Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Культуроведческая направленность обучения иностранным языкам. Понятие социокультурной компетенции 7
1.2. Средства формирования социокультурной компетенции 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 24
2.1. Понятие «проблемная ситуация» в обучении иностранному языку 24
2.2. Анкетирование потенциальных информантов-учащихся и учителей 10-11 классов 42-47
2.3. Разработка и апробация планов-конспектов уроков по испанскому языку для учащихся 10-11 классов (основное общее образование) с использованием проблемных ситуаций 48
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования социокультурной компетенции у студентов языкового вуза 8
1.1. Понятие социокультурной компетенции в обучении иностранному языку 8
1.2. Особенности формирования социокультурной компетенции студентов вузов 15
1.3. Лакуны как средство формирования социокультурной компетенции у студентов 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования социокультурных знаний у студентов языкового вуза на примере лакун английского языка 31
2.1. Описание обучающего эксперимента 31
2.2. Констатирующий этап эксперимента 36
2.3. Формирующий этап эксперимента 41
2.4. Итоги эксперимента по формированию социокультурной компетенции на примере лакун английского языка 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Сущность и содержание социокультурной компетенции 6
1.2. Социокультурный подход к обучению иностранного языка 12
1.3. Фразеологические единицы с компонентом этнонимом как отражение национальных стереотипов 15
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ С КОМПОНЕНТОМ ЭТНОНИМОМ 25
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» для 11 класса 25
2.2. Методика формирования социокультурной компетенции с помощью фразеологических единиц с компонентом этнонимом 30
2.3. Разработка комплекса упражнений, направленного на формирование социокультурной компетенции обучающихся посредством изучения фразеологических единиц с компонентом этнонимом 40
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Возрастные и психологические особенности учебно-познавательной деятельности обучающихся 8-9 классов 7
1.2. Сущность и содержание социокультурной компетенции 12
1.3. Методические особенности развития социокультурной компетенции у учащихся 8-9 классов 18
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМУЛ КИТАЙСКОГО РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА 27
2.1. Формулы речевого этикета как средство развития социокультурной компетенции учащихся 27
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленных на развитие социокультурной компетенции учащихся посредством изучения формул китайского речевого этикета 32
2.3. Методическая разработка урока с использованием формул китайского речевого этикета, ориентированного на развитие социокультурной компетенции учащихся 8-9 классов 36
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 9
1.1. Лингвистические основания включения социокультурной компетенции в содержание обучения школьников 9
1.1.1. Связь языка с историей общества, народа и его культурой 9
1.1.2. Отражение истории, жизни общества и культуры посредством различных семантических единиц 11
1.2. Структурные и содержательные особенности пословиц и поговорок 21
1.2.1. Содержательные особенности пословиц и поговорок 21
1.2.2. Структура пословиц и поговорок 27
1.2.3. Структурные и лексико-семантические особенности английских пословиц и поговорок 30
1.3. Понятие социокультурной компетенции и методы ее формирования в работах современных исследователей 33
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 40
2.1. Анализ учебника Вербицкой М.В. Forward для 9 класса 40
2.2. Этапы работы с пословицами и поговорками на уроке английского языка 42
2.3. Задания и упражнения, направленные на формирование социокультурной компетенции 47
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Понятие социокультурной компетенции в современной методике и содержание социокультурной компетенции обучающихся в основной школе 9
1.2. Трудности формирования социокультурной компетенции в основной школе и способы их преодоления 14
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Потенциал игровых технологий для формирования социокультурной компетенции учащихся основной школы 23
2.2. Технология формирования социокультурной компетенции учащихся основной школы при помощи настольной игры 33
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВЫХ ИГР 7
1.1. Социокультурный подход в обучении иностранному языку 7
1.2. Понятие и содержание социокультурной компетенции 11
1.3. Типология ролевых игр в обучении иностранному языку 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 26
2.1. Принципы организации и проведения ролевых игр на уроках
иностранного языка 26
2.2. Методические рекомендации по использованию ролевых игр на уроках немецкого языка как средства формирования социокультурной компетенции 31
2.3. Апробация и анализ ее результатов 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ТРАВЕЛОГА 10
1.1. Понятие и компоненты социокультурной компетенции 10
