Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуга детей-сирот в условиях детского оздоровительного лагеря 11
1.1. Проблема организации досуга детей-сирот 11
1.2. Содержание социально-педагогической работы в условиях детского оздоровительного лагеря 27
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Практическая деятельность по организации досуга детей-сирот в условиях детского оздоровительного лагеря 47
2.1. Программа организации досуга детей-сирот в условиях детского оздоровительного лагеря 47
2.2. Реализация программы по организации досуга детей-сирот в условиях детского оздоровительного лагеря 66
Выводы по второй главе 78
Заключение 80
Список литературы 81
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 9
1.1. Взгляды зарубежных и отечественных исследователей на специфику деятельности учреждений интернатного типа 9
1.2. Психолого-педагогические технологии в организации взаимодействия субъектов воспитательного процесса конфликтных ситуаций в образовательной среде интернатного типа 17
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА В УЧРЕЖДЕНИИ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 32
2.1. Организационные этапы деятельности психолога с воспитанниками в учреждениях интернатного типа 32
2.2. Организация и методика исследования быта и жизнедеятельности детей в учреждениях интернатного типа 39
2.3. Экспериментальное исследование психолого-педагогической диагностики детей в учреждениях интернатного типа XIII типа 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Проблема становления толерантности школьников в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Толерантное и агрессивное (интолерантное) поведение детей в школе 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Организация и методы исследования сформированности толерантности у школьников 34
2.2. Организационно-содержательные аспекты профилактики интолерантного поведения школьников 42
2.3. Программа работы психолога с детьми по формированию толерантного поведения 50
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ деятельности социального педагога в образовательном учреждении по профилактике семейного насилия над детьми 7
1.1. Насилие над детьми как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Содержание деятельности социального педагога в образовательном учреждении по профилактике семейного насилия над детьми 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практический анализ деятельности социального педагога в образовательном учреждении по профилактике семейного насилия над детьми 37
2.1. Диагностика семейного насилия над детьми в образовательном учреждении 37
2.2. Разработка программы социально-педагогической профилактики семейного насилия над детьми 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 53
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сущности разрешения педагогического конфликта «учитель-ученик» 6
1.1. Психолого-педагогические основы конфликта в системе «учитель ученик» 6
1.2. Теория и практика разрешения конфликта в отношениях между учителями и школьниками 21
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование деятельности социального педагога в разрешении педагогического конфликта «учитель-ученик» 33
2.1. Анализ деятельности социального педагога в разрешении педагогического конфликта «учитель-ученик» 33
2.2. Разработка алгоритма деятельности социального педагога по разрешению педагогического конфликта «учитель-ученик» 46
Выводы второй главе 63
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста 8
1.1. Понятие, стадии и уровни педагогической запущенности детей 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика педагогически запущенных детей младшего школьного возраста и их основные проблемы 18
1.3. Социально-педагогические технология и принципы работы с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста 26
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Опытная работа социального педагога средней общеобразовательной школы с педагогическими запущенными детьми 34
2.1. Формы и методы работы социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста 34
2.2. Содержание программы работы социального педагога средней общеобразовательной школы с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста 40
2.3. Анализ результатов опытной работы 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Сущность и структура деятельности социального педагога 6
1.2. Изучение возможностей информационного обеспечения по организации профессионального самоопределения старшеклассников 17
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАРШЕКЛАССНИКОВ 40
2.1. Диагностирование уровня профессионального самоопределения старшеклассников 40
2.2. Анализ результатов организации информационного обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников 65
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы профилактики агрессивности среди детей 7
1.1. Понятия «агрессивность», «агрессивное поведение» в социально-педагогической и психологической литературе 7
1.2. Факторы и причины, способствующие возникновению детской агрессивности 16
1.3. Особенности агрессивного поведения младших школьников 21
1.4. Методы и формы работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников 26
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Опытная работа по профилактике агрессивного поведения младших школьников 40
2.1. Диагностика агрессивного поведения младших школьников 40
2.2. Программа работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников 44
2.3. Анализ результатов работы по профилактике агрессивного поведения младших школьников 48
Выводы по второй главе 53
Заключение 57
