Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы метапредметных знаний и умений в школьном курсе химии 6
1.1. Литературный обзор 6
1.2. Система метапредметных знаний и умений 10
1.3. Основные положения технологии обучения 14
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Методика изучения окислительно-восстановительных процессов в школьном курсе химии 18
2.1. Представление об окислительно-восстановительных процессах в школьном курсе химии 18
2.2. Формирование метапредметных знаний у учащихся в ходе обучения химии 27
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, результаты 36
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСА ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Предметные и метапредметные умения: их сущность и особенности формирования у младших школьников в процессе освоения содержания учебной дисциплины 10
1.2. Специфика становления предметных и метапредметных умений у младших школьников в процессе изучения русского языка 20
1.3. Методические основы формирования предметных и метапредметных умений у учащихся-инофонов в процессе усвоения лексики русского языка 35
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОЙ ЛЕКСИКИ: ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ 54
2.1. Диагностика уровня сформированности комплекса предметных и метапредметных умений у учащихся поликультурного класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 54
2.2. Практика применения комплекса заданий для формирования у участников опытного обучения предметных и метапредметных умений при изучении лексики русского языка: формирующий этап 59
2.3. Оценка и анализ эффективности применения комплекса заданий для формирования предметных и метапредметных умений учащихся поликультурного класса при изучении русской лексики: контрольный этап 72
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования метапредметных умений на уроках математики как средство подготовки младших школьников к самообразованию 10
1.1. Метапредметные результаты общего начального образования 10
1.2. Самообразование младшего школьника как психолого-педагогический феномен 21
1.3. Подготовка к самообразованию младших школьников в процессе формирования метапредметных умений на уроках математики 31
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования метапредметных умений на уроках математики как средства подготовки младших школьников к самообразованию 47
2.1. Организация экспериментального исследования подготовки младших школьников к самообразованию в процессе формирования метапредметных умений 47
2.2. Экспериментальное формирование метапредметных умений как средство подготовки младших школьников к самообразованию 54
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 61
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ МЕТАФОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Понятие метафорического мышления. Подходы к модели метафорического мышления 6
1.1.1. Психолингвистический подход к пониманию метафорического мышления 12
1.1.2. Юнгианский подход к метафорическому мышлению 13
1.1.3. Психодраматический подход к пониманию метафорического мышления 16
1.2. Психические функции как психофизиологическая база при формировании метафорической модели 17
1.2.1. Формирование метафоры как пример межполушарного взаимодействия 22
1.3. Использование метафоры в психотерапевтической и коррекционной работе 26
1.4. Присвоение метафоры в онтогенезе 31
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТАФОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ЛИЦ С РАЗНЫМ ПРОФИЛЕМ ЛАТЕРАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 37
2.1. Программа исследования 37
2.2. Описание и обоснование методов исследования 39
2.3. Результаты и интерпретация исследования метафорического мышления у лиц с разным латеральным профилем 42
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Историко-педагогический аспект формирования научного мировоззрения учащихся 6
1.1. Исторический обзор формирования мировоззрения учащихся 6
1.2. Примерная модель формирования научного мировоззрения в процессе обучения, воспитания и развития 13
Глава 2. Теоретико-методологический аспект формирования научного мировоззрения учащихся 26
2.1. Философско-мировоззренческая подготовка учащихся 26
2.2. Формирование культуры личной безопасности у учащихся 27
Глава 3. Практический аспект формирования мировоззрения учащихся по проблемам безопасности жизнедеятельности человека в XXI веке 32
3.1. Рабочая программа элективного курса «Проблемы безопасности жизнедеятельности человека в XXI веке» 32
3.2. Разработка урока, направленного на формирование мировоззрения учащихся по проблемам безопасности жизнедеятельности человека в XXI веке 39
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРЕОЛИЗОВАННОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Характеристика монологической речи 8
1.2. Особенности формирования и развития монологической речи на уроке английского языка на этапе основного общего образования 15
1.3. Характеристика креолизованного текста 22
1.4. Креолизованный текст как один из способов формирования монологической речи 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 40
2.1. Анализ учебника «Английский в фокусе. 5 класс» с позиции формирования монологической речи 40
2.2. Анализ учебника «Английский в фокусе. 5 класс» с позиции формирования монологической речи на основе креолизованного текста 64
2.3. Разработка и апробация дополнительного комплекса упражнений, направленных на формирование монологической речи на основе креолизованного текста к учебнику «Английский в фокусе. 5 класс» 74
