Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОФОНОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Художественный текст: специфика и проблемы восприятия 10
1.2. Критерии и принципы отбора художественных текстов для работы в иноязычной аудитории 17
1.3. Специфика и особенности анализа поэтического текста. Словесные образы 21
1.4. Использование поэтических текстов как материала для обучения русскому языку в полиэтнической/поликультурной аудитории 27
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАБОТЫ С ПОЭТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 44
2.1. Стихотворение С.А. Есенина «Черемуха» 44
2.2. Стихотворение С.А. Есенина «Весенний вечер» 64
2.3. Стихотворение С.А. Есенина «Синий май» 81
2.4. Подведение итогов 96
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕЛЬ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МОЛОДЕЖИ 8
1.1. Концепции финансовой грамотности в России и за рубежом 8
1.2. Области финансовой грамотности молодежи 25
ГЛАВА 2. ДЕФИЦИТЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЭКОНОМИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 37
2.1. Характеристика инструмента исследования 37
2.2. Результаты диагностики дефицитов финансовой грамотности молодежи 45
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «КАК РАЗРАБОТАТЬ ЛИЧНЫЙ ФИНАНСОВЫЙ ПЛАН» 60
3.1. Концепция тренинга 60
3.2. Программа тренинга 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования финансового образования и воспитания 11
1.1. Финансовая грамотность: содержание и социально-экономические задачи 11
1.2. Финансовая грамотность как базовый критерий конкурентоспособности в современном обществе 21
1.3. Нормативно-методическое обеспечение формирования финансовой грамотности обучающихся в общеобразовательной школе 26
Глава 2. Педагогические условия формирования финансовой грамотности обучающихся 37
2.1. Педагогические приёмы финансовой подготовки и воспитания «грамотного финансового поведения» 37
2.2. Представления участников образовательного процесса о финансовой грамотности как условии конкуренции в социальной среде 47
2.3. Методические рекомендации «Формируем грамотное финансовое поведение» 55
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки средствами флешмоба 6
1.1. Определения понятий коммуникативные способности и его структурных компонентов в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Возрастные особенности развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста 12
1.3. Развивающий потенциал флешмоба с позиции развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности флешмоба как средства развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки 31
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования 31
2.2. Система работы по развитию коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки средствами флешмоба 36
2.3. Анализ эффективности флешмоба как средства развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки 44
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты воспитания любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 7
1.1. Сущность понятий «фольклор», «патриотизм», «патриотическое воспитание» в психолого-педагогическое и методологической литературе 7
1.2. Аспекты изучения фольклорных произведений с детьми младшего школьного возраста 13
1.3. Особенности и педагогические условия воспитания любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 20
Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 25
2.1. Структура, методы и методики исследования любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 25
2.2. Диагностика отношения к малой родине у младших школьников 32
2.3. Программа по воспитанию любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 38
2.4. Динамика отношения к малой родине у младших школьников 47
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ФОЛЬКЛОРА 8
1.1. Анализ нравственного воспитания дошкольников в научных исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания старших дошкольников 16
1.3. Фольклор как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФОЛЬКЛОРА 39
2.1. Критерии и диагностика нравственной воспитанности старших дошкольников 40
2.2. Экспериментальная работа по нравственному воспитанию старших дошкольников с использованием фольклора 48
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы в психолого-педагогической литературе 11
1.1. Сущность определения понятий «идентичность», «полоролевая идентичность», «гендерная идентичность» 11
1.2. Особенности развития полоролевой идентичности детей дошкольного возраста 24
1.3. Фольклор (сказки, потешки, игры, колыбельные песни) как средство развития адекватной полоролевой идентичности детей пятого года жизни 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Фольклор как средство развития адекватной полоролевой идентичности детей пятого года жизни 46
2.1. Диагностика проявлений полоролевой идентичности у детей пятого года жизни и анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.2. Фольклор как средство развития полоролевой идентичности детей пятого года жизни 61
2.3. Особенности развития полоролевой идентичности детей пятого года жизни посредством фольклора 67
2.4. Анализ результатов развития полоролевой идентичности детей пятого года жизни средствами фольклора 72
Выводы по второй главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОЛЬКЛОРА 7
1.1. Категория интереса в психологии и ее педагогическая интерпретация 7
1.2. Элементы страноведения как предмет изучения в начальной и средней школе 11
