Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «интерес» в психолого-педагогической и методической литературе 7
1.2. Детская книга как учебный материал для обучения младших школьников чтению-общению 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ХОДА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 24
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательского интереса у младших школьников 24
2.2. Разработка комплекса занятий и описание результатов опытно-экспериментальной работы по развитию интереса к чтению у младших школьников 32
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика понятия «интерес к чтению» в педагогической и психологической литературе 7
1.2. Особенности формирования у младших школьников интереса к чтению 12
1.3. Сущность театрализованной деятельности и её педагогический потенциал в формировании у младших школьников интереса к чтению 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Выявление уровня сформированности интереса к чтению у младших школьников 34
2.2. Содержание работы по формированию у младших школьников интереса к чтению в процессе театрализованной деятельности 43
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ КНИГ 8
1.1. Сущность понятий книга, чтение-общение, интерес 8
1.2. Работа младших школьников с детской книгой как учебным материалом для формирования у них интереса к чтению 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ КНИГ 34
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг на начало опытно-экспериментальной работы 34
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников интереса к книге 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие «интерес к чтению» и особенности его формирования у младших школьников 6
1.2. Характеристика методов, приемов и средств формирования интереса к чтению у младших школьников 13
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к чтению у младших школьников 28
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Особенности коммуникативного и когнитивного развития младших школьников при овладении иностранным языком 10
1.2. Диалогические умения иноязычной речи как объект овладения младшими школьниками 18
1.3. Понятие интонационного навыка англоязычной речи в лингво-методической науке 26
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ КАК ЗНАЧИМОГО СРЕДСТВА ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ 40
2.1. Оценка уровня сформированности интонационных навыков у учеников второго класса при овладении диалогическим общением 40
2.2. Технология овладения второклассником интонационной стороны иноязычного диалогического общения 56
2.3. Анализ результатов опытного обучения 63
Выводы по 2 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 6
1.1. Психолого-педагогический аспект проблемы формирования у младших школьников информационной грамотности в процессе обучения математике 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 19
1.3. Возможности формирования у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 25
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 33
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 33
2.2. Реализация работы, направленной формирование у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 45
2.3. Анализ результатов работы по формированию у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Понятие «информационные умения» в контексте ФГОС 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования информационных умений у младших школьников 10
1.3. Методические особенности формирования у младших школьников информационных умений 14
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 31
2.1. Анализ содержания современных УМК по курсу «Окружающий мир» в аспекте возможности формирования у младших школьников информационных умений 31
2.2. Методические подходы к формированию информационных умений у младших школьников в процессе познания окружающего мира 42
2.3. Анализ результатов формирования информационных умений у младших школьников в процессе окружающего мира 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Информационные умения младших школьников 7
1.2. Методы и приемы формирования информационных умений у младших школьников 18
1.3. Формирование информационных умений при работе с учебным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе 30
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 46
2.1. Анализ УМК 46
2.2. Диагностика информационных умений учащихся 3 класса 62
2.3. Комплекс заданий по формированию информационных умений учащихся 3 класса 71
2.4. Оценка эффективности опытного обучения 75
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников каллиграфического навыка письма в период обучения грамоте 6
1.1. Психологические и психофизиологические аспекты формирования у младших школьников каллиграфического навыка письма 6
1.2. Особенности графики и фонетики современного русского языка 14
1.3. Методы и приемы формирования каллиграфического навыка письма в период обучения грамоте 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников первоначального каллиграфического навыка письма в период обучения грамоте 30
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у учащихся 1 класса каллиграфического навыка письма 32
2.2. Виды заданий и упражнений, направленных на формирование каллиграфического навыка письма 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у учащихся 1 класса каллиграфических навыков 54
Заключение 56
Списоклитературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования каллиграфического навыка письма у младших школьников при обучении русскому языку 6
1.1. Психологические и психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста, влияющие на процесс формирования каллиграфического навыка 6
1.2. Особенности графики и фонетики современного русского языка 13
1.3. Методы и приемы формирования каллиграфического навыка письма на уроках русского языка 17
