Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Ценность патриотизма как результат воспитания при реализации общеобразовательных программ 6
1.2. Вопросы программно-методического обеспечения внеклассного чтения старших подростков 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 30
2.1. Методы и приемы внеклассного чтения, обусловленные федеральными требованиями к литературному образованию старших подростков 30
2.2. Разработка программы внеклассного чтения, ориентированной на формирование патриотических чувств и ценностей у старших подростков 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ 9
1.1. Понятие ценностно-смыслового отношения к военной службе обучающихся - кадет 9
1.2. Основные подходы к профориентации обучающихся - кадет 15
1.3. Основные формы и методы профориентации обучающихся - кадет 25
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ - КАДЕТ 36
2.1. Ход и методы опытно-экспериментальной работы 36
2.2. Программа по формированию ценностно-смыслового отношения обучающихся - кадет к военной службе 40
2.3. Анализ и результаты исследования 42
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность и специфика содержания понятия «ценностно-смысловая сфера» личности 6
1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста 16
1.3. Особенности формирования ценностно-смысловой сферы в младшем школьном возрасте 23
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Программа и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 32
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ БЕРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН 7
1.1. Беременность как этап становления личности женщины 7
1.2. Психологические особенности беременной женщины 19
1.3. Психологическое сопровождение беременных женщин 26
1.4. Возможности ценностного подхода к сопровождению беременных 36
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕБЕНКА И ПРЕДСТОЯЩЕГО МАТЕРИНСТВА У БЕРЕМЕННОЙ ЖЕНЩИНЫ 41
2.1. Описание эмпирической выборки и методик исследования 41
2.2. Психологический портрет беременных женщин 47
2.3. Программа психологического сопровождения беременных женщин 64
2.4. Эффективность программы формирующего эксперимента 73
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к малой родине у младших школьников на основе краеведческого материала 9
1.1. Анализ проблемы формирования ценностного отношения к малой родине у младших школьников в отечественной педагогике 9
1.2. Особенности формирования ценностного отношения к малой родине у младших школьников 21
1.3. Краеведческий материал как средство формирования ценностного отношения к малой родине 32
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения к малой родине при ознакомлении с краеведческим материалом 48
2.1. Педагогическая диагностика уровней сформированности ценностного отношения к малой родине 48
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников ценностного отношения к малой родине на основе краеведческого материала и анализ ее результатов 55
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания у старших дошкольников ценностного отношения к национальной культуре 8
1.1. Сущность и содержание проблемы воспитания у дошкольников ценностного отношения к национальной культуре 8
1.2. Особенности воспитания ценностного отношения к национальной культуре у старших дошкольников 15
1.3. Этнофестиваль как средство воспитания у старших дошкольников ценностного отношения к национальной культуре 19
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию у старших дошкольников ценностного отношения к национальной культуре 38
2.1. Диагностика уровня воспитанности у старших дошкольников ценностного отношения к национальной культуре 38
2.2. Организация работы по воспитанию у старших дошкольников ценностного отношения к национальной культуре и анализ ее результатов 44
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к природе родного края у младших школьников в условиях Крайнего Севера 6
1.1. Ценностное отношение к природе как предмет педагогических исследований 6
1.2. Особенности ценностного отношения к природе родного края у младших школьников 16
1.3. Педагогические условия формирования ценностного отношения к природе родного края у младших школьников в условиях Крайнего Севера 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников ценностного отношения к природе родного края в условиях Крайнего Севера 25
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и отношения к природе родного края у младших школьников 25
2.2. Внедрение педагогических условий формирования ценностного отношения к природе родного края у младших школьников в условиях Крайнего Севера 35
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию ценностного отношения к природе родного края у младших школьников 41
Заключение 45
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к природе у младших школьников 7
1.1. Проблема формирования ценностного отношения к природе у младших школьников в педагогической литературе 7
1.2. Внеурочная деятельность в формировании ценностного отношения к природе у младших школьников 19
1.3. Использование экологических праздников в формировании ценностного отношения к природе у младших школьников 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию ценностного отношения к природе у младших школьников посредством экологических праздников 39
2.1. Диагностика сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников 39