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения деятельности социального педагога по профилактике конфликтов среди подростков 7
1.1. Формы и методы деятельности социального педагога по профилактике конфликтов 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практическая деятельность социального педагога по профилактике конфликтов среди подростков 31
2.1. Диагностика конфликтов среди подростков 31
2.2. Программа деятельности социального педагога по профилактике конфликтов среди подростков 41
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения деятельности социального педагога по профилактике насилия над детьми в семье 8
1.1. Характеристика деятельности социального педагога 8
1.2. Сущность профилактики насилия над детьми в семье 22
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Содержание деятельности социального педагога по профилактике насилия над детьми в семье 40
2.1. Диагностика видов насилия над детьми в семье 40
2.2. Программа деятельности социального педагога по профилактике насилия над детьми в семье 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования деятельности социального педагога по развитию моральных норм семейных отношений 7
1.1. Особенности моральных норм семейных отношений 7
1.2. Содержание деятельности социального педагога по развитию моральных норм семейных отношений 24
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практический опыт исследования деятельности социального педагога по развитию моральных норм семейных отношений 39
2.1. Анализ деятельности социального педагога по развитию моральных норм семейных отношений 39
2.2. Программа деятельности социального педагога по развитию моральных норм семейных отношений 50
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы деятельности социального педагога с многодетной семьей в условиях общеобразовательного учреждения 5
1.1. Современное состояние многодетной семьи в России 5
1.2. Многодетная семья как объект социально-педагогической деятельности 16
1.3. Направления, формы и методы работы социального педагога с многодетной семьей 25
Глава 2. Практика социально-педагогической помощи детям из многодетных семей в условиях общеобразовательного учреждения 39
2.1. Реализация программы социально-педагогической помощи детям из многодетных семей 39
2.2. Анализ эффективности реализации программы «Моя семья» 48
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социально-педагогической работы с неблагополучными семьями 8
1.1. Неблагополучная семья как социально-педагогическая проблема 8
1.2. Направления работы социального педагога с неблагополучными семьями 13
Глава 2. Методика работы социального педагога с неблагополучными семьями 32
2.1. Методики и организация исследования. Анализ полученных результатов 32
2.2. Разработка программы работы социального педагога с неблагополучными семьями 37
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения деятельности социального педагога с неполной семьей 6
1.1. Неполная семья как объект социально-педагогической деятельности 6
1.2. Организация деятельности социального педагога с неполной семьей 19
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практическая деятельность социального педагога с неполными семьями в условиях дошкольного образовательного учреждения 41
2.1. Диагностическая функция социального педагога в работе с неполными семьями в детском саду 41
2.2. Программа деятельности социального педагога в работе с неполными семьями в ДОУ 48
2.3. Результаты реализации программы 67
Выводы по второй главе 75
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 6
1.1. Сущностная характеристика процесса формирования творческой активности личности 6
1.2. Психолого-педагогические особенности организации творческой деятельности подростков 12
1.3. Специфика и структура деятельности театральной студии в системе образовательного учреждения 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Диагностическое исследование процесса формирования творческой активности подростков театральной студии 34
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию творческой активности подростков в условиях театральной студии средней общеобразовательной школы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Неуспеваемость младших школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Средства преодоления неуспеваемости младших школьников 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Диагностика неуспеваемости младших школьников 39
2.2. Коррекционная работа по преодолению неуспеваемости младших школьников 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 9
1.1. Подходы к раскрытию понятия «образовательная среда» 9
1.2. Психологическая безопасность образовательной среды. Основные понятия и характеристики 12
1.3. Проблема взаимодействия учащихся и образовательной среды 16
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА В ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЕ ШКОЛЫ НА ТРЕВОЖНОСТЬ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 31
2.1. Организация и этапы исследования. Методики исследования 31
2.2. Открытие и деятельность центра развития личностного потенциала «Мастерская счастья» на базе общеобразовательной школы 34
2.3. Характеристика и обоснование выборки респондентов 36
2.4. Анализ полученных результатов исследования 38
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения диагностики и профилактики проявления агрессии в подростковом возрасте 6
1.1. Содержание понятия агрессия в научной литературе и специфика агрессии в подростковом возрасте 6
1.2. Методы диагностики агрессии подростков 11
1.3. Значение и пути профилактики агрессии подростков 24
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессии подростков и пути ее профилактики 33
