Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Понятие лингвистической компетенции в современной лингводидактике 9
1.2. Формирование лингвистической компетенции в действующих учебниках 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В 6-7 КЛАССАХ 48
2.1. Комплекс упражнений для формирования лингвистической компетенции 48
2.2. Методические рекомендации по развитию лингвистической компетенции 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБРАЩЕНИИ К ЭТИМОЛОГИЧЕСКОМУ СЛОВАРЮ 6
1.1. Особенности формирования лингвистической компетенции младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогические основы изучения лингвистической компетенции при изучении словообразования в начальных классах 8
1.3. Этимологические словари и особенности этимологического анализа в начальной школе 16
1.4. Содержание работы по формированию лингвистической компетенции младших школьников при изучении словообразования 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Диагностика сформированности лингвистической компетенции у младших школьников 26
2.2. Приёмы работы по формированию лингвистической компетенции при изучении словообразовательных понятий у младших школьников 33
2.3. Контрольный этап исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвистической компетенции на старшем этапе обучения иностранным языкам 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов при изучении английского языка 6
1.2. Лексические навыки как основа формирования лингвистической компетенции 11
1.3. Способы активизации лексики на уроке 17
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Практическое применение мобильных технологий на старшем этапе обучения иностранным языкам 24
2.1. Особенности использования мобильных технологий при обучении иностранному языку 24
2.2. Разработка комплекса упражнений по английскому языку с использованием мобильных технологий для формирования лексических навыков 28
2.3. Апробация разработанных упражнений на уроках английского языка в старших классах 33
Выводы по 2 главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ПОМОЩИ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Формирование лингвистической компетенции на уроках английского языка в средней школе 6
1.2. Понятие и принципы обучения на основе мобильных приложений 10
1.3. Роль образовательных мобильных приложений при формировании лингвистической компетенции в изучении английского языка 13
1.4. Преимущества и недостатки использования мобильных приложений при обучении английскому языку 15
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В 5 КЛАССЕ 23
2.1. Оценка уровня сформированности лингвистической компетенции у учащихся 5 классов на уроках английского языка 23
2.2. Применение мобильного приложения Lingualeo на уроках английского языка для формирования лингвистических навыков у учащихся 5 «А» класса 29
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию лингвистической компетенции с помощью мобильного приложения Lingualeo у учащихся 5 «А» класса на уроках английского языка 34
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Основные направления корпусной лингвистики и возможности использования ее достижений в практике преподавания русского языка 7
1.1. Задачи и основные направления корпусной лингвистики 7
1.2. Использование достижений корпусной лингвистики в практике преподавания русского языка 15
1.3. Функционально-коммуникативная грамматика как теоретическая основа исследовательской деятельности студентов 18
Глава 2. Исследование грамматических категорий и конструкций с применением методов корпусной лингвистики 24
2.1. Изучение категории одушевленности с применением НКРЯ 24
2.1.1. Категория одушевленности: определение, краткая характеристика 24
2.1.2. Способы выражения категории одушевленности 25
2.1.3. Категория одушевленности: работа с НКРЯ 32
2.2. Типы осложнения русского предложения с точки зрения современной грамматики 35
2.3. Изучение семантики и синтаксических свойств деепричастия с применением НКРЯ 37
2.3.1. Краткая характеристика деепричастия и проблема правила употребления русского деепричастия 37
2.3.2. Работа студентов-филологов с НКРЯ при изучении деепричастных оборотов 46
2.4. Изучение текстовых свойств вводных слов с применением НКРЯ 48
2.4.1. Краткая характеристика вводных слов 49
2.4.2. Работа студентов-филологов с НКРЯ при изучении вводных слов 50
2.5. Изучение условий обособления препозитивных причастных оборотов с применением НКРЯ 55
2.5.1. Краткая характеристика обособления, проблемы правил обособления атрибутивных оборотов 55
2.5.2. Обособление препозитивных причастных оборотов: работа с НКРЯ 60
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 8
1.1. Понятие лингвокреативной компетенции 8
1.2. Трудности при обучении монологической речи на иностранном языке (русском) 11
1.3. Особенности развития воображения учащихся на занятиях по русскому языку как иностранному 15
ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 22
2.1. Диагностика уровня лингвистической креативности и определение типов творческого мышления 22
2.2. Опытная работа по формированию лингвистической креативности при обучении иностранных студентов монологической речи на русском языке 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лингвокреативных компетенций при изучении иностранных языков 8