1.2. Проблемы и трудности формирования социокультурной компетенции старших школьников 17
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАВЕЛОГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 25
2.1. Методический потенциал травелога 25
2.2. Критерии отбора травелогов 28
2.3. Анализ УМК «Spotlight 10» на предмет содержания компонентов СКК 31
2.4. Содержание технологии работы с травелогами 38
2.4.1. Анализ результатов входного тестирования в рамках опытно-экспериментального обучения 39
2.4.2. Особенности технологии формирования СКК посредством травелогов 45
2.4.3. Анализ результатов итогового тестирования в рамках опытно-экспериментального обучения 60
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции учащихся основной общеобразовательной школы 12
1.1. Социокультурная компетенция как цель обучения английскому языку в основной общеобразовательной школе 12
1.2. Концепт «дружба» как общекультурная ценность 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Моделирование видеокурса как средства формирования социокультурной компетенции учащихся основной общеобразовательной школы 27
2.1. Целевой и содержательный компоненты видеокурса 27
2.2. Технология проведения видеокурса «Multicultural Friendship Soup» как средства формирования социокультурной компетенции учащихся основной общеобразовательной школы 32
Выводы по второй главе 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Социокультурная компетенция: определение и основные компоненты 9
1.2. Трудности формирования социокультурной компетенции в основной школе 14
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 21
2.1. Внеурочная деятельность по английскому языку в основной общеобразовательной школе 21
2.2. Задания для формирования социокультурной компетенции учащихся во внеурочной деятельности по английскому языку 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ (ОСНОВНАЯ ОБЩАЯ СТУПЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ) 9
1.1. Понятие социокультурной компетенции 9
1.2. Социокультурный компонент содержания обучения иностранному языку с учетом фактора возрастных особенностей учащихся 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СРЕДСТВ 25
2.1. Учебные наглядные пособия и организация методики работы с ними 25
2.2. Технология работы с плакатом «Исторические параллели» серии «Единство в различии» 32
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Значение социокультурной компетенции при обучении иностранному языку 5
1.2. Формирование социокультурной компетенции на уроках итальянского языка на уровне основного общего образования 11
Выводы к главе 1 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ КАРТ В ОБУЧЕНИИ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ 20
2.1. Интерактивная карта как средство обучения на уроках иностранного языка 20
2.2. Применение интерактивных карт на уроках итальянского языка при формировании социокультурной компетенции 30
Выводы к главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 9
1.1. Социокультурная компетенция в структуре иноязычной коммуникативной компетенции старших школьников: сущность, структура 9
1.2. Лингводидактический потенциал аутентичных исторических сериалов для формирования социокультурной компетенции у старших школьников 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО СЕРИАЛА 31
2.1. Анализ опыта формирования социокультурной компетенции в современном УМК по английскому языку на этапе среднего образования 31
2.2. Технология формирования социокультурной компетенции учащихся средней общеобразовательной школы посредством аутентичного исторического сериала 44
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Понятие и структура социокультурной компетенции 6
1.2. Условия успешного формирования социокультурной компетенции на уроках французского языка 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЕТОДОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 17
2.1. Ролевая игра как способ формирования социокультурной компетенции 17
2.2. Образец ролевой игры как способа формирования социокультурной компетенции 23
2.3. Методические рекомендации для проведения ролевой игры с учениками 6 класса 31
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Особенности формирования социокультурной компетенции у обучающихся основного общего образования на актуальном этапе 5
1.2. Анализ возможностей использования видеоматериалов как способа формирования у школьников социокультурной компетенции 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ, РЕПРЕЗЕНТИРУЮЩИХ ФРАНКОФОННЫЙ АФРИКАНСКИЙ ФОЛЬКЛОР, ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ 7-8 КЛАССОВ 32
2.1. Отбор франкофонных мультипликационных фильмов, содержащих фольклор африканских стран, для формирования у школьников социокультурной компетенции 32
2.2. Разработка и апробация серии упражнений на формирование социокультурной компетенции на основе отобранных франкофонных мультфильмов 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕСЕННЫЙ МАТЕРИАЛ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Компетентностный подход в обучении иностранному языку 6
1.2. Социокультурные аспекты в изучении иностранного языка и средства, применяемые на уроке для их реализации 13
