Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Креативное мышление в современном отечественном и зарубежном образовании 7
1.1. Проблема формирования креативного мышления в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к формированию креативного мышления в современном образовательном пространстве 15
1.3. Учебные задания как инструмент формирования креативного мышления обучающихся 26
Глава 2. Методики формирования креативного мышления на уроках истории и обществознания 41
2.1. Методические рекомендации по проведению занятий, направленных на формирование креативного мышления 41
2.2. Развитие креативного мышления на уроках обществознания 50
2.3. Развитие креативного мышления на уроках истории 69
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ И АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА 6
1.1. Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования креативного мышления в школьном образовании 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования креативного мышления обучающихся 5-6 классов 22
1.3. Анализ педагогического опыта по формированию креативного мышления на уроках истории 32
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ В 5-6 КЛАССАХ 43
2.1. Задания, способствующие развитию креативного мышления обучающихся 5-6 классов на уроках истории 43
2.2. Методические рекомендации по применению разработанной классификации заданий, способствующих развитию креативного мышления в 5-6 классах 86
2.3. Результаты апробации подготовленных материалов 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие, сущность и основные подходы к формированию креативного мышления 7
1.2. Анализ существующих практик формирования креативного мышления на уроках обществознания 18
1.3. Роль обществознания в формировании креативного мышления 35
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 43
2.1. Современные педагогические технологии и методики для формирования креативного мышления 43
2.2. Описание и анализ результатов апробации предложенной методики 57
2.3. Рекомендации по совершенствованию процесса формирования креативного мышления у учащихся основной школы на уроках обществознания 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Основные подходы к трактовке понятия «креативность» 8
1.2. Особенности формирования креативности у обучающихся младшего школьного возраста 22
1.3. Приемы формирования креативности у обучающихся младшего школьного возраста 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРЕАТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Изучения уровня креативности у обучающихся младшего школьного возраста 44
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента по развитию креативности у обучающихся младшего школьного возраста 48
2.3. Эффективность реализации работы по формированию креативности у обучающихся младшего школьного возраста 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы формирования креативности при обучении иностранному языку 5
1.1. Понятие креативности 5
1.2. Принципы обучения, направленного на формирование креативности 7
1.3. Методы обучения, направленные на формирование креативности в языковом образовании 10
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Методические вопросы формирования креативности учащихся при обучении немецкому языку 21
2.1. Средства формирования креативности в некоторых УМК по немецкому языку 21
2.2. Творческие упражнения в учебно-методическом пособии Б. Каста «Fertigkeit Schreiben» 27
2.3. Авторские упражнения для развития креативности учащихся на уроках немецкого языка 29
2.3.1. Написание личных писем 29
2.3.2. Написание историй по картине или серии картин 32
2.3.3. Игры со словами и предложениями 33
2.3.4. Написание сочинений 37
2.3.5. Выполнение творческих заданий на формирование грамматических навыков 38
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Понятие критическое мышление в педагогической науке 10
1.2. Развитие критического мышления у обучающихся на этапе основного общего образования 20
1.3. Развитие критического мышления в процессе обучения школьников на этапе основного общего образования говорению на уроках английского языка 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ 38
2.1. Формирование критического мышления в процессе обучения иноязычному говорению: практическое воплощение в УМК «Starlight» (Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В.) для учащихся 7-х классов общеобразовательной школы 38
2.2. Констатирующий этап эксперимента 44
2.3. Комплекс заданий, направленный на развитие умения говорения, с использованием технологии развития критического мышления. Формирующий этап эксперимента 55
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы. Итоговый этап эксперимента. Методические рекомендации для учителей 64
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ. ПОНЯТИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Понятие «критическое мышление» 6
1.2. Специфика формирования критического мышления в условиях современной школы 8
1.3. Характеристика основных этапов формирования критического мышления 12
1.3.1. Этап вызова 13
1.3.2. Этап осмысления содержания 15
1.3.3. Этап рефлексии 17
1.4. Связь академической мотивации и критического мышления 18
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Методики оценки уровня критического мышления 20
2.2. Методика определения уровня мотивации 21
2.3. Методы и приемы формирования критического мышления 22
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 36
3.1. Результаты тестирования учеников на констатирующем этапе 36
