Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования мотивов к постижению классической музыки у младших школьников на основе музыкально-театрализованных игр 7
1.1. Содержание и структура понятия мотив к постижению классической музыки 7
1.2. Особенности формирования мотивов к постижению классической музыки у младших школьников 13
1.3. Развивающий потенциал музыкально-театрализованных игр с позиции формирования мотивов к постижению классической музыки 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование, направленное на определение эффективности музыкально-театрализованных игр как средства формирования мотивов к постижению классической музыки у младших школьников на уроке музыки 27
2.1. Констатирующее исследование сформированности мотивов к постижению классической музыки младших школьников 27
2.2. Организация и ход формирующего этапа эксперимента по формированию мотивов к постижению классической музыки у младших школьников средствами музыкально-театрализованных игр на уроке музыки 40
2.3. Анализ и обсуждение результатов формирующего эксперимента 40
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 9
1.1. Проблема формирования мотивационной сферы личности в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Мотивы учебно-профессиональной деятельности студентов 14
1.3. Модель формирования мотивов учебно-профессиональной деятельности у студентов педагогического колледжа 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 31
2.1. Программа и методы исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования эффективности модели формирования мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов педагогического колледжа 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования музыкально-исполнительских навыков на основе вокально-джазовых упражнений 6
1.1. Понятие музыкально-исполнительских и вокальных навыков 6
1.2. Понятие вокальных упражнений. Три компонента вокального упражнения 11
1.3. Цели и задачи вокальных упражнений 12
1.4. Основные принципы подбора вокальных упражнений 14
1.5. Методические установки распевания 17
Глава 2. Вокально-джазовые упражнения в процессе постановки голоса 19
2.1. Виды вокальных упражнений 19
2.2. Подбор и применение вокально-джазовых упражнений 24
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования музыкально-образовательной среды в учреждениях дополнительного образования 6
1.1. Формирование и становление учреждений дополнительного музыкального образования 6
1.2. Исследование музыкально-образовательной среды как педагогическая проблема 13
1.3. Педагогические условия формирования музыкально-образовательной среды в системе негосударственных учреждений дополнительного образования 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности сформированной музыкально-образовательной среды 25
2.1. Опытно-экспериментальная работа по изучению проведения педагогического наблюдения на предмет функционирования музыкально-образовательной среды в негосударственных учреждениях дополнительного образования 25
2.2. Диагностика музыкально-образовательной среды на базе исследуемых учреждений 32
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования музыкально-эстетической культуры молодежи 8
1.1. Музыкально-эстетическая культура молодежи как социально-культурная проблема 8
1.2. Фестиваль как средство формирования музыкально-эстетической культуры молодежи 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическая работа по формированию музыкально-эстетической культуры молодежи посредством участия в фестивалях (на примере ГАУ ДО «АОЦРТ») 24
2.1. Анализ опыта формирования музыкально-эстетической культуры молодежи посредством участия в фестивалях (на примере ГАУ ДО «АОЦРТ») 24
2.2. Разработка рекомендаций по формированию музыкально-эстетической культуры молодежи посредством участия в фестивалях 42
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования музыкально-эстетической культуры у подростков на уроках музыки 8
1.1. Содержание понятия «музыкально-эстетическая культура» 8
1.2. Специфика формирования музыкально-эстетической культуры у подростков на уроках музыки 20
Выводы по главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию музыкально-эстетической культуры у подростков на уроках музыки 37
2.1. Критерии и уровни музыкально-эстетической сформированности подростков на уроках музыки 37
2.2. Педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры подростков на уроках музыки 45
2.3. Динамика результатов исследования 65
Выводы по главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ 6
1.1. Главные факторы, помогающие и мешающие обучению. Особенности взрослой аудитории 6
1.2. Основные аспекты взрослого образования. Андрагогика 10
1.3. Проектирование обучения с учетом особенностей взрослой аудитории 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ 29
2.1. Построение индивидуальной образовательной траектории взрослых при обучении рок-музыке 29
2.2. Проектирование групповых практико-ориентированных программ. Цикл Колба 44
2.3. Реализация андрагогических учебных моделей на примере проведения мастер-класса по написанию гитарного соло 49
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ 5
1.1. Проблема формирования основ музыкальной культуры у младших школьников 5
1.2. Основные пути и методы формирования музыкальной культуры 11
1.3. Знакомство с классическим репертуаром как фактор формирования музыкальной культуры 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАКОМСТВО С КЛАССИЧЕСКИМ РЕПЕРТУАРОМ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ 31
2.1. Методы знакомства с классическим репертуаром в работе со школьниками 31