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Содержание понятия монологическая речь 7
1.2. Особенности формирования монологической речи в дошкольном детстве 20
1.3. Игра как средство формирования монологической речи в старшем дошкольном возрасте 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 37
2.1. Описание выборки и диагностических методов 37
2.2. Характеристика программы «Учусь, играя» по формированию монологической речи старших дошкольников 38
2.3. Изложение и интерпретация результатов экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 7
1.1. Анализ проблем формирования морально-ценностных ориентаций у младших школьников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Педагогические средства формирования морально-ценностных ориентаций у младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 13
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОРАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 6
2.1. Диагностика уровня сформированности морально-ценностных ориентаций у младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 26
2.2. Применение педагогических средств формирования морально-ценностных ориентаций у младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 31
2.3. Анализ результатов исследования 35
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ МОРФЕМНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ 11
1.1. Научное описание понятия «морфемика» в лингвистической литературе 11
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в современной педагогической литературе 19
1.3. Вопросы формирования морфемных умений у обучающихся начальной поликультурной школы в методической литературе 26
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФЕМНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ КЛАССОВ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 45
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования морфемных умений у обучающихся начальной поликультурной школы 45
2.2. Характеристика уровня сформированности морфемных умений у обучающихся начальной поликультурной школы 56
2.3. Программа и содержание работы по формированию морфемных умений у обучающихся начальной поликультурной школы 67
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 80
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Лингвометодические основы изучения глагола в начальной школе в русле формирования у младших школьников морфологических умений 7
1.2. Особенности применения заданий проблемного характера в процессе начального языкового образования 17
1.3. Анализ потенциала материалов учебных пособий по русскому языку для начальной школы в деле применения заданий проблемного характера при изучении грамматики 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЛАГОЛА: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности морфологических умений учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 31
2.2. Организация и содержание формирующего этапа опытного обучения 38
2.3. Анализ эффективности применения заданий проблемного характера как средства формирования у учащихся 4 класса морфологических умений: контрольный этап опытного обучения 44
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ «ГЛАГОЛ» 6
1.1. Лингвистические основы методики изучения глагола в начальных классах 6
1.2. Проблема изучения глагола в начальных классах: методический аспект 12
1.3. Использование активных методов в процессе обучения 17
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Потенциал программ и учебников по русскому языку для формирования морфологических умений младших школьников на материале темы «Глагол» 30
2.2. Характеристика степени сформированности морфологических умений младших школьников при изучении глагола 44
2.3. Опытное обучение и его результаты 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Научное описание понятия «глагол» в лингвистической литературе 8
1.2. Научное описание понятия «интерактивные средства обучения» в педагогической литературе 18
1.3. Вопросы формирования морфологических умений у обучающихся 6-х классов при изучении глагола в методической литературе 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у обучающихся 6-х классов морфологических умений при изучении глагола 38
2.2. Характеристика уровня сформированности морфологических умений, обучающихся 6-х классов 47
2.3. Программа и содержание работы по формированию морфологических умений у обучающихся 6-х классов с помощью интерактивных средств обучения 55
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ 7
1.1. Характеристика поликультурного образования в современном мире 7
1.2. Формирование морфологических умений школьников-инофонов 18
1.3. Взгляды методистов на формирование морфологических умений школьников 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА 34
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по формированию морфологических умений школьников-инофонов 34
2.2. Уровень сформированности морфологических знаний и умений у обучающихся среднего звена 46
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы исследования формирования мотивации у взрослых обучающихся 7
1.1. Понятие и виды мотивации 7
1.2. Мотивы учебной деятельности 17
1.3. Особенности обучения взрослых иностранному языку 19
1.4. Психолингвистические особенности обучения взрослых иностранному языку 21
1.5. Мотивация изучения иностранного языка в дополнительном образовании 22