3.2. Результаты тестирования учащихся на контрольном этапе эксперимента 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 8
1.1. Критическое мышление: понятие, особенности, способы формирования 8
1.2. Задания, формирующие критическое мышление, в действующих учебниках по обществознанию 25
1.3. Анализ опыта учителей по формированию критического мышления на уроках обществознания в основной школе 84
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИЁМОВ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 98
2.1. Разработка комплекса заданий и методических рекомендаций, направленных на становление критического мышления на уроках обществознания на примере главы «Социальная сфера» (9 класс) 98
2.2. Сценарии уроков «Форма государства. Политический режим» (9 класс) с использованием приёмов формирования критического мышления 112
2.3. Результаты апробации методических материалов на уроках «Форма государства. Политический режим» 131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 145
ПРИЛОЖЕНИЕ 151

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Характеристика критического мышления 6
1.2. Особенности развития критического мышления у школьников в 5 классе 17
1.3. Педагогические подходы к развитию критического мышления 22
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (5 КЛАСС) 40
2.1. Варианты использования техник развития критического мышления в обучении русскому языку (5 класс) 40
2.2. Создание цикла разработок на основе техник развития критического мышления для обучения русскому языку (5 класс) 45
2.3. Результаты апробации цикла разработок на основе техник развития критического мышления для обучения русскому языку (5 класс) и рекомендации по её использованию при организации обучения русскому языку в 5 классе 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Критическое мышление: сущность и структура 8
1.2. Особенности становления критического мышления младших школьников в парадигме психического развития 17
1.3. Подходы (методы и технологии) к формированию критического мышления младших школьников в процессе начального обучения 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности критического мышления младших школьников к началу опытно-экспериментального обучения: констатирующий этап 38
2.2. Организация работы по формированию критического мышления обучающихся четвертого класса на уроках русского языка: формирующий этап опытно-экспериментального обучения 54
2.3. Анализ и оценка эффективности применения приёмов развития критического мышления младших школьников: контрольный этап опытно-экспериментального обучения 68
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Мышление и его характеристики 7
1.2. Психологические особенности мышления школьников подросткового возраста 10
1.3. Различные подходы к определению понятий «критичность» и «критическое мышление» 12
1.4. Основные характеристики и признаки критического мышления, способы их развития при обучении математики 15
1.5. Средства развития критического мышления учащихся при обучении математике 19
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ ПО ТЕМЕ «РЕШЕНИЕ ИРРАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ» 24
2.1. Иррациональные уравнения в школьном курсе математики 24
2.2. Разработка системы заданий по теме «Решение иррациональных уравнений» 29
2.3. Контрольно-методические материалы по проверке сформированности навыков решения иррациональных уравнений на основе признаков критического мышления 46
2.4. Методические рекомендации по включению разработанной системы заданий по теме «Решение иррациональных уравнений» в курсе алгебры 8-9 классов 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Роль культурно-гигиенических навыков в воспитании детей раннего возраста 8
1.2. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 13
1.3. Методы формирования культурно-гигиенических навыков в группах раннего возраста и семьях воспитанников 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков в группах раннего возраста 24
2.2. Экспериментальная реализация системы педагогических условий по формированию культурно-гигиенических навыков в группах раннего возраста 31
2.3. Контрольная диагностика проведенной работы по формированию культурно-гигиенических навыков в группах раннего возраста 44
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Формирование культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Возможности дидактических игр для формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 34
2.1. Диагностика начального уровня культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 34
2.2. Комплекс дидактических игр направленных на формирование культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста и оценка его эффективности 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности освоения культурно-гигиенических навыков детьми среднего дошкольного возраста 20
1.3. Возможности наглядно-образных моделей как средства формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Особенности и условия формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста. Анализ состояния работы педагогов по формированию культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Уровни и особенности культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста (на примере приема пищи) 38
2.3. Анализ состояния работы педагогов по формированию культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Описание программы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста посредством наглядно-образных моделей (на примере приема пищи) 48