1.3. Песня как средство обучения иностранному языку 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПЕСЕН НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Песни, отражающие колорит итальянских городов 35
2.1.1. Итальянские города в песне Ligabue «Made in Italy» 35
2.1.2. Римский стиль жизни в песне Max Pezzali «In questa città» 41
2.2. Песни, связанные с актуальными в Италии проблемами 48
2.2.1. Италия как страна контрастов в песне Fabri Fibra «In Italia» 48
2.2.2. Проблема использования Congiuntivo в песне Lorenzo Baglioni «Il Congiuntivo» 53
2.3. Cленг как неотъемлемый компонент социокультурной компетенции на примере песни Shade «La hit dell’estate» 60
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Формирование социокультурной осведомлённости младших школьников как лингводидактическая проблема 8
1.2. Дополнительное образование как эффективный путь овладения иностранными языками 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ОСВЕДОМЛЁННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРЕЦЕДЕНТНЫХ ФЕНОМЕНОВ В РАМКАХ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Лингводидактический потенциал прецедентных феноменов как средства формирования социокультурной осведомлённости на начальном этапе изучения иностранного языка 24
2.2. Разработка серии игровых заданий на материале прецедентных феноменов французской культуры, направленной на формирование социокультурной осведомлённости младших школьников 32
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней школы 10
1.2. Понятие, структура социолингвистической компетенции 14
1.3. Социолингвистический компонент содержания обучения иностранному языку в контексте ФГОС 21
1.4. Общая характеристика фразеологических единиц и их роль в формировании социолингвистической компетенции 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОЛИНГИВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 37
2.1. Изучение фразеологических единиц английского языка в рамках учебно-методических комплексов в общеобразовательной школе 37
2.2. Организация и результаты констатирующего этапа исследования 45
2.3. Разработка системы упражнений по развитию социолингвистической компетенции учащихся с помощью фразеологических единиц на уроках английского языка в средней школе 53
2.4. Организация формирующего этапа исследования 60
2.5. Анализ и интерпретация результатов экспериментального обучения 82
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования аутентичного подкаста как средства формирования социофонетической компетенции в средней общеобразовательной школе 10
1.1. Подкаст: понятие, сущностные характеристики 10
1.2. Особенности формирования социофонетической компетенции как компонента социолингвистической компетенции школьников 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Технология формирования социофонетической компетенции посредством аутентичного подкаста в средней общеобразовательной школе 34
2.1. Результаты анализа УМК «Английский в фокусе» для школ с углубленным изучением английского языка (10 класс), УМК «New Opportunities», на предмет использования аутентичных аудиотекстов 34
2.2. Технология использования аутентичных подкастов для формирования социофонетической компетенции школьников в средней общеобразовательной школе 37
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования специальных профессиональных компетенций будущего педагога-музыканта в процессе вузовской подготовки 8
1.1. Сущность и содержание понятия «специальные компетенции» 8
1.2. Структура и виды профессиональной деятельности педагога-музыканта 16
1.3. Педагогические условия формирования специальных компетенций будущих педагогов-музыкантов 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования специальных профессиональных компетенций будущих педагогов-музыкантов 30
2.1. Определение уровня сформированности специальных компетенций будущих педагогов-музыкантов 30
2.2. Организация учебной музыкальной деятельности студентов, направленной на формирование специальных компетенций 42
2.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 57
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 8
1.1. Сплоченность детского коллектива, как актуальная педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования сплоченности детского танцевального разновозрастного коллектива в условиях работы молодежного центра 17
1.3. Возможности формирования сплоченности разновозрастного коллектива в условиях молодежного центра 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПЛОЧЕННОСТИ ДЕТСКОГО РАЗНОВОЗРАСТНОГО КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ МОЛОДЕЖНОГО ЦЕНТРА 30
2.1. Разработка программы по формированию сплоченности детского разновозрастного танцевального коллектива в условиях молодежного центра 30
2.2. Критерии и уровни оценки эффективности формирования сплоченности детского разновозрастного коллектива 48
2.3.Экспериментальная проверка программы формирования сплоченности детского разновозрастного коллектива в условия молодежного центра 52
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Исторические этапы развития проектной деятельности в образовании школьников 9