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию каллиграфического навыка письма на уроках русского языка 29
2.1. Анализ исходного уровня сформированности каллиграфического навыка письма у учащихся 3 класса 29
2.2. Виды заданий и упражнений, направленные на формирование каллиграфического навыка письма 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ФРАЗЕОЛОГИЕЙ 8
1.1. Лингвистические основы проблемы исследования 8
1.2. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной компетенции младших школьников в процессе речевой деятельности 21
1.3. Методические основы ознакомления младших школьников с фразеологизмами на уроках русского языка 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ФРАЗЕОЛОГИЕЙ 42
2.1. Анализ современных УМК по русскому языку для младших школьников с точки зрения исследуемой проблемы 42
2.2. Характеристика лексико-фразеологического уровня развития младших школьников 48
2.3. Содержание и организация развития коммуникативных умений младших школьников в процессе ознакомления фразеологизмами на уроках русского языка 56
2.4. Проверка эффективности условий формирования коммуникативных компетенций у младших школьников при ознакомлении с фразеологизмами 66
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников коммуникативных умений при обучении сочинениям 6
1.1. Психологические особенности формирования у младших школьников коммуникативных умений при обучении сочинениям 6
1.2. Характеристика коммуникативных умений младших школьников, формирующихся при обучении сочинениям 16
1.3. Особенности сочинения как творческого речевого упражнения 22
1.4. Методы и приемы формирования у младших школьников коммуникативных умений при обучении сочинениям 26
Глава 2. Проектирование экспериментальной работы по формированию у младших школьников коммуникативных умений при обучении сочинениям 32
2.1. Анализ уровней сформированности у младших школьников коммуникативных умений при обучении сочинениям 32
2.2. Методические рекомендации по формированию у младших школьников коммуникативных умений при обучении сочинениям 37
Заключение 52
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников коммуникативных умений при организации групповой работы на уроках окружающего мира 6
1.1. Особенности формирования коммуникативных умений у младших школьников 6
1.2. Условия организации групповой работы на уроках предмета «Окружающий мир», способствующие эффективному развитию коммуникативных умений младших школьников 19
Глава 2. Экспериментальная проверка условий формирования у младших школьников коммуникативных умений при организации групповой работы на уроках окружающего мира 26
2.1. База и программа исследования 26
2.2. Реализация условий формирования у младших школьников коммуникативных умений посредством групповой работы на уроках окружающего мира: результаты эксперимента 30
Заключение 46
Список литературы 51
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе изучения русского языка 9
1.2. Лингвистический аспект исследования: изучение стилей речи в младшем школьном возрасте 19
1.3. Подходы к формированию у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления со стилями речи на уроках русского языка 26
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ 33
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления со стилями речи на уроках русского языка 33
2.2. Организация и методика экспериментальной работы 45
2.3. Уровень сформированности у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 48
2.4. Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления со стилями речи 62
2.5. Анализ результатов экспериментального обучения 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛЫДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия как планируемый результат начального языкового образования 9
1.2. Лингвометодические положения изучения имени прилагательного в аспекте формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 20
1.3. Анализ потенциала учебных материалов в деле формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников при изучении имени прилагательного 30
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА 40
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у участников опытного обучения: констатирующий этап 40
2.2. Практика формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса в процессе изучения имени прилагательного: формирующий этап 50
2.3. Анализ эффективности работы по формированию у учащихся 3 класса универсальных коммуникативных учебных действий при изучении имени прилагательного: контрольный этап 58
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 9
1.1. Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий как задача современного обучения 9
1.2. Лингвистический аспект исследования 13
1.3. Подходы к обучению младших школьников речевому этикету в современной методике 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 27
2.1. Анализ потенциала учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 27
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 39
2.3. Особенности формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения речевому этикету 46
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий как задача современного образования 7
1.2. Лингвистические аспекты изучения антонимов в начальной школе 17
1.3. Основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста в процессе ознакомления с антонимами 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С АНТОНИМАМИ 37
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с антонимами 37
2.2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 43
2.3. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 59
2.4. Анализ эффективности экспериментального обучения 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» 9
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий в условиях поликультурного класса 18
1.3. Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Приемы организации работы с использованием русских пословиц на уроках русского языка 33