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию мотивации изучения корейского языка у взрослых обучающихся в системе дополнительного образования 24
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы 24
2.2. Оценка и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 25
2.3. Особенности проведения формирующего этапа эксперимента 32
2.3.1. Методика использования аудио- и видеоматериалов на уроках корейского языка 34
2.3.2. Методика работы с применением процессо-ориентированных занятий по письменному переводу 40
2.3.3. Создание ситуации успеха на уроках корейского языка 48
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эксперимента 49
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 5
1.1. Понятие и сущность феномена здорового образа жизни 5
1.2. Педагогические условия формирования здорового образа жизни у учащихся начальных классов 11
1.3. Методы оценки и формирования мотивации к ведению здорового образа жизни у учащихся начальных классов 17
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ВЕДЕНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 30
2.1. Методы исследования 30
2.2. Организация исследования 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Внедрение экспериментального комплекса мероприятий по формированию мотивации к ведению здорового образа жизни у учащихся начальных классов 35
3.2. Эффективность организации и проведения комплекса мероприятий по формированию мотивации к ведению здорового образа жизни у младших школьников 46
Выводы по 3 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ОБЖ 6
1.1. Здоровый образ жизни и его формирование в подростковом возрасте 6
1.2. Влияние здоровьесберегающей образовательной среды на формирование принципов здорового образа жизни учащихся 16
1.3. Здоровьесберегающие образовательные технологии на уроках ОБЖ в 8-м классе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Проведение исследования и анализ результатов констатирующего эксперимента 36
2.3. Проведение формирующего эксперимента по воспитанию у подростков мотивации к здоровому образу жизни на уроках ОБЖ в 8-м классе 42
2.4. Оценка результативности проведения эксперимента 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Проблемы формирования здорового образа жизни детей и подростков 9
1.2. Основные неблагоприятные тенденции в образе жизни современных школьников 16
1.3. Анализ педагогических технологий по формированию мотивации на ведение здорового образа жизни у школьников и возможности их применения при изучении биологии 24
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Организация исследования 42
2.2. Анализ особенностей образа жизни школьников 7-9 классов 43
2.3. Методические подходы к формированию мотивации к здоровому образу жизни при обучении биологии в 7-9 классах 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы мотивации к здоровому образу жизни 7
1.1. Сущность и содержание понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» 7
1.2. Факторы, влияющие на формирование здорового образа жизни подростков 12
1.3. Мотивация к здоровому образу жизни как одно из условий сбережения здоровья подростков 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования мотивации к здоровому образу жизни у подростков 35
2.1. Диагностика сформированности мотивации к ЗОЖ у подростков 35
2.2. Эмпирическое исследование мотивации к здоровому образу жизни у подростков 45
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Библиографический список 67
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ социальной зрелости и принципов ГТО 8
1.1. Социальная зрелость 8
1.2. Мотивация молодежи к сдаче комплекса ГТО 42
1.3. Организационные основы внедрения комплекса ГТО и методика участия 51
Глава 2. Цель, задачи и организация исследования 62
2.1. Цель и задачи исследования 62
2.2. Методы исследования 62
2.3. Организация исследования 68
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования мотивации к сдаче ГТО как фактора стимулирования социальной зрелости молодежи 70
3.1. Констатирующий этап эксперимента 70
3.2. Теоретическое обоснование экспериментального тренинга формирования мотивации к занятиям ГТО как фактора стимулирования социальной зрелости молодежи 86
3.3. Анализ эффективности экспериментального тренинга формирования мотивации к сдаче ГТО как фактора стимулирования социальной зрелости молодежи 92
Заключение 101
Список литературы 106
Приложение 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию мотивации учения 8
1.2. Образовательные платформы в практике отечественного образования 16
1.3. Технологии формирования мотивации к учению у младших школьников с использованием образовательных онлайн-платформ в современной начальной школе 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Комплекс занятий по повышению уровня мотивации к учению в младшем школьном возрасте средствами образовательных платформ 43
2.3. Анализ эффективности комплекса занятий по повышению уровня мотивации к учению младших школьников с использованием образовательных платформ 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТЬЮ 8
1.1. Формирование мотивации к учебной деятельности младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Лингвистические основы формирования орфографической грамотности младших школьников 21
1.3. Условия формирования мотивации младших школьников к овладению орфографической грамотностью 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТЬЮ 42
2.1. Выявление уровня мотивации младших школьников к орфографической грамотности 42
2.2. Разработка содержания, направленного на формирование мотивации к овладению орфографической грамотностью младших школьников 49