1.2. Сущность и содержание организации проектной деятельности младших школьников 21
1.3. Особенности использования метода проектов для младших школьников по формированию способностей к проектной деятельности в дополнительном образовании общеобразовательной организации 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЗДРАВСТВУЙ, МИР!» ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
2.1. Учебно-тематический план и программа дополнительного образования по формированию способностей к проектной деятельности у младших школьников «Здравствуй, мир!» 46
2.2. Методические рекомендации по реализации образовательной программы дополнительного образования «Здравствуй, мир!» 57
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Теоретическое обоснование проблемы формирования способности к совместной деятельности в научной литературе 6
1.2. Психологические особенности формирования способности к совместной деятельности у младших школьников 11
1.3. Условия формирования способности к совместной деятельности у младших школьников 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБНОСТИ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Описание и результаты диагностического этапа 28
2.2. Характеристика формирующего этапа 36
2.3 Анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА 11
1.1. Филологические аспекты исследуемой проблемы 11
1.2. Стилистическая компетенция и ее формирование в области текстовой деятельности младших школьников 27
1.3. Обоснование социально-коммуникативного подхода к формированию стилистической компетенции младших школьников 42
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТИЛИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА 53
2.1. Готовность учителей начальных классов к формированию стилистической компетенции школьников (анкетирование) 53
2.2. Проверка стилистических умений младших школьников (констатирующий эксперимент) 60
2.3. Концепция формирования стилистической компетенции младших школьников на основе социально-коммуникативного подхода 66
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения страноведческой компетенции 6
1.1. Разграничение понятий «страноведение», «культуроведение», «лингвострановедение» и «лингвокультуроведение». Понятие «страноведческая компетенция» 6
1.2. Вопросы формирования страноведческой компетенции у учащихся 11
1.2.1. Страноведческая компетенция как конечная цель обучения иностранному языку 11
1.2.2. Особенности формирования страноведческой компетенции на среднем этапе обучения. Критерии отбора лингвострановедческого материала для уроков английского языка 13
1.2.3. Трудности, возникающие в процессе формирования страноведческой компетенции и пути их преодоления 17
1.3. Аутентичные материалы как средство развития страноведческой компетенции обучающихся средних классов 20
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Исследование особенностей формирования страноведческой компетенции на практике 28
2.1. Описание методики работы с фрагментами на основе песенных материалов 28
2.2. Разработка серии уроков, направленных на формирование страноведческой компетенции 32
2.3. Исследование эффективности разработанных уроков на практике 52
Выводы по главе 2 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОПРОГРАММ КАНАЛА «NATIONAL GEOGRAPHIC» НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.2. Составляющие ИКК согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) 12
1.3. Соотношение понятий социокультурной и страноведческой компетенций в рамках ИКК 15
1.4. Психологические особенности детей среднего школьного возраста 18
1.5. Дидактические особенности использования аудиовизуальных средств 21
1.6. Функции аутентичных видеороликов 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ РАБОТЕ С ВЫБРАННЫМИ ВИДЕОФРАГМЕНТАМИ КАНАЛА «NATIONAL GEOGRAPHIC» НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 28
2.1. Критерии отбора аутентичных видеороликов для обучения школьников среднего звена 28
2.2. Система упражнений при работе с видеофрагментом 29
2.3. Диагностика уровня сформированности СК у школьников 9-го класса 32
2.4. Апробация методики работы с видеофрагментом «Megacities: London. Heathrow Airport» в 9 классе 33
2.5. Апробация методики работы с видеофрагментом «Megacities: London. Problems with traffic» в 9 классе 44
2.6. Результаты итоговой диагностики уровня сформированности СК у школьников 9-го класса 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования страноведческой компетенции при обучении английскому языку на уровне среднего общего образования 8
1.1. Понятие и содержание страноведческой компетенции, особенности её Формирования 8
1.2. Анализ потенциала документальных фильмов ВВС для формирования страноведческой компетенции 15
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Технология формирования страноведческой компетенции при обучении английскому языку на уровне среднего общего образования 22
2.1. Анализ УМК по английскому языку с позиции формирования страноведческой компетенции 22
2.2. Технология формирования страноведческой компетенции посредством использования фрагментов документальных фильмов ВВС 27