2.1. Констатирующий и формирующий этапы эксперимента диагностики проявления агрессии в подростковом возрасте 33
2.2. Контрольный эксперимент. Анализ и интерпретация полученных результатов 51
2.3. Практические рекомендации педагогам и родителям по профилактики проявления агрессии в подростковом возрасте 53
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИКТИМНОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 8
1.1. Проблема виктимности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Причины и виды жестокого обращения с детьми 19
1.3. Особенности детей, переживших насилие 35
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПОДРОСТКАМ-ЖЕРТВАМ НАСИЛИЯ 50
2.1. Основные методы и методики выявления, профилактики, коррекции виктимного поведения 50
2.2. Анализ основных методов выявления, профилактики, коррекции и эффективность применения методов социальной коррекции виктимного поведения подростков 50
2.3. Комплекс методических материалов для предотвращения виктимного поведения у подростков 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста 6
1.2. Эмоциональное неблагополучие как фактор риска в воспитательном процессе младших школьников 13
1.3. Психолого-педагогические условия формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 30
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
3.1. Диагностика эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста 32
3.2. Разработка рекомендаций по развитию эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста 43
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 49
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 13
1.1. Понятия «исследовательская компетенция» и «исследовательская компетентность» 13
1.2. Критерии и показатели исследовательской компетентности студентов в процессе обучения в вузе 29
1.3. Анализ опыта диагностики исследовательской компетентности бакалавров психолого-педагогического образования в вузе 48
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА МЕТОДИК ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 59
2.1. Организация и методика экспериментальной работы 59
2.2. Результаты апробации методики диагностики исследовательской компетентности бакалавров психолого-педагогического профиля в вузе 77
2.3. Анализ динамики исследовательской компетентности студентов в процессе обучения в вузе 92
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ РАБОТЫ И ДИАГНОСТИКИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 6
1.1. Компетентностный подход 6
1.2. Виртуальные инструменты 14
1.3. Нормативно-правовая база, требуемая для разработки 25
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИРТУАЛЬНОЙ ХИМИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ 32
2.1. Диагностика при помощи лаборатории VR Chemistry Lab 32
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием VR Chemistry Lab 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Контроль сформированности речевой и языковой компетенций на уроках второго иностранного языка 7
1.1. Объекты контроля обученности школьников в основных видах речевой деятельности на втором иностранном языке 7
1.2. Способы контроля умений в рецептивных видах речевой деятельности 11
1.3. Способы контроля умений в продуктивных видах речевой деятельности 14
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Диагностика обученности учащихся немецкому языку как второму иностранному 19
2.1. Критерии оценивания коммуникативных умений школьников в речевой деятельности на немецком языке как втором иностранном 19
2.2. Виды и формы контроля речевой и языковой компетенций учащихся на уроках немецкого как второго иностранного языка 24
2.3. Способы проведения контроля в основных видах речевой деятельности на уроках немецкого языка как второго иностранного 42
Выводы по 2 главе 45
Заключение 47
Библиографический список 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогической профилактики деструктивной социализации подростка 7
1.1. Деструктивное поведение как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Формы, методы и средства профилактики деструктивной социализации подростков 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование педагогической профилактики деструктивной социализации подростка 27
2.1. Диагностика педагогической профилактики деструктивной социализации подростка и анализ результатов 27
2.2. Программа педагогической профилактики деструктивной социализации подростка 42
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СИСТЕМ УУД 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативные УУД» и их классификация 7
1.2. Возрастные особенности развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса 9
1.3. Способы и приемы развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса 15
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ УРОКОВ КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИНВЫХ УУД НА УРОКАХ БИОЛОГИИ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА 19
2.1. Сущность понятия «интерактивные уроки» 19
2.2. Особенности использования интерактивных уроков по биологии у учащихся 8 класса 21
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ УРОКОВ ПО БИОЛОГИИ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД 29
3.1. Психолого-педагогический компонент исследования 29
3.2. Анализ результатов диагностики уровня развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса до проведения уроков с использованием интерактивных уроков 37
3.3. Анализ результатов диагностики уровня развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса с использованием интерактивных уроков 42