1.3. Фольклор как вид литературных произведений и средство развития интереса школьников к культуре англоговорящих стран 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ КУЛЬТОРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА СТРАНОВЕДЕНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Возможности современных учено-методических комплексов по иностранному языку для начальной и средней основной школ с целью развития у обучающихся интереса к культуре англоговорящих стран 20
2.2. Интерес обучающихся младшей и средней школы к изучению культуры англоговорящих стран 24
2.3. Методика обучения школьников культурологическому аспекту страноведения на основе обращения к фольклору 39
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы этнокультурного воспитания подростков средствами фольклорных анимационных программ 7
1.1. Историко-культурологические основы понятия «фольклор» 7
1.2. Сущность и содержание социально-культурной анимации 19
1.3. Этнокультурное воспитание подростков средствами фольклорных анимационных программ 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по этнокультурному воспитанию подростков средствами фольклорных анимационных программ 41
2.1. Критерии, показатели и уровни этнокультурного воспитания подростков 41
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по этнокультурному воспитанию подростков средствами фольклорных анимационных программ 54
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Развитие речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Возможности фольклорного материала для развития речи младших школьников 19
1.3. Анализ учебно-методических комплектов с целью определения содержания фольклорного материала в учебниках для начальной школы 30
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по развитию речи младших школьников с помощью фольклорного материала 34
2.1. Определение уровня развития речи у третьеклассников (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Комплекс упражнений фольклорного содержания, направленный на развитие речи третьеклассников (формирующий эксперимент) 45
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 53
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы причин возникновения формализма знаний учащихся 8
1.1. Различные подходы к определению понятия «формализм знаний» 8
1.2. Научное познание. Формирование знания 9
1.3. Причины возникновения формальных знаний у учащихся 15
1.3.1. Причины возникновения формальных знаний учащихся, связанные с действиями педагога 15
1.3.2. Причины возникновения формальных знаний учащихся, связанные с психологическими особенностями учащихся 20
1.4. Формализм знаний как препятствие при реализации требований Федерального образовательного стандарта в обучении алгебре 22
Глава 2. Пути устранения формализма знаний учащихся основной школы при изучении алгебры 24
2.1. Организация обучения, направленного на предотвращение возникновения формализма знаний 24
2.1.1. Методические рекомендации по организации обучения, способствующего предотвращению формализма знаний 24
2.1.2. Методические рекомендации по организации обучения математическим понятиям в школьном курсе алгебры, способствующего предотвращению формализма 28
2.1.3. Методические рекомендации по составлению систем упражнений, способствующих предотвращению формализма знаний 31
2.2. Организация уроков, способствующих коррекции формализма знаний 38
2.2.1. Особенности обучения, способствующего коррекции формализма знаний при изучении алгебры 38
2.2.2. Разработка дидактического материала, способствующего коррекции формализма знаний при изучении алгебры 40
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Психологические подходы к изучению эмоционального интеллекта в отечественной и зарубежной науке 8
1.2. Формально-динамические свойства личности 18
1.3. Возрастные особенности темперамента младшего школьника 33
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 53
2.1. Программа и методики эмпирического исследования 53
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования формально-динамических свойств личности в структуре эмоционального интеллекта 58
2.3. Итоги эмпирического исследования формально-динамических свойств личности в структуре эмоционального интеллекта 65
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ SOFT SKILLS В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Сущность понятия soft skills 12
1.2. Особенности проявления и формирования soft skills у современных младших школьников 17
1.3. Возможности формирования soft skills у младших школьников через использование интерактивных многоцелевых учебных заданий 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ SOFT SKILLS У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности soft skills у младших школьников 33
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию soft skills у младших школьников 42
2.3. Оценка и изучение эффективности опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» У ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Научные подходы к определению понятию «Я-концепция» 8
1.2. Возрастные психологические особенности «Я-концепции» у подростков 15
1.3. Формы и методы формирования «Я-концепции» у подростков 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ «Я-КОНЦЕПЦИИ» У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 30
2.1. Изучение психологических особенностей «Я-концепции» у подростков 30
2.2. Комплекс мероприятий, направленных на формирование «Я-концепции» у подростков 43
2.3. Сравнительный анализ полученных результатов экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Позиция автора и способы ее выражения в художественном тексте 8