2.2. Организация экологических праздников в процессе формирования ценностного отношения к природе у младших школьников во внеурочной деятельности 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы проблемы организации занятий эстрадно-джазовым пением в муниципальном учреждении культуры 6
1.1. Роль муниципального учреждения культуры в формировании личности младших школьников 6
1.2. Характеристика эстрадно-джазового пения 15
1.3. Организация занятий эстрадно-джазовым пением в муниципальном учреждении культуры 19
Глава 2. Теоретические аспекты проблемы формирования у младших школьников ценностного отношения к родине в процессе занятий эстрадно-джазовым пением 23
2.1. Формирование ценностного отношения как задача развития личности младших школьников 23
2.2. Учёт возрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста в процессе занятий эстрадно-джазовым пением 27
Глава 3. Содержание опытно-экспериментальной работы по теме исследования 33
3.1. Организация опытно-экспериментальной работы 33
3.2. Выявление уровня сформированности ценностного отношения к родине у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе экспериментальной работы 35
3.3. Формирование ценностного отношения к родине у младших школьников в ходе опытно-экспериментальной работы 44
3.4. Выявление уровня сформированности ценностного отношения к родине у детей младшего школьного возраста на контрольном этапе 48
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДНОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Ценностное отношение к родному языку в системе ценностей младшего школьника 6
1.2. Потенциал внеурочной деятельности для формирования ценностного отношения младшего школьника к родному языку 18
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К РОДНОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Анализ программ и учебников 38
2.2. Определение первоначального уровня сформированности представления у младших школьников к родному языку 43
2.3. Внеурочные мероприятия с целью формирования ценностного отношения младших школьников к родному языку (формирующий этап) 46
2.4. Анализ результатов работы 64
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К СЕМЬЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Ценностное отношение к семье в системе ценностей младших школьников 8
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для формирования ценностного отношения младшего школьника к семье 22
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения младших школьников к семье 30
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К СЕМЬЕ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Анализ программ и учебников литературного чтения начальной школы 38
2.2. Определение уровня сформированности ценностного отношения к семье у младших школьников 45
2.3. Подходы к формированию ценностного отношения к семье у младших школьников 51
2.4. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА 8
1.1. Формирование ценностного отношения к семье как психолого-педагогическая проблема. Сущностные характеристики ценностного отношения к семье у младших школьников 8
1.2. Фольклор как средство формирования ценностного отношения к семье у младших школьников 25
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к семье 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА 47
2.1. Определение потенциала программ по литературному чтению и УМК к ним в аспекте формирования ценностного отношения к семье у младших школьников 47
2.2. Определение первоначального отношения к семье у младших школьников 55
2.3. Формирование ценностного отношения к семье у младших школьников средствами фольклора: формирующий этап 69
2.4. Оценка эффективности проведенной работы по формированию ценностного отношения к семье у младших школьников средствами фольклора 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У ПОДРОСТКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Семья как социальный институт формирования личности 8
1.2. Формирование ценностного отношения к семье в теории и практике 17
1.3. Формирование ценностных ориентаций в подростковом возрасте 31
1.4. Специфика деятельности центра временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей 38
Выводы по главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ВРЕМЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ 45
2.1. Описание и анализ результатов исходной диагностики 45
2.2. Формирующий эксперимент по формированию ценностного отношения у подростков к семье в условиях центра временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей 52
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к семье у подростков 64
Выводы по главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Ценностное отношение к труду в системе ценностей младшего школьника 6
1.2. Формирование и развитие ценностного отношения к труду у младшего школьника на основе сказок 12
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к труду у младшего школьника 22
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Возможности современных комплектов по литературному чтению для формирования ценностного отношения к труду у младшего школьника 37
2.2. Методические рекомендации для формирования ценностного отношения к труду у младшего школьника 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к труду у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Ценностное отношение к труду в системе ценностей младшего школьника 6
1.2. Потенциал уроков русского языка для формирования ценностного отношения к труду 12
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к труду у учащихся начальной школы 17
