игры как средство формирования диалогической речи у старших дошкольников 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 21
2.1. Разработка экспериментальной программы формирования диалогической речи у старших дошкольников средствами дидактических игр 21
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию диалогической речи у старших дошкольников средствами дидактических игр 30
Выводы по 2 главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 8
1.1. Сущность понятий «дизайн», «дизайнообразование», «мышление», «дизайнерское мышление» 8
1.2. Методы формирования дизайнерского мышления у учащихся начальной школы на уроках технологии 19
1.3. Значение формирования дизайнерского мышления у учащихся начальной школы на уроках технологии 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 40
2.1. Выявление уровня развития дизайнерского мышления у учащихся начальной школы на уроках технологии 40
2.2. Содержание работы по развитию дизайнерского мышления у учащихся начальной школы на уроках технологии 52
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования дизайнерской компетентности у будущих педагогов технологии 10
1.1. Особенности дизайнерской компетентности у будущих педагогов технологии 10
1.2. Содержание формирования дизайнерской компетентности у будущих педагогов технологии 20
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практика формирования дизайнерской компетентности у будущих педагогов технологии в вузе 34
2.1. Разработка и реализация программы по формированию дизайнерской компетентности у будущих педагогов технологии 34
2.2. Анализ реализации программы по формированию дизайнерской компетентности у будущих педагогов технологии 44
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 8
1.1. Дисциплинированность как качество личности 8
1.2. Проблема дисциплины в младшем школьном возрасте 18
1.3. Роль социального педагога в формировании дисциплинированности младших школьников 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 35
2.1. Диагностика уровня дисциплинированности младших школьников 35
2.2. Анализ работы социального педагога по формированию дисциплинированности младших школьников 42
2.3. Диагностика дисциплинированности младших школьников в конце экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58