Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников навыка правописания орфограмм слабых позиций при обучении русскому языку 7
1.1. Психологический аспект формирования орфографического навыка у младших школьников 7
1.2. Характеристика орфографического навыка 13
1.3. Методические приемы формирования навыка правописания орфограмм слабых позиций у младших школьников 18
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников навыка правописания орфограмм слабых позиций при обучении русскому языку 28
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников навыка правописания орфограмм слабых позиций 28
2.2. Виды упражнений, направленных на формирование навыка правописания орфограмм слабых позиций 40
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 51
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников навыка правописания орфограмм сильных позиций 6
1.1. Психологические аспекты формирования орфографического навыка у младших школьников 6
1.2. Лингвистические характеристики орфограмм сильных позиций в современном русском языке 21
1.3. Методические приёмы и виды заданий, направленные на формирование у младших школьников навыка правописания орфограмм сильных позиций 29
Глава 2. Организация работы по формированию у младших школьников навыка правописания орфограмм сильных позиций 37
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у второклассников навыка правописания орфограмм сильных позиций 37
2.2. Реализация видов заданий и упражнений, способствующих формированию навыка правописания орфограмм сильных позиций, с учетом структуры орфографического действия 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 51
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Формирование каллиграфического письма у младших школьников как психофизиологическая и педагогическая проблема 7
1.2. Обучение младших школьников каллиграфическому письму (исторический аспект) 24
1.3. Методические подходы к обучению каллиграфическому письму младших школьников 33
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОГО ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 44
2.1. Анализ прописей и дополнительных материалов 44
2.2. Определение уровня владения каллиграфическим письмом у второклассников 48
2.3. Комплекс упражнений, направленный на формирование у младших школьников навыков каллиграфического письма 58
2.4. Проверка результативности опытно-педагогической работы 67
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к формированию навыков осознанного чтения у младших школьников 7
1.1. Понятие осознанного чтения и методика преподавания 8
1.2. Затруднения в формировании навыка осознанного чтения 15
1.3. Методики формирования навыков осознанного чтения 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практическая работа над выявлением методических условий для успешного формирования навыков осознанного чтения 35
2.1. Анализ учебно-методического комплекса по предмету «Литературное чтение» «Школа России» в области возможностей формирования навыков осознанного чтения 36
2.2. Экспериментальная работа в области формирования навыков осознанного чтения младших школьников на предмете «Литературное чтение» 39
2.3. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 51
Выводы второй главы 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА СРЕДСТВАМИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Особенности психологического развития читателей младшего школьного возраста 8
1.2. Лексический уровень развития речи учащихся начальных классов 16
1.3. Приемы лексической работы в аспекте формирования навыков понимания текста младшими школьниками 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА В ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЕ 33
2.1. Анализ потенциала учебников по литературному чтению УМК «Школа России» с точки зрения организации лексической работы в аспекте формирования у младших школьников навыка понимания текста 33
2.2. Уровень сформированности лексических умений младших школьников в аспекте навыков понимания читаемого текста 38
2.3. Программа формирования у младших школьников навыков понимания текста средствами лексической работы 49
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование навыков работы с информацией у младших школьников в реализации ФГОС НОО 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования навыков работы с информацией младших школьников 18
1.3. Комплекс заданий, направленный на формирование у младших школьников навыков работы с информацией 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников навыков работы с информацией 37
2.2. Методика формирования навыков работы с информацией у младших школьников 48
2.3. Оценка эффективности комплекса заданий, направленного на формирование у младших школьников навыков работы с информацией 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИМИ ТЕРМИНАМИ 7
1.1. Литературное чтение в парадигме образовательных требований в рамках начальной школы 7
1.2. Целесообразность изучения литературоведческих терминов в начальной школе 16
1.3. Специфика изучения литературоведческих терминов в начальной школе на современном этапе 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИМИ ТЕРМИНАМИ 37
2.1. Выявление уровня сформированности работы с литературоведческими терминами у младших школьников 37
2.2. Система упражнений, направленных на формирование навыков работы с литературоведческими терминами 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Формирование у младших школьников навыков сольного эстрадного пения как проблема исследования 14