3.4. Анализ результатов диагностики уровня развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса после проведения уроков с использованием интерактивных уроков 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Профессиональная компетентность воспитателя - понятие, компоненты 11
1.2. Изучение и диагностика компетенций и профессиональной компетентности воспитателя в России и за рубежом 19
1.3. Тестирование как способ диагностики профессиональной компетентности воспитателя 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Выявление уровней сформированности профессиональной компетентности воспитателей дошкольной образовательной организации на основе тестирования 36
2.2. Модель совершенствования профессиональной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы оценки смыслового чтения 6
1.1. Понятия смыслового чтения и читательской грамотности в отечественной и зарубежной системах оценки качества образования 6
1.2. Подходы к оценке читательской грамотности 14
1.3. Система моделей заданий для оценки смыслового чтения 26
Глава 2. Конструирование инструментария для оценки смыслового чтения в 6 классе 45
2.1. Подходы к разработке кодификатора и отбору содержания и структуры диагностической работы 45
2.2. Результаты апробации вариантов диагностической работы для оценки читательской грамотности в 6 классе 52
2.3. Рекомендации для использования инструментария в региональных и внутришкольных системах оценки качества образования 58
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ 7
1.1. Сущность и типы социально-педагогической среды 8
1.2. Характеристика социально-педагогической среды в условиях современной школы 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ И АНАЛИЗУ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Диагностика социально-педагогической среды в условиях современной школы 38
2.2. Анализ результатов диагностики социально-педагогической среды в условиях современной школы 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Особенности психологической адаптации детей старшего дошкольного возраста к ДОУ 7
1.1 Психологическая адаптация. Возможные проблемы адаптации дошкольников в группе детского сада 7
1.2. Роль ДОУ в развитии ребенка 18
1.3. Индивидуально-типологические особенности, их роль в формировании черт личности и их влияние на психологическую адаптацию ребенка 20
Глава 2. Исследование влияния социально-психологических и индивидуально-типологических факторов на адаптацию детей 6-7 лет к ДОУ 33
2.1. Описание и обоснование программы исследования социально- психологических и индивидуально-типологических факторов и адаптации к ДОУ детей 6-7 лет 33
2.2. Описание и обоснование выбора методов 36
2.3. Анализ и интерпретация данных эмпирического исследования 37
2.4. Взаимосвязь адаптационных характеристик с индивидуально-типологическими особенностями старших дошкольников 45
Рекомендации 62
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ КЛАССАХ УРОВНЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Система мониторинга образовательных результатов по предмету «Иностранный (английский) язык» на уровне основного общего образования 5
1.2. Структура социокультурной компетенции обучающихся, формируемой на уроках английского языка 14
1.3. Проблема диагностики лингвострановедческой компетенции и культурологической субкомпетенции 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ РАБОТ, ПРОВЕРЯЮЩИХ СФОРМИРОВАННОСТЬ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И КУЛЬТОРОЛОГИЧЕСКОЙ СУБКОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ КЛАССОВ, АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АПРОБАЦИИ 30
2.1. Разработка теста для обучающихся 7 лингвистического класса 32
2.2. Разработка теста для обучающихся 8 лингвистического класса 38
2.3. Разработка теста для обучающихся 9 лингвистического класса 43
2.4. Анализ результатов апробации тестов 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе 7
1.1. Значение и методы диагностики универсальных учебных действий 7
1.2. Особенности мыслительной операции «анализ» у младших школьников 21
Глава 2. Экспериментальное исследование 31
2.1. Методики для эксперимента 31
2.2. Результаты эксперимента 39
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 56

Введение 3
1. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника. Значение игры в развитии ребенка 6
2. Методика экспериментальной диагностики познавательных процессов детей среднего дошкольного возраста 13
3. Анализ результатов экспериментального исследования 19
4. Игра как средство интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста (рекомендации) 27
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования формирования социальной компетентности младших школьников 8
1.1. Сущность, структура и содержание социальной компетентности младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности формирования социальной компетентности младших школьников 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социальной компетенции младших школьников 30
2.1. Диагностика социальной компетентности детей младшего школьного возраста 30
2.2. Программа развития социальной компетентности детей младшего школьного возраста 35
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения снижения агрессивности подростков 6
1.1. Теоретические аспекты изучения проблемы агрессивности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Проявление агрессивности в подростковом возрасте 12
1.3. Преодоление агрессивности подростков 17
Глава 2. Экспериментальная работа по диагностике, снижению и профилактике агрессивности подростков 23
2.1. Изучение агрессивности подростков (констатирующий эксперимент) 23
2.2. Программа по снижению и профилактике агрессивности подростков (формирующий эксперимент) 30