Выводы по главе 2 42
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Формирование страноведческой компетенции школьников в процессе обучения иностранным языкам как одна из задач иноязычного образования 7
1.2. Картосемиотическая информация как средство формирования страноведческой компетенции школьников, изучающих французский язык 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ СЕМИОТИКИ 28
2.1. Анализ УМК «Le francais en perspective» для 6 класса на предмет наличия заданий по картографическим материалам для изучения страноведческой информации 28
2.2. Серия заданий, направленных на формирование страноведческой компетенции учащихся 6 класса, изучающих французский язык, на основе карты Франции Жана Эффеля 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Сущность понятий «стресс» и «стрессоустойчивое поведение» в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших подростков, влияющие на формирование стрессоустойчивого поведения 15
1.3. Условия формирования стрессоустойчивого поведения младших подростков в общеобразовательной организации 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТРЕССОУСТОЙЧИВОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 33
2.1. Изучение уровня стрессоустойчивого поведения в младшем подростковом возрасте 33
2.2. Программа мероприятий по формированию стрессоустойчивого поведения младших подростков в общеобразовательной организации 42
2.3. Сравнительный анализ экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 7
1.1. Понятия «стрессоустойчивость», ее виды и формы 7
1.2. Сущность формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 22
1.3. Условия формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 24
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 28
2.1. Структура, методы и методики исследования формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 28
2.2. Анализ уровня развития стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 37
2.3. Программа по формированию стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 46
2.4. Динамика формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 56
2.5. Рекомендации по формированию стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 62
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования стрессоустойчивости старшеклассников в период сдачи ЕГЭ 8
1.1. Проблема стрессоустойчивости старшеклассников в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Сущность и содержание процесса формирования стрессоустойчивости старшеклассников в период ЕГЭ 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практика формирования стрессоустойчивости старшеклассников в период ЕГЭ 27
2.1. Анализ опыта образовательных организаций по формированию стрессоустойчивости старшеклассников в период ЕГЭ 27
2.2. Программа по формированию стрессоустойчивости старшеклассников в период сдачи единого государственного экзамена «Мастер ЕГЭ» 35
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы стрессоустойчивости воспитателей в дошкольной образовательной организации 8
1.1. Стрессоустойчивость воспитателя в педагогической деятельности 8
1.2. Формы и методы формирования стрессоустойчивости у воспитателей в дошкольной образовательной организации 29
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Практика формирования стрессоустойчивости у воспитателей в дошкольной образовательной организации 46
2.1. Диагностика стрессоустойчивости у воспитателей в дошкольной образовательной организации 46
2.2. Комплексная программа повышения уровня стрессоустойчивости воспитателей в дошкольной образовательной организации 54
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы стрессоустойчивости у старших школьников 7
1.1. Сущность и структура стрессоустойчивости 7
1.2. Методы формирования стрессоустойчивости у старших школьников 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования стрессоустойчивости у старших школьников 38
2.1. Разработка и реализация программы формирования стрессоустойчивости у старших школьников 38
2.2. Анализ результатов реализации программы формирования стрессоустойчивости у старших школьников 44
Выводы по второй главе 72
Заключение 75
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы стрессоустойчивости старших школьников 7
1.1. Понятие и сущность стрессоустойчивости 7
1.2. Основные социально-психологические характеристики стрессоустойчивости старших школьников при подготовке к ЕГЭ 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования стрессоустойчивости у старших школьников при подготовке к ЕГЭ 38
2.1. Практика внедрения программы формирования стрессоустойчивости старших школьников при подготовке к ЕГЭ 38
2.2. Анализ результатов реализации программы формирования стрессоустойчивости старших школьников при подготовке к ЕГЭ 45
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ 7
1.1. Понятие стресса и стрессоустойчивости в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Стрессоустойчивость как профессионально значимое качество студентов техникума 12