1.1. Обзор исследований по проблеме формирования у младших школьников навыков сольного пения 14
1.2. Достижения современной вокально-педагогической школы как основа формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 17
1.3. Методика формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Педагогические условия формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения на основе достижений современной вокально-педагогической школы 33
2.1. Диагностика сформированности у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 33
2.2. Внедрение методики формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 57
2.3. Рекомендации по повышению эффективности формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 71
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников навыков табличного умножения 6
1.1. Методические подходы к изучению таблицы умножения в начальном курсе математики 6
1.2. Особенности памяти детей младшего школьного возраста 25
1.3. Возможности учета особенностей памяти младших школьников при формировании навыков табличного умножения 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников навыков табличного умножения 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Учет особенностей памяти учащихся экспериментального класса при формировании навыков табличного умножения 45
2.3. Анализ результатов формирования у учащихся экспериментального класса вычислительных навыков табличного умножения с учетом особенностей памяти 51
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДИКИ ГЛЕННА ДОМАНА 9
1.1. Понятия «чтение» и «техника чтения» 9
1.2. Психолого-физиологические особенности младших школьников 17
1.3. Обоснование лингводидактического потенциала методики Гленна Домана как средства формирования навыков техники чтения 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ГЛЕННА ДОМАНА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ УМК Starlight («Звездный английский») 2 класс в контексте обучения технике чтения 27
2.2. Флэш-карточки и система упражнений, направленные на формирование навыков техники чтения, разработанные на основе методики Гленна Домана 38
2.3. Опытно-экспериментальное обучение технике чтения, критерии успешности использования методики Гленна Домана 47
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающий мир» 9
1.1. Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников 9
1.2. Содержание, формы и методы формирования экологической культуры на уроках «Окружающий мир» 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников на уроках «Окружающий мир» 28
2.1. Определение уровня экологической культуры учащихся 2 класса 28
2.2. Разработка дидактического материала экологического содержания, направленного на формирование экологической культуры 31
2.3. Результативность опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложения 50

Введение 3
Глава 1. Формирование у младших школьников опыта проведения элементарных исследований на уроках окружающего мира: теоретические основы 6
1.1. Специфика процесса формирования у младших школьников опыта проведения элементарных исследований 6
1.2. Обоснование условий для формирования у младших школьников опыта проведения элементарных исследований 21
Глава 2. Экспериментальная проверка условий формирования у младших школьников опыта проведения элементарных исследований на уроках окружающего мира 26
2.1. Программа экспериментальной проверки условий для формирования у младших школьников опыта проведения элементарных исследований на уроках окружающего мира 26
2.2. Реализация условий и результаты эксперимента по формированию у младших школьников опыта проведения элементарных исследований ситуаций 35
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования основ безопасного образа жизни младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования основ безопасного образа жизни младших школьников 7
1.2. Особенности формирования основ безопасного образа жизни младших школьников во внеурочной деятельности 22
Глава 2. Практическая работа по формированию основ безопасного образа жизни младших школьников средствами внеурочной деятельности 35
2.1. Разработка программы внеурочной деятельности, направленной на формирование основ безопасного образа жизни младших школьников и оценка ее эффективности 35
2.2. Методические рекомендации для педагогических работников начального общего образования по формированию основ безопасного образа жизни младших школьников во внеурочной деятельности 57
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 10
1.1. Педагогические основы формирования у младших школьников основ гражданской идентичности 10
1.1.1. Понятие гражданской идентичности в научном описании 10
1.1.2. Вопросы формирования у младших школьников основ гражданской идентичности в педагогической науке 13
1.2. Понятие речевого этикета в современной лингвистике 19
1.3. Вопросы обучения младших школьников речевому этикету в методической литературе 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 32
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников основ гражданской идентичности в процессе обучения речевому этикету 32
2.2. Характеристика представлений и умений младших школьников в области основ гражданской идентичности и речевого этикета 41
2.3. Программа, содержание и результаты работы по формированию у младших школьников основ гражданской идентичности в процессе обучения речевому этикету 61
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников основных морфемных понятий при обучении русскому языку 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста, влияющие на процесс формирования основных морфемных понятий 6