3.1. Цель, задачи и методика формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста посредством наглядно-образных моделей (на примере приема пищи) 48
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста посредством наглядно-образных моделей (на примере приема пищи) 54
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Опыт народной педагогики как научно-педагогическая проблема 13
1.3. Особенности развития детей младшего дошкольного возраста 23
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 33
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 33
2.2. Описание хода и результатов опытной работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста средствами народной педагогики (формирующий этап исследования) 46
2.3. Анализ полученных результатов (контрольный этап исследования) 65
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Социокультурные основания развития образовательной среды сельских территорий 10
1.1. Теоретические подходы к развитию социокультурной среды 10
1.2. Российский и зарубежный опыт развития образовательной среды сельских школ 14
1.3. Методы исследования образовательной среды 18
Глава 2. Эмпирические исследования равенства доступа к дополнительному образованию детей сельской школы Арктики 24
2.1. Результаты эмпирических исследований по определению равенства доступа к дополнительному образованию детей сельской школы Арктики 26
2.1.1. Анализ социокультурной среды поселений 26
2.1.2. Анализ результатов анкетирования обучающихся средних общеобразовательных школ-интернатов Тазовского района 30
2.1.3. Анализ результатов анкетирования педагогических работников средних общеобразовательных школ-интернатов Тазовского района 38
2.1.4. Анализ жизненных траекторий выпускников школ-интернатов 47
2.1.5. Анализ кадровых, материально-технических ресурсов и программного обеспечения школ-интернатов и учреждений дополнительного образования района 50
2.1.6. Описание интерактивной карты «Дополнительное образование детей Тазовского района» 59
2.2. Обоснование модели формирования социокультурной образовательной среды сельской школы Арктики 62
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития культурно-страноведческой компетенции в рамках обучения чтению на английском языке 6
1.1. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам 6
1.1.1. Определение понятия «культурно-страноведческая компетенция» 14
1.1.2. Соотношение понятий социокультурной и культурно-страноведческой компетенций 18
1.2. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 20
1.3. Обучение чтению в гимназии с углубленным изучением иностранных языков 23
1.3.1. Роль внеклассного чтения в образовательном процессе 28
1.3.2. Понятие навыка чтения 31
1.3.3. Стратегии чтения 33
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка методики развития культурно-страноведческой компетенции в рамках проекта по внеклассному чтению «Хорошее время читать» 38
2.1. Развитие культурно-страноведческой компетенции в рамках реализации школьного проекта по внеклассному чтению «Хорошее время читать» 38
2.2. Проведение первичного анкетирования и анализ полученных результатов 41
2.3. Принципы отбора текстов для внеклассного чтения 44
2.4. Содержание этапов работы с текстом по внеклассному чтению 48
2.5. Система упражнений для работы с текстом по внеклассному чтению 51
2.6. Работа с текстом «Harrods» в 6-х классах гимназии с углубленным изучением английского языка 55
2.7. Работа с текстом «Stonehenge» в 6-х классах гимназии с углубленным изучением английского языка 62
2.8. Работа с текстом «A Day in the Life of the Queen» в 6-х классах гимназии с углубленным изучением английского языка 67
2.9. Проведение заключительного анкетирования и анализ полученных результатов 74
Выводы по второй главе 78
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Формирование культурной грамотности: потенциал исторического образования при реализации программы основного общего образования 10
1.1. Культурная грамотность: понятие, общие положения 10
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, посвящённой особенностям познавательных возможностей шестиклассников 22
1.3. Обзор педагогического опыта по формированию культурной грамотности в основной школе 36
Выводы по 1-й главе 49
Глава 2. Методические рекомендации по формированию культурной грамотности у обучающихся 6-го класса при изучении истории России 50
2.1. Разработка шкалы прогрессирования для изучения культурной грамотности: инструмент развития диалога 50
2.2. Разработка шкалы прогрессирования для изучения культурной грамотности: инструмент продвижения культурного обучения 77
2.3. Банк заданий, формирующих культурную грамотность, при изучении тем по истории России в 6-м классе 100
Выводы по 2-й главе 105
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие «культурная идентичность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Творческие работы на уроке русского языка и их виды 13
1.3. Формирование культурной идентичности в практике начальной школы 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Выявление уровня культурной идентичности детей младшего школьного возраста. Констатирующий этап 28
2.2. Творческие работы, направленные на формирование культурной идентичности. Формирующий этап 35
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы Контрольный этап 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ» 10
1.1. Понятие культурной идентичности в научном описании 10
1.2. Лексика тематической группы «человеческие отношения» в лингвистическом описании 18