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 62
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «учебная мотивация» 8
1.2. Характеристика учебных мотивов младших школьников 13
1.3. Возможности формирования положительной мотивации младших школьников к учебной деятельности средствами дидактической игры 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 29
2.1. Диагностика учебной мотивации младших школьников 29
2.2. Анализ уроков, направленных на формирование положительной мотивации младших школьников к учебной деятельности средствами дидактической игры 49
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию учебной мотивации 63
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Учебная деятельность и мотивация 5
1.1. Общая характеристика учебной деятельности 5
1.2. Психолого-педагогические аспекты мотивации 10
1.3. Факторы развития мотивации учебной деятельности 17
Глава 2. Современные педагогические технологии организации образовательного процесса 27
2.1. Теоретические основы педагогических технологий 27
2.2. Классификация технологий обучения 35
2.3. Мотивационные элементы на уроках истории 45
Глава 3. Методические рекомендации по формированию мотивации к обучению 52
3.1. Создание проблемных ситуаций на уроках истории, способствующих повышению мотивации к обучению 52
3.2. Игровые технологии как способ формирования интереса к истории 63
3.3. Анализ и обобщение результатов апробации методических рекомендаций 72
Заключение 77
Список литературы 81
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Мотивация учебной деятельности в начальной школе 7
1.1. Теоретические основы учебной мотивации 7
1.1.1. Определение основных понятий исследования 7
1.1.2. Теоретические основы формирования мотивации 13
1.1.3. Учебная мотивация в младшем школьном возрасте 20
1.2. Методы формирования положительной учебной мотивации 23
1.2.1. Организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивации 24
1.3. Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности посредством организации игры 27
1.3.1. Дидактические игры как средство формирования учебной мотивации 30
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию мотивации на уроках математики 35
2.1. Диагностика мотивов учения у младшего школьника и описание результатов исследования 35
2.1.1. Психологический портрет класса 36
2.1.2. Содержание практической работы 40
2.2. Результаты исследования 45
2.3. Анализ проведенной опытно-практической работы 56
Выводы по 2 главе 58
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивации учебной деятельности старших дошкольников 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 5
1.2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование 12
Выводы по главе 17
Глава 2. Организация формирования мотивации учебной деятельности 19
2.1. Особенности организации воспитательно-образовательного процесса 19
2.2. Программа по формированию мотивации учебной деятельности старших дошкольников 25
Выводы по главе 29
Глава 3 Эмпирическое исследование формирования мотивации учебной деятельности старших дошкольников 31
3.1. Организация и анализ эмпирического исследования 31
3.2. Характеристика организации формирования мотивации учебной деятельности старших дошкольников 50
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации учения у мальчиков на уроках труда (технологии) 8
1.1. Сущность мотивации учения и способы ее формирования 8
1.2. Особенности формирования мотивации учения у мальчиков на уроках труда (технологии) в школе 18
Глава 2. Эмпирическое изучение формирования мотивации учения мальчиков на уроках труда (технологии) 27
2.1. Методы и методики определения уровня мотивации учения мальчиков на уроках труда (технологии) 27
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации учения у мальчиков на уроках труда (технологии) 37
Заключение 56
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Изучение и анализ сущностных характеристик понятия «мотивация учения» 10
1.2. Особенности формирования мотивации учения у младших школьников и обоснование возможностей использования дифференцированного обучения в начальной школе в данном процессе 15
1.3. Выявление особенностей формирования мотивации учения у младших школьников в условиях дифференцированного обучения 25
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 40
2.1. Изучение исходного уровня сформированности мотивации учения у младших школьников 40
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации учения у младших школьников в условиях дифференцированного обучения 46
2.3. Анализ результатов процесса формирования мотивации учения у младших школьников в условиях дифференцированного обучения 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность понятия «мотивация учения» 10
1.2. Особенности развития мотивации учения у современных младших школьников 17
1.3. Условия формирования мотивации учения младших школьников 22
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ИСЛЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Выявление исходного уровня сформированности мотивации учения у современных младших школьников 42
2.2. Реализация программы формирования мотивации учения у современных младших школьников 49
2.3. Анализ результатов и эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации учения у современных младших школьников 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования мотивационной готовности ребенка к школе 6
1.1. Сущность и виды готовности ребенка к школе 6