1.1. Понятие лингвокреативной компетенции 8
1.2. Лингво-психологические характеристики монолога 11
1.3. Трудности при обучении монологической речи на иностранном языке 15
1.4. Особенности развития воображения учащихся на занятиях по иностранному языку 19
Выводы 25
Глава 2. Система работы по формированию лингвокреативной компетенции на уроках иностранного языка 26
2.1. Диагностика уровня лингвокреативности и определение типов творческого мышления 26
2.2. Лингвокультурологический аспект в обучении иностранному языку 35
2.3. Понятие межкультурной коммуникации и влияние интернациональных слов на ее успешность 40
2.4. Система визуализированных упражнений, направленных на развитие речевой креативности 45
2.5. Опытная работа по формированию лингвокреативной компетенции при обучении студентов монологической речи на иностранном языке 51
Выводы 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Лингвокультурология как наука 6
1.2. Понятие лингвокультурная компетенция. Лингвокультурная и лингвострановедческая компетенция: сходства и различия 14
1.3. Методы и приемы формирования лингвокультурной компетенции в общеобразовательных учреждениях 23
1.4. Метод проектов как средство формирования лингвокультурной компетенции 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ С ПОСЛОВИЦАМИ И ПОГОВОРКАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ГИМНАЗИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 30
2.1. Анализ УМК «Starlight» для учащихся 5-9 классов на наличие сведений о лингвокультуре страны изучаемого языка 30
2.2. Пословицы и поговорки как носители лингвокультурного кода страны изучаемого языка 34
2.3. Особенности психологии учащихся средней ступени обучения 37
2.4. Исследование возможности применения метода проектов для работы с пословицами и поговорками в 5-6 классах общеобразовательной гимназии 42
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвокультурологической компетентности в процессе обучения иностранному языку младших школьников 7
1.1. Сущность лингвокультурологической компетентности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности овладения иностранным языком в младшем школьном возрасте 15
1.3. Особенности формирования лингвокультурологической компетентности младших школьников на уроках английского языка 21
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня сформированности лингвокультурологической компетентности младших школьников 27
2.1. Организация экспериментальной работы 27
2.2. Анализ учебно-методического комплекса «Rainbow English» 35
2.3. Реализация программы по развитию лингвокультурологической компетентности младших школьников 37
2.4. Анализ результатов исследования формирования лингвокультурологической компетентности младших школьников 41
Заключение 45
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЧИСЛОВОЙ КОД КАК ЛИНГВОКУЛЬТУРЕМА ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Использование и понимание лингвокульторологической информации в процессе изучения ИЯ 6
1.2. Языковое воплощение и репрезентация семантики числа во французском языке 11
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТОРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЧИСЛОВОГО КОДА 20
2.1. Лингвокульторологическая компетенция: определение и содержательное наполнение 20
2.2. Лингвокульторологическая интерпретация числового кода в учебных текстах по французскому языку 26
2.3. Комплекс упражнений для формирования лингвокульторологической компетенции на основе культурного числового кода 37
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (ЛКК) В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 6
1.1. Теоретическое обоснование компетентностного подхода в методике преподавания иностранных языков 6
1.2. Особенности формирования иноязычной коммуникативной компетенции 8
1.3. Особенности формирования лингвокультурологической компетенции 10
Выводы по 1 главе 12
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ КОМИЧЕСКОГО В ЮМОРИСТИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ (ЮД) 14
2.1. Общие исследования комического с лингвистической точки зрения 14
2.2. Лингвопрагматические особенности юмористического дискурса 15
2.3. Когнитивно-дискурсивные особенности юмористического дискурса ситкома 21
2.4. Лингвокультурологические особенности юмористического дискурса и способы перевода лингвокультурологических шуток 26
2.5. Практический анализ способов перевода лингвокультурологических шуток 31
Выводы по 2 главе 38
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИМИ ШУТКАМИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ 41
3.1. Цель и подходы организации внеурочной деятельности по иностранному языку 41
3.2. Технология формирования лингвокультурологической компетенции в рамках факультативного курса 44
Выводы по 3 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 8
1.1. Лингвокультурологическая компетенция в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 8
1.2. Потенциал применения иммерсивных технологий в лингвообразовании в условиях языкового вуза 24
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ИММЕРСИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 47
2.1. Проектирование содержательного компонента технологии формирования лингвокультурологической компетенции студентов будущих учителей английского языка 47