1.2. Становление методики освоения младшими школьниками авторской позиции в художественном тексте 19
1.3. Педагогические средства формирования авторской позиции у младших школьников 35
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЛИТЕРАТУРНОМ КРУЖКЕ «ЖИВОЕ СЛОВО» 50
2.1. Диагностика сформированности авторской позиции у младших школьников 50
2.2. Описание экспериментальной работы по формированию авторской позиции у младших школьников в литературном кружке «Живое слово» 65
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Сущность понятия «адаптация» 6
1.2. Особенности формирования адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 17
Глава 2. Ход и содержание опытно-экспериментального исследования по формированию адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 25
2.1. Характеристика базы исследования, методов и методик по формированию адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 25
2.2. Диагностика уровня сформированности адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 27
2.3. Работа по формированию адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 36
2.4. Динамика уровня сформированности адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 46
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) и задачи развития в младшем школьном возрасте 6
1.1. Общая характеристика ФГОС НОО 6
1.2. Системно-деятельностный подход в образовании 8
1.3. Личностные и метапредметные результаты образования в начальной школе 10
Глава 2. Психическое развитие ребёнка в младшем школьном возрасте и формирование метапредметных компетенций в начальной школе 15
2.1. Кризис 7 лет 15
2.2. Общая характеристика младшего школьного возраста 16
2.3. Эгоцентризм и самооценка в младшем школьном возрасте 18
2.4. Формирование метапредметных компетенций в начальной школе 21
Глава 3. Эмпирическое исследование 22
3.1. Констатирующий эксперимент 24
3.2. Формирующий эксперимент 30
3.3. Контрольный эксперимент 36
3.4. Обсуждение результатов 42
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКА НА ОСНОВЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика самооценки в подростковом возрасте 8
1.2. Специфика рефлексивной деятельности в подростковом возрасте 20
1.3. Социально-педагогические условия для формирования адекватной самооценки подростка 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКА 36
2.1. Изучение влияния рефлексивной деятельности на самооценку подростка 36
2.2. Программа формирования адекватной самооценки подростка на основе рефлексивной деятельности 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования адекватной самооценки у младших школьников в учебном процессе 9
1.1. Понятие самооценки, структура, виды и уровни 9
1.2. Самооценка и особенности её формирования в младшем школьном возрасте 17
1.3. Условия формирования адекватной самооценки у младших школьников в учебном процессе 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования адекватной самооценки у младших школьников в учебном процессе 30
2.1. Методика и организация проведения экспериментальной работы по изучению уровня самооценки у детей младшего школьного возраста 30
2.2. Формирование адекватной самооценки у младших школьников в учебном процессе 37
2.3. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы гендерных стереотипов в психологии 7
1.1. Понятия «гендерные особенности» и «гендерные стереотипы» 7
1.2. Исследования проблемы гендерных стереотипов в зарубежной психологии 11
1.3. Отечественные следования проблемы гендерных стереотипов 24
1.4. Динамика развития гендерных стереотипов в юности 29
1.5. Факторы, влияющие на формирование гендерных стереотипов у современных юношей и девушек 34
Глава 2. Экспериментальное изучение гендерных стереотипов у современных юношей и девушек 40
2.1. Методика проведения экспериментального исследования и результаты констатирующей диагностики гендерных стереотипов у юношей и девушек 19-22 лет 40
2.2. Развитие у юношей и девушек гендерной чувствительности 51
2.3. Оценка результативности формирующего воздействия по развитию у юношей и девушек гендерной чувствительности 57
Заключение 62
Психолого-педагогические рекомендации педагогам и психологам по формированию гендерных стереотипов юношей и девушек 64
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АКРОБАТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАСТНИКОВ СТУДИИ ХИП-ХОП ТАНЦА 7
1.1. Раскрытие понятия и дифференциация понятия «хип-хоп танец» 7
1.2. Возрастные особенности формирования акробатических умений и навыков участников студии хип-хоп танца 13
1.3. Специфика акробатической подготовки участников студии хип-хоп танца 17
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АКРОБАТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАСТНИКОВ СТУДИИ ХИП-ХОП ТАНЦА В ТАНЦЕВАЛЬНО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ 29
2.1. Разработка обучающей программы по акробатике в студии хип-хоп танца 29
2.2. Внедрение и апробация программы по формированию акробатических умений и навыков участников студии хип-хоп танца 33
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования актёрских навыков подростков средствами театральной деятельности в учреждениях дополнительного образования 6
1.1. Теоретические аспекты формирования актёрских навыков средствами театральной деятельности 6
1.2. Особенности развития детей подросткового возраста 19
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию актёрских навыков подростков средствами театральной деятельности в учреждениях дополнительного образования 24
2.1. Организация экспериментального исследования по формированию актёрских навыков подростков средствами театральной деятельности 24
