Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы проблемы формирования у третьеклассников умения решать задачи на основе материала о природе Пермского края 7
1.1. Особенности обучения третьеклассников решению задач 7
1.2. Возможности знакомства младших школьников с природой Пермского края 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме формирования у третьеклассников умения решать задачи на основе материала о природе Пермского края 29
2.1. Диагностика уровня сформированности умения решать задачи у учащихся третьего класса 29
2.2. Динамика уровня сформированности умения решать задачи у учащихся третьего класса 44
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Библиографический список 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ УМЕНИЙ МОДЕЛИРОВАТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Понятие и основные аспекты моделирования 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования у учащихся 5-6 классов умений моделировать на уроках математики 14
1.3. Методика формирования умений моделировать в процессе обучения математике 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ УМЕНИЙ МОДЕЛИРОВАТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 34
2.1. Определение уровня сформированности у учащихся 5-6 классов умений моделировать 34
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование у учащихся 5-6 классов умений моделировать на уроке математики 41
2.3. Организация работы по формированию у учащихся 5-6 классов умений моделировать на уроке математики 54
2.4. Анализ полученных результатов 63
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся культуры труда на уроках технологии 7
1.1. Сущность понятия культуры труда 7
1.2. Методы обучения по формированию у учащихся культуры труда на уроках технологии 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практика по изучению процесса формирования у учащихся культуры труда на уроках технологии 30
2.1. Методические разработки уроков технологии по формированию у учащихся культуры труда 30
2.2. Эмпирическое исследование уровня культуры труда на уроках технологии 41
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков здорового образа жизни у младших школьников средствами образовательной кинезиологии 8
1.1. Понятия «здоровый образ жизни» и «навыки здорового образа жизни» в аспекте возрастных особенностей младших школьников 8
1.2. Понятие образовательной кинезиологии, виды кинезиологических упражнений на уроках в начальной школе 18
1.3. Средства образовательной кинезиологии как инструментарий формирования навыков здорового образа жизни у младших школьников 32
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у учащихся навыков здорового образа жизни средствами образовательной кинезиологии на уроках в начальной школе 37
2.1. Выявление уровня сформированности навыков здорового образа жизни у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 37
2.2. Разработка и практическая реализация комплекса средств образовательной кинезиологии для формирования навыков здорового образа жизни у учащихся на уроках в начальной школе 46
2.3. Выявление уровня сформированности навыков здорового образа жизни у младших школьников на контрольном этапе эксперимента 55
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей формирования навыков оказания первой помощи в дополнительном образовании у обучающихся медицинских классов 6
1.1. Основные понятия, цель, задачи первой помощи, нормативно-правовая база 6
1.2. Роль оказания первой помощи в Российской Федерации 11
1.3. Особенности организации образовательного процесса школьников 10-11 предпрофессиональных классов 15
1.4. Современное учебное оборудование, используемое для обучения в медицинских классах 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Организация и методы исследования 25
2.1. Оценка сформированности навыков оказания первой помощи у школьников 25
2.2. Разработка экспериментальных учебных материалов 29
2.3. Результаты педагогического эксперимента 34
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования у школьников национальных ценностей 5
1.1. Трактовка понятий «национальные ценности» и «толерантность» 5
1.2. Развитие толерантности как основного проявления национальных ценностей 16
Глава 2. Методические приемы формирования у учащихся национальных ценностей в процессе обучения приготовлению блюд национальной кухни (на примере казахской национальной кухни) 19
2.1. Особенности казахской национальной кухни 19
2.2. Разработка уроков по обучению учащихся приготовлению блюд казахской национальной кухни 28
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у обучающихся экологического сознания, экологической культуры и экологически ориентированной практической деятельности 8
1.1. Становление и развитие мировоззренческих представлений об экоцентризме как новом типе экологического сознания 8
1.2. Научные знания как основа формирования у учащихся ценностных ориентаций и опыта экологически ориентированной практической деятельности 17
1.3. Использование проектной деятельности социально-экологической направленности для приобретения учащимися опыта экологически ориентированной практической деятельности в социокультурной среде 27
Глава 2. Экологически ориентированная практическая деятельность учащихся в образовательном процессе по биологии и экологии 43