2.2. Разработка инструментально-процессуального компонента технологии формирования лингвокультурологической компетенции студентов будущих учителей английского языка 59
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ, РЕПРЕЗЕНТИРУЮЩИХ КОНЦЕПТ «LIFESTYLE» 8
1.1. О понятиях «концепт», «структура концепта» 8
1.2. Понятийная составляющая концепта «Lifestyle» в современном английском языке 11
1.2.1. Анализ дефиниций лексемы «Lifestyle» 12
1.2.2. Понятийные признаки концепта «Lifestyle» 16
1.3. Фразеологические единицы, вербализующие концепт «Lifestyle» 16
1.3.1. Фразеологические единицы, вербализующие признак the way in which a person or a group of people lives and works 16
1.3.2. Фразеологические единицы, вербализующие признак the values and ideas supported by a person or group 18
1.3.3. Фразеологические единицы, вербализующие признак culture 19
1.3.4. Фразеологические единицы, вербализующие признак the place people live in, the things they own, the kind of job they do, and the activities they enjoy 20
1.3.5. Фразеологические единицы, вербализующие признак the way people spend money and the sort of things people spend money on 22
1.3.6. Фразеологические единицы, вербализующие признак behaviour, and habits that are typical of people or are chosen by them 23
1.3.7. Фразеологические единицы, вербализующие признак a set of attitudes or possessions associated with a particular person or group 24
1.3.8. Фразеологические единицы, вербализующие признак patterns of social relations, food consumption, interests 25
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ, ВЕРБАЛИЗУЮЩИХ КОНЦЕПТ «LIFESTYLE» В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 28
2.1. О понятиях «компетенция», «лингвокультурологическая компетенция» 28
2.2. Методические основы обучения лексике 31
2.3. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») 8 класс 32
2.4. Разработка комплекса упражнений к учебнику «Spotlight» 8 класс с использованием фразеологических единиц, вербализующих концепт «Lifestyle» 34
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ И КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКАМ 6
1.1. Психологические особенности обучающихся старших классов 6
1.2. Основные понятия и принципы лингвокультурологии 9
1.3. Содержание и структура лингвокультурологической компетенции у обучающихся старших классов 10
1.3.1. Структура лингвокультурологической компетенции 11
1.3.2. Методические основы формирования лингвокультурологической компетенции 12
1.4. Понятие фразеологизма с точки зрения важного инструмента в формировании лингвокультурологической компетенции14
1.4.1. Теоретические основы концептуального анализа фразеологических единиц 16
1.4.2. Концептуальный анализ фразеологизмов с компонентами названий частей тела 20
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМ 32
2.1. Методические особенности использования фразеологических единиц в обучении английскому и китайскому языку в старшей школе для формирования лингвокультурологической компетенции 32
2.2. Методическая разработка комплекса упражнений на основе фразеологизмов с компонентами названий частей тела для обучающихся в старших классах 36
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Понятие лингвострановедческой компетенции и ее содержание 6
1.1. Содержание лингвострановедческого аспекта языка 6
1.2. Связь лингвострановедческой компетенции с другими компетенциями, формируемыми при обучении немецкому языку 12
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по раскрытию лингвострановедческого аспекта 28
2.1. Анализ УМК по немецкому языку в аспекте формирования лингвострановедческой компетенции у детей разного школьного возраста 28
2.2. Методические рекомендации по использованию приемов в создании упражнений, направленных на формирование лингвострановедческой компетенции у школьников 42
2.3. Разработка комплекса упражнений, направленного на формирование лингвострановедческой компетенции на разных этапах обучения немецкому языку 45
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ В ЕЕ ФОРМИРОВАНИИ 6
1.1. Цели и содержание обучения ИЯ на современном этапе 6
1.2. Понятие лингвострановедения. Содержание лингвострановедческой компетенции 9
1.3. Художественные фильмы в обучении иностранному языку 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Принципы отбора художественных фильмов с опорой на анализ существующих УМК 24
2.2. Разработка серии уроков, направленных на формирование лингвострановедческой компетенции 41
2.3. Апробация 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕЦЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 9
1.1. Возрастные и психолого-педагогические особенности учащихся старших классов (10-11 классы) 9
1.2. Особенности формирования лингвострановедческой компетенции на уроках иностранного языка 11
1.2.1. Место лингвострановедения в изучении иностранного языка 11
1.2.2. Понятие и содержание лингвострановедческой и социокультурной компетенций 13
1.2.3. Лингвострановедческая компетенция как конечная цель обучения иностранным языкам: формы развития лингвострановедческой компетенции 16
1.3. Аутентичные тексты в обучении иностранным языкам 17
1.3.1. Понятие аутентичности и аутентичных текстов 17
1.3.2. Критерии и параметры аутентичности, отличительные черты и типы аутентичных текстов 19