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА 52
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 52
2.2. Определение исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 63
2.3. Реализация педагогической работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с использованием русских пословиц 81
2.4. Анализ и интерпретация полученных результатов 95
Выводы по второй главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ФОЛЬКЛОРНОЙ СКАЗКОЙ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» 7
1.2. Понятие о фольклорной сказке в психолого-педагогической, литературоведческой и лингвистической литературе 17
1.3. Методические подходы к изучению фольклорной сказки в начальной школе 29
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ФОЛЬКЛОРНОЙ СКАЗКОЙ 44
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе работы с фольклорной сказкой 44
2.2. Организация и методика проведения экспериментальной работы 53
2.3. Уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 58
2.4. Особенности формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе работы со сказкой 64
2.5. Анализ результатов экспериментального обучения 76
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ 7
1.1. Научное описание понятия «фразеологизм» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «универсальные учебные действия» в педагогической литературе 15
1.3. Особенности формирования у младших школьников коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами в научно-методической литературе 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у младших школьников коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами 32
2.2. Диагностика уровня сформированности коммуникативных УУД у младших школьников 36
2.3. Комплекс упражнений и содержание работы по формированию у младших школьников коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами 53
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 74
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий как задача современного образования 6
1.2. Лингвистический аспект исследования 12
1.3. Ознакомление младших школьников со стилями речи 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ 22
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 22
2.2. Выявление уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 28
2.3. Пути формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления со стилями речи 34
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ 8
1.1. Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 8
1.2. Лингвистический аспект исследования 15
1.3. Пути ознакомления младших школьников со стилями речи 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ 27
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 27
2.2. Выявление уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 32
2.3. Пути формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления со стилями речи 38
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 6
1.1. Основные подходы к пониманию коммуникативных УУД 6
1.2. Возрастные особенности развития коммуникативных УУД младших школьников 13
1.3. Проектная деятельность как средство развития коммуникативных УУД младших школьников 15
1.4. Педагогические условия развития коммуникативных УУД в проектной деятельности младших школьников 28
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Определение исходного уровня развития коммуникативных УУД младших школьников 32
2.2. Развитие коммуникативных УУД в проектной деятельности младших школьников 41
2.3. Сравнительный анализ результатов развития коммуникативных УУД младших школьников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Коммуникативные УУД в соответствии с ФГОС НОО 8
1.2. Основы работы с текстом в начальной школе 16
1.3. Приемы работы с текстом на уроках в начальной школе 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (2 КЛАСС) 38
2.1. Анализ УМК «Школа России» по литературному чтению 38
2.2. Диагностика развития коммуникативных УУД младших школьников 43
2.3. Развитие коммуникативных УУД при работе с текстом 56
2.4. Результаты работы по формированию коммуникативных УУД учащихся 2 класса на уроках литературного чтения 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 8
1.2. Занимательные задания на уроках русского языка: сущность и классификация 17
1.3. Подходы к использованию занимательных заданий в процессе изучения русского языка 24
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 34
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 41
2.3. Особенности формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 60
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 76
Выводы по 2 главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников контрольно-оценочных умений в учебной деятельности 7
1.1. Сущность и структура контрольно-оценочных умений в системе универсальных учебных действий 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития контрольно-оценочных умений у младших школьников в учебной деятельности 15
1.3. Педагогические средства формирования у младших школьников контрольно-оценочных умений в учебной деятельности 21
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию контрольно-оценочных умений у младших школьников в учебной деятельности 42
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников контрольно-оценочных умений 42
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников контрольно-оценочных умений в учебной деятельности 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Сущность понятий культура здоровья и эмоциональное благополучие в психолого-педагогической литературе 12
1.2. Особенности формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия у младших школьников 18