1.2. Сущность и уровни мотивационной готовности ребенка к школе 16
1.3. Методы формирования мотивационной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию мотивационной готовности у детей старшего дошкольного возраста 28
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и проявлений мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Характеристика процесса и результатов формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста 46
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования мотивов к постижению классической музыки у младших школьников на основе музыкально-театрализованных игр 7
1.1. Содержание и структура понятия мотив к постижению классической музыки 7
1.2. Особенности формирования мотивов к постижению классической музыки у младших школьников 13
1.3. Развивающий потенциал музыкально-театрализованных игр с позиции формирования мотивов к постижению классической музыки 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование, направленное на определение эффективности музыкально-театрализованных игр как средства формирования мотивов к постижению классической музыки у младших школьников на уроке музыки 27
2.1. Констатирующее исследование сформированности мотивов к постижению классической музыки младших школьников 27
2.2. Организация и ход формирующего этапа эксперимента по формированию мотивов к постижению классической музыки у младших школьников средствами музыкально-театрализованных игр на уроке музыки 40
2.3. Анализ и обсуждение результатов формирующего эксперимента 40
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 9
1.1. Проблема формирования мотивационной сферы личности в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Мотивы учебно-профессиональной деятельности студентов 14
1.3. Модель формирования мотивов учебно-профессиональной деятельности у студентов педагогического колледжа 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 31
2.1. Программа и методы исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования эффективности модели формирования мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов педагогического колледжа 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования музыкально-исполнительских навыков на основе вокально-джазовых упражнений 6
1.1. Понятие музыкально-исполнительских и вокальных навыков 6
1.2. Понятие вокальных упражнений. Три компонента вокального упражнения 11
1.3. Цели и задачи вокальных упражнений 12
1.4. Основные принципы подбора вокальных упражнений 14
1.5. Методические установки распевания 17
Глава 2. Вокально-джазовые упражнения в процессе постановки голоса 19
2.1. Виды вокальных упражнений 19
2.2. Подбор и применение вокально-джазовых упражнений 24
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования музыкально-образовательной среды в учреждениях дополнительного образования 6
1.1. Формирование и становление учреждений дополнительного музыкального образования 6
1.2. Исследование музыкально-образовательной среды как педагогическая проблема 13
1.3. Педагогические условия формирования музыкально-образовательной среды в системе негосударственных учреждений дополнительного образования 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности сформированной музыкально-образовательной среды 25
2.1. Опытно-экспериментальная работа по изучению проведения педагогического наблюдения на предмет функционирования музыкально-образовательной среды в негосударственных учреждениях дополнительного образования 25
2.2. Диагностика музыкально-образовательной среды на базе исследуемых учреждений 32
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования музыкально-эстетической культуры молодежи 8
1.1. Музыкально-эстетическая культура молодежи как социально-культурная проблема 8
1.2. Фестиваль как средство формирования музыкально-эстетической культуры молодежи 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическая работа по формированию музыкально-эстетической культуры молодежи посредством участия в фестивалях (на примере ГАУ ДО «АОЦРТ») 24
2.1. Анализ опыта формирования музыкально-эстетической культуры молодежи посредством участия в фестивалях (на примере ГАУ ДО «АОЦРТ») 24
2.2. Разработка рекомендаций по формированию музыкально-эстетической культуры молодежи посредством участия в фестивалях 42
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования музыкально-эстетической культуры у подростков на уроках музыки 8
1.1. Содержание понятия «музыкально-эстетическая культура» 8
1.2. Специфика формирования музыкально-эстетической культуры у подростков на уроках музыки 20
Выводы по главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию музыкально-эстетической культуры у подростков на уроках музыки 37
2.1. Критерии и уровни музыкально-эстетической сформированности подростков на уроках музыки 37
2.2. Педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры подростков на уроках музыки 45
2.3. Динамика результатов исследования 65
Выводы по главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ 6
1.1. Главные факторы, помогающие и мешающие обучению. Особенности взрослой аудитории 6
1.2. Основные аспекты взрослого образования. Андрагогика 10
1.3. Проектирование обучения с учетом особенностей взрослой аудитории 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ 29
2.1. Построение индивидуальной образовательной траектории взрослых при обучении рок-музыке 29
2.2. Проектирование групповых практико-ориентированных программ. Цикл Колба 44
2.3. Реализация андрагогических учебных моделей на примере проведения мастер-класса по написанию гитарного соло 49