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию актёрских навыков подростков средствами театральной деятельности на базе ДШИ 38
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования алгебраических понятий у младших школьников с использованием возможностей МЭШ 6
1.1. История изучения алгебры в школьном курсе математики 6
1.2. Особенности формирования алгебраических понятий в начальном курсе математики 11
1.3. Алгебраические понятия в учебниках математики для начальной школы 18
1.4. Библиотека МЭШ и ее возможности для формирования алгебраических понятий у младших школьников 30
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по формированию алгебраических понятий у младших школьников с использованием возможностей МЭШ 39
2.1. Организация педагогического эксперимента по формированию алгебраических понятий у младших школьников 39
2.2. Изучение исходного уровня сформированности алгебраических понятий у младших школьников 43
2.3. Содержание работы по формированию алгебраических понятий у младших школьников с использованием возможностей МЭШ 50
2.4. Результаты опытно-педагогической работы по формированию алгебраических понятий у младших школьников 67
Выводы по главе 2 73
Заключение 74
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР 8
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования алгоритмических умений младшего школьника 8
1.2. Использование интеллектуальных игр во внеурочной деятельности как средство формирования алгоритмических умений 16
1.3. Формирование алгоритмических умений в процессе занятий в кружке по шашкам 19
1.4. Описание программы внеурочной деятельности по шашкам «Прекрасный мир на чёрных диагоналях» 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР 33
2.1. Выявление исходного уровня сформированности алгоритмических умений младших школьников 33
2.2. Организация работы по формированию алгоритмических умений младшего школьника в процессе занятий в кружке по шашкам 43
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Алгоритмические умения: характеристика и их значение для младших школьников 5
1.2. Этапы формирования алгоритмических умений у младших школьников 11
1.3. Педагогические подходы к формированию алгоритмических умений в начальной школе 17
1.4. Уровни сформированности алгоритмических умений младших школьников 23
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ SCRATCH-ПРОГРАММИРОВАНИЮ ДЛЯ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Обзор программы обучения Scratch-программированию 35
2.2. Организация апробации программы 44
2.3. Анализ результатов и выводы исследования 53
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников алгоритмического мышления на уроках математики 9
1.1. Сущность понятия: алгоритмическое мышление в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника 14
1.3. Средства формирования алгоритмического мышления у младших школьников на уроках математики 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальные исследования по формированию алгоритмического мышления у младших школьников на уроках математики 30
2.1. Диагностика уровня сформированности алгоритмического мышления у младших школьников 30
2.2. Организация работы по формированию алгоритмического мышления у младших школьников на уроках математики и анализ полученных результатов 39
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования алгоритмической культуры учащихся 6
1.1. Понятие, сущность и свойства алгоритмов 6
1.2. Психолого-педагогические основы формирования алгоритмической культуры учащихся 10
1.3. Способы формирования алгоритмической культуры учащихся средствами математики 13
Глава 2. Формирование алгоритмической культуры школьников в процессе решения неравенств методом интервалов 19
2.1. Цели и дидактические принципы изучения неравенств в основной школе 19
2.2. Сущность метода интервалов при решении неравенств 25
2.3. Формирование алгоритмической культуры школьников на примере изучения метода интервалов для решения неравенств 31
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования алгоритмической культуры учащихся 6
1.1. Научные исследования, посвященные проблеме алгоритмизации обучения, понятие алгоритмической культуры школьников 6
1.2. Значение алгоритмизации в свете теории поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину) 13
1.3. Принципы обучения, направленного на формирование алгоритмической культуры школьников 18
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Реализация различных методик формирования алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения математике в школе 21
2.1. Условия активизации мыслительной деятельности учащихся 21
2.2. Использование игровых методик на уроках математики с целью формирования алгоритмической культуры у школьников 33
2.3. Использование опорных конспектов и блок-схем для формирования алгоритмической культуры учащихся 36
2.4. Разработки конспектов уроков математики, ориентированных на формирование алгоритмической культуры школьников 45
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Понятия «аналитический навык» и «исполнительская культура» в фортепианной педагогике 7
1.1. История возникновения термина «аналитический навык» в отечественной музыкальной педагогике 7
1.2. Исполнительская культура как мультифункциональный пласт личности будущего музыканта 13
Глава 2. Практика работы над формированием аналитических навыков в классе «Фортепианный ансамбль» 21
2.1. Методы обучения навыкам анализа школьников в классе фортепианного ансамбля в школе искусств 21
2.2. Анализ ансамблевого сборника «Страна белый роз» кубанского композитора С. Бахарева 40