1.3.3. Проблема отбора и адаптации аутентичных текстов 22
1.3.4. Методы, формы и особенности работы с аутентичными текстами на уроках английского языка 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ПРАКТИКЕ 34
2.1. Анализ современных УМК (Spotlight 10, Spotlight 11) на наличие страноведческого компонента 34
2.2. Комплекс упражнений для обучения устной речи старших школьников с использованием англоязычных СМИ 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по использованию аутентичных текстов СМИ в качестве материалов для обучения иноязычному общению 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТОПОНИМИКИ ГОРОДОВ ГЕРМАНИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ 3
1.1. Понятие лингвострановедения, содержание лингвострановедческой компетенции 5
1.2. Особенности формирования лингвострановедческой компетенции в старших классах общеобразовательной школы 8
1.3. Дидактический потенциал использования топонимики для формирования лингвострановедческой компетенции 11
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТОПОНИМИКИ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 20
2.1. Анализ УМК «Horizonte 10» на предмет использования топонимики на уроках немецкого языка 20
2.2. Анализ современных языковых проектов, приложений и интернет-ресурсов 25
2.3. Апробация методических разработок с использованием топонимики на уроках немецкого языка в 10 классе 32
Выводы по главе 2 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лингвострановедческой компетенции у учащихся 6 класса на материале английских пословиц и поговорок 6
1.1. Тенденции обучения английскому языку в средней школе 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты обучения учащихся 6 класса 9
1.3. Лингвострановедческая компетенция 11
1.4. Использование пословиц и скороговорок на уроках английского языка 18
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Практические аспекты формирования лингвострановедческой компетенции у учащихся 6 класса на материале английских пословиц и скороговорок 26
2.1. Описание комплекса упражнений, формирующих лингвострановедческую компетенцию посредством пословиц и скороговорок 26
2.2. Анализ результатов апробации комплекса упражнений, формирующих лингвострановедческую компетенцию посредством пословиц и скороговорок 41
Выводы по 2 главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Выделение понятия лингвострановедение среди смежных понятий 6
1.2. Понятие и основные черты лингвострановедческой компетенции 10
1.3. Компоненты лингвострановедческой компетенции 17
1.4. Лингвострановедение как основной компонент содержания обучения иностранным языкам 19
1.5 Формирование лингвострановедческой компетенции на уроке иностранного языка 31
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕЦИИ НА УРОКЕ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Анализ УМК по итальянскому языку на предмет использования лингвострановедческого аспекта 37
2.2. Разработка системы упражнений, направленной на формирование и развитие лингвострановедческой компетенции 41
2.3. Апробация комплекса упражнений на уроках итальянского языка 62
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОЦВЕТОВОЙ КАРТИНЫ МИРА В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Определение и основные концепции лингвоцветовой картины мира 8
1.2. Классификации цветообозначений 12
1.3. Символическое значение цвета в контексте английской культуры 17
1.4. Подходы преподавания для развития лингвоцветовой картины мира в процессе обучения иностранного языка 22
1.5. Современные методики преподавания на занятиях иностранного языка 26
1.6. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на нелингвистических факультетах 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОЦВЕТОВОЙ КАРТИНЫ МИРА В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 42
2.1. Развитие лингвоцветовой картины мира на уроках английского языка у студентов творческих направлений 42
2.2. Разработка занятий по формированию лингвоцветовой картины мира для студентов творческих направлений ВО и СПО 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВУ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОГО ИМИДЖА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Имидж как социально-психологический феномен 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика развития в подростковом (пубертатном) возрасте. Методы изучения имиджа подростка общеобразовательной школы 13
1.3. Педагогический потенциал внеучебной деятельности для формирования имиджа подростков 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОГО ИМИДЖА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ВО ВНЕУЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 28
2.1. Характеристика базы и методов исследования. Диагностические методики 28
2.2. Диагностика оценки личного имиджа в экспериментальной группе подростков 33
2.3. Реализация программы по формированию личного имиджа посредством включения во внеучебную деятельность. Определение её эффективности 39
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Процесс формирования личностного самоопределения у школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования личностного самоопределения младших школьников 17