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ 5
1.1. Проблема формирования основ музыкальной культуры у младших школьников 5
1.2. Основные пути и методы формирования музыкальной культуры 11
1.3. Знакомство с классическим репертуаром как фактор формирования музыкальной культуры 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАКОМСТВО С КЛАССИЧЕСКИМ РЕПЕРТУАРОМ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ 31
2.1. Методы знакомства с классическим репертуаром в работе со школьниками 31
2.2. Ход практической работы по формированию музыкальной культуры 36
2.3. Эффективность знакомства с классическим репертуаром для формирования музыкальной культуры 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования музыкальной культуры младших школьников 3
1.1. Психолого-педагогические основы формирования музыкальной культуры младших школьников 8
1.2. Особенности формирования музыкальной культуры младших школьников во внеурочной деятельности 19
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Внеурочная деятельность как условие формирования музыкальной культуры младших школьников 34
2.1. Диагностика уровня сформированности музыкальной культуры младших школьников 34
2.2. Формирование музыкальной культуры младших школьников во внеурочной деятельности на примере изучения цикла П.И. Чайковского «Времена года» 46
2.3. Анализ экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ 8
1.1. Анализ научно-методической литературы по проблеме формирования музыкальных способностей детей младшего школьного возраста 8
1.2. Сущность, содержание и структура музыкальных способностей детей младшего школьного возраста 16
1.3. Формирование музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста на уроках музыки 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ 30
2.1. Исследование уровней музыкальных способностей детей младшего школьного возраста 30
2.2. Разработка и апробация комплекса уроков, направленных на формирование музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста 41
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста 46
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение: 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мультиязычной компетенции с помощью информационных технологий 6
1.1. Сущность понятия «мультиязычня компетенция»и проблемы её формирования у будущих педагогов информатики 6
1.2. Роль информационных технологий в решении проблемы формирования «мультиязычной компетнции» 10
1.3. Педагогические условия формирования мультиязычной компетенции средствами электронного продукта 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Разработка электронного тренажёра с целью формирования мультиязычной компетенции у будущих педагогов информатиков и опытно-экспериментальная работа по его апробации 22
2.1. Программный инструментарий по созданию электронного тренажёра 22
2.2. Структура и содержание электронного ресурса 27
2.3. Разработка электронного тренажёра 36
2.4. Проведение опытно-экспериментальной работы 41
2.5. Обработка результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования мыслительной деятельности младших школьников 6
1.1. Особенности мыслительной деятельности младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогический анализ сущности проблемного обучения 10
1.3. Классификация учебных проблем и проблемных ситуаций 20
1.4. Проблемное обучение как фактор формирования мыслительной деятельности 33
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования мыслительной деятельности младших школьников 37
2.1. Выявление уровней сформированности мыслительной деятельности младших школьников в экспериментальном классе 37
2.2. Правила реализации проблемного обучения в начальной школе 44
2.3. Использование проблемного обучения как средства формирования мыслительной деятельности 55
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Формирование мышления у детей дошкольного возраста как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога детского образовательного учреждения 7
1.2. Особенности и условия развития логического мышления в дошкольном возрасте 20
1.3. Тренинговые занятия как средство развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста 29
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 37
2.1. Цель, задачи, методика изучения мыслительных действий у детей 5-6 лет 37
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 41
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 50
3.1. Цель, задачи, методика формирования мыслительных действий у детей 5-6 лет посредством тренинговых занятий 50
3.2. Особенности организации работы, направленной на формирование мыслительных действий у детей 5-6 лет посредством тренинговых занятий 59
Выводы по 3 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПЕДАГОГОМ 10
1.1. Сущность понятия «мышление младших школьников» 10
1.2. Критерии и уровни сформированности мышления младших школьников 19
1.3. Возможности совместной деятельности в формировании мышления младших школьников 25
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ФОРМИРОВАНИИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПЕДАГОГОМ 43
2.1. Педагогические средства формирования мышления младших школьников 43
2.2. Организация и методы исследования 49
2.3. Условия эффективного использования педагогических средств в формировании мышления младших школьников в процессе совместной деятельности с педагогом 53