2.1. Формирование у учащихся экологической культуры и опыта экологически ориентированной практической деятельности при обучении экологии 43
2.2. Организация проектной деятельности социально-экологической направленности для формирования опыта экологически ориентированной практической деятельности 54
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Развитие представлений о происхождении человека 8
1.1. Религиозное осмысление происхождения человека 8
1.2. Естественнонаучное осмысление происхождения человека 12
Глава 2. Методические условия формирования у учащихся основ научных знаний о происхождении человека 30
2.1. Анализ изложения раздела «Происхождение человека» курса биологии в различных учебных изданиях 30
2.2. Обзор рекомендаций по формированию у учащихся основ научных знаний о происхождении человека в научно-методических изданиях 43
2.3. Изучение особенностей восприятия старшеклассниками научной теории о происхождении человека 52
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Понятие учебной модели и моделирования. Математическое моделирование 6
1.2. Моделирование в рамках школьного курса математики: функции, цели и роль обучения математическому моделированию 14
1.3. Проблемы, возникающие при обучении моделированию, и пути их решения 19
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 25
2.1. Анализ школьных учебников и задачников по математике 25
2.2. Комплекс заданий, направленный на повышение уровня сформированности умений математического моделирования при решении текстовых задач 27
2.3. Апробация комплекса заданий и анализ полученных результатов 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у учащихся основной школы умений решать логические задачи на уроках математики 6
1.1. Классификация логических задач 6
1.2. Содержание и структура умений решать логические задачи 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у учащихся основной школы умений решать логические задачи на уроках математики 23
2.1. Методы решения логических задач 23
2.2. Разработка комплекса заданий по формированию у учащихся основной школы умений решать логические задачи 42
2.3. Результаты апробации комплекса заданий по формированию у учащихся основной школы умений решать логические задачи 56
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативной компетенции у учащихся начальных классов в условиях проектной деятельности 7
1.1. Понятие коммуникативной компетенции 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в аспекте формирования коммуникативной компетенции 15
1.3. Проектная деятельность как условие формирования коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование уровней сформированности коммуникативной компетенции у учащихся первых классов 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы 31
2.3. Уровни сформированности коммуникативной компетенции у учащихся первых классов 38
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Проектная деятельность как условие формирования коммуникативной компетенции у учащихся первых классов 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции у учащихся первого класса 48
3.3. Проверка эффективности проектной деятельности в формировании коммуникативной компетенции у детей первого класса 51
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Общие сведения о системах водоснабжения и канализации 5
1.1. Схемы горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном доме. Система канализации в доме. Мусоропроводы и мусоросборники 5
1.2. Виды инструментов и приспособлений для санитарно-технических работ. Их назначение, способы и приемы работы с ними 23
1.3. Устройство водоразборных кранов и вентилей. Способы монтажа кранов, вентилей и смесителей. Устройства сливных бочков различных типов 30
1.4. Правила техники безопасности при ремонте санитарно-технического оборудования 38
Глава 2. Методика обучения учащихся практически значимым умениям по ремонту элементов систем водоснабжения и канализации 40
2.1. Учебно-тематический план раздела «Технология ремонта элементов систем водоснабжения и канализации» 40
2.2. Этапы обучения простейшему ремонту санитарно-технического оборудования 42
2.3. Внедрение методики обучения учащихся ремонту санитарно- технического оборудования 51
2.4. Методика создания и разработка инструкционных карт 60
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе обучения как психолого-педагогическая проблема 7
1.1. Классификации ценностей и ценностных ориентаций в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования ценностных ориентаций у учащихся среднего школьного возраста 22
1.3. Межпредметные связи как средство формирования ценностных ориентаций у подростков 47
Выводы по главе 1 51
Глава 2. Методические основы формирования ценностных ориентаций у подростков в процессе обучения биологии 54
2.1. Формирование у школьников ценностных ориентаций при изучении раздела «Человек и его здоровье» 54
2.2. Опытно-экспериментальное изучение стилей семейного воспитания и их влияние на развитие детей 88
Выводы по главе 2 101
Заключение 102
Список литературы 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫМИ ТЕКСТАМИ 8
1.1. Содержание понятий «текст» и «научно-популярный текст» в научной литературе 8
1.2. Умение работать с информацией как планируемый результат обучения младшего школьника 17