1.3. Вопросы изучения лексики тематической группы «человеческие отношения» в методической науке 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ»: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по изучению лексики тематической группы «человеческие отношения» и формирования культурной идентичности учащихся 36
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области лексики тематической группы «человеческие отношения» и культурной идентичности 49
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 8
1.1. Понятие культурной идентичности в научном описании 8
1.2. Понятие «лексико-тематическая группа» в лингвистике 18
1.3. Вопросы изучения лексики в аспекте формирования культурной идентичности обучающихся: обзор научной методической литературы 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 40
2.1. Возможности учебных методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию культурной идентичности школьников в процессе изучения лексики тематической группы «дружба» 40
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области лексики тематической группы «дружба» и культурной идентичности 57
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного формированию культурной идентичности младших школьников в процессе изучения лексики тематической группы «дружба» 75
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Особенности формирования культурной идентичности младших школьников на уроках английского языка 10
1.2. Особенности условий формирования культурной идентичности в младшей школе 20
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Результаты анализа УМК «Английский в фокусе» для 2-х, 3-х, 4-х классов на предмет наличия упражнений, направленных на формирование культурной идентичности 25
2.2. Диагностика уровня сформированности культурной идентичности младших школьников 28
2.3. Комплекс упражнений для формирования культурной идентичности младших школьников на основе учебника «Starlight 4» 34
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 7
1.1. Понятие и сущность культурной идентичности 7
1.2. Роль образования в формировании культурной идентичности личности 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПОТЕНЦИАЛ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 25
2.1. Анализ учебно-методического комплекса по обществознанию 25
2.2. Методические приемы, технологии и средства наглядности (видеоматериалов) в формировании культурной идентичности в образовательном процессе 32
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. АВТОРСКАЯ РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЯ УРОКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «КУЛЬТУРА» 42
3.1. Разработка сценария урока с использованием видеоматериалов 42
3.2. Анализ и результаты апробации сценария урока с использованием видеоматериалов 47
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие «культурная идентичность» младших школьников в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования культурной идентичности в младшем школьном возрасте 16
1.3. Условия формирования культурной идентичности у детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности культурной идентичности младших школьников 28
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию культурной идентичности у младших школьников 32
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию культурной идентичности у младших школьников 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Формирование культурных потребностей детей и подростков 11
1.1. Культурные потребности: специфика и тенденции развития 11
1.2. Многообразие форм культурных потребностей детей и подростков 21
1.3. Семья и государство как факторы развития культурных потребностей детей и подростков 31
Глава 2. Роль музея в формировании культурных потребностей обучающихся 43
2.1. Взаимодействие ребенка и культуры. Российские практики 43
2.2. Современные российские культурные проекты для детей и подростков 54
2.3. Рекомендации по формированию культурных потребностей обучающихся и организации их культурного досуга 64
Заключение 75
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Культуроведческая компетенция - объект лингвистических исследований 7
1.1. Вопрос о содержании понятия «культуроведческая компетенция» 12
1.2. Формирование культуроведческой компетенции в современной школе 22
1.2.1. Анализ школьных учебно-методических комплексов 22
1.2.2. Результаты анкетирования 31
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Особенности паремий с национально-культурным компонентом 50
2.1. Этапы изучения русских пословиц и поговорок 50
2.2. Лингвистические аспекты изучения паремий 53
2.3. Структура русских пословиц и поговорок 56
Выводы по второй главе 62
Глава 3. Формирование культуроведческой компетенции на уроках русского языка с использованием пословиц 64
3.1. Планирование культуроведческого материала 64
3.2. Разработка проекта по формированию культуроведческой компетенции по теме «Пословицы, поговорки» 88
Выводы по третьей главе 96
Заключение 98
Список литературы 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 8
1.1. Характеристика понятия «культуроведческая компетенция» 8
1.2. Комплексный анализ текста и его роль на уроках русского языка в 6 классе 18
1.3. Возможности комплексного анализа текста в процессе формирования культуроведческой компетенции на уроках русского языка 25
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 39
2.1. Диагностика уровня культуроведческой компетенции обучающихся 39