1.2. Особенности структуры слова и словообразования в современном русском языке 13
1.3. Методы и приёмы формирования основных морфемных понятий при обучении русскому языку 18
1.4. Характеристика УМК «Школа России» в аспекте формирования у младших школьников основных морфемных понятий 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников основных морфемных понятий при обучении русскому языку 25
2.1. Анализ исходного уровня сформированной у младших школьников основных морфемных понятий 25
2.2. Виды заданий и упражнений, направленные на формирование у младших школьников основных морфемных понятий 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников основных морфемных понятий 37
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников основных морфологических понятий при обучении русскому языку 6
1.1. Психологические особенности освоения языковых понятий детьми младшего школьного возраста 6
1.2. Лингвистические аспекты проблемы формирования морфологических понятий у младших школьников 15
1.3. Методические подходы к формированию морфологических понятий у младших школьников 20
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников основных морфологических понятий при обучении русскому языку 28
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников основных морфологических понятий 29
2.2. Виды заданий, направленных на формирование морфологических понятий у младших школьников 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ В ВАРИАТИВНЫХ ПРОГРАММАХ «ОКРУЖАЮЩИХ МИР» 7
1.1. Суть процесса формирования представлений о здоровом образе жизни в современной науке 7
1.2. Особенности работы с младшими школьниками по формированию первичных представлений о здоровом образе жизни 18
1.3. Специфика формирования первичных представлений о здоровом образе жизни в вариативных программах «Окружающий мир» 25
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 39
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности y младших школьников первичных представлений о здоровом образе жизни 39
2.2. Комплекс занятий по формированию у обучающихся первичных представлений о здоровом образе жизни 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Сущность понятия «информационная безопасность» детей младшего школьного возраста 9
1.2. Психолого-педагогические основы формирования представлений об информационной безопасности в младшем школьном возрасте 15
1.3. Теоретическая модель формирования представлений об информационной безопасности у младших школьников 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Методики и результаты изучения особенностей и уровня сформированности представлений об информационной безопасности младших школьников 26
2.2. Реализация программы формирования представлений об информационной безопасности у младших школьников 39
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 6
1.1. Характеристика сущности сравнения как универсального учебного действия 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 16
1.3. Возможности формирования письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 26
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у учащихся экспериментального класса письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 26
2.2. Процесс формирования у младших школьников письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 40
2.3. Анализ результата работы по формированию у младших школьников письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 45
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников планирования как регулятивного учебного действия в процессе решения составных текстовых задач 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников планирования как регулятивного учебного действия в процессе решения текстовых задач 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать составные текстовые задачи 16
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников планирования как регулятивного учебного действия в процессе решения составных текстовых задач 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников планирования как регулятивного учебного действия в процессе решения составных текстовых задач 29
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников планирования как регулятивного учебного действия в процессе решения составных текстовых задач 29
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников планирования как регулятивного учебного действия в процессе решения составных текстовых задач 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 6
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Формирование познавательного интереса в процессе познания окружающего мира младшими школьниками 14
1.3. Место и роль занимательных заданий в начальном естественнонаучном образовании 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 38
2.1. Дидактические возможности современных УМК для формирования познавательного интереса на уроках окружающего мира 38
2.2. Методические подходы к применению занимательных заданий для формирования у младших школьников познавательного интереса на уроках окружающего мира 47
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования познавательного интереса на уроках окружающего мира 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников познавательного интереса во внеурочной деятельности по математике в дистанционном формате 7
1.1. Проблема формирования познавательного интереса у младших школьников 7
1.2. Особенности внеурочной деятельности в дистанционном формате 14
1.3. Анализ школьной практики с точки зрения возможности формирования у младших школьников познавательного интереса 19