2.2. Ход практической работы по формированию музыкальной культуры 36
2.3. Эффективность знакомства с классическим репертуаром для формирования музыкальной культуры 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования музыкальной культуры младших школьников 3
1.1. Психолого-педагогические основы формирования музыкальной культуры младших школьников 8
1.2. Особенности формирования музыкальной культуры младших школьников во внеурочной деятельности 19
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Внеурочная деятельность как условие формирования музыкальной культуры младших школьников 34
2.1. Диагностика уровня сформированности музыкальной культуры младших школьников 34
2.2. Формирование музыкальной культуры младших школьников во внеурочной деятельности на примере изучения цикла П.И. Чайковского «Времена года» 46
2.3. Анализ экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ 8
1.1. Анализ научно-методической литературы по проблеме формирования музыкальных способностей детей младшего школьного возраста 8
1.2. Сущность, содержание и структура музыкальных способностей детей младшего школьного возраста 16
1.3. Формирование музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста на уроках музыки 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ 30
2.1. Исследование уровней музыкальных способностей детей младшего школьного возраста 30
2.2. Разработка и апробация комплекса уроков, направленных на формирование музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста 41
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста 46
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение: 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мультиязычной компетенции с помощью информационных технологий 6
1.1. Сущность понятия «мультиязычня компетенция»и проблемы её формирования у будущих педагогов информатики 6
1.2. Роль информационных технологий в решении проблемы формирования «мультиязычной компетнции» 10
1.3. Педагогические условия формирования мультиязычной компетенции средствами электронного продукта 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Разработка электронного тренажёра с целью формирования мультиязычной компетенции у будущих педагогов информатиков и опытно-экспериментальная работа по его апробации 22
2.1. Программный инструментарий по созданию электронного тренажёра 22
2.2. Структура и содержание электронного ресурса 27
2.3. Разработка электронного тренажёра 36
2.4. Проведение опытно-экспериментальной работы 41
2.5. Обработка результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования мыслительной деятельности младших школьников 6
1.1. Особенности мыслительной деятельности младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогический анализ сущности проблемного обучения 10
1.3. Классификация учебных проблем и проблемных ситуаций 20
1.4. Проблемное обучение как фактор формирования мыслительной деятельности 33
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования мыслительной деятельности младших школьников 37
2.1. Выявление уровней сформированности мыслительной деятельности младших школьников в экспериментальном классе 37
2.2. Правила реализации проблемного обучения в начальной школе 44
2.3. Использование проблемного обучения как средства формирования мыслительной деятельности 55
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Формирование мышления у детей дошкольного возраста как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога детского образовательного учреждения 7
1.2. Особенности и условия развития логического мышления в дошкольном возрасте 20
1.3. Тренинговые занятия как средство развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста 29
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 37
2.1. Цель, задачи, методика изучения мыслительных действий у детей 5-6 лет 37
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 41
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 50
3.1. Цель, задачи, методика формирования мыслительных действий у детей 5-6 лет посредством тренинговых занятий 50
3.2. Особенности организации работы, направленной на формирование мыслительных действий у детей 5-6 лет посредством тренинговых занятий 59
Выводы по 3 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПЕДАГОГОМ 10
1.1. Сущность понятия «мышление младших школьников» 10
1.2. Критерии и уровни сформированности мышления младших школьников 19
1.3. Возможности совместной деятельности в формировании мышления младших школьников 25
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ФОРМИРОВАНИИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПЕДАГОГОМ 43
2.1. Педагогические средства формирования мышления младших школьников 43
2.2. Организация и методы исследования 49
2.3. Условия эффективного использования педагогических средств в формировании мышления младших школьников в процессе совместной деятельности с педагогом 53
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования навыка контроля и оценки у младших школьников на уроках русского языка 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования навыка контроля и оценки у младших школьников в процессе обучения 7
1.2. Анализ эффективных приёмов контроля младших школьников на уроках русского языка 15
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования навыка контроля у младших школьников на уроках русского языка 23
2.1. Методика опытно-экспериментального исследования и выявления уровня сформированности навыка контроля у младших школьников 23
2.2. Проектирование и апробация приёмов контроля у младших школьников на уроках русского языка 34