1.3. Обоснование педагогических условий формирования личностного самоопределения у младших школьников 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 34
2.1. Диагностика сформированности личностного самоопределения у младших школьников 34
2.2. Реализация педагогических условий формирования личностного самоопределения у младших школьников и оценка их эффективности 49
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Теоретические подходы к формированию личностных качеств детей младшего школьного возраста театрализованной деятельностью 7
1.2. Театрализованная деятельность как основа формирования личностных качеств детей младшего школьного возраста 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Организация экспериментального исследования по формированию личностных качеств детей средствами театрализованной деятельности 25
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию личностных качеств детей средствами театрализованной деятельности 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования личностных результатов обучения 9
1.1. Личностные результаты обучения: понятие и методологические основы 9
1.2. Формы выражения личностных результатов в современном образовательном пространстве 15
1.3. Роль личностных результатов в социализации обучающихся 23
Глава 2. Педагогические условия формирования личностных результатов обучения (на материалах курса обществознания) 33
2.1. Технологии и методы формирования личностных результатов обучения 33
2.2. Методические рекомендации к организации работы учителя по формированию личностных результатов в курсе обществознания 42
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Характеристика личностных универсальных учебных действий 7
1.2. Особенности развития личности в младшем школьном возрасте 11
1.3. Условия формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 21
2.1. Исходный уровень сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников 21
2.2. Содержание экспериментальной работы по формированию личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии 33
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В ХОДЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ 8
1.1. Понятие «личностные универсальные учебные действия», его характеристика 8
1.2. Особенности организации внеурочной деятельности у обучающихся 9 классов 10
1.3. Анализ опыта формирования современными педагогами личностных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности по истории 15
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В ХОДЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ 32
2.1. Разработка краеведческого квеста для формирования личностных универсальных учебных действий у обучающихся 9 классов во внеурочной деятельности по истории 32
2.2. Элементы апробации краеведческого квеста для формирования личностных универсальных учебных действий у обучающихся 9 классов во внеурочной деятельности по истории 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности 6
1.1. Понятие личностных универсальных учебных действий младших школьников 6
1.2. Внеурочная деятельность: исторический аспект 12
1.3. Художественно-творческое направление внеурочной деятельности как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практические аспекты формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности 30
2.1. Экспериментальное изучение уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников 30
2.2. Программа формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности 41
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 48
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования личностных универсальных учебных действий на уроках истории при изучении Великой Отечественной войны 8
1.1. История становления и сущность системно-деятельностного подхода в российском образовании 8
1.2. Содержание и структура личностных универсальных учебных действий 15
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся старшего школьного возраста 24
Глава 2. Способы формирования личностных универсальных учебных действий на уроках истории при изучении Великой Отечественной войны 31
2.1. Анализ потенциала темы Великой Отечественной войны для формирования личностных универсальных учебных действий 31
2.2. Методы и приемы формирования личностных универсальных учебных действий при изучении темы Великой Отечественной войны на уроках истории 42
Глава 3. Методические рекомендации по формированию личностных универсальных учебных действий при изучении Великой Отечественной войны на уроках истории 62
3.1. Общие рекомендации 62
3.2. Поурочные рекомендации 67
Заключение 102
Список литературы 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения 7
1.1. Теоретические основы личностных универсальных учебных действий у младших школьников в психологии и педагогике 7
1.2. Формирование личностных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения 24
2.1. Методики формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников 24
2.2. Реализация педагогических мероприятий по формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения 32
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИКТ 9
1.1. Анализ понятия «личностные УУД обучающихся начальных классов» 9
1.2. Особенности и проблемы формирования личностных УУД обучающихся начальных классов 12