1.3. Социально-психологический тренинг как эффективное средство формирования стрессоустойчивости студентов первого курса 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА 27
2.1. Диагностика уровня сформированности стрессоустойчивости у студентов первого курса 27
2.2. Реализация комплекса тренинговых занятий как средства формирования стрессоустойчивости у студентов первого курса 40
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинению 7
1.1. Психологические особенности формирования письменной речи у младших школьников 7
1.2. Речевые умения младших школьников 13
1.3. Сочинение как творческое речевое упражнение 15
1.4. Методические приемы и виды заданий, способствующие формированию структурно-композиционных умений младших школьников 18
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на формирование структурно-композиционных умений младших школьников при обучении сочинению 27
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников структурно-композиционных умений 27
2.2. Реализация видов заданий, способствующих формированию структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинению 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинениям 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Письменная речь и её основные признаки 10
1.3. Характеристика речевых умений младших школьников 15
1.4. Понятие и сущность структурно-композиционных умений 19
1.5. Методы и приёмы формирования структурно-композиционных умений при обучении сочинениям 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинениям 26
2.1. Анализ исходного уровня сформированности структурно-композиционных умений у младших школьников 26
2.2. Виды речевых упражнений, направленных на формирование структурно-композиционных умений при обучении сочинениям 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинениям 38
Заключение 42
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ 8
1.1. Анализ понятия «субъектная позиция» младших школьников 8
1.2. Особенности формирования субъектной позиции младших школьников 15
1.3. Формирование субъектной позиции младших школьников во внеурочной деятельности средствами интерактивного общения 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ 30
2.1. Констатирующий этап эксперимента по выявлению сформированности субъектной позиции младших школьников 30
2.2. Проектирование и апробация внеурочных занятий, направленных на формирование субъектной позиции младших школьников средствами интерактивного общения 34
2.3. Контрольный этап эксперимента и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Понятие и принципы развития субъектной позиции педагога 8
1.2. Сущность и содержание предметно-пространственной среды образовательной организации и условия ее проектирования 14
1.3. Основные компоненты, критерии уровни развития субъектной позиции педагога 29
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ДОО) 40
2.1. Организация и обоснование методов исследования 40
2.2. Формирующий этап формирования предметно-пространственной среды образовательной организации 54
2.3. Динамика развития субъектной позиции педагога 63
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий субъект, субъектность, субъектная позиция 8
1.2. Педагогические условия особенностей формирования субъектной позиции у детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Содержание и результаты констатирующего этапа исследования субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 25
2.2. Особенности педагогических условий формирования субъектной позиции у детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 34
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 43
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность субъектности младших школьников 8
1.2. Характеристика образовательных ситуаций в воспитательном процессе младших школьников 13
1.3. Организация образовательных ситуаций в воспитательной работе в начальной школе как средства формирования субъектности младших школьников 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. База и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 29
2.3. Программа формирования субъектности младших школьников посредством использования образовательных ситуаций в воспитательной работе в начальной школе 33
2.4. Результаты контрольного исследования 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Формирование сценической культуры участников детского хореографического коллектива, как часть разностороннего развития личности ребенка 7
1.1. Составляющие понятия «сценическая культура участников детской хореографии» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детских возрастных групп «от 5 до 7 лет» и «от 8 до 10 лет» 20
Глава 2. Организация работы детского хореографического коллектива по формированию сценической культуры его участников 28
2.1. Особенности работы педагога - хореографа по формированию сценической культуры участников детского коллектива 28
2.2. Предложения по усилению роли воспитательной работы в детском хореографическом коллективе, направленной на формирование сценической культуры личности ребенка 42
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЦЕНИЧЕСКОЙ СВОБОДЫ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА 7