1.4. Особенности организации трудовой деятельности в младшем школьном возрасте 25
1.5. Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников 29
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Пути и средства формирования ценностного отношения младших школьников к труду на уроках русского языка 38
2.1. Изучение уровня сформированности трудолюбия у младших школьников 38
2.2. Проблемы формирования ценностного отношения к труду у младших школьников в современной начальной школе 55
2.3. Результаты экспериментальной работы 58
Выводы по 2 главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОМУ ТРУДУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятий «ценностное отношение», «труд», «хозяйственно-бытовой труд» 9
1.2. Особенности проявления ценностного отношения к хозяйственно-бытовому труду у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические условия формирования ценностного отношения к хозяйственно-бытовому труду у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОМУ ТРУДУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа исследования 33
2.2. Анализ педагогических условий, созданных для формирования ценностного отношения к хозяйственно-бытовому труду у детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Уровневая характеристика проявления ценностного отношения к хозяйственно-бытовому труду у детей старшего дошкольного возраста 59
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОМУ ТРУДУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭТИЧЕСКИХ БЕСЕД 75
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 75
3.2. Содержание и методика проведения формирующего эксперимента 85
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 89
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Ценностное отношение к природе в системе ценностей младшего школьника 7
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для развития ценностного отношения к природе у младших школьников 14
1.3. Современные подходы к развитию ценностного отношения к природе у младших школьников 20
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по литературному чтению в аспекте темы 30
2.2. Определение уровня развития ценностного отношения к природе у младших школьников 35
2.3. Работа по развитию ценностного отношения младших школьников к природе на уроках литературного чтения (формирующий этап) 40
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 11
1.1. Анализ основных понятий работы и теорий семейного воспитания 11
1.2. Моделирование процесса формирования ценностного отношения к семье младшего школьника 21
1.3. Особенности содержания и способы формирования ценностного отношения к семье младшего школьника 33
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 41
2.1. Диагностика уровней сформированности ценностного отношения 41
2.2. Внедрение модели формирования ценностного отношения к семье младшего школьника в образовательную практику 55
2.3. Анализ результатов формирования ценностного отношения к семье младшего школьника 63
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения младших школьников к деревянному зодчеству Русского Севера 7
1.1. Характеристика понятий «ценность» и «ценностное отношение» 7
1.2. Характеристика особенностей деревянного зодчества Русского Севера 15
1.3. Условия формирования ценностного отношения младших школьников к деревянному зодчеству Русского Севера 27
Глава 2. Эмпирическое изучение процесса формирования ценностного отношения младших школьников к деревянному зодчеству Русского Севера 34
2.1. Характеристика программы и результатов констатирующего этапа экспериментальной работы 34
2.2. Реализация программы по формированию ценностного отношения младших школьников к деревянному зодчеству Русского Севера 43
2.3. Анализ результатов контрольного этапа экспериментальной работы 50
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ИСТОРИИ СВОЕЙ СЕМЬИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Анализ понятий «ценностное отношение» и «ценности» 10
1.2. Особенности формирования ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи 22
1.3. Проблемы формирования ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИСТОРИИ СВОЕЙ СЕМЬИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Констатирующий этап эксперимента: определение особенностей ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи 44
2.2. Разработка и апробация внеурочных занятий, направленных на формирование ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи во внеурочной деятельности 53
2.3. Контрольный этап эксперимента и анализ полученных данных 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МУЗЕЙНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МАЛОЙ РОДИНЕ 7
1.1. Формирование ценностного отношения младших школьников к малой Родине как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Музейная педагогика и ее средства формирования ценностного отношения к малой родине у младших школьников 19
1.3. Методика проектирования музейной образовательной программы формирования ценностного отношения младших школьников к малой родине 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МУЗЕЙНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МАЛОЙ РОДИНЕ 42
2.1. Паспорт проекта «Формирование ценностного отношения младших школьников к малой родине средствами музейной педагогики» 42
2.2. Музейно-образовательная программа формирования ценностного отношения младших школьников к малой родине 47
2.2.1. Описание проекта 47
2.2.2. Описание экскурсионной программы 51
2.3. Оценка эффективности музейно-образовательной программы 63