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников познавательного интереса во внеурочной деятельности по математике в дистанционном формате 27
2.1. Изучение начального уровня развития познавательного интереса у младших школьников. Констатирующий этап 27
2.2. Формирование у младших школьников познавательного интереса во внеурочной деятельности по математике в дистанционном формате 36
2.3. Выявление уровня познавательного интереса у младших школьников. Контрольный этап 81
Выводы по главе 2 86
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной мотивации младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» 6
1.1. Особенности формирования познавательной мотивации как компонента учебной деятельности младшего школьника 6
1.2. Характеристика педагогических условий формирования познавательной мотивации младших школьников при изучении содержания предмета «Окружающий мир» 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию познавательной мотивации младших школьников при изучении содержания предмета «Окружающий мир» 27
2.1. Выявление у младших школьников уровня познавательной мотивации 27
2.2. Реализация специальных заданий по формированию познавательной мотивации при изучении содержания предмета «Окружающий мир» 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 3
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения 6
1.2. Методический аспект формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 14
1.3. Возможности формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий при решении текстовых задач на сложение и вычитание 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 28
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у учащихся экспериментального класса умения решать текстовые задачи на сложение и вычитание 28
2.2. Реализация методических условий, обеспечивающих формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий при решении текстовых задач на сложение и вычитание 37
2.3. Анализ результатов работы по формированию у учащихся экспериментального класса познавательных универсальных учебных действий при решении текстовых задач на сложение и вычитание 42
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Формирование познавательных универсальных учебных действий в условиях ФГОС начального образования 6
1.2. Методические особенности формирования познавательных учебных действий в процессе изучения курса окружающий мир 14
1.3. Формирование природоведческих понятий в курсе окружающего мира 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 35
2.1. Особенности УМК по курсу «Окружающий мир» в аспекте формирования познавательных универсальных учебных действий и изучение природоведческих понятий 35
2.2. Методические особенности формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения природоведческих понятий 45
2.3. Опытно-экспериментальная проверка результатов работы по теме исследования 62
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Формирование познавательных универсальных учебных действий: педагогический и психологический аспекты 7
1.2. Лингвистический аспект исследования 18
1.3. Особенности обучения младших школьников морфемике 25
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 34
2.1. Анализ потенциала учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 34
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников познавательных УУД 48
2.3. Особенности формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в ходе обучения морфемике 52
2.4. Анализ эффективности формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в ходе обучения морфемике 55
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе овладения табличными навыками умножения и деления 6
1.1. Характеристика сущности и особенностей формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников табличных навыков умножения и деления 17
1.3. Условия формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе овладения табличными навыками умножения и деления 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе овладения табличными навыками умножения и деления 27
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников познавательных универсальных учебных действий и табличных навыков умножения и деления 27
2.2. Реализация методических условий, обеспечивающих формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе овладения табличными навыками умножения и деления 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе овладения табличными навыками умножения и деления 44
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 7
1.1. Определение понятия «познавательные универсальные учебные действия» и их значение в образовательном процессе 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования познавательных действий у младших школьников 13
1.3. Подходы к ознакомлению с понятием однокоренных слов в начальном образовании 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПОНЯТИЕМ «ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА» 25
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 25
2.2. Уровень сформированности у младших школьников познавательных универсальных учебных действий 34
2.3. Пути формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с понятием «однокоренные слова» 48
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 65
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУССКИМИ ПОСЛОВИЦАМИ 8
1.1. Формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий 8
1.2. Филологический и психологический аспекты исследования 15