1.3. Моделирование педагогических условий формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия младших школьников во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Выявление исходного уровня сформированности культуры здоровья и эмоционального благополучия младших школьников 35
2.2. Экспериментальная программа по формированию культуры здоровья и эмоционального благополучия младших школьников во внеурочной деятельности 47
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ В УЧЕБНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ 8
1.1. Культура общения как предмет научного изучения 8
1.2. Особенности формирования культуры общения у младших школьников 16
1.3. Методические основы формирования культуры общения у младших школьников учебном взаимодействии 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Диагностика сформированности культуры общения у младших школьников 34
2.2. Организация работы по формированию культуры общения у младших школьников в учебном взаимодействии 49
2.3. Анализ экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Сущность понятия «культура речевого поведения» 7
1.2. Формирование культуры речевого поведения младших школьников (методический аспект) 15
1.3. Анализ УМК с точки зрения возможности формирования культуры речевого поведения младших школьников 22
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Определение уровня культуры речевого поведения младших школьников (констатирующий эксперимент) 31
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование культуры речевого поведения младших школьников (формирующий эксперимент) 39
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 52
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Лингвистические основы формирования у младших школьников лексических умений 6
1.2. Основные задачи и направления лексической работы в начальной школе на уроках литературного чтения 14
1.3. Вопросы формирования у младших школьников лексических умений на уроках литературного чтения в научно-методической литературе 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для организации словарно-лексической работы 26
2.2. Характеристика уровня сформированной лексических умений у младших школьников в современной начальной школе (данные констатирующего эксперимента) 31
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических умений у младших школьников при обучении русскому языку 6
1.1. Психологические особенности усвоения лексики детьми младшего школьного возраста 6
1.2. Лингвистическая характеристика лексических явлений в современном русском языке 16
1.3. Методы и приёмы формирования лексических умений у младших школьников 24
1.4. Анализ УМК «Школа России» в аспекте формирования лексических умений у детей младшего школьного возраста при обучении русскому языку 32
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию лексических умений у младших школьников при обучении русскому языку 38
2.1. Анализ исходного уровня сформированности лексических умений младших школьников 38
2.2. Виды упражнений, обеспечивающих формирование лексических умений у младших школьников 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 6
1.1. Психологические особенности усвоения лексики детьми младшего школьного возраста 6
1.2. Характеристика лингвистических особенностей лексических явлений 14
1.3. Особенности использования дидактических игр при изучении лексики 18
1.4. Методы и приемы формирования лексических явлений у младших школьников 21
1.5. Анализ УМК «Школа России» в аспекте формирования у детей младшего школьного возраста лексических умений 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 30
2.1. Анализ уровня сформированности у младших школьников лексических умений 30
2.2. Методические рекомендации по формированию у младших школьников лексических умений с использованием дидактических игр 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение формирования у младших школьников личностного смысла учения во внеурочной деятельности 6
1.1. Личностные универсальные действия в начальном общем образовании 6
1.2. Особенности развития у младших школьников личностного смысла учения 16
1.3. Внеурочная деятельность в современной начальной школе как средство формирования у младших школьников личностного смысла учения 21
Глава 2. Изучение формирования у младших школьников личностного смысла учения во внеурочной деятельности 27
2.1. Характеристика базы исследования и уровень личностного смысла учения у младших школьников экспериментального класса 27
2.2. Организация внеурочной деятельности по формированию у младших школьников личностного смысла учения 41
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 7
1.1. Сущность понятий «личностные универсальные учебные действия» 7
1.2. Формирование личностных УУД в рамках профориентационной работы в начальной школе 14
1.3. Внеурочная деятельность по литературному чтению по профориентационной работе с младшими школьниками 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 29
2.1. Выявление исходного уровня сформированности личностных УУД у младших школьников 29
2.2. Реализация программы внеурочной деятельности по профориентационной работы 37
2.3. Оценка эффективности работы 42
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 9
1.1. Личностные УУД как планируемые результаты освоения учащимися программы по математике 9
1.2. Особенности развития детей младшего школьного возраста и формирования у них личностных универсальных учебных действий на уроках математики 21
1.3. Анализ опыта изучения математики с точки зрения возможности формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников 33
Выводы по главе 1 50
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 52
2.1. Изучение уровня сформированности у младших школьников личностных универсальных учебных действий. Методика проведения и результаты констатирующего этапа эксперимента 52
2.2. Формирование у младших школьников личностных универсальных учебных действий при обучении математике. Методика проведения формирующего этапа эксперимента 58