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРАЗДНИКУ НОВОГО ГОДА 8
1.1. Праздник как социально-педагогическое явление 8
1.2. Особенности воспитания младших школьников средствами культурных практик празднования Нового года 19
1.3. Психолого-педагогические условия формирования ценностного отношения младших школьников к празднику Нового года 33
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КУЛЬТУРНЫМ ПРАКТИКАМ ПРАЗДНОВАНИЯ НОВОГО ГОДА 41
2.1. Диагностика отношения младших школьников к празднику Нового года 41
2.2. Разработка и реализация сценария новогоднего праздника в школе 51
2.3. Обобщение результатов исследования 55
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДНОМУ КРАЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность понятия «ценностное отношение к родному краю» 9
1.2. Особенности процесса формирования ценностного отношения к родному краю у младших школьников 14
1.3. Условия использования краеведческой деятельности при формировании ценностного отношения к родному краю у младших школьников 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДНОМУ КРАЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Анализ исходного уровня сформированности ценностного отношения к родному краю у младших школьников 23
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к родному краю у младших школьников средством краеведческой деятельности 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К СЕМЬЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Понятие ценностного отношения младших школьников к семье в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Потенциал уроков русского языка для формирования ценностного отношения к семье 21
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к семье в процессе изучения русского языка 24
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К СЕМЬЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Анализ программ и учебников по русскому языку 31
2.2. Диагностика уровня сформированности ценностного отношения к семье 35
2.3. Работа по формированию ценностного отношения к семье в процессе изучения русского языка 46
2.4. Анализ результатов опытного обучения 50
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие ценностного отношения к семье в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристика ценностного отношения к семье у младших школьников 14
1.3. Интерактивные методы формирования ценностного отношения младших школьников к семье во внеурочной деятельности 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К СЕМЬЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Диагностика уровня сформированности ценностного отношения к семье у младших школьников 24
2.2. Апробация программы внеурочной деятельности, направленной на формирование ценностного отношения младших школьников к семье 29
2.3. Обобщение результатов исследования 32
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и практика решения проблемы формирования ценностного отношения подростков к культуре России 11
1.1. Проблема формирования ценностного отношения к культуре России в педагогической теории в практике 11
1.2. Особенности формирования ценностного отношения подростков к культуре России 37
1.3. Хореография как средство формирования ценностного отношения подростков к культуре России 48
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию ценностного отношения подростков к культуре России средствами хореографии 56
2.1. Разработка и апробация модели формирования ценностного отношения подростков к культуре России средствами хореографии 56
2.2. Сравнительный анализ результатов апробации модели формирования ценностного отношения подростков к культуре России средствами хореографии 64
2.3. Методические рекомендации по реализации модели формирования ценностного отношения подростков к культуре России средствами хореографии 71
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10
1.1. Сущностные характеристики понятия «Политическая культура» 10
1.2. Ценностные ориентации как компонент политической культуры 17
1.3. Анализ опыта учителей в создании и применении заданий, направленных на формирование ценностных ориентаций обучающихся 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 36
Выводы по 2 главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ У ВОСПИТАННИКОВ КАДЕТСКОГО КЛАССА 10
1.1. Теоретические аспекты исследования ценностной ориентации на здоровый образ жизни у воспитанников кадетского класса 10
1.2. Исследование проблемы формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни у воспитанников кадетского класса в психолого-педагогической литературе 14
1.3. Психолого-педагогические особенности подростков-кадет 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ У ВОСПИТАННИКОВ КАДЕТСКОГО КЛАССА 30
2.1. Программа и методики исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у воспитанников кадетского класса на констатирующем этапе 32
2.3. Реализация методических рекомендаций «Система работы по формированию ценностной ориентации на здоровый образ жизни у воспитанников кадетского класса общеобразовательной организации» на формирующем этапе 44
2.4. Повторный анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы на контрольном этапе 57
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования ценностных ориентаций в процессе профилактики зависимости подростков от социальных сетей 8
1.1. Проблема формирования ценностных ориентаций у подростков в социально-педагогической и психологической литературе 8
1.2. Зависимость от социальных сетей у детей и подростков как вид аддиктивного поведения 18