1.3. Методические приемы использования русских пословиц в начальной школе при формировании познавательных универсальных учебных действий 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУССКИМИ ПОСЛОВИЦАМИ 29
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 29
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников познавательных универсальных учебных действий 38
2.3. Подходы к формированию у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с русскими пословицами 53
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия познавательные универсальные учебные действия в структуре универсальных учебных действий и необходимость их формирования у младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий 18
1.3. Возможности формирования познавательных УУД младших школьников во внеурочной деятельности 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Диагностика сформированности у младших школьников познавательных универсальных учебных действий 40
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников познавательных УУД во внеурочной деятельности 56
2.3. Анализ экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников познавательных учебных действий в процессе изучения алгебраического материала 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников познавательных учебных действий в процессе изучения алгебраического материала на уроках математики 6
1.2. Методический аспект проблемы формирования у младших школьников познавательных учебных действий в процессе изучения алгебраического материала 14
1.3. Возможности формирования у младших школьников познавательных учебных действий в процессе изучения алгебраического материала 20
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников познавательных учебных действий в процессе изучения алгебраического материала 27
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников познавательных учебных действий в процессе изучения алгебраического материала 27
2.2. Методы и приемы, направленные на формирование у младших школьников познавательных учебных действий в процессе изучения алгебраического материала 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 46
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников положительного отношения к культуре здорового образа жизни 6
1.1. Содержание понятий «здоровый образ жизни», «культура здорового образа жизни» 6
1.2. Общая характеристика проектной деятельности 19
1.3. Психологические особенности младших школьников, обеспечивающие их готовность включения в проектную деятельность 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников положительного отношения к культуре здорового образа жизни 26
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и отношения младших школьников к культуре здорового образа жизни 26
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию положительного отношения к здоровому образу жизни у младших школьников 33
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования положительного отношения к миру на уроках гуманитарного цикла у младших школьников 8
1.1. Проблема формирования положительного отношения к миру в теории и практике педагогики 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования положительного отношения к окружающему миру младших школьников 14
1.3. Педагогические средства формирования положительного отношения к окружающему миру у младших школьников на уроках гуманитарного цикла 24
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию у младших школьников положительного отношения к окружающему миру на уроках гуманитарного цикла 39
2.1. Диагностика уровня сформированности отношения к окружающему миру у младших школьников 39
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию положительного отношения к окружающему миру у младших школьников на уроках гуманитарного цикла 54
2.3. Анализ экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 71
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников положительного отношения к переработке пластика 7
1.1. Сущность процесса формирования у младших школьников положительного отношения к переработке пластика 7
1.2. Условия, повышающие эффективность формирования положительного отношения младших школьников к переработке пластика 24
Глава 2. Экспериментальная проверка условий по формированию положительного отношения у младших школьников к переработке пластика 31
2.1. Описание базы исследования 31
2.2. Программа экспериментальной работы по формированию у младших школьников положительного отношения к переработке пластика 35
2.3. Анализ результатов исследования у младших школьников положительного отношения к переработке пластика 39
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования понятий и представлений об окружающем мире младших школьников 7
1.2. Особенности использования виртуальных экскурсий в курсе «Окружающий мир» 13
1.3. Особенности формирования понятий и представлений об окружающем мире младших школьников средствами виртуальных экскурсий 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 27
2.1. Констатирующий этап эксперимента 27
2.2. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента 32
2.3. Контрольный этап эксперимента. Анализ и обсуждение полученных результатов эксперимента 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Лингвистический аспект исследования 7
1.2. Психологический аспект исследования 12
1.3. Возможные подходы к формированию у младших школьников понятия «лексическое значение слова» 16
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 21
2.1. Анализ возможностей УМК в аспекте проблемы исследования 21