2.3. Изучение уровня сформированности у младших школьников личностных универсальных учебных действий. Результаты контрольного этапа эксперимента 80
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятия «познавательные универсальные учебные действия», «логические мыслительные умения» в аспекте ФГОС НОО 6
1.2. Психологический и педагогический аспекты развития логических мыслительных умений у младших школьников 12
1.3. Использование заданий для формирования логических мыслительных умений на уроках окружающего мира 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ 26
2.1. Анализ учебно-методического комплекта «Школа России» по окружающему миру 26
2.2. Экспериментальная работа по формированию логических мыслительных умений младших школьников в процессе решения занимательных заданий 30
2.3. Анализ результатов эксперимента 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Специфика формирования логических умений у младших школьников 6
1.2. Этапы и приемы формирования логических умений младших школьников на уроках окружающего мира 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 31
2.1. Характеристика базы и группы исследования 31
2.2. Формирование у младшего школьника логических умений на уроках окружающего мира: результаты экспериментальной работы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЗАДАЧАМИ С ВЕЛИЧИНАМИ 6
1.1. Сущность понятия «логические универсальные действия» и их место в современной системе образования 6
1.2. Задачи с величинами как средство формирования у младших школьников логических универсальных действий 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЗАДАЧАМИ С ВЕЛИЧИНАМИ 35
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности логических универсальных действий у младших школьников 35
2.2. Разработка серии уроков, включающих работу над задачами с величинами с целью формирования у младших школьников логических универсальных действий 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ СТРАТЕГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Многообразие речевых стратегий в современных коммуникативных практиках 7
1.2. Психолого-педагогические особенности речевого развития младших школьников 14
1.3. Особенности формирования коммуникативных учебных действий у младших школьников посредством речевых стратегий 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ РЕЧЕВЫХ СТРАТЕГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Анализ возможностей УМК по русскому языку для формирования коммуникативных УУД младших школьников 28
2.2. Контрольные методики и программа формирования коммуникативных УУД младших школьников 34
2.3. Экспериментальная работа над формированием коммуникативных УУД младших школьников. 38
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ПОНЯТИЙ ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК 7
1.1. Научные основы формирования универсальных учебных действий 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования универсальных учебных действий 10
1.3. Формирование логических универсальных учебных действий в процессе изучения системы лингвистических понятий курса русского языка в начальной школе 13
1.4. Основные подходы к организации деятельности по формированию логических универсальных учебных действий в процессе работы над определением понятий на уроках русского языка 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ПОНЯТИЙ ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК 28
2.1. Анализ учебно-методического комплекта по русскому языку по проблеме исследования 28
2.2. Диагностика уровня сформированности логических универсальных учебных действий у учащихся 3 класса 36
2.3. Задания, направленные на формирование у учащихся 3 класса логических универсальных учебных действий в процессе работы над определением понятий предмета русский язык 45
2.4. Проверка эффективности проведенной работы по формированию у учащихся 3 класса логических универсальных учебных действий в процессе работы над определением понятий 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Учебный процесс в начальной школе 6
1.2. Использование современных информационно-коммуникационных технологий в обучении младших школьников 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Развитие математического мышления обучающихся начальных классов 20
2.2. Методика проведения различных форм работы по математике в начальной школе 22
2.3. ИКТ на уроках математики 33
2.4. Трудности учеников начальной школы в изучении геометрических понятий на уроках математики 41
2.5. Визуализация основных математических и геометрических понятий при помощи ИКТ 46
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКС ЗАНЯТИЙ ПО ГЕОМЕТРИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 55
3.1. Констатирующий этап исследования 57
3.2. Разработка и обоснование системы занятий средствами ИКТ 59
3.3. Апробация комплекса занятий по геометрии в школе 63
3.4. Результаты апробации 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ 7
1.1. Сущность читательских компетенций: предметные и метапредметные читательские компетенции 7
1.2. Познавательный текст как разновидность учебного материала уроков литературного чтения 14
1.3. Вопросы методики работы с познавательными текстами в научно-методической литературе 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации работы по формированию у младших школьников метапредметных читательских компетенций средствами познавательных текстов 36
2.2. Определение уровня развития метапредметных читательских компетенций третьеклассников (констатирующий этап) 45
2.3. Формирование метапредметных читательских компетенций у младших школьников (формирующий этап) 52
2.4. Анализ результатов опытного обучения (контрольный этап) 60
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Лингвистические основы формирования морфемных умений у младших школьников 6
1.2. Методический аспект формирования морфемных умений у младших школьников 11