2.3. Анализ эффективности коррекционной программы (контрольный эксперимент) 35
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 1 49
Приложение 2 54
Приложение 3 56
Приложение 4 67
Приложение 5 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации диагностико-проектировочной деятельности педагога в современной школе 6
1.1. Историография понятия диагностико-проектировочной деятельности педагога 6
1.2. Концепция диагностико-проектировочной деятельности педагога 11
1.3. Структура диагностико-проектировочной деятельности педагога 21
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации диагностико-проектировочной деятельности педагога в современной школе 27
2.1. Внедрение концепции диагностико-проектировочной деятельности педагога в образовательный процесс школы 27
2.2. Оценка результатов внедрения концепции диагностико-проектировочной деятельности педагога в образовательный процесс школы 42
Выводы по 2 главе 47
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В ИССЛЕДОВАНИИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ЧЛЕНОВ СООБЩЕСТВ ЗАКРЫТОГО ТИПА 9
1.1. Понятие копинг-стратегий в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Психологические особенности участников сообществ закрытого типа (военнослужащих) 15
1.3. Методы арт-терапевтической диагностики в исследовании копинг-стратегий 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ АРТ-ТЕРАПИИ В ИЗУЧЕНИИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ 31
2.1. Исследование копинг-стратегий с применением стандартизированных методик 31
2.2. Диагностика копинг-стратегий с использованием методик арт-терапии 50
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования и специфики интерпретации полученных данных при различных методах исследования 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Понятие коммуникативной грамотности в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития коммуникативной грамотности младших школьников 15
1.3. Диалог как методическая категория и его роль в формировании коммуникативной грамотности 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 33
2.1. Диагностика коммуникативной грамотности у младших школьников 33
2.2. Формирование коммуникативной грамотности на уроках русского языка в начальных классах 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной грамотности у младших школьников 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИАЛОГА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности диалогического общения младших школьников 6
1.2. Сущность и структура понятия «социальная компетенция младших школьников» 11
1.3. Комплекс игр и упражнений, направленных на развитие социальной компетенции младших школьников 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ДИАЛОГА 25
2.1. Выявление исходного уровня развития социальной компетенции у младших школьников 25
2.2. Реализация комплекса игр и упражнений, направленных на развитие социальной компетенции младших школьников в образовательной организации 37
2.3. Оценка эффективности комплекса игр и упражнений, направленных на развитие социальной компетенции младших школьников 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с использованием диалога 8
1.1. Формирование коммуникативных умений как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Диалог как средство формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация процесса формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с использованием диалога 33
2.1. Диагностика формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Организация процесса формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с использованием диалога и анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков устной речи у младших школьников с использованием диалога 6
1.1. Понятие «устная речь» в научной литературе 6
1.2. Диалог как форма устной речи младших школьников 11
1.3. Формирование навыков устной речи у младших школьников с использованием диалога 26
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников навыков устной речи на основе применения диалога 31
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков устной речи младших школьников 31
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников навыков устной речи на основе применения диалога 39
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития диалогической речи как фактора позитивной социализации старших дошкольников 9
1.1. История дидактических и методических подходов к развитию диалогической речи старших дошкольников 9
1.2. Взаимосвязь и взаимозависимость развития позитивной социализации и диалогической речи старших дошкольников 24
1.3. Характеристика и анализ умений и навыков диалогической речи у старших дошкольников 40
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Эмпирическая проверка эффективности программы позитивной социализации и развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 54
2.1. Диагностика уровней позитивной социализации и развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 54
2.2. Формирующий этап исследования эффективности программы развития диалогической речи как фактора позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста 66
2.3. Оценка эффективности программы развития позитивной социализации и диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 74
Выводы по второй главе 79
Заключение 82
Список литературы 87
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты образовательного процесса по экономике с использованием диалоговых технологий 5
1.1. Психолого-педагогические основания организации учебной деятельности для учащихся 10-х классов 5
1.2. Диалоговые технологии обучения в педагогической деятельности 15