2.2. Разработка и апробация методических материалов по формированию культуроведческой компетенции в процессе комплексного анализа текста на уроках русского языка 69
2.3. Оценка результатов опытно-практической работы 80
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 6
1.1. Характеристика понятия «культуроведческая компетенция» 6
1.2. Цифровые образовательные ресурсы. Типы цифровых образовательных ресурсов 10
1.3. Особенности использования цифровых образовательных ресурсов на уроках русского языка в 5 классе 13
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 26
2.1. Определение уровня сформированности культуроведческой компетенции обучающихся 26
2.2. Организация и проведение педагогической работы по использованию цифровых образовательных ресурсов в формировании культуроведческой компетенции обучающихся 36
2.3. Оценка эффективности педагогической деятельности 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Лингвотеоретические и методические основы культуроведческого подхода к изучению русского языка в школе 10
1.1. Вопрос соизучения языка и культуры в лингвистике 10
1.2. Культуроведческий подход в методике преподавания русского языка 24
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Культуроведческий потенциал содержания раздела «Морфология» в школьном курсе русского языка 39
2.1. Пути реализации культуроведческого подхода в школе 39
2.2. Использование культуроведческого подхода при изучении именных частей речи в 6 классе 46
2.3. Использование культуроведческого подхода при изучении глагольных форм в 6 классе 65
Выводы по второй главе 72
Глава 3. Культуроведческая направленность при изучении морфологии в 6 классе 73
3.1. Определение уровня знания раздела морфологии учащихся 6-го класса (констатирующий эксперимент) 73
3.2. Анализ эффективности изучения морфологии в аспекте культуроведческого подхода 79
Выводы по третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Понятие и сущность культурологической компетенции 7
1.2. Педагогические условия и средства формирования культурологической компетенции младших школьников 16
1.3. Методические приемы формирования культурологической компетенции младших школьников на уроках литературного чтения 22
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 30
2.1. Анализ УМК по формированию культурологических компетенций младших школьников 30
2.2. Первичная диагностика уровня сформированности культурологической компетенции младших школьников 37
2.3. Методика формирования культурологической компетенции младших школьников на уроках литературного чтения 45
2.4. Динамика уровня сформированности культурологических знаний младших школьников 49
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «культура безопасного поведения» 9
1.2. Формирования культуры безопасного поведения младших школьников как педагогическая проблема 13
1.3. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 20
1.4. Педагогические условия успешности формирования культуры безопасного поведения на уроках окружающего мира в начальной школе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 35
2.1. Характеристика уровня сформированности культуры безопасного поведения младших школьников в начале опытно-экспериментальной работы 35
2.2. Организация эмпирической проверки результативности формирования культуры безопасного поведения младших школьников на уроках окружающего мира 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной-работы по проверке результативности формирования культуры безопасного поведения младших школьников на уроках окружающего мира 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы культуры безопасного поведения обучающихся в школе 6
1.1. Понятие культуры безопасного поведения 6
1.2. Структурные компоненты культуры безопасного поведения личности и их характеристика 15
1.3. Пути формирования культуры безопасного поведения в школе 19
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы культуры безопасного поведения обучающихся в школе 25
2.1. Общие сведения об организации 25
2.2. Характеристика программ учебно-методического обеспечения занятий 28
2.3. Характеристика исследования и анализ его результатов 30
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ И ФУНКЦИИ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 6
1.1. Понятие культуры безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе 6
1.2. Характеристика видов и форм внеурочной деятельности спортивной направленности 14
1.3. Учет возрастных особенностей развития личности подростка в ходе внеурочных занятий 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 27
2.1. Методы организации внеурочных занятий спортивной направленности 27
2.2. Методические рекомендации по формированию культуры безопасности на занятиях спортивной направленности 32
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования культуры безопасности жизнедеятельности у обучающихся общеобразовательной школы 7
1.1. Культура безопасности жизнедеятельности как педагогическая проблема 7
1.2. Сущность и составные элементы культуры безопасности жизнедеятельности 16
1.3. Особенности формирования культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся в современной школе 22
Глава 2. Методические особенности формирования культуры безопасности жизнедеятельности у обучающихся во внеурочной деятельности в рамках школьного предмета ОБЖ 28
2.1. Внеклассная работа как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся в курсе ОБЖ 28
2.2. Программа факультатива «Экстремальные ситуации социального характера» для обучающихся 9-х классов 42