2.2. Уровень сформированности у младших школьников понятия «лексическое значение слова» (констатирующий этап исследования) 24
2.3. Особенности формирования у младших школьников понятия «лексическое значение слова» (формирующий этап исследования) 36
2.4. Анализ эффективности экспериментального обучения (контрольный этап исследования) 46
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников представлений о геометрических фигурах 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников представлений о геометрических фигурах 19
1.3. Анализ программ и учебных пособий по математике в аспекте возможностей использования моделирования при изучении геометрического материала 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ 31
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников представлений о геометрических фигурах на основе моделирования 31
2.2. Реализация методических условий, обеспечивающих процесс формирования у младших школьников представлений о геометрических фигурах на основе моделирования 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у младших школьников представлений о здоровом образе жизни 7
1.1. Сущность понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» в медицинской и психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности процесса формирования представлений о ЗОЖ у младших школьников 21
1.3. Анализ современных УМК с позиции проблемы исследования 38
Выводы по 1-главе 47
Глава 2. Эмпирическое исследование по формированию представлений о ЗОЖ у младших школьников 49
2.1. Диагностика сформированности представлений у младших школьников о здоровом образе жизни 49
2.2. Формирование представлений у младших школьников о ЗОЖ на уроках окружающего мира 56
2.3. Контрольный этап эксперимента 60
Выводы по 2-ой главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Трактовка понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» в современной науке 7
1.2. Онтогенетический аспект формирования представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Специфика формирования у обучающихся представлений о здоровом образе жизни в вариативных программах «Окружающий мир» 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗОЖ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 27
2.1. Критерии и показатели сформированности у младших школьников представлений о здоровом образе жизни 27
2.2. Комплекс занятий по формированию у обучающихся представлений о ЗОЖ в курсе «Окружающий мир» 35
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы сохранения национальной культуры коренных малочисленных народов Севера 6
1.1. Особенности национальной культуры коренных малочисленных народов Севера 6
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников 14
1.3. Формирование представлений младших школьников о национальной культуре коренных малочисленных народов Севера средствами организации внеурочной работы в рамках этнокультурного компонента 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию представлений младших школьников о национальной культуре коренных малочисленных народов Севера средствами организации внеурочной работы в рамках этнокультурного компонента 25
2.1. Характеристика базы исследования, анализ внеурочной работы в рамках этнокультурного компонента, выявление первоначальных представлений младших школьников о национальной культуре коренных малочисленных народов Севера 25
2.2. Система внеурочных занятий по программе модуля этнокультурного компонента для обучающихся младших классов (содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельности) 39
2.3. Результаты исследования по формированию представлений младших школьников о национальной культуре коренных малочисленных народов Севера средствами организации внеурочной работы в рамках этнокультурного компонента 53
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛЕКСИЧЕСКОМ ЗНАЧЕНИИ СЛОВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие о лексическом значении слова в свете реализации эпистемической функции языка 6
1.2. Способы организации работы по формированию у младших школьников представлений о лексическом значении слова при реализации эпистемической функции языка 16
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛЕКСИЧЕСКОМ ЗНАЧЕНИИ СЛОВА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ЭПИСТЕМИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ЯЗЫКА 27
2.1. Исходный уровень сформированности у младших школьников представлений о лексическом значении слова 27
2.2. Система заданий и упражнений, направленных на формирование у младших школьников представлений о лексическом значении слова 32
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников представлений о мире профессий во внеурочной деятельности 6
1.1. Психологические особенности младших школьников 6
1.2. Сущность и способы диагностики у младших школьников представлений о мире профессий 14
1.3. Возможности и условия формирования у младших школьников представлений о мире профессий во внеурочной деятельности 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников представления о мире профессий во внеурочной деятельности 25
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы 25
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию у младших школьников представлений о мире профессий во внеурочной деятельности 35
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ БУДУЩЕГО СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Общая характеристика профессий будущего 8
1.2. Специфика организации проектной деятельности младших школьников 23