1.3. Методы и приемы формирования умения работы с информацией у детей младшего школьного возраста при ознакомлении с научно-популярными текстами 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫМИ ТЕКСТАМИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов для формирования умения работы с информацией у младших школьников в процессе работы с научно-популярными текстами 40
2.2. Характеристика умения работы с информацией младших школьников-инофонов в процессе ознакомления с научно-популярными текстами 55
2.3. Программа и содержание работы по формированию умения работы с информацией у младших школьников-инофонов в процессе ознакомления с научно-популярными текстами. Результаты опытного обучения 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у читателей младшего школьного возраста эмоционального интеллекта средствами рассказов В.Ю. Драгунского 8
1.1. Сущность эмоционального интеллекта 8
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение развития эмоционального интеллекта у читателей младшего школьного возраста 11
1.3. Средства и приемы формирования у читателей младшего школьного возраста эмоционального интеллекта на основе рассказов В.Ю. Драгунского 15
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у читателей младшего школьного возраста эмоционального интеллекта средствами рассказов В.Ю. Драгунского 24
2.1. Анализ УМК «Школа России» на предмет наличия произведений В.Ю. Драгунского 24
2.2. Диагностика уровня эмоционального интеллекта у читателей младшего школьного возраста 26
2.3. Содержание работы по формированию эмоционального интеллекта у читателей младшего школьного возраста 35
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования текстовых материалов Culture Shock Russia для формирования гражданской идентичности на уроках английского языка на уровне среднего общего образования 9
1.1. Гражданская идентичность как объект формирования в процессе обучения иностранным языкам 9
1.2. Методический потенциал текстовых материалов Culture Shock Russia для формирования гражданской идентичности на этапе среднего общего образования 18
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методические основы формирования гражданской идентичности на основе использования текстовых материалов Culture Shock Russia на уроках английского языка на уровне среднего общего образования 34
2.1. Анализ УМК «Starlight» для старших классов на предмет средств формирования гражданской идентичности 34
2.2. Технология формирования гражданской идентичности на основе текстовых материалов Culture Shock Russia 41
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Понятие коммуникации в лингвоокультурологии 9
1.2. Понятие внеурочной деятельности в педагогической литературе 15
1.3. Вопросы формирования коммуникативных умений школьников во внеурочной деятельности: анализ методической литературы 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации работы по формированию коммуникативных умений обучающихся 30
2.2. Характеристика знаний и умений современных школьников в области коммуникации 43
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 52
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Значение формирования лингвокультурологических знаний у учащихся основного общего образования при изучении французского как второго иностранного языка 6
1.2. Лингводидактический потенциал использования аутентичной франкофонной африканской литературы для формирования лингвокультурологических знаний 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СРЕДСТВАМИ ЧТЕНИЯ АУТЕНТИЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ СТРАН АФРИКИ 20
2.1. Использование аутентичных франкофонных литературных текстов в УМК 20
2.2. Разработка электронного образовательного ресурса на основе литературы стран Африки, направленного на формирование лингвокультурологических знаний у учащихся 7-8 классов 26
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ВИДОВРЕМЕННЫХ ФОРМ АНГЛИЙСКОГО ГЛАГОЛА ПОСРЕДСТВОМ РЕСУРСОВ МЭШ 12
1.1. Специфика формирования у учащихся начальной школы навыков употребления видовременных форм английского глагола 12
1.2. Характеристика ресурсов МЭШ в аспекте формирования у учащихся начальной школы навыков употребления видовременных форм английского глагола 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ВИДОВРЕМЕННЫХ ФОРМ АНГЛИЙСКОГО ГЛАГОЛА ПОСРЕДСТВОМ РЕСУРСОВ МЭШ 29
2.1. Анализ УМК «Spotlight-4» с позиций формирования навыков употребления видовременных форм английского глагола 29
2.2. Технология формирования у учащихся начальной школы навыков употребления видовременных форм английского глагола посредством ресурсов МЭШ 37
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 6
1.1. Специфика формирования социокультурных знаний школьников на уроках иностранного языка (основное общее образование) 6
1.2. Специфика виртуальных учебных экскурсий и существующий опыт их использования в процессе иноязычного образования 14
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЭКСКУРСИЙ
2.1. Возможности создания и использования виртуальных учебных экскурсий на уроках французского языка на этапе основного общего образования 29
2.2. Разработка авторской виртуальной экскурсии по Эйфелевой башне 39
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ И СОЗДАНИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ 6
1.1. Особенности организации урочной и внеурочной деятельности учащихся по технологии 6