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 43
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Процесс организации занятий сольным пением у подростков в мутационный период 6
1.1. Организация занятий по сольному пению в детской школе искусств 6
1.2. Психологические и физиологические особенности подросткового возраста 13
1.3. Особенности мутационного периода в развитии детского голоса 21
Глава 2. Формирование навыка чистоты интонирования на занятиях сольным пением у подростков в мутационный период 31
2.1. Чистота интонирования как вокально-хоровой навык 31
2.2. Методы формирования вокальных навыков у подростков 38
Глава 3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по теме исследования 43
3.1. Организация опытно-экспериментальной работы 43
3.2. Выявление исходного уровня сформированности навыка чистоты интонирования 45
3.3. Формирование навыка чистоты интонирования 49
3.4. Выявление динамики развития навыка чистоты интонирования 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков актерского мастерства подростков в любительском хореографическом коллективе 6
1.1. Теоретические аспекты формирования навыков актерского мастерства 6
1.2. Определение и психолого-педагогическая характеристика подростков 13
1.3. Специфика любительского хореографического коллектива в процессе формирования навыков актерского мастерства 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыков актерского мастерства подростков в любительском хореографическом коллективе 28
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности навыков актерского мастерства подростков в любительском хореографическом коллективе 28
2.2. Содержание, формы и методы формирования навыков актерского мастерства 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СРЕДСТВ В 10-11 КЛАССАХ 7
1.1. Основы работы над средствами художественной выразительности на уроках литературы в старших классах 7
1.2. Понятие об изобразительно-выразительных средствах языка 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 10-11 КЛАССАХ 18
2.1. Специфика драматического произведения 18
2.2. Особенности изучения драмы в школе 19
Выводы по главе 2 23
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СРЕДСТВ В ДРАМЕ А.П. ЧЕХОВА 24
3.1. Методы и приёмы работы над художественными средствами языка на заключительном этапе школьного образования 24
3.2. Работа с художественными средствами на примере драмы А.П. Чехова 26
3.3. Заключительное занятие по драматургии А.П. Чехова 52
Выводы по главе 3 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков аудирования на материале аутентичных видеофрагментов 7
1.1. Механизмы аудирования и принципы формирования аудиальных навыков в основной общеобразовательной школе 7
1.2. Психологические факторы, влияющие на успешность восприятия иноязычной речи на слух 13
1.3. Особенности формирования аудитивных навыков на материале видеофрагментов 22
Глава 2. Практические аспекты формирования навыков аудирования на материале аутентичных видеофрагментов 29
2.1. Методические условия использования видеоматериалов на уроке английского языка 29
2.2. Анализ учебно-методического пособия Rainbow English 6 (Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.) в аспекте обучения аудированию 50
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков аудирования на материале аутентичных видеоматериалов 50
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ 8
1.1. Психологическая характеристика аудирования, его роль в обучении иностранным языкам 8
1.2. Использование средств ИКТ в развитии навыков аудирования и цифровые компетенции педагогов 13
1.3. Роль аудитивных текстов в процессе аудирования, понятие их аутентичности 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕМЕЦКОЯЗЫЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 30
2.1. Особенности процесса обучения аудированию с использованием видеоматериалов 30
2.2. Описание педагогического эксперимента по обучению аудированию студентов-бакалавров на основе использования онлайн-видеоматериалов, анализ результатов 34
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
I. Теоретическая часть 6
1.1. Психолингвистические основы обучения чтению. Методические основы обучению в начальных классах 6
1.2. Основные компоненты чтения 23
1.3. Методические приемы формирования навыков беглого чтения 33
II. Практическая часть 51
2.1. Сравнение действующих программ по чтению для начальной школы 51
2.2. Методическое обоснование системы упражнений по формированию навыков беглого чтения 61
2.3. Предлагаемые упражнения (обучающий эксперимент) 67
2.4. Уровень сформированности навыков беглого чтения (контрольный эксперимент) 74
Заключение 78
Список литературы 80
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Современные подходы к проблеме безопасного поведения в общественных местах 8
1.2. Возрастные особенности подростков и их влияние на формирование навыков безопасного поведения 14
1.3. Характеристика педагогических условий формирования навыков безопасного поведения у обучающихся подросткового возраста 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Организация и методы проведения исследования 39
2.2. Результаты исследования готовности подростков к действиям в потенциально опасных ситуациях в общественных местах 42
2.3. Анализ результатов апробации модели формирования навыков безопасного поведения в общественных местах у обучающихся 62
2.4. Методические рекомендации для заместителей директоров по воспитанию, советников директора по воспитанию и педагогов, направленные на практическое освоение навыков безопасного поведения в общественных местах у обучающихся подросткового возраста 70