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у обучающихся анимационных умений 6
1.1. Сущность понятия «анимационные умения» 6
1.2. Психологические особенности формирования у обучающихся анимационных умений 11
1.3. Условия развития анимационных умений у обучающихся 16
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у обучающихся анимационных умений 29
2.1. Определение исходного уровня формирования у обучающихся анимационных умений 30
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у обучающихся анимационных умений 33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у обучающихся анимационных умений 44
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТАТИВНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ В РАМКАХ ОБЩЕГО КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ 6
1.1. Особенности обучения общему курсу английского языка в вузе 6
1.1.1. Анализ требований ФГОС ВО к результатам обучения по программам изучения иностранных языков 11
1.1.2. Анализ требований рабочей программы по английскому языку САФУ для бакалавров неязыковых направлений подготовки 14
1.2. Аргументативные стратегии высказывания как элемент развития коммуникативной компетенции 17
1.2.1. Сущность и структура коммуникативной компетенции 17
1.2.2. Прагматический компонент коммуникативной компетенции 21
1.2.3. Аргументативные стратегии и тактики в прагмалингвистике 24
1.2.4. Требования к монологическому высказыванию в соответствии с Европейской шкалой компетенций 27
1.3. Анализ образовательного потенциала технологии Case Study при обучении английскому языку 31
1.3.1. Определение понятия Case Study 31
1.3.2. Ключевые характеристики Case Study как технологии 34
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ АРГУМЕНТАТИВНОЙ СТРАТЕГИИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У БАКАЛАВРОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 42
2.1. Краткая характеристика предэкспериментального этапа работы 42
2.2. Технологическая разработка кейсов в рамках программы «Английский язык» для бакалавров экспериментальной группы 49
2.3. Ход эксперимента. Анализ результатов экспериментального обучения 62
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРГУМЕНТАТИВНЫХ УМЕНИЙ В ДИСКУССИОННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Исторические аспекты внедрения дискуссии в образовательный процесс 8
1.2. Аргументация и аргументативные умения 18
1.3. Формирование аргументативных умений младших школьников 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРГУМЕНТАТИВНЫХ УМЕНИЙ В ДИСКУССИОННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ 41
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку в контексте формирования аргументативных умений младших школьников-инофонов 41
2.2. Характеристика уровня сформированности аргументативных умений у младших школьников-инофонов 48
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения младших школьников по формированию аргументативных умений в дискуссионной речи младших школьников-инофонов 57
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АРГУМЕНТАТИВНЫХ УМЕНИЙ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «аргументация» 7
1.2. Психолингвистические основы формирования аргументативных умений у младших школьников 14
1.3. Сочинение-рассуждение как средство формирования аргументативных умений у младших школьников 18
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АРГУМЕНТАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности аргументативных умений у младших школьников 28
2.2. Разработка и апробация программы по формированию аргументативных умений через обучение написанию сочинения- рассуждения 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ АРТИСТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ АКАДЕМИЧЕСКИМ ВОКАЛОМ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Актерские навыки в деятельности вокалиста 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты развития артистизма у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Особенности организации занятий академическим вокалом в музыкальной школе 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ АРТИСТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АКАДЕМИЧЕСКОМУ ВОКАЛУ У МЛАДШИХ ШУОЛЬНИКОВ 27
2.1. Диагностирование уровня имеющихся артистических способностей у младших школьников 28
2.2. Совокупность применения методов формирования артистических навыков на занятиях академическим вокалом у младших школьников 37
2.3. Заключительная диагностика сформированности артистических навыков у младших школьников на финальном этапе обучения академическим вокалом 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АСТРОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ В ХОДЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 7
1.1. Астрономическое образование современных школьников 7
1.2. Специфика формирования астрономических представлений и понятий у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Формирование у обучающихся астрономических представлений и понятий в урочной и внеурочной деятельности по курсу «Окружающий мир» 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ АСТРОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 33
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников астрономических представлений и понятий 33
2.2. Комплекс уроков по формированию у младших школьников астрономических представлений и понятий 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ АСТРОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Межпредметные связи физики и астрономии 7