1.2. Технологии обработки древесины и производство изделий из дерева 14
1.3. Инструменты и оборудование, применяемые для обработки и изготовления изделий из древесины 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ОБРАБОТКЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ 25
2.1. Календарно-тематическое планирование уроков по обучению учащихся 5 класса обработке и изготовлению изделий из древесины 25
2.2. Обучение учащихся основным операциям технологии деревообработки 31
2.3. Обучение учащихся изготовлению изделий из древесины 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УВАЖЕНИЯ К ПАМЯТИ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Проблема формирования уважения к памяти защитников Отечества в педагогической науке: история, подходы, современное состояние 9
1.2. Особенности формирования уважения к памяти защитников отечества в проектной деятельности 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЯ УВАЖЕНИЯ К ПАМЯТИ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Разработка методического конструктора, способствующего оптимизации деятельности педагогов по формированию уважения к памяти защитников Отечества у младших школьников 35
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по формированию уважения к памяти защитников Отечества у младших школьников 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ГЕРОЯМ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Формирование уважительного отношения младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Содержание, формы и методы формирования уважительного отношения к героям Великой Отечественной войны на уроках литературного чтения 18
1.3. Современная литература как одно из средств формирования уважительного отношения к героям ВОВ у младших школьников 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ГЕРОЯМ ВОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Организация и этапы экспериментального исследования 40
2.2. Разработка серии уроков литературного чтения по формированию уважительного отношения младших школьников к героям Великой Отечественной войны 60
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ТРАДИЦИЯМ НАРОДОВ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования уважительного отношения младших школьников к традициям народов Самарской области 7
1.2. Тематические экскурсии как средство формирования уважительного отношения младших школьников к традициям народов Самарской области 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ТРАДИЦИЯМ НАРОДОВ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ 30
2.1. Разработка цикла тематических экскурсий по формированию уважительного отношения младших школьников к традициям народов Самарской области 30
2.2. Методические рекомендации для педагогов начальной школы по использованию цикла тематических экскурсий по формированию уважительного отношения младших школьников к традициям народов Самарской области 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социальной работы с женщинами, попавшими в трудную жизненную ситуацию 7
1.1. Понятие трудной жизненной ситуации, её виды 7
1.2. Групповая работа как технология психолого-педагогической работы по формированию уверенного поведения женщин в трудной жизненной ситуации 18
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практическое исследование по формированию уверенного поведения у женщин, находящихся в трудной жизненной ситуации 35
2.1. Анализ опыта работы кризисного центра по формированию уверенного поведения на примере (ГКУ АО «Кризисный центр помощи женщинам») 35
2.2. Разработка технологии групповой работы по формированию уверенного поведения женщин в трудной жизненной ситуации 43
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ АНАЛИЗИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Требования к образовательным результатам и содержанию обучения истории в основной школе в нормативных документах: актуализация умений работать с информацией различных источников 8
1.2. Проблемно-познавательные задания как инструмент формирования умения работать с информацией различных источников на уроках истории 14
1.3. Анализ практического опыта педагогов по формированию умений обучающихся анализировать информацию при решении проблемно-познавательных заданий на уроках истории 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ АНАЛИЗИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 7-8 КЛАССАХ 38
2.1. Методические разработки заданий проблемно-познавательного характера по истории для учеников 7 класса по теме: «Россия в XVI веке» 38
2.2. Методические разработки заданий проблемно-познавательного характера по истории для учеников 8 класса по теме: «Россия при наследниках Петра» 58
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования практических умений на уроке технологии 6
1.1. Характеристика ручной деятельности на уроке технологии 6
1.2. Особенности формирования умений выполнения ручных швов на уроке технологии 9
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Практика формирования умений выполнения ручных швов на уроке технологии 19
2.1. Разработка и реализация уроков технологии по выполнению ручных швов 19
2.2. Анализ результатов формирования умений по выполнению ручных швов на уроке технологии 46