1.3. Проектная деятельность как способ формирования у младших школьников представлений о профессиях будущего 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ БУДУЩЕГО СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Педагогические условия формирования у младших школьников представлений о профессиях будущего средствами проектной деятельности 35
2.2. Оценка уровня сформированности у младших школьников представлений о профессиях будущего средствами проектной деятельности 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О РАЦИОНАЛЬНОМ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИИ 8
1.1. Представление как психолого-педагогическая категория 8
1.2. Особенности курса «Окружающий мир» для экологического воспитания младших школьников 17
1.3. Пути формирования представлений о рациональном природопользовании младших школьников 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЦИОНАЛЬНОМ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Констатирующий этап. Определение представлений о рациональном природопользовании у младших школьников 32
2.2. Формирующий этап. Разработка и реализации программы по формированию представлений о рациональном природопользовании младших школьников 36
2.3. Контролирующий этап. Анализ результатов экспериментального исследования 59
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИНОНИМАХ 7
1.1. Понятие «синоним» в лингвистической литературе 7
1.2. Методологические аспекты формирования представлений о синонимах у младших школьников на уроках русского языка 13
1.3. Понятие «представление» в психологической литературе. Формирование представлений в современной методике 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИНОНИМАХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Сравнительный анализ учебников по русскому языку 23
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 43
2.3. Программа, организация и проведение формирующего эксперимента 55
2.4. Организация и проведение контрольного эксперимента 63
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИНОНИМАХ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения лексики в курсе русского языка начальной школы 7
1.2. Лингвистические основы изучения синонимов в начальной школе 9
1.3. Понятие о представлении. Формирование представлений 13
1.4. Условия формирования представлений о синонимах 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИНОНИМАХ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов в аспекте формирования представлений о синонимах 21
2.2. Характеристика представлений младших школьников о синонимах во втором классе 38
2.3. Программа и содержание работы по формированию представлений о синонимах у младших школьников во втором классе 48
2.4. Опытное обучение и его результаты 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЯВЛЕНИЯХ ПРИРОДЫ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Специфика формирования у детей младшего школьного возраста естественнонаучных представлений 7
1.2. Особенности организации исследовательской деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир» 16
1.3. Исследовательская деятельность обучающихся как средство формирования представлений о явлениях природы в вариативных программах «Окружающий мир» 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДНЫХ ЯВЛЕНИЯХ В ХОДЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у обучающихся начальных классов представлений о явлениях природы 32
2.2. Комплекс занятий по формированию у младших школьников представлений о явлениях природы в процессе исследовательской естественнонаучной деятельности 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЯЗЫКЕ КАК О КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОМ ФЕНОМЕНЕ 6
1.1. Понятие о языке как о культурно-историческом феномене 6
1.2. Способы формирования представлений о языке как о культурно-историческом феномене 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЯЗЫКЕ КАК О КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОМ ФЕНОМЕНЕ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности представлений о языке как о культурно-историческом феномене 28
2.2. Реализация способов формирования представлений о языке как о культурно-историческом феномене 32
2.3. Обобщение и оформление результатов исследования 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ АНТОНИМАХ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие об антонимах. Типы антонимии. Словари антонимов 7
1.2. Психолого-педагогические основы изучения слов-антонимов в начальной школе 12
1.3. Представление в психологической и методической литературе. Формирование представлений 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ АНТОНИМАХ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Сравнительный анализ УМК по проблеме исследования 36
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 42
2.3. Формирующий этап эксперимента 46
2.4. Контрольный этап эксперимента 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Научное описание понятия «устаревшая лексика» в лингвистической литературе 6
1.2. Научное описание понятия «внеурочная деятельность» в педагогической литературе 13
1.3. Вопросы формирования у младших школьников представления об устаревшей лексике в методической литературе 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у младших школьников представления об устаревшей лексике во внеурочной деятельности 27
2.2. Характеристика представлений младших школьников об устаревшей лексике 31
2.3. Программа, содержание и результаты работы по формированию у младших школьников представления об устаревшей лексике во внеурочной деятельности 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57