1.3. Анализ комплектов для начальной школы с целью определения возможностей формирования морфемных умений у учащихся 20
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОРФЕМНЫХ УМЕНИЙ У ВТОРОКЛАССНИКОВ (ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА) 38
2.1. Определение уровня владения морфемными умениями у второклассников (констатирующий эксперимент) 38
2.2. Упражнения, направленные на формирование морфемных умений у второклассников (формирующий этап) 44
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный этап) 53
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования морфологического понятия «имя существительное» у младших школьников 7
1.1. Психологические особенности формирования понятия «имя существительное» у младших школьников 7
1.2. Лингвистические аспекты формирования морфологического понятия «имя существительное» 16
1.3. Методические приёмы формирования у младших школьников морфологического понятия «имя существительное» 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников морфологического понятия «имя существительное» 29
2.1. Анализ исходного уровня сформированности морфологического понятия «имя существительное» у младших школьников 29
2.2. Виды заданий и упражнений, обеспечивающих формирование морфологического понятия «имя существительное» у младших школьников 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 42
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Взгляды отечественных и зарубежных ученых на формирование мотивации достижения учебных успехов в процессе познавательной деятельности 7
1.2. Особенности формирования мотивации достижения младших школьников в процессе познавательной деятельности 13
1.3. Факторы мотивации достижения учебных успехов детей младшего школьного возраста 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика мотивов учения у младшего школьника и описание результатов исследования 32
2.2. Программа формирования мотивации достижения успехов 44
2.3. Повторная диагностика мотивации достижения учащихся младших классов 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования навыка выразительного чтения у младших школьников 6
1.1. Понятие навыка чтения у школьников младшего школьного возраста 6
1.2. Теоретические основы формирования навыка выразительного чтения у младших школьников 14
1.3. Театрализованная деятельность как средство формирования навыка выразительного чтения 20
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования навыка выразительного чтения у младших школьников театрализованными средствами 24
2.1. Характеристика базы исследования и УМК в решении проблемы по формированию навыка выразительного чтения у детей младшего школьного возраста 24
2.2. Диагностика уровня сформированности навыка выразительного чтения у детей младшего школьного возраста 26
2.3. Работа по формированию навыка выразительного чтения у детей младшего школьного возраста 30
Заключение 44
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКА ИНОЯЗЫЧНОГО ГОВОРЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Говорение как вид речевой деятельности 7
1.2. Понятие аутентичных материалов в педагогической литературе 11
1.3. Вопросы формирования у младших школьников навыка иноязычного говорения на основе использования аутентичных видеоматериалов: анализ методической литературы 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКА ИНОЯЗЫЧНОГО ГОВОРЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации работы по формированию у обучающихся начальной школы навыка иноязычного говорения на основе использования аутентичных видеоматериалов 25
2.2. Характеристика уровня сформированности у современных младших школьников навыка говорения на родном и иностранном языке 30
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка произношения 7
1.1. Понятие навык произношения в методике обучения иностранному языку 7
1.2. Особенности формирования навыка произношения на уроках иностранного языка 18
1.3. Анализ подходов к формированию навыка произношения в методике обучения иностранному языку 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыка иноязычного произношения у младших школьников при проведении внеклассных мероприятий с использованием аутентичных песенных материалов 29
2.1. Диагностика уровня сформированности навыка иноязычного произношения 29
2.2. Проведение комплекса внеклассных мероприятий для формирования навыка иноязычного произношения по английскому языку в начальной школе с использованием аутентичных песенных материалов 35
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКИЙ РАБОТЫ 9
1.1. Подходы к пониманию текста 9
1.2. Роль словарно-лексической работы при всестороннем развитии обучающегося начальной школы 16
1.3. Организация, методы и приемы словарно-лексической работы при чтении текста 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 38
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению с точки зрения организации активных методов словарно-лексической работы 38
2.2. Характеристика и оценка сформированности навыка понимания текста у младших школьников на констатирующем эксперименте 44
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 54
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников навыка правописания корнесловных орфограмм 6
1.1. Психологические аспекты формирования орфографического навыка у младших школьников 6
1.2. Понятие об орфограмме в современной системе обучения орфографии 17
1.3. Характеристика орфографических умений младших школьников 25
1.4. Методические подходы к формированию правописания корнесловных орфограмм 31
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников навыка правописания корнесловных орфограмм 38
2.1. Анализ исходного уровня сформированности навыка правописания корнесловных орфограмм у учащихся 3-го класса 38
2.2. Реализация заданий и упражнений, направленных на формирование у младших школьников навыка правописания корнесловных орфограмм 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 68