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ТЕМАТИЧЕСКУЮ КОМПОЗИЦИЮ НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Сущность понятия «умение выполнять тематическую композицию» 5
1.2. Психологические особенности развития у подростков умения выполнять тематическую композицию 10
1.3. Методы и технологии развития у подростков умения выполнять тематическую композицию 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ТЕМАТИЧЕСКУЮ КОМПОЗИЦИЮ НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 22
2.1. Определение исходного уровня сформированности умения у подростков выполнять тематическую композицию 23
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять тематическую композицию на занятиях в учреждении дополнительного образования 27
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять тематическую композицию на занятиях в учреждении дополнительного образования 36
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Интеракция как сложный вид речевой деятельности 6
1.2. Типы учебного взаимодействия учащихся и методы обучения ему на уроке иностранного языка 9
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ФРАНКОЯЗЫЧНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ПРИМЕРЕ АВТОРСКОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ИГРЫ 20
2.1. Роль игры в организации иноязычного взаимодействия 20
2.2. Формирование умения учебного взаимодействия на примере авторской адаптированной игры «Les extraterrestres parmi nous» 26
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ 9
1.1. Сущность понятия «командная работа» 9
1.2. Особенности формирования умений командной работы у младших школьников 14
1.3. Обоснование условий использования социальной рекламы как средства формирования умений командной работы у младших школьников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ 26
2.1. Изучение исходного уровня сформированности умений командной работы у младших школьников 26
2.2. Реализация программы формирования умений командной работы у младших школьников посредством использования социальной рекламы 33
2.3. Изучение и анализ эффективности формирования умений командной работы у младших школьников 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умений межличностного общения младших школьников методами арт-терапии 8
1.1. Методологические подходы к формированию умений межличностного общения младших школьников 8
1.2. Особенности развития межличностного общения в младшем школьном возрасте 18
1.3. Ресурсы методов арт-терапии в работе с младшими школьниками 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Разработка и апробация арт-терапевтической программы по формированию умений межличностного общения младших школьников 37
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности умений 37
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы (формирующий и контрольный этапы) 50
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умений младших школьников работать с информацией 7
1.1. Умение работать с информацией как универсальное учебное действие 7
1.2. Организация учебной деятельности младших школьников по работе с текстом и информацией 15
1.3. Применение электронных ресурсов при обучении младших школьников умению работать с информацией 28
Выводы по главе 39
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения работать с информацией 42
2.1. Констатирующий этап 42
2.2. Формирующий этап 46
2.3. Контрольный этап 58
Выводы по главе 61
Заключение 63
Библиографический список 65
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения моделированию в школьном курсе информатики 7
1.1. Тенденции развития школьного курса информатики 7
1.2. Анализ школьных учебников и средств моделирования 14
Глава 2. Методические аспекты создания практикума по 3D- моделированию в программной среде SketchUp 20
2.1. Организация образовательного процесса по ЗD-моделированию на основе использования SketchUp 20
2.2. Практикум по ЗD-моделированию с использованием программы SketchUp 24
2.3. Апробация разработанной методики 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Анализ понятия «умения публичного выступления» 7
1.2. Особенности формирования умений публичного выступления младшего школьника 16
1.3. Проблемы формирования умений публичного выступления у детей младшего школьного возраста 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 37
2.1. Этап входной диагностики формирующего эксперимента 37
2.2. Занятия по формированию умений публичного выступления младшего школьника 44
2.3. Контрольный этап формирующего эксперимента и анализ полученных данных 50
Выводы по второй главе 54
Практические рекомендации 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С ТАБЛИЦАМИ И ДИАГРАММАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЕЛИЧИН 8
1.1. Содержательная характеристика работы с таблицами и диаграммами на уроках математики 8
1.2. Особенности изучения величин на уроках математики 17
1.3. Обоснование условий изучения величин при формировании умений работать с таблицами и диаграммами 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С ТАБЛИЦАМИ И ДИАГРАММАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЕЛИЧИН НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Выявление у младших школьников исходного уровня сформированности умений работать с таблицами и диаграммами 30
2.2. Разработка и апробация плана уроков по формированию умений работать с таблицами и диаграммами при изучении величин на уроках математики в начальной школе 34