1.3. Содержание профилактики зависимости от социальных сетей у детей и подростков 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытная работа по формированию ценностных ориентаций у подростков в процессе профилактики зависимости от социальных сетей 33
2.1. Программа формирования ценностных ориентаций у подростков в процессе профилактики зависимости от социальных сетей 33
2.2. Организация опытной работы по формированию ценностных ориентаций у подростков 46
2.3. Анализ результатов опытной работы 53
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования ценностных ориентаций учащихся во внеклассной работе 7
1.1. Определение и сущность ценностных ориентаций учащихся 7
1.2. Виды и формы внеклассной работы в рамках общеобразовательного учреждения 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование по формированию ценностных ориентаций учащихся во внеклассной работе образовательного учреждения 31
2.1. Организация и анализ исследования ценностных ориентаций учащихся во внеклассной работе образовательного учреждения 31
2.2. Рекомендации по организации внеклассной работы образовательного учреждения по формированию ценностных ориентаций учащихся 42
Выводы по первой главе 47
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностных представлений о морали у младших школьников во внеурочной деятельности 6
1.1 Проблема формирования ценностных представлений о морали у младших школьников в психологии и педагогике 6
1.2. Условия формирования ценностных представлений о морали во внеурочной деятельности младших школьников 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования ценностных представлений о мoрaли у младших школьников во внеурочной деятельности 24
2.1. Оценка уровня сформированности ценностных представлений о морали у младших школьников во внеурочной деятельности 24
2.2. Реализация экспериментальной методики по формированию ценностных представлений о морали у младших школьников во внеурочной деятельности 32
2.3. Анализ результатов исследования 38
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ЧЕРЕЗ СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «ценностные установки» 7
1.2. Возрастные особенности и предпосылки формирования ценностных установок в младшем школьном возрасте 11
1.3. Теоретическая модель формирования ценностных установок в младшем школьном возрасте через социальные проекты 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ 24
2.1. Определение исходного уровня сформированности ценностных установок у младших школьников 24
2.2. Разработка и апробация программы по формированию ценностных установок в младшем школьном возрасте через социальные проекты 30
2.3. Оценка эффективности программы развития ценностных установок младших школьников 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Структура и содержание понятия «цифровая грамотность» 7
1.2. Модель формирования цифровой грамотности школьников 16
Выводы к первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА 36
2.1. Констатирующий этап эксперимента: диагностика исходного уровня цифровой грамотности обучающихся 5 класса 36
2.2. Формирующий этап эксперимента: экспериментальная проверка модели формирования цифровой грамотности обучающихся 5 класса 43
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию цифровой грамотности обучающихся 5 класса 49
Выводы ко второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 5
1.1. Современные подходы к формированию цифровой грамотности младших школьников 5
1.2. Методическое обеспечение формирования цифровой грамотности 20
1.3. Возможности интеграции цифровых ресурсов в учебный процесс в начальной школе 50
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 68
2.1. Анализ цифровых умений младших школьников 68
2.2. Разработка программы дополнительного образования для формирования цифровой грамотности 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Управленческие задачи по формированию цифровой грамотности участников образовательного процесса 11
1.1. Сущность понятия цифровой грамотности участников образовательного процесса 11
1.2. Особенности организации формирования цифровой грамотности в организации СПО 22
Глава 2. Анализ и выявление формирования цифровой грамотности педагогов в СПО в условиях внедрения профессиональных стандартов 30
2.1. Общая характеристика ГАПОУ ИО «Иркутский технологический колледж» 30
2.2. Анализ цифровой грамотности педагогов ГАПОУ ИО «Иркутский технологический колледж» 45
Глава 3. Создание образовательной среды для непрерывного повышения цифровой грамотности педагогов ГАПОУ ИО «Иркутский технологический колледж» 53
3.1. Разработка модели для формирования цифровой грамотности педагогов ГАПОУ ИО «ИТК» 53
3.2. Апробация разработанного дистанционного обучающего курса 59
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ 9
1.1. Анализ существующих подходов к формированию цифровой грамотности учащихся основной школы 9
1.2. Дидактический потенциал школьной информатики в решении проблемы формирования цифровой грамотности обучающихся основной школы 16
1.3. Характеристика урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования по информатике и перспективы их интеграции 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРАЦИИ УРОЧНОЙ, ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Содержание методики формирования цифровой грамотности учащихся основной школы посредством интеграции урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования 27