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В БЫТУ 7
1.1. Формирование навыков безопасного поведения дошкольников как педагогическая проблема 7
1.2. Особенности формирования навыков безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия формирования навыков безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста в быту 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В БЫТУ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста 38
2.2. Организация экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования навыков безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста в быту 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Педагогические аспекты формирования знаний о безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности формирования основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Игровые технологии в контексте дошкольного образования 24
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Использование игровых технологий в формировании навыков безопасного поведения с незнакомыми людьми у детей старшего дошкольного возраста 40
2.1. Содержание, формы и методы работы по развитию у детей старшей группы ДОУ знаний правил безопасного поведения с незнакомыми людьми посредством игровых технологий 40
2.2. Организация и проведение исследования представления о правилах безопасного поведения с незнакомыми людьми у детей старшей группы ДОУ 45
2.3. Изучение динамики развития навыков безопасного поведения с незнакомыми людьми у детей старшей группы ДОУ 51
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков безопасного поведения у дошкольников на основе моделирования игровых ситуаций 7
1.1. Сущность понятия «безопасное поведение» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возможные опасности окружающей среды для детей дошкольного возраста и пути их преодоления 16
1.3. Моделирование игровых ситуаций в формировании навыков безопасного поведения у дошкольников 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыков безопасного поведения у дошкольников на основе моделирования игровых ситуаций 37
2.1. Выявление уровня сформированности навыков безопасного поведения у дошкольников 37
2.2. Организация работы по формированию навыков безопасного поведения у дошкольников на основе моделирования игровых ситуаций 46
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 6
1.1. Цели и задачи обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе по ФГОС 6
1.2. Речевые навыки и виды учебного взаимодействия 7
1.3. Основные принципы организации содержания обучения с применением коммуникативного метода 9
1.4. Диалог как средство формирования навыков взаимодействия 11
1.5. Методики и подходы к обучению диалогической речи 12
1.6. Учебно-речевая ситуация как средство организации диалогической речи 21
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА МАТЕРИАЛЕ УМК SPOTLIGHT ДЛЯ 6 КЛАССА 28
2.1. Комплекс упражнения №1 28
2.2. Комплекс упражнения №2 38
2.3. Результаты апробации комплекса упражнений, направленных на формирование навыка взаимодействия при обучении диалогической речи 45
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ НА ОСНОВЕ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 6
1.2. Методика обучения говорению на уроках английского языка 11
1.3. Песенный материал как средство формирования навыков говорения в основной школе на уроках английского языка 24
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 32
2.1. Критерии отбора песенного материала для формирования навыков говорения на уроках английского языка 32
2.2. Разработка комплекса упражнений на основе песенного дискурса для обучения говорению 38
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанных упражнений на основе песенного материала 43
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков делового общения с использованием аутентичных видеоматериалов на уроках английского языка в основной школе 7
1.1. Определение понятия «деловое общение», особенности, формы, этапы, этикет и навыки делового общения 7
1.2. Видеоматериалы как средство обучения иностранному языку. Этапы работы с видео, преимущества и недостатки 17
1.3. Аутентичные видеоматериалы их виды и достоинства при обучении ИЯ 20
1.4. Особенности использования видеоматериалов при изучении иностранного языка в рамках делового общения 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков делового общения 31
2.1. Деловой английский язык в системе требований к обучению иностранному языку на ступени основного общего образования 31
2.2. Анализ УМК Spotlight 9 класса на предмет формирования навыков делового общения 32
2.3. Упражнения на деловое общение с использованием аутентичных видеоматериалов 37
2.4. Методическая разработка уроков на формирование навыков делового общения для 9-х классов с использованием видеоматериалов 48
2.5. Результаты апробации разработанного методического материала на уроке английского языка 59
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков дизайн-проектирования у учащихся 6
1.1. Анализ литературы по проблеме формирования у учащихся навыков и умений 6
1.2. Условия формирования навыков дизайн-проектирования у учащихся 14
Глава 2. Формирование навыков дизайн-проектирования у учащихся при изучении темы «Конструирование и моделирование швейных изделий» 18
2.1. Анализ уровня сформированности навыков дизайн-проектирования у учащихся 18
2.2. Методические рекомендации по использованию дидактических пособий на занятиях по конструированию и моделированию швейных изделий 24