1.3. Урок как основная форма образовательного процесса 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Методические разработки по использованию диалоговых технологий по экономике при изучении темы «Рынок труда» в 10-м классе 31
2.1. Планирование темы «Рынок труда» по экономике для учащихся 10-х классов 31
2.2. Разработка урока с использованием диалоговых технологий по теме «Занятость и безработица» 37
2.3. Разработка урока с использованием диалоговых технологий по теме «Заработная плата» 45
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ 8
1.1. Проблема музыкально-эстетического развития дошкольников в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности музыкально-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Значение дидактической игры для музыкально-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ 37
2.1. Диагностика уровня музыкально-эстетической развитости детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Использование дидактических игр, способствующих музыкально-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Характеристика основных понятий «педагогическая технология», «экологическая культура», «дидактическая игра» 10
1.2. Проблема развития основ экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в исследованиях 16
1.3. Педагогические технологии развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению уровня развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 31
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 31
2.2. Особенности организации организованных педагогических условий для развития экологической культуры детей дошкольного возраста 40
2.3. Особенности проявления экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 57
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Педагогические условия развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 65
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 65
3.2. Ход формирующего эксперимента 67
3.3. Сравнительный анализ полученных данных 72
Выводы по третьей главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСТОЙЧИВОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И АСПЕКТЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 9
1.1. Сущность и особенности понятия учебной мотивации 9
1.2. Особенности формирования мотивации в учебной деятельности младших школьников 16
1.3. Сущность, структура, виды и функции дидактической игры 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 30
2.1. Роль дидактических игр в создании мотивации младших школьников 30
2.2. Методическое обеспечение дидактических игр 36
2.3. Исследование дидактической игры как ресурс формирования устойчивой учебной мотивации младших школьников 43
2.3.1. Диагностика актуального уровня сформированности учебной мотивации 43
2.3.2. Включение дидактических игр в учебный процесс с целью формирования учебной мотивации 49
2.3.3. Анализ эффективности использования дидактических игр в качестве средства формирования устойчивой учебной мотивации 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие об учебной мотивации в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 13
1.3. Особенности формирования мотивации в младшем школьном возрасте 18
Выводы по первой главе 27
2.1. Диагностика уровня сформированности учебной мотивации у младших школьников 30
2.2. Разработка и реализация комплекса дидактических игр, направленного на повышение мотивации младших школьников к изучению математики 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 8
1.1. Адаптация первоклассников к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Факторы и педагогические условия адаптации к обучению в школе 15
1.3. Адаптационный потенциал дидактической игры на уроке на начальном этапе обучения в школе 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ЦЕЛЯХ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 41
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к обучению в школе 41
2.2. Моделирование комплекса дидактических игр, используемых на этапе адаптации первоклассников к обучению в школе, и проверка его эффективности 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 6
1.1. Адаптация первоклассников к школе как проблема научных исследований 6
1.2. Дидактическая игра в начальной школе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 25
2.1. Диагностика и результаты адаптации первоклассников к школе 25
2.2. Разработка комплекса дидактических игр для адаптации первоклассников к школе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности активизации познавательного интереса младших школьников 17
1.3. Сущность понятия «дидактическая игра» и ее виды 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКУЮ ИГРУ 35
2.1. Констатирующий этап эксперимента: определение исходного уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников 35
2.2. Формирующий этап эксперимента: разработка и апробация комплекса дидактических игр по «Окружающему миру», способствующих активизации познавательного интереса младших школьников 46
2.3. Контрольный этап эксперимента 54
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 9
1.1. Основные научные понятия исследования 9
1.2. Психологические предпосылки интеллектуального развития старших дошкольников 14
1.3. Дидактическая игра как средство активизации интеллектуальных действий в дошкольном возрасте 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 27
2.1. Результаты констатирующего эксперимента по интеллектуальному развитию старших дошкольников 27
2.2. Педагогический эксперимент по интеллектуальному развитию старших дошкольников средствами дидактической игры 57
2.3. Результаты контрольного эксперимента 73
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95