Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Педагогические технологии художественно-эстетического развития детей младшего школьного возраста 10
1.2. Художественная керамика как средство художественно-эстетического развития обучаемых 21
1.3. Предпроектное исследование 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «СТИЛИЗАЦИЯ В ДЕКОРАТИВНОМ ИСКУССТВЕ» 38
2.1. Внедрение программы «Стилизация в декоративном искусстве» в образовательный процесс детей младшего школьного возраста 38
2.2. Результаты апробации образовательной программы 51
2.3. Описание хода творческой работы 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ХОРЕОГРАФИЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Проблема художественно-эстетического развития младших школьников в психолого-педагогической литературе 13
1.2. Особенности художественно-эстетического развития младших школьников на занятиях хореографией 22
1.3. Специфика осуществления художественно-эстетического развития младших школьников на занятиях хореографией в условиях дополнительного образования 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ХОРЕОГРАФИЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 41
2.1. Диагностика уровня художественно-эстетического развития младших школьников 41
2.2. Модель художественно-эстетического развития младших школьников на занятиях хореографией в условиях дополнительного образования и ее апробация 58
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 72
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в досуговой деятельности 7
1.1. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО 14
1.3. Досуговая деятельность как средство художественно-эстетического развития старших дошкольников 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста в досуговой деятельности 33
2.1. Диагностика уровня художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста 33
2.2. Организация работы по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста в досуговой деятельности 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 67
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложения 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Художественно-эстетическое развитие как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Специфика художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста 22
1.3. Музейная педагогика как средство художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 53
2.1. Моделирование программы художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики 53
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты художественно-эстетического воспитания школьников 6
1.1. Художественно-эстетическое развитие как составная часть воспитания 6
1.2. Сущность и структура художественно-эстетического воспитания, его функции и принципы 15
1.3. Основы преподавания лоскутного шитья 21
1.3.1. Исторические аспекты возникновения и развития лоскутного шитья 21
1.3.2. Функции лоскутного шитья в современной художественной культуре 23
1.3.3. Приёмы и методы техники лоскутного шитья 26
1.4. Требования по организации кружка 30
1.5. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста в контексте эстетического воспитания 34
Глава 2. Результаты исследования и их обсуждение 39
2.1. Проведение анкетирования 40
2.2. Методика обучения технике лоскутного шитья школьников на занятиях кружка 48
2.3. Рекомендации по художественно-эстетическому развитию учащихся на занятиях кружка по лоскутной пластике 55
Глава 3. Обеспечение безопасности на занятиях кружка по обработке текстильных материалов 57
3.1. Обеспечение безопасности технологического процесса при изготовлении изделия 57
3.2. Безопасность процесса обработки ткани 61
3.3. Безопасность текстильных материалов 63
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Драматургия М. Цветаевой в контексте русской литературы начала ХХ века 9
1.1. Цикл «Романтика и традиции драматургии символистов 9
1.2. Античные традиции в русской драматургии начала ХХ века и творчество М. Цветаевой 23
Глава 2. Традиции и новаторство в драме «Ариадна» 34
2.1. Трансформация традиционного сюжета в драме «Ариадна» 34
2.2. Новаторство М. Цветаевой-драматурга в пьесе «Ариадна» 36
Глава 3. Особенности конфликта и характер действия драмы «Федра» 49
3.1. Конфликт драмы «Федра» 49
3.2. Своеобразие художественной структуры драмы «Федра» 57
Заключение 65
Список литературы 69
Приложения 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ СТЕКЛА 10
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития колористических способностей студентов 10
1.2. Методологические основы развития колористических способностей студентов в процессе обучения художественной обработке стекла 15
1.3. Психолого-педагогические основы организации занятий по художественной обработке стекла в системе профессионального образования 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТЕКЛА 48
2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента 48
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента 57
2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 62
2.4. Творческая работа 65
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СРЕДСТВ СЛОВЕСНОЙ ОБРАЗНОСТИ 6
1.1. Образный строй текста 6
1.2. Особенности художественной речи 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ 20
2.1. Образность художественных текстов М.М. Пришвина в лингвометодическом аспекте 20
2.2. Учебная работа с аутентичными текстами М.М. Пришвина 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Понятие наглядности и основные теории наглядного обучения 8
1.2. Анализ современного педагогического опыта применения наглядности на уроках истории России 25
1.3. Психолого-педагогические условия организации работы с репродукциями картин на уроках истории России 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ ПО ИСТОРИИ РОССИИ НАЧАЛА-СЕРЕДИНЫ XX ВЕКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕПРОДУКЦИЙ КАРТИН 68
2.1. Комплекс заданий по работе учащихся с репродукциями картин на уроках истории России в 10 классе 68
2.2. Методические рекомендации по использованию разработок в образовательном процессе 101
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ КАК ИСТОЧНИК ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 6
1.1. Лингвокультурология, язык и национальный менталитет 6
1.2. Определение художественного текста, его особенности. Современные подходы к изучению художественного текста 8
1.3. Связь лингвокультурологии и художественного текста 10