2.3. Методические рекомендации по формированию культуры безопасности жизнедеятельности у обучающихся в общеобразовательной школе 53
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования культуры безопасности школьников 7
1.1. Структурные компоненты культуры безопасности жизнедеятельности в образовательной организации 7
1.2. Обеспечение формирования культуры безопасности у школьников путем индивидуальной работы на занятиях 15
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Процесс формирования культуры безопасности у школьников с помощью индивидуального подхода 24
2.1. Описание хода исследования результатов по формированию культуры безопасности у школьников 24
2.2. Использование листа самоконтроля на уроках ОБЖ с целью формирования универсальных учебных действий 31
Выводы по 2 главе 35
Глава 3. Реализация индивидуального подхода на занятиях с целью формирования культуры безопасности у школьников 36
3.1. Модель формирования культуры безопасности учащихся образовательной организации 36
3.2. Перспективы применения индивидуального подхода в процессе формирования культуры у школьников 50
3.3. Рекомендации по организации индивидуальной работы 58
Выводы по 3 главе 63
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ВЗАМОДЕЙСТВИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ СВЕРСТНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего школьного возраста 7
1.2. Понятие «внеурочная деятельность» в психолого-педагогической литературе 19
1.3. Формирование культуры взаимодействия старших школьников 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 34
2.1. Программы и методы исследования развития культуры общения у школьников 34
2.2. Реализация программы применения навыков коммуникации для развития культуры взаимодействия школьников в опытно-экспериментальной работе 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию коммуникационных навыков у школьников 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников средствами уроков «Окружающий мир» 8
1.1. Культура здорового и безопасного образа жизни: понятие, сущность 8
1.2. Возрастные особенности формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 14
1.3. Педагогические условия формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников на уроках «Окружающий мир» 20
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников средствами уроков «Окружающий мир» 34
2.1. Диагностика уровней сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 34
2.2. Реализация педагогических условий формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников средствами уроков «Окружающий мир» 45
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Характеристика понятия «культура здорового образа жизни» 9
1.2. Возможности формирования культуры здорового образа жизни в начальном образовании 13
1.3. Обоснование условий использования игр в процессе становления культуры здорового образа жизни в начальном образовании 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 22
2.1. Диагностика исходного уровня становления культуры здорового образа жизни в начальном образовании 22
2.2. Опытно-экспериментальная работа по становлению культуры здорового образа жизни средствами игры в начальном образовании 28
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Формирование культуры здорового образа жизни у младших школьников как научная проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 18
1.3. Культуротворческие технологии как средство формирования культуры здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 36
2.1. Содержание, формы и методы формирования культуры здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста в ходе реализации программы мероприятий «Витамин АРТ» 36
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «культура здорового образа жизни» 8
1.2. Особенности процесса формирования культуры здорового образа жизни у младших школьников 15
1.3. Модель формирования культуры здорового образа жизни младших школьников на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Анализ исходного уровня сформированности культуры здорового образа жизни у младших школьников 28
2.2. Разработка и реализация экспериментальной программы по формированию культуры здорового образа жизни у младших школьников на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности 36
2.3. Выявление и анализ результатов экспериментальной работы по формированию культуры здорового образа жизни у младших школьников на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Характеристика понятия «культура здорового образа жизни» 9
1.2. Особенности формирования культуры здорового образа жизни у младших школьников 13
1.3. Обоснование условий использования игровой технологии в процессе формирования культуры здорового образа жизни у младших школьников 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ 23
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности культуры здорового образа жизни у младших школьников 23
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры здорового образа жизни у младших школьников с использованием игровой технологии 29
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Сущность понятия «культура здоровья» 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования культуры здоровья детей дошкольного возраста 12
1.3. Формы и методы формирования культуры здоровья детей среднего дошкольного возраста 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Исследование уровня развития культуры здоровья детей пятого года жизни 27