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирований умений работы с историческими источниками 9
1.1. Психолого-педагогические основы организации исследовательской деятельности школьников на уроках истории 9
1.2. Роль исторических источников на уроках истории 12
Глава 2. Методические приемы и средства организации познавательной деятельности учащихся при изучении исторических источников 15
2.1. Использование учебных альтернативных исторических источников в урочной деятельности 15
2.2. Опыт организации исследовательской работы учащихся на уроках истории 20
Заключение 27
Список литературы 30
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Использование нормативных правовых актов в курсе истории как обязательный элемент содержания образования 7
1.1. Нормативный правовой акт как вид исторического источника 7
1.2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования об использовании нормативных правовых актов 21
1.3. Представленность нормативных правовых актов в учебно-методических комплексах по истории 28
1.4. Анализ опыта организации работы с нормативными правовыми актами в педагогической практике 45
Вывод к главе 1 53
Глава 2. Методические рекомендации по организации учебного процесса с использованием нормативных правовых актов при изучении курса истории России в школе 55
2.1. Урок-практикум «Первые Конституции советского государства» 55
2.2. Самостоятельная работа учеников с нормативными правовыми актами 61
2.3. Использование игровых технологий в работе с нормативными правовыми актами 64
Вывод к главе 2 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема формирования умений работы с художественным текстом в научных и методических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования умений работы с художественным текстом у младших школьников на основе визуализации 16
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ВИЗУАЛИЗАЦИИ 34
2.1. Разработка методического конструктора по формированию умений работы с художественным текстом у младших школьников на основе визуализации 34
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по формированию умений работы с художественным текстом у младших школьников на основе визуализации 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Понятия «речевое взаимодействие», «умение речевого взаимодействия». Виды умений речевого взаимодействия 9
1.2. Проблемно-поисковые методы обучения. Виды проблемно-поисковых методов 14
1.3. Методика использования проблемно-поисковых методов в формировании умений речевого взаимодействия обучающихся основной школы на уроках русского языка 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Диагностика умений речевого взаимодействия обучающихся 6 классов 35
2.2. Апробация методических материалов по формированию умений речевого взаимодействия обучающихся с использованием проблемно-поисковых методов в 6 классе 41
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 62
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ УЧЕНИКОВ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ В АСПЕКТЕ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие «речевой этикет» в современной лингвистике 9
1.2. Понятие «социализация» в педагогической науке 16
1.3. Вопросы обучения речевому этикету учащихся поликультурной школы в аспекте их социализации: анализ научной методической литературы 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ УЧЕНИКОВ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ В АСПЕКТЕ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Образовательный ресурс учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения речевому этикету учащихся поликультурной школы в аспекте их социализации 34
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области речевого этикета 46
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного обучению речевому этикету учащихся поликультурной школы в аспекте их социализации 60
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования речевого этикета младших школьников 6
1.1. Проблема понимания этики и этикета в научной литературе 6
1.2. Педагогические условия формирования умений речевого этикета у младших школьников 15
1.3. Методика формирования речевого этикета на уроках и во внеурочной деятельности 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию умений речевого этикета у младших школьников 33
2.1. Изучение уровня сформированности умений речевого этикета у младших школьников 33
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников умений речевого этикета 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию умений речевого этикета у младших школьников 47
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ПЛАНИМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОЕКТИВНОЙ ГЕОМЕТРИИ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ 5
1.1. Общие вопросы организации и проведения факультативных курсов по математике для учащихся 8 классов 5
1.2. Проблематика формирования умений решать планиметрические задачи 11
1.3. Связь элементов проективной геометрии с материалом курса планиметрии 8 класса 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС ЗАДАНИЙ КАК ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ЭЛЕМЕНТЫ ПРОЕКТИВНОЙ ГЕОМЕТРИИ» 22