Глава 3. Дизайн-проект по теме «Разработка технологической документации для плечевого изделия с усложняющими элементами» 32
3.1. Обоснование выбора модели 32
3.2. Рисунок и описание модели 36
3.3. Расчет времени на изготовление изделия 37
3.4. Таблица спецификации деталей кроя изделия 37
3.5. Выбор мерок и прибавок для построения чертежа 38
3.6. Расчет конструкции 39
3.7. Построение чертежа основы спинки и переда 40
3.8. Раскладка деталей кроя на ткани 41
3.9. Характеристика основного материала 42
3.10. Разработка технологии пошива изделия 42
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков и умений аудирования на уроках иностранного языка 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития обучающихся начальных классов 7
1.2. Понятие «навыки и умения аудирования». Трудности аудирования 15
1.3. Средства обучения аудированию и средства контроля сформированности навыков и умений аудирования 22
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков и умений аудирования у учеников начальных классов с применением современной мультипликации при обучении английскому языку 30
2.1. Основные принципы построения методики использования современной мультипликации с целью развития навыков аудирования 30
2.2. Анализ УМК «Starlight 4» на наличие заданий на формирование навыков и умений аудирования 34
2.3. Комплекс заданий на основе современной мультипликации для формирования навыков и умений аудирования в начальной школе 36
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Теоретические приемы преподавания аудированию как одному из виду вербальной деятельности обучающихся нелингвистических специальностей 8
1.2. Психолингвистические приемы обучения аудирования 15
1.3. Подходы к обучению навыков и умений аудирования с помощью информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ) 28
2.1. Методика и этапы работы с аудио-опорой и видео-опорой при формировании навыков и умений аудирования у студентов исторической специальности в процессе обучения английскому языку 28
2.2. Оценка результативности опытно-экспериментальной работы по формированию навыков и умений аудирования у студентов исторической специальности в процессе обучения английскому языку 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Развитие речевой компетенции на уроках английского языка в начальных классах в теории и практике педагогической науки 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся начальных классов 6
1.2. Понятие монологической речи: определение, структура, виды 10
1.3. Цели и содержание обучения, направленного на развитие монологической речи на уроках английского языка в начальных классах 13
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Практические аспекты обучения монологической речи на уроках английского языка в начальных классах 21
2.1. Анализ УМК Spotlight 3 на соответствие требованиям к развитию монологической речи в начальных классах 21
2.2. Опытно-экспериментальная работа 25
2.3. Практические рекомендации по формированию навыков и умений монологической речи на уроках английского языка в начальных классах 38
Выводы по 2 главе 41
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДЖАЗОВОГО РЕПЕРТУАРА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИГРЫ НА ФОРТЕПИАНО У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблемы современной музыкальной педагогики в контексте творческого развития личности подростков 7
1.2. Джазовый репертуар как метод развития исполнительских навыков детей 14-16 лет в классе фортепиано 16
1.3. Принципы, методы и приемы развития игры на фортепиано с использованием джазовой музыки 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 47
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыков игры на фортепиано 47
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по развитию навыков фортепианной игры с использованием элементов джаза 52
2.3. Итоговая диагностика уровня развития фортепианных навыков в экспериментальной и контрольной группах 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИМПРОВИЗАЦИИ 7
1.1. Историко-теоретические аспекты импровизации 7
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста 17
1.3. Театральная деятельность как средство формирования навыков импровизации у младших школьников в общеобразовательном учреждении 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ИМПРОВИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Комплекс театральных упражнений, направленных на развитие навыков импровизации у младших школьников в общеобразовательном учреждении 28
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения импровизации у младших школьников на уроках музыки 7
1.1. Понятие «импровизация» и ее виды 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 16
1.3. Особенности применения системы элементарного музицирования К. Орфа для обучения импровизации 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков инструментальной импровизации у младших школьников на уроках музыки 30
2.1. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков инструментальной импровизации у младших школьников на уроках музыки 30
2.2. Методы и формы работы по формированию навыков инструментальной импровизации у младших школьников на уроках музыки (формирующий этап исследования) 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию навыков инструментальной импровизации у младших школьников на уроках музыки 46
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПОЗИЦИОННЫЙ АНАЛИЗ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-8 КЛАССАХ 7
1.1. Композиционный анализ художественного текста: литературоведческий и методический аспекты 7