1.2. Содержание школьного курса астрономии 10
1.3. Астрономические знания, формируемые у школьников при изучении физики 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АСТРОФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ 29
2.1. Задачи астрофизического содержания, применяемые на уроках физики 30
2.2. Разработка практических работ по физике астрономического содержания 37
2.3. Применение интернет-технологий при изучении астрофизических явлений и объектов 42
2.4. Организация и проведение уроков физики по формированию астрофизических знаний 44
2.5. Педагогический эксперимент 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования аудитивной компетенции учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 10
1.1. Аудитивная компетенция: ее место и роль в развитии иноязычной коммуникативной компетенции учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 10
1.2. Трудности формирования аудитивной компетенции учащихся средней (полной) общеобразовательной школы: результаты опроса учителей и учащихся 20
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Методологические основы формирования аудитивной компетенции учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 34
2.1. Анализ материалов ЕГЭ (раздел «Аудирование») и УМК по английскому языку 34
2.2. Методические рекомендации «Listening Comprehension: 5 steps to success» для формирования аудитивной компетенции учащихся общеобразовательной школы 47
Выводы по главе 2 60
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования аудитивных умений 8
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности, его виды, особенности и роль 8
1.2. Требования примерной программы к аудированию в основной общеобразовательной школе 13
1.3. Трудности, возникающие при формировании аудитивных умений 16
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Методические основы формирования аудитивных умений у учащихся основной школы на основе подкастов 21
2.1. Понятие подкаста и его виды. Преимущества работы с подкастами 21
2.2. Модель обучения аудированию на основе подкастов 26
2.3. Подготовка к обучению и реализация опытного обучения на практике 28
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Вопросы финансовой безопасности в программах школьных предметов основного общего образования 6
1.1. Возможности формирования представлений о финансовой безопасности в рамках предметов естественно-научной и технической направленности 6
1.2. Возможности формирования представлений о финансовой безопасности в рамках предметов гуманитарной направленности 12
1.3. Возможности формирования представлений о финансовой безопасности в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» 18
Глава 2. Примерная рабочая программа предмета «Финансовая безопасность» 23
2.1. Особенности рабочей программы по финансовой безопасности для обучающихся уровня основного общего образования 23
2.2. Условия и требования реализации примерной рабочей программы в рамках образовательной организации 27
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Формирование базовых исследовательских действий как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Факторы и средства формирования базовых исследовательских действий у обучающихся 3-4 классов 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Изучение уровня сформированности базовых исследовательских действий у обучающихся 36
2.2. Разработка и фрагментарная апробация программы внеурочной деятельности, направленной на формирование базовых исследовательских действий у обучающихся (для 4 классов) 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИЮ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Характеристика исследовательских действий в начальной школе: сущность и классификации 8
1.2. Готовность младших школьников к формированию базовых исследовательских универсальных учебных действий 13
1.3. Условия формирования базовых исследовательских учебных действий через технологию проблемного обучения 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БАЗОВЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ ПРОБЛЕМНУЮ ТЕХНОЛОГИЮ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 28
2.1. Изучение уровня сформированности базовых исследовательских действий младших школьников 28
2.2. Разработка и апробация опытно-экспериментальной программы по формированию базовых исследовательских действий в начальной школе через проблемную технологию 34
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование базовых логических действий у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Дидактическая игра: понятие, структура, функции в образовательном процессе 12
1.3. Особенности формирования базовых логических действий младших школьников на уроках окружающего мира средствами дидактических игр 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 27
2.1. Диагностика уровня сформированности логических действий на уроках окружающего мира у младших школьников на конституирующем этапе обучения опытного обучения 27
2.2. Организация и содержание опытного обучения по формированию логических действий на уроках окружающего мира средствами дидактических игр: формирующий этап 37
2.3. Анализ результатов опытного обучения: контрольный этап 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОМ ЗВЕНЕ 6
1.1. Психолого-педагогическая проблема формирования базовых умений школьников на уроках технологии в общеобразовательной средней школе 6
1.2. Методы формирования технологических знаний и умений 16
1.3. Методики обучения разделам предмета «Технология» 20
1.3.1. Методика обучения основам материаловедения 20