2.2. Реализация образовательного проекта «Быть здоровыми хотим» 41
2.3. Обобщение результатов исследования 51
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У ДЕТЕЙ 6-ГО ГОДА ЖИЗНИ 7
1.1. Характеристика понятия «культура здоровья» 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования культуры здоровья у детей дошкольного возраста 12
1.3. Особенности формирования культуры здоровья у детей 6-го года жизни 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У ДЕТЕЙ 6-ГО ГОДА ЖИЗНИ 28
2.1. Исследование уровня развития культуры здоровья у детей 6-го года жизни 28
2.2. Реализация педагогических условий развития культуры здоровья у детей 6-го года жизни в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента 38
2.3. Обобщение результатов исследования 44
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культуры коммуникативных взаимоотношений у младших школьников 9
1.1. Теоретические аспекты формирования культуры взаимоотношений у младших школьников в зарубежной и отечественной науке 9
1.2. Сущностная характеристика коммуникативных взаимоотношений младших школьников 18
1.3. Специфика игровых технологий в аспекте формирования коммуникативных взаимоотношений младших школьников 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию культуры коммуникативных взаимоотношений у младших школьников средствами игровых технологий 38
2.1. Выявление уровня сформированности коммуникативной культуры у детей младшего школьного возраста 38
2.2. Реализация игровых технологий как средства формирования культуры коммуникативных взаимоотношений младших школьников 47
2.3. Сравнительный анализ полученных результатов 68
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования кредитных отношений 9
1.1. Понятие и классификация кредитных отношений 9
1.2. Культура кредитных отношений в системе семейного потребления 19
1.3. Проблемы и перспективы кредитования граждан 28
Глава 2. Методические особенности формирования культуры кредитных отношений в школьном курсе обществознания 39
2.1. Анализ содержания учебников и ФГОС по обществознанию в аспекте кредитных отношений 39
2.2. Педагогические условия формирования культуры кредитных отношений у обучающихся 53
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ БЕЗОПАСНОГО ТИПА 6
1.1. Понятие и свойства личности безопасного типа 6
1.2. Образование в школе и личность безопасного типа 16
1.3. Формирование культуры личности безопасного типа на внеклассных занятиях по основам безопасности жизнедеятельности 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ БЕЗОПАСНОГО ТИПА У УЧАЩИХСЯ ВОСЬМЫХ КЛАССОВ 35
2.1. Программа кружка «Я и безопасность» 37
2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента 45
2.3. Оценка результативности кружка «Я и безопасность» 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования культуры межнационального общения у современной молодежи средствами проектной деятельности 8
1.1. Сущность формирования культуры межнационального общения у современной молодежи 8
1.2. Проектная деятельность как средство формирования культуры межнационального общения у современной молодежи 19
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практика формирования культуры межнационального общения у современной молодежи средствами проектной деятельности 36
2.1. Анализ формирования культуры межнационального общения у современной молодежи средствами проектной деятельности 36
2.2. Модель формирования культуры межнационального общения у современной молодежи средствами проектной деятельности 51
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР 8
1.1. Анализ понятия «культура общения младшего школьника» 8
1.2. Особенности формирования культуры общения младших школьников 16
1.3. Возможности интерактивных интеллектуальных игр в формировании культуры общения младшего школьника 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР 35
2.1. Диагностика уровня сформированности культуры общения у детей младшего школьного возраста 35
2.2. Разработка и апробация образовательной программы формирования культуры общения у детей младшего школьного возраста средствами интерактивных интеллектуальных игр во внеурочной деятельности 43
2.3. Анализ и обобщение результатов контрольного эксперимента 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема формирования культуры общения у младших школьников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования культуры общения у младших школьников 15
1.3. Средства формирования культуры общения у детей младшего школьного возраста в досуговой деятельности 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика сформированности культуры общения у младших школьников 30
2.2. Реализация средств формирования культуры общения у младших школьников в досуговой деятельности 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Культура общения в теории и практике образования 8
1.2. Особенности культуры общения у обучающихся младшего школьного возраста 19
1.3. Деятельность классного руководителя по воспитанию культуры общения у младших школьников 24
1.4. Педагогические условия формирования культуры общения у младших школьников 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Изучение уровня культуры общения у обучающихся младшего школьного возраста 35
2.2. Серия воспитательных мероприятий по формированию культуры общения у обучающихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 43
2.3. Эффективность реализации работы по формированию культуры общения у обучающихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68