1.3. Использование ИКТ как средство формирования личностных УУД обучающихся на уроках литературного чтения 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УУД У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ПОМОЩИ ИКТ 27
2.1. Исследования исходного уровня сформированности личностных УУД младших школьников 27
2.2. Разработка и апробация занятий по формированию личностных УУД младших школьников при работе с ИКТ на уроках литературного чтения в 1 классе 30
2.3. Методические рекомендации при работе с ИКТ на уроках литературного чтения 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Сущность понятия «Личностные универсальные учебные действия» 8
1.2. Младший школьник: психологический портрет, физические особенности 14
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 34
2.1. Этапы экспериментальной работы по формированию личностных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира 34
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «личностные универсальные учебные действия» и их классификация 8
1.2. Особенности формирования личностных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста 14
1.3. Интерактивные технологии при формировании личностных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста в учебной деятельности 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Определение уровня сформированности личностных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста 34
2.2. Серия занятий по формированию личностных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста 47
2.3. Эффективность реализации работы по формированию личностных УУД у младших школьников 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий учащихся общеобразовательной школы в процессе изучения социальной информатики 7
1.1. Этические проблемы информационного общества 7
1.2. Роль дисциплины «Информатика и ИКТ» в формировании личностных универсальных учебных действий учащихся (на примере формирования универсального действия нравственно-этического оценивания) 23
Глава 2. Методические аспекты формирования личностных универсальных учебных действий учащихся общеобразовательной школы в процессе изучения социальной информатики 35
2.1. Знакомство с понятиями социальной информатики в школьном курсе информатики 35
2.2. Элективный курс «Социальная информатика»: цели изучения, содержание 44
Заключение 59
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование логических действий: анализ проблемы 7
1.2. Особенности формирования логических действий в младшем школьном возрасте 13
1.3. Нестандартные задачи как средство формирования логических действий у младших школьников на уроках математики 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РЕШЕНИИ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности логических действий у младших школьников 31
2.2. Апробация работы по формированию логических действий у младших школьников при решении нестандартных задач и оценка ее эффективности 37
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВВЕДЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ 8
1.1. Сущностная характеристика логических познавательных действий младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности развития познавательных процессов младших школьников, влияющие на формирование логических познавательных действий 14
1.3. Теоретическая модель формирования логических познавательных действий младших школьников через введение специальных учебных заданий 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВВЕДЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ 23
2.1. Диагностика сформированности уровня познавательных логических универсальных учебных действий на констатирующем этапе исследования 23
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по формированию логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников через введение специальных учебных заданий 30
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основания формирования логических умений школьников 10
1.1. Возрастные особенности становления логического мышления у школьников V классов 10
1.2. Требования нормативных документов к формированию логических умений обучающихся общеобразовательных школ и технологии по их реализации 28
Глава 2. Реализация возможностей УМК в педагогической работе по формированию логических умений обучающихся в преподавании курса истории в V классах 47
2.1. Роль логических заданий в развитии обучающихся V классов 47
2.2. Методические рекомендации по формированию логических умений обучающихся V классов в изучении курса истории Древнего мира 63
Заключение 90
Список литературы 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СТОХАСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 8
1.1. Научное описание понятия «логические умения» 8
1.2. Способы формирования логических умений младших школьников на уроках математики 15
1.3. Стохастические задачи как способ формирования логических умений у младших школьников на уроках математики 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СТОХАСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 34
2.1. Организация и методика изучения исходного уровня сформированности логических умений у младших школьников 34
2.2. Разработка и внедрение комплекса стохастических задач для формирования логических умений у младших школьников 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию логических умений 65