1.1. Теоретические аспекты формирования сценической свободы 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших школьников 12
1.3. Театральный коллектив как средство развития сценической свободы 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЦЕНИЧЕСКОЙ СВОБОДЫ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА 21
2.1. Экспериментальная работа по формированию сценической свободы у старших школьников в условиях театрального коллектива 21
2.2. Структура, содержание и методы формирования сценической свободы у старших школьников в условиях театрального коллектива 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию сценической свободы у старших школьников в условиях театрального коллектива 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЧЕТНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Формирование счетных умений у детей дошкольного возраста как педагогическая проблема 7
1.2 Психолого-педагогические особенности формирования счетных умений у детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Роль игровой деятельности в формировании счетных умений у детей среднего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЧЕТНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Диагностика уровней сформированности счетных умений у детей среднего дошкольного возраста 36
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию счетных умений у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности и анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ НАРОДНОМУ ТАНЦУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 9
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в контексте проблемы исследования 9
1.2. Народный танец как особая форма познания мира 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ НАВЫКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 39
2.1. Развитие танцевальных навыков для повышения исполнительского мастерства в детском хореографическом коллективе 39
2.2. Сравнительный анализ динамики исполнительского мастерства детей младшего школьного возраста 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 7
1.1. Понятие и структура танцевальных способностей: определение танцевальных способностей, их компоненты 7
1.2. Возрастные особенности танцевальных способностей. Методические подходы к обучению и обзор основных программ обучения в детской школе искусств 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 29
2.1. Анализ образовательного процесса в детской школе искусств. Методы диагностики танцевальных способностей и анализ влияния народного танца на всестороннее развитие детей 29
2.2. Описание практической части работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Формирование творческих способностей учащихся на занятиях ручным ткачеством 12
1.1. Определения понятия творческих способностей и изучение особенностей его развития 12
1.2. Педагогические методы формирования творческой активности учащихся 18
1.3. Ручное ткачество как средство формирования творческой активности у учащихся 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методические приемы развития творческих способностей учащихся на занятиях ручным ткачеством 31
2.1. Выявление творческих способностей учащихся при создании текстильной работы в технике ручного ткачества. Констатирующий эксперимент 31
2.2. Формирование и развитие творческих способностей учащихся на занятиях дополнительного образования на основе изучения ручного ткачества. Формирующий эксперимент 47
2.3. Анализ развития и формирования творческих способностей учащихся экспериментальных групп. Контрольный эксперимент 61
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Специфика и содержание применения арт-технологий в процессе формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 19
2.1. Организация эксперимента по формированию творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами арт-технологий на базе детского центра творчества 19
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами арт-технологий 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Проблема развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 6
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 13
1.3. Театральная деятельность как средство формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста 30
2.2. Анализ экспериментальной работы по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами театральной деятельности 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Формирование творческих способностей младших школьников как научная проблема 9
1.2. Особенности формирования творческих способностей младших школьников в процессе театрально-игровой внеурочной деятельности 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Формы, методы и педагогические приемы формирования творческих способностей младших школьников в процессе театрально-игровой внеурочной деятельности на примере опыта работы школы 27
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию творческих способностей младших школьников в процессе театрально-игровой внеурочной деятельности 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60