1.2. Формы, методы, приемы работы с композицией художественного произведения на уроках литературы в 5-8 классах 21
1.3. Композиционный анализ художественного текста: литературоведческий и методический аспекты 13
1.4. Формы, методы, приемы работы с композицией художественного произведения на уроках литературы в 5-8 классах 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОМПОЗИЦИИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Л.Н. ТОЛСТОГО, ВНЕСЕННЫХ В ШКОЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 27
2.1. Специфика композиции рассказа «Кавказский пленник» 27
2.2. Этапы развития сюжета и система образов героев рассказа «Бедные люди» 34
2.3. Композиционные особенности очерка «Севастополь в декабре месяце» 37
2.4. Сюжетно-композиционное своеобразие рассказа «После бала» 45
ГЛАВА 3. КОМПОЗИЦИОННЫЙ АНАЛИЗ КАК СПОСОБ ИЗУЧЕНИЯ РАССКАЗА Л.Н. ТОЛСТОГО «ПОСЛЕ БАЛА»: МЕТОДИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КОНСТРУКТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ КАДЕТ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Характер и структура конструктивного межличностного общения подростков 8
1.2. Особенности конструктивного межличностного общения подростков в условиях музыкального кадетского корпуса 16
1.3. Художественно-творческая деятельность как средство формирования навыков конструктивного межличностного общения 20
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КОНСТРУКТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ КАДЕТ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. База и методы исследования формирования навыков конструктивного межличностного общения кадет средствами художественно-творческой деятельности 28
2.2. Программа формирования навыков конструктивного межличностного общения кадет музыкального кадетского корпуса средствами художественно-творческой деятельности 40
2.3. Анализ результатов внедрения программы по формированию навыков конструктивного межличностного общения кадет средствами художественно-творческой деятельности 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Теоретический анализ проблемы межличностного общения: структура, содержание, функции 6
1.2. Анализ проблемы развития навыков межличностного общения в онтогенезе 17
1.3. Психолого-педагогические условия формирования навыков межличностного общения дошкольников в ДОО 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 33
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 38
2.3. Процесс формирования навыков межличностного общения со сверстниками детей среднего дошкольного возраста 43
2.4. Описание и анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 8
1.1. Проблема формирования навыков межличностного общения детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в процессе социализации личности старших дошкольников 18
1.3. Технология формирования навыков межличностного общения старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 43
2.1. Исходный уровень сформированности навыков межличностного общения старших дошкольников 43
2.2. Создание и реализация специального комплекса сюжетно-ролевых игр, направленного на формирование навыков межличностного общения старших дошкольников 59
2.3. Динамика уровня сформированности навыков межличностного общения старших дошкольников, достигнутая в сюжетно-ролевой игре 62
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Монологическая речь как вид речевой деятельности 7
1.2. Возрастные особенности учащихся на средней ступени обучения 17
1.3. Цели и содержание обучения монологической речи на средней ступени обучения 19
1.4. Роль опор в процессе формировании монологических навыков 27
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИКИ «КАМИШИБАЙ-ТЕАТР» 30
2.1. Суть и особенности использования техники «Камишибай-театр» 30
2.2. Обучение монологической речи посредством театральной техники «Камишибай» 35
2.3. Апробация техники «Камишибай-театр» на уроках французского языка в 6 классе (опытное обучение) 38
2.4. Методические рекомендации по использованию техники 46
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Речевая деятельность как объект обучения в методике преподавания иностранного языка 6
1.1. Основы обучения говорению 6
1.2. Обучение монологической речи 15
1.3. Обучение диалогической речи 22
Глава 2. Специфика формирования навыков монологической и диалогической речи у студентов младших курсов 29
2.1. Средства обучения монологической и диалогической речи 29
2.2. Этапы формирования навыков монологической и диалогической речи 33
2.3. Типология упражнений 36
2.3.1. Система упражнений, направленных на развитие навыков монологической речи 37
2.3.2. Система упражнений, направленных на развитие навыков диалогической речи 39
2.4. Контроль навыков монологической и диалогической речи 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ НАУЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие научной коммуникации: сущность, структура и содержание 7
1.2. Особенности формирования навыков научной коммуникации у одаренных детей 13
1.3. Система неформального образования как средство формирования научной коммуникации у одаренных детей 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАУЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Содержание педагогической деятельности по формированию научной коммуникации у одаренных детей 27
2.2. Педагогические технологии формирования научной коммуникации в условиях неформального образования 34
2.3. Педагогический эксперимент 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения невербальным средствам межкультурной коммуникации в языковом вузе 13