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Сущностная характеристика базовых логических действий 8
1.2. Готовность младших школьников к формированию логических действий средствами исследовательской деятельности 12
1.3. Условия формирования логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира через исследовательскую деятельность 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 24
2.1. Методы диагностики сформированности логических универсальных действий младших школьников и результаты диагностического этапа 24
2.2. Реализация программы по формированию логических универсальных действий младших школьников через исследовательскую деятельность 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА МЕТОДОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 10
1.1. Сущность понятия «логические универсальные учебные действия» 10
1.2. Особенности формирования логических универсальных учебных действий младших школьников 17
1.3. Обоснование условий использования моделирования в процессе формирования логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА МЕТОДОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 33
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности логических универсальных учебных действий младших школьников 33
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира методом моделирования 40
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира методом моделирования 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования логических УУД у младших школьников 6
1.2. Особенности становления логических УУД у младших школьников в процессе обучения русскому языку 15
1.3. Анализ учебников русского языка для 3 класса с целью выявления потенциала формирования логических УУД 20
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УУД УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА И ЕЁ РЕАЛИЗАЦИЯ В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности логических УУД у учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 37
2.2. Использование специальных разработанных заданий для становления у учащихся 3 класса логических УУД в процессе изучения темы «Имя существительное»: формирующий этап 45
2.3. Диагностика уровня сформированности логических УУД у учащихся 3 классов после опытного обучения: контрольный этап 61
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Формирование логических УУД у младших школьников посредством дидактических игр 6
1.1. Логические универсальные учебные действия 6
1.2. Возрастные особенности младшего школьного возраста в аспекте формирования логических УУД посредством дидактических игр 14
1.3. Дидактические игры: структура, особенности организации 16
1.4. Система диагностики сформированности логических УУД 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию логических УУД у младших школьников посредством дидактических игр 23
2.1. Характеристика базы исследования 23
2.2. Программа экспериментальной работы и диагностика уровня сформированности логических УУД на констатирующем этапе эксперимента 26
2.3. Формирование логических УУД у младших школьников посредством дидактических игр 32
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 39
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования логических универсальных учебных действий при изучении имен числительных в начальной школе 6
1.1. Понятие и классификация универсальных учебных действий 6
1.2. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка 12
1.3. Имя числительное как часть речи в современном русском языке 17
Глава 2. Методические основы формирования логических универсальных учебных действий при изучении имен числительных в начальной школе 35
2.1. Анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы различных авторов 35
2.1.1. Анализ программы и учебников русского языка УМК «Школа России» (авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий) 35
2.1.2. Анализ программы и учебников русского языка УМК «Начальная школа ХХI века» 40
2.2. Выявление уровня сформированности логических универсальных учебных действий младших школьников при изучении имен числительных 44
2.3. Методические рекомендации по формированию логических универсальных учебных действий младших школьников при изучении имен числительных 55
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования универсальных учебных действий у младших школьников 8
1.2. Особенности формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников 14
1.3. Возможности раздела «Имя существительное» при формировании логических универсальных учебных действий у учащихся 4 класса 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Диагностика уровня сформированности логических УУД учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 35
2.2. Организация и содержание опытного обучения 46
2.3. Анализ результатов опытного обучения: контрольный этап 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования логических универсальных учебных действий при изучении категории числа имен существительных в начальной школе 7
1.1. Понятие об универсальных учебных действиях 7
1.2. Логические универсальные учебные действия младших школьников в учебном процессе 15
1.3. Категория числа имен существительных в современном русском языке 19