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования навыка контроля и оценки у младших школьников на уроках русского языка 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования навыка контроля и оценки у младших школьников в процессе обучения 7
1.2. Анализ эффективных приёмов контроля младших школьников на уроках русского языка 15
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования навыка контроля у младших школьников на уроках русского языка 23
2.1. Методика опытно-экспериментального исследования и выявления уровня сформированности навыка контроля у младших школьников 23
2.2. Проектирование и апробация приёмов контроля у младших школьников на уроках русского языка 34
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 43
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Процесс организации занятий сольным пением у подростков в мутационный период 6
1.1. Организация занятий по сольному пению в детской школе искусств 6
1.2. Психологические и физиологические особенности подросткового возраста 13
1.3. Особенности мутационного периода в развитии детского голоса 21
Глава 2. Формирование навыка чистоты интонирования на занятиях сольным пением у подростков в мутационный период 31
2.1. Чистота интонирования как вокально-хоровой навык 31
2.2. Методы формирования вокальных навыков у подростков 38
Глава 3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по теме исследования 43
3.1. Организация опытно-экспериментальной работы 43
3.2. Выявление исходного уровня сформированности навыка чистоты интонирования 45
3.3. Формирование навыка чистоты интонирования 49
3.4. Выявление динамики развития навыка чистоты интонирования 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СРЕДСТВ В 10-11 КЛАССАХ 7
1.1. Основы работы над средствами художественной выразительности на уроках литературы в старших классах 7
1.2. Понятие об изобразительно-выразительных средствах языка 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 10-11 КЛАССАХ 18
2.1. Специфика драматического произведения 18
2.2. Особенности изучения драмы в школе 19
Выводы по главе 2 23
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СРЕДСТВ В ДРАМЕ А.П. ЧЕХОВА 24
3.1. Методы и приёмы работы над художественными средствами языка на заключительном этапе школьного образования 24
3.2. Работа с художественными средствами на примере драмы А.П. Чехова 26
3.3. Заключительное занятие по драматургии А.П. Чехова 52
Выводы по главе 3 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков аудирования на материале аутентичных видеофрагментов 7
1.1. Механизмы аудирования и принципы формирования аудиальных навыков в основной общеобразовательной школе 7
1.2. Психологические факторы, влияющие на успешность восприятия иноязычной речи на слух 13
1.3. Особенности формирования аудитивных навыков на материале видеофрагментов 22
Глава 2. Практические аспекты формирования навыков аудирования на материале аутентичных видеофрагментов 29
2.1. Методические условия использования видеоматериалов на уроке английского языка 29
2.2. Анализ учебно-методического пособия Rainbow English 6 (Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.) в аспекте обучения аудированию 50
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков аудирования на материале аутентичных видеоматериалов 50
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ 8
1.1. Психологическая характеристика аудирования, его роль в обучении иностранным языкам 8
1.2. Использование средств ИКТ в развитии навыков аудирования и цифровые компетенции педагогов 13
1.3. Роль аудитивных текстов в процессе аудирования, понятие их аутентичности 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕМЕЦКОЯЗЫЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 30
2.1. Особенности процесса обучения аудированию с использованием видеоматериалов 30
2.2. Описание педагогического эксперимента по обучению аудированию студентов-бакалавров на основе использования онлайн-видеоматериалов, анализ результатов 34
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
I. Теоретическая часть 6
1.1. Психолингвистические основы обучения чтению. Методические основы обучению в начальных классах 6
1.2. Основные компоненты чтения 23
1.3. Методические приемы формирования навыков беглого чтения 33
II. Практическая часть 51
2.1. Сравнение действующих программ по чтению для начальной школы 51
2.2. Методическое обоснование системы упражнений по формированию навыков беглого чтения 61
2.3. Предлагаемые упражнения (обучающий эксперимент) 67
2.4. Уровень сформированности навыков беглого чтения (контрольный эксперимент) 74
Заключение 78
Список литературы 80
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Современные подходы к проблеме безопасного поведения в общественных местах 8
1.2. Возрастные особенности подростков и их влияние на формирование навыков безопасного поведения 14
1.3. Характеристика педагогических условий формирования навыков безопасного поведения у обучающихся подросткового возраста 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Организация и методы проведения исследования 39
2.2. Результаты исследования готовности подростков к действиям в потенциально опасных ситуациях в общественных местах 42
2.3. Анализ результатов апробации модели формирования навыков безопасного поведения в общественных местах у обучающихся 62
2.4. Методические рекомендации для заместителей директоров по воспитанию, советников директора по воспитанию и педагогов, направленные на практическое освоение навыков безопасного поведения в общественных местах у обучающихся подросткового возраста 70
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85