1.1. Невербальная коммуникация: сущность, структура 13
1.2. Роль и место невербальной коммуникации в контексте межкультурной коммуникативной компетенции 21
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методика обучения средствам невербальной коммуникации в системе межкультурного профессионального иноязычного образования 34
2.1. Сопоставительный анализ невербальных средств общения в русской, британской и американской культурах 34
2.2. Методическая типология невербальных средств межкультурной коммуникации, подлежащих освоению в языковом вузе 50
2.3. Технология формирования навыков невербальной межкультурной коммуникации в языковом вузе 56
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Методологические основания проблемы формирования навыков общения в процессе игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика процесса формирования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические условия формирования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста 28
Глава 2. Пути и средства формирования навыков общения в процессе сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 39
2.1. Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня развития навыков общения в процессе сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Сравнительный анализ результатов контрольного и формирующего эксперимента 54
Заключение 58
Методические рекомендации 62
Список литературы 63
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Теоретические основы формирования навыков общения у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Анализ отечественных методик использования сюжетно-ролевой игры в формировании навыков общения у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Выявление уровня сформированности навыков общения у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Организация работы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие, содержание, структура и виды общения 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 12
1.3. Особенности общения в подростковом возрасте 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 26
2.1. Общая характеристика исследования 26
2.2. Констатирующая часть эксперимента 29
2.3. Создание и апробация формирующего эксперимента 34
2.4. Контрольная часть эксперимента 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы формирования навыков общения школьников на основе реализации принципа коммуникативной направленности обучения на уроках русского языка как иностранного 7
1.1. Лингвистические и психологические основы формирования навыков общения школьников на уроках русского языка как иностранного 7
1.2. Методические принципы коммуникативной направленности урока русского языка как иностранного по формированию навыков общения школьников 17
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическая работа по реализации принципа коммуникативной направленности обучения с целью формированию навыков общения школьников на уроках русского языка как иностранного 29
2.1. Моделирование уроков русского языка как иностранного по коммуникативному методу 29
2.2. Результаты практической работы по формированию навыков общения школьников в ходе реализации принципа коммуникативной направленности на уроках русского языка как иностранного 48
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Осознанность как актуальное качество навыка чтения 6
1.2. Особенности формирования навыков осознанного чтения у учащихся 2 класса 16
1.3. Вопрос о приемах формирования осознанного чтения в методической литературе 30
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОГО ЧТЕНИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 43
2.1. Анализ программ и учебников по литературному чтению с точки зрения возможностей организации работы над осознанностью чтения 44
2.2. Анализ уровня сформированности осознанности чтения у второклассников 48
2.3. Программа опытного обучения и оценка ее эффективности 62
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГОГО ОБЩЕНИЯ ВОЖАТЫХ В ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Формирование навыков педагогического общения вожатых в оздоровительном лагере как научная проблема 7
1.2. Специфика педагогического общения вожатых в оздоровительном лагере 14
1.3. Игровые технологии как средство формирования навыков педагогического общения вожатых в оздоровительном лагере 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ВОЖАТЫХ В ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 29
2.1. Диагностика навыков педагогического общения вожатых в оздоровительном лагере 29
2.2. Анализ экспериментальной работы по формированию навыков педагогического общения вожатых в оздоровительном лагере средствами игры «Необитаемый остров» 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков письменной речи на уроках иностранного языка 5
1.1. Понятие письменной речи 5
1.2. Особенности письменной речи 13
1.3. Методы формирования и развития навыков письменной речи младших школьников 17
1.4. Учет психологических особенностей младших школьников при обучении иностранному языку 25
Глава 2. Разработка и применение комплекса упражнений по немецкому языку, направленного на развитие навыков письма в младших классах 30
2.1. Анализ учебников по немецкому языку для начальной школы в аспекте формирования навыков письменной речи 30
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование навыков письменной речи на немецком языке у младших школьников 40
2.3. Анализ эффективности комплекса заданий, направленных на развитие навыков письменной речи 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 58