Глава 2. Методические основы формирования логических универсальных учебных действий при изучении категории числа имен существительных в начальной школе 27
2.1. Методика изучения категории числа имен существительных в начальной школе 27
2.2. Анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы различных авторов 31
2.2.1. Анализ программы и учебников русского языка для начальной школы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной 31
2.2.2. Анализ программы и учебников русского языка для начальной школы Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой 37
2.3. Выявление уровня сформированности логических универсальных учебных действий младших школьников при изучении категории числа имен существительных 42
2.4. Методические рекомендации по формированию логических универсальных учебных действий младших школьников по изучению категории числа имен существительных 55
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 8
1.1. Понятие «логическое мышление» в психолого-педагогической науке 8
1.2. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования логического мышления младших школьников при изучении геометрического материала 15
1.3. Педагогические условия формирования логического мышления младших школьников 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 35
2.1. Диагностика уровня сформированности логического мышления младших школьников 35
2.2. Организации работы по формированию логического мышления при изучении геометрического материала и полученные результаты 42
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования логического мышления у детей 6–7 лет посредством дидактических игр 7
1.1. Проблема формирования логического мышления у детей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности и условия развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Дидактические игры как средство формирования логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Психолого-педагогическая диагностика логического мышления у детей 6–7 лет 29
2.1. Цель, задачи и методы диагностики логического мышления у детей 6–7 лет 29
2.2. Результаты психолого-педагогической диагностики логического мышления у детей 6–7 лет 32
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Экспериментальное исследование формирования логического мышления у детей 6–7 лет посредством дидактических игр 38
3.1. Цели, задачи, методика формирования логического мышления посредством дидактических игр у детей 6–7 лет 38
3.2. Особенности работы по формированию логического мышления посредством дидактических игр у детей 6–7 лет 47
3.3. Оценка эффективности работы по формированию логического мышления посредством дидактических игр у детей 6–7 лет 52
Выводы по третьей главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Лингвистические основы словообразовательной системы русского языка 8
1.2. Психологические и психолингвистические особенности формирования логического мышления у младших школьников 17
1.3. Методические особенности обучения словообразованию младших школьников 27
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ 48
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку с точки зрения проблемы исследования 49
2.2. Диагностика уровня сформированности логического мышления младших школьников на материале словообразования 63
2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию логического мышления младших школьников в процессе обучения словообразованию 76
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности условий, обеспечивающих формирования логического мышления учащихся в процессе обучения словообразованию 84
Выводы по первой главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Понятие «мышление» и «логическое мышление» в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов 6
1.2. Особенности логического мышления у учащихся начальной школы 17
1.3. Приемы формирования логического мышления на уроках технологии 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Диагностика уровня развития логического мышления у учащихся начальной школы 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
2.3. Формирующий и контрольный этапы исследования 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования логического мышления обучающихся 7
1.1. Основы логического мышления: сущность, основные компоненты, механизм протекания 7
1.2. Пути и средства формирования логического мышления в процессе обучения 11
1.3. Навыки учебного труда и их роль в формировании логического мышления учащихся 14
1.4. Основные приемы работы учителя по формированию логического мышления учащихся при обучении математике 17
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Методические аспекты формирования логического мышления в процессе изучения темы «Уравнения» 20
2.1. Содержание темы «Уравнения» в школьном курсе математики и требования к учащимся по усвоению темы на разных этапах обучения 20
2.2. Методика изучения уравнений в начальной школе 26
2.3. Методика изучения уравнений в курсе математики 5-6-х классов 28
2.4. Методика изучения уравнений в курсе алгебры 7-9-х классов 30
2.5. Методика изучения уравнений в курсе алгебры 10-11-х классов 42
2.6. Особенности изучения темы «Уравнения» в рамках внеурочной работы с целью развития логического мышления 56
2.7. Экспериментальная работа 67
Выводы по второй главе 71
Заключение 72
Список литературы 74