2.1. Программа, структура и содержание факультативного курса «Элементы проективной геометрии» 22
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование умений решать планиметрические задачи с применением элементов проективной геометрии 28
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Формирование умений самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка в условиях требований ФГОС НОО 7
1.2. Характеристика младших школьников в аспекте заявленной темы 10
1.3. Основные подходы к формированию умений самоконтроля у младших школьников 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Диагностика уровня сформированности умений самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка 23
2.2. Использование серии упражнений по формированию умений самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка и полученные результаты 32
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Научные подходы к проблеме самоорганизации в учебной деятельности 7
1.2. Особенности самоорганизации у младших школьников в учебной деятельности 14
1.3. Педагогические условия формирования умений самоорганизации у младших школьников 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностика уровня самоорганизации у младших школьников 35
2.2. Анализ уроков, направленных на формирование умений самоорганизации 45
2.3. Интерпретация результатов исследования 54
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты процесса формирования умений самоорганизации младших школьников 10
1.1. Понятие «самоорганизация» в научной литературе 10
1.2. Особенности умений самоорганизации младших школьников 17
1.3. Психолого-педагогические подходы к формированию самоорганизации младших школьников 26
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации средств проектного обучения, направленных на формирование умений самоорганизации младших школьников 39
2.1. Диагностика уровня умений самоорганизации младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 39
2.2. Разработка и реализация средств проектного обучения, направленных на формирование умений самоорганизации младших школьников 53
2.3. Результаты экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 82
Заключение 84
Список литературы 89
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 7
1.2. Цели и содержания смыслового чтения 21
1.3. Возможности смыслового чтения на уроках иностранного языка 25
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА ПОДРОСТКОВ 46
2.1. Сравнительный анализ УМК 46
2.2. Обоснование диагностического инструментария и описание процедуры исследования воздействия смыслового чтения на подростков 56
2.3. Экспериментальное изучение и анализ полученных данных после проведения исследования 60
Выводы по 2 главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОМУ УСТНО-РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ 6
1.1. Устно-речевое общение как цель обучения иностранному языку 6
1.2. Аудирование и говорение как две стороны устной речи 10
1.3. Аудиовизуальные средства в обучении устно-речевому общению и их методическая характеристика 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ УСТНО-РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 20
2.1. Технология обучения устно-речевому общению с помощью аудиовизуальных средств обучения 20
2.2. Алгоритм действий учителя для развития иноязычного устно-речевого общения на основе видеофильмов как разновидности аудиовизуальных средств 25
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВЫХ ИГР 7
1.1. Структурно-содержательные аспекты умений устной речи 7
1.2. Ролевые игры при формировании умений устной речи при обучении иностранному языку 14
1.3. Возрастные особенности школьников на среднем этапе обучения 21
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВЫХ ИГР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Анализ УМК «Español V» на предмет наличия упражнений на формирование умений устной речи и ролевых игр 25
2.2. Разработка комплекса ролевых игр для формирования умений устной речи к УМК «Español V» 31
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования умения младших школьников работать с данными 7
1.1. Сущность и структура формирования умения младших школьников работать с данными 7
1.2. Потенциал текстовых задач для формирования умения младших школьников работать с данными 25
Глава 2. Практическая деятельность по формированию умения младших школьников работать с данными 37
2.1. Подбор и разработка текстовых задач, способствующих формированию умения младших школьников работать с данными 37
2.2. Анализ результата практической деятельности по проблеме исследования 46
Заключение 56
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ СРЕДСТВАМИ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность и структура ключевого понятия «формирование умений младших школьников решать текстовые задачи» 7
1.2. Приемы знаково-символического моделирования для эффективного решения текстовых задач в начальной школе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРИЕМОВ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 43
2.1. Диагностика умений младших школьников решать текстовые задачи приемами знаково-символического моделирования 43
2.2. Анализ практической деятельности по диагностике сформированности умений младших школьников решать текстовые задачи 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68