1.3.2. Методика обучения элементам машиноведения 27
1.3.3. Методика обучения ручным операциям обработки конструкционных материалов 36
1.3.4. Методика обучения технологии ведения дома 37
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УМЕНИЙ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Требования к уровню подготовки учащихся по технологии в общеобразовательной средней школе 40
2.1.1. Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса 40
2.1.2. Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса 43
2.1.3. Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса 44
2.1.4. Результаты изучения предмета «Технология» 45
2.2. Анализ навыков и умений на уроках технологии в 5 и 7 классе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Психологические особенности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 5
1.1. Психология обучения говорению на иностранном языке на дошкольном и младшем школьном этапе 11
1.2. Методика обучения говорению 16
Глава 2. Практическая часть. Апробация организации и методов обучения говорению на начальном этапе обучения 28
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного поведения детей младшего школьного возраста в интернет-пространстве 7
1.1. Характеристика понятия «безопасное поведение» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 22
1.3. Особенности работы учителя начальных классов по формированию безопасного поведения детей младшего школьного возраста в интернет-пространстве 30
Глава 2. Формирование безопасного поведения детей младшего школьного возраста в интернет-пространстве 37
2.1. Характеристика базы исследования 37
2.2. Программа формирования у младших школьников основ безопасного поведения в интернет-пространстве 42
2.3. Ход и результаты формирования безопасного поведения детей младшего школьного возраста в интернет-пространстве 45
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ 12
1.1. Понятие «безопасное поведение в информационной среде»: сущностный анализ 12
1.2. Особенности восприятия информации младшими школьниками 24
1.3. Модель формирования безопасного поведения младших школьников в информационной среде 33
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ 49
2.1. Анализ исходного уровня сформированности безопасного поведения младших школьников в информационной среде 49
2.2. Содержание и реализация экспериментальной работы 55
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 64
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного поведения младших школьников в информационном пространстве 6
1.1. Понятия «информационное пространство» и «безопасное поведение» 6
1.2. Проблемы безопасного поведения младших школьников в информационном пространстве 16
1.3. Психолого-педагогические условия формирования безопасного поведения у младших школьников в информационном пространстве 23
Глава 2. Эмпирическое исследование по основам безопасного поведения младших школьников в информационном пространстве 30
2.1. Характеристика программы и методов исследования 30
2.2. Характеристика базы и участников исследования 31
2.3. Анализ результатов диагностики безопасного поведения младших школьников в информационном пространстве 34
2.4. Программа «Формирование безопасного поведения младших школьников в информационном пространстве» 56
2.5. Анализ результатов диагностики безопасного поведения младших школьников в информационном пространстве после проведения цикла мероприятий, направленных на формирование безопасного поведения 59
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГАХ 8
1.1. Формирование безопасного поведения на дорогах у младших школьников как проблема научных исследований 8
1.2. Возможности внеурочной деятельности в формировании безопасного поведения на дорогах у младших школьников 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГАХ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Описание программы внеурочной деятельности «Юные инспектора дорожного движения» 33
2.2. Анализ результатов практической работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор литературы по проблеме формирования безопасности жизнедеятельности дошкольников 5
1.1. Теоретическое обоснование проблемы формирования безопасности жизнедеятельности дошкольников 5
1.2. Задачи и содержание безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ 16
1.3. Методика формирования безопасности жизнедеятельности в ДОУ 23
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме формирования безопасности жизнедеятельности детей-дошкольников 38
2.1. Определение уровня знаний детей в ДОУ 38
2.2. Педагогические условия формирования безопасности жизнедеятельности детей-дошкольников 39
2.3. Обработка и анализ результатов исследования 43
Выводы по главе 2 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 1 51
Приложение 2 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 6
1.1. Проблема формирования бережного отношения к природе у младших школьников и пути её решения в педагогической литературе 6
1.2. Особенности процесса формирования у младших школьников бережного отношения к природе 17
1.3. Роль дидактических игр в процессе формирования бережного отношения к природе у младших школьников 31
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 37
2.1. Выявление уровня бережного отношения к природе у детей младшего школьного возраста 37
2.2. Организация работы по формированию у детей младшего школьного возраста бережного отношения к природе посредством дидактических игр 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования бережного отношения к природе у детей младшего школьного возраста 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57