1.4. Принципы отбора художественных текстов для 9-10 классов школы 14
1.5. Идиоматические выражения и пословицы как источники лингвокультурологических знаний 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. РОМАН ДЖОВАННИ ВЕРГА «СЕМЬЯ МАЛАВОЛЬЯ» НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА В 9-10 КЛАССАХ: ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 21
2.1. Проявление лингвокультурологических аспектов в романе Джованни Верга «Семья Малаволья». Пословицы, идиомы, афоризмы 21
2.2. Приемы и методы изучения художественных текстов на уроках итальянского языка в старших классах 26
2.3. Изучение художественных текстов в качестве домашнего чтения на уроках итальянского языка в старших классах 31
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и содержание технологических навыков в структуре технологического образования 7
1.2. Особенности развития технологических навыков младших школьников 14
1.3. Развитие технологических навыков младших школьников в процессе занятий художественным трудом 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТРУДА В РАЗВИТИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Диагностика уровня развития технологических навыков младших школьников 33
2.2. Реализация программы по художественному труду в процессе развития технологических навыков младших школьников 44
2.3. Анализ экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы изучения цветового предпочтения и отношения к себе у подростков с разным уровнем развития интеллекта 5
1.1. Психологические особенности восприятия цвета 5
1.2. Основные подходы к изучению интеллекта 15
1.3. Проблемы исследования самосознания личности 22
Глава 2. Эмпирическое исследование цветового предпочтения и самоотношения у инвалидов-колясочников с разным уровнем развития интеллекта 25
2.1. Методики изучения интеллекта, восприятия цвета и самоотношения 25
2.2. Соотношение интеллекта и личностного развития 33
2.3. Коррекция личностного развития испытуемых посредством цветотерапии 47
2.4. Экспериментальное исследование личностного развития испытуемых с разным уровнем интеллекта 59
Заключение 66
Список литературы 67
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения целеполагания старшеклассников 10
1.1. Целеполагание как психологический феномен 10
1.2. Целеполагание лидеров-старшеклассников с разными вариантами временной перспективы 17
1.3. Выводы 26
Глава 2. Эмпирическое изучение целеполагания лидеров-старшеклассников с разными вариантами временной перспективы 29
2.1. Методы и процедура исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 32
2.3. Выводы 44
Глава 3. Развитие навыков целеполагания у старшеклассников 46
3.1. Характеристика психолого-педагогических мероприятий, способствующих развитию навыков целеполагания 46
3.2. Оценка эффективности психолого-педагогических мероприятий 51
3.3. Выводы 55
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Феномен профессионального самоопределения старших школьников как предмет психологического исследования 7
1.2. Психолого-педагогические условия формирования профессионального самоопределения в образовательном учреждении 12
1.3. Психологические особенности целеполагания в старшем школьном возрасте 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 23
2.1. Методы исследования 23
2.2. Результаты исследования 23
2.3. Рекомендации, направленные на повышение уровня целеполагания 29
Выводы по 2 главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 8
1.1. Сущностные характеристики феномена просоциальной деятельности 8
1.2. Характеристика студенческой молодежи как субъекта просоциальной деятельности 20
1.3. Организационно-педагогические условия включения студенческой молодежи в просоциальную деятельность 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННЫХ УСТАНОВОК К ПРОСОЦИАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ У СТУДЕНТОВ 38
2.1. Уровень альтруизма и особенности социально-нормативной регуляции просоциального поведения у студентов 38
2.2. Отношение студентов к благотворительной деятельности 46
2.3. Восприятие добровольческой (волонтерской) деятельности студенческой молодежью 57
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Профессиональная направленность учащихся СПО: понятие, структура и факторы 7
1.1. Профессиональная направленность, структура и типы 7
1.1.1. Понятие профессиональной направленности 7
1.1.2. Структура профессиональной направленности 19
1.2. Ценностно-мотивационные характеристики как фактор формирования профессиональной направленности 27
1.3. Личность студента среднего профессионального учебного заведения 33
1.3.1. Личность и ее структура 33
1.3.2. Возрастные особенности юношеского периода 37
1.4. Психологическая готовность к будущей профессиональной деятельности как фактор формирования профессиональной направленности 49
1.4.1. Общие представления о профессионально важных качествах специалистов 50
1.4.2. Профессионально важные качества специалистов в сфере «человек-техника» 53
1.4.3. Профессионально важные качества специалистов в сфере «человек-природа» 54
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностно-мотивационных характеристик обучающихся техникума при различной сформированности профессиональной направленности 58
2.1. Программа эмпирического исследования 58
2.2. Результаты исследования ценностно-мотивационных характеристик обучающихся техникума при различной сформированности профессиональной направленности 61
2.2.1. Распределение учащихся разных курсов, специальностей и пола в зависимости от сформированности профессиональной направленности 61
2.2.2. Классификация обучающихся на группы по уровню выраженности профессиональной направленности 66
2.2.3. Взаимосвязь ценностно-мотивационных характеристик с уровнем сформированности профессиональной направленности 77
2.2.4. Готовность к будущей профессиональной деятельности студентов различных специальностей 84
Глава 3. Программа развития профессиональной направленности у студентов СПО 90
Заключение 99
Список литературы 106
Приложение 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА 10
1.1. Нравственная активность: сущностный анализ понятия 10
1.2. Особенности формирования нравственной активности студентов вуза 19
1.3. Возможности формирования нравственной активности у студентов вуза посредством ценностно-ориентированных ситуаций 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА 33
2.1. Анализ исходного уровня сформированности нравственной активности у студентов