2.2. Формы, методы и средства формирования цифровой грамотности учащихся основной школы посредством интеграции урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования 30
2.3. Организация педагогического эксперимента по формированию цифровой грамотности обучающихся основной школы 35
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы цифровизации современного образования 10
1.1. Сущность понятий «цифровизация образования», «цифровые компетенции» 10
1.2. Классификации цифровых компетенций 18
1.3. Достоинства и недостатки цифрового обучения 25
Глава 2. Методические основы формирования цифровых компетенций учащихся средней школы 33
2.1. Профессиональное развитие учителей в условиях цифровизации образования 33
2.2. Приемы и средства организации познавательной деятельности учащихся, направленной на формирование цифровых компетенций. Результаты эксперимента 40
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Цифровизация в Российской Федерации 6
1.1. Цифровая экономика: понятие, особенности, перспективы развития 6
1.2. Цифровая трансформация системы образования 10
1.3. Цифровизация в системе профессионального образования 15
Глава 2. Методика формирования цифровых компетенций в учреждениях среднего профессионального образования 20
2.1. Применение информационных технологий в педагогическом процессе 20
2.2. Цифровые компетенции и цифровая грамотность современных обучающихся 28
2.3. Особенности формирования цифровых компетенций обучающихся при подготовке специалистов в области автомобилей и автохозяйства 33
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ 13
1.1. Анализ существующих подходов к формированию цифровых компетенций учащихся основной школы 13
1.2. Характеристика урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования по информатике и перспективы их интеграции 24
1.3. Дидактический потенциал современных цифровых технологий в решении проблемы формирования цифровых компетенций обучающихся основной школы 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ 46
2.1. Модель формирования цифровых компетенций учащихся основной школы с использованием современных цифровых технологий в урочной, внеурочной деятельности и в дополнительном образовании по информатике 46
2.2. Отбор цифровых ресурсов для формирования цифровых компетенций учащихся 56
2.3. Методика формирования цифровых компетенций учащихся основной школы с использованием современных цифровых технологий в урочной, внеурочной деятельности и в дополнительном образовании по информатике 59
2.4. Организация педагогического эксперимента по формированию цифровых компетенций учащихся основной школы и его основные результаты 67
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ НА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 8
1.1. Современное состояние проблемы формирования цифровых навыков выпускников вузов 8
1.2. Цифровые навыки как компоненты профессиональной готовности будущего экономиста 17
1.3. Существующие подходы к организации обучения студентов направления «Экономика» с использованием ИКТ 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ЭКОНОМИКА», ОСНОВАННОЙ НА ФОРМИРОВАНИИ ЦИФРОВЫХ НАВЫКОВ 34
2.1. Моделирование системы обучения информатике студентов направления «Экономика» 34
2.2. Цели и содержание обучения информатике с применением ИКТ студентов направления «Экономика», направленные на формирование цифровых навыков студентов 42
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования заданий по информатике для формирования цифровых навыков 49
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С СЕМЬЁЙ 10
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Совместная деятельность с семьёй как средство формирования читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С СЕМЬЁЙ 30
2.1. Разработка перспективного плана работы по формированию читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности с семьёй 30
2.2. Анализ экспериментальной работы по формированию читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности с семьёй 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Понятия «образовательное пространство» и «цифровая образовательная среда» 10
1.2. Цифровая образовательная среда в начальном образовании 20
1.3. Читательская компетентность младших школьников в структуре функциональной грамотности 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ИНТЕРНЕТ-ПРОСТРАНСТВЕ 38
2.1. Содержание и анализ эмпирического исследования (1 этап) 38
2.2. Содержание и анализ эмпирического исследования (2 этап) 59
2.3. Практические рекомендации 91
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 7
1.1. Понятие читательских компетенций 7
1.2. Роль словарно-лексической работы в развитии читательских навыков 13
1.3. Методы и приёмы словарно-лексической работы в начальной школе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКУЮ РАБОТУ 28
2.1. Организация и этапы экспериментального исследования 28
2.2. Диагностика исходного уровня читательских компетенций младших школьников 33
2.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Читательские компетенции как педагогическая проблема: сущность понятия и ее нормативное закрепление во ФГОС НОО 7
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Характеристика особенностей организации читательской деятельности школьника на уроке и внеурочном занятии 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению с точки зрения возможностей для организации формирования читательских компетенций младших школьников 30
2.2. Изучение уровня развития читательской грамотности младших школьников 38
2.3. Программа формирования читательских компетенций младших школьников на основе взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, ее содержание и анализ опытного обучения 45
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательских компетенций младших школьников при изучении басен 7
1.1. Понятие, сущность и структура читательских компетенций младших школьников 7
1.2. Басня как разновидность учебного материала уроков литературного чтения 18
1.3. Методика формирования читательских компетенций и работы с басенным жанром в начальной школе 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Исследовательская работа по формированию читательских компетенций младших школьников в процессе изучения басен 34
2.1. Анализ содержания учебников по предмету «Литературное чтение» и требований ФГОС НОО и ФОП НОО 34
2.2. Диагностика сформированности читательских компетенций младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 48
2.3. Разработка, описание и апробация модели формирования читательских компетенций младших школьников при работе с басней 55
2.4. Диагностика сформированности читательских компетенций младших школьников на контрольном этапе эксперимента 75
Выводы по второй главе 81
Библиографический список 83
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательских компетенций у младших школьников при работе с художественным текстом 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Характеристика читательских компетенций младших школьников при работе с художественным текстом 10
1.3. Методы и приемы формирования читательских компетенций у младших школьников при работе с художественным текстом 18
Глава 2. Эмпирическое исследование по формированию читательских компетенций младших школьников при работе с художественным текстом 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Диагностика читательских компетенций обучающихся третьего класса при работе с художественным текстом 30
2.3. Экспериментальная работа по формированию читательских компетенций у обучающихся третьего класса при работе с художественным текстом и анализ ее эффективности 37
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Понятие «читательские компетенции» в педагогической науке 8
1.2. Применение тестовых технологий в образовании 15
1.3. Образовательные возможности тестовых технологий в практике формирования читательских компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Определение уровня сформированности читательских компетенций младших школьников (констатирующий этап эксперимента) 31
2.2. Описание программы опытного обучения по формированию читательских компетенций младших школьников путем использования тестовых технологий (формирующий этап) 41
2.3. Анализ результатов опытного обучения, посвященного формированию читательских компетенций с помощью тестовых технологий (контрольный этап) 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Научные основы формирования читательских компетенций у младших школьников 6
1.1. Сущность читательских компетенций 6
1.2. Креолизованный (поликодовый) текст как разновидность учебного материала на уроках 21
1.3. Вопросы работы с креолизованными текстами в научно-методической литературе 32
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Проблемы формирования читательских компетенций у младших школьников средствами креолизованных текстов в практике современной начальной школы 41
2.1. Анализ современных учебно-методических комплектов с точки зрения возможностей формирования у младших школьников читательских компетенций средствами креолизованных текстов 41
2.2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию читательских компетенций у младших школьников средствами креолизованных текстов 51
2.3. Программа, содержание и результаты формирующего этапа эксперимента 55
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИНЦИПЫ КАРНАВАЛЬНО-САТИРИЧЕСКОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ В РОМАНАХ К. ВАГИНОВА «ТРУДЫ И ДНИ СВИСТОНОВА», «БАМБОЧАДА» 10
1.1. Преодоление принципа монологизма в сатире: система неклассической художественности 10
1.2. Принцип саморазоблачения: главный герой и система персонажей в романах «Труды и дни Свистонова», «Бамбочада» 20
1.3. Сюжет и конфликт в романах К. Вагинова «Труды и дни Свистонова», «Бамбочада» 41
1.4. Мотивная структура романов К. Вагинова: образы-символы и роль детали в сатире неклассического типа 50
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ НЕКЛАССИЧЕСКОЙ САТИРЫ К. ВАГИНОВА 59
2.1. Читательская компетентность как категория современного литературного образования 59
2.2. Специфика формирования читательских компетенций обучающихся на примере романов «Труды и дни Свистонова», «Бамбочада» 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ С БАСНЕЙ 8
1.1. Проблема формирования читательских компетенций младших школьников 8
1.2. Басня как разновидность учебного материала уроков литературного чтения 11
1.3. Психолого-педагогические особенности читателей младшего школьного возраста 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ БАСЕН И.А. КРЫЛОВА 22
2.1. Анализ содержания учебников по предмету «Литературное чтение» и требований ФГОС НОО и ФОП НОО 22
2.2. Диагностика сформированности читательских компетенций младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 25
2.3. Разработка, описание и апробация модели формирования читательских компетенций младших школьников при работе с басней 28
2.4. Диагностика сформированности читательских компетенций младших школьников на контрольном этапе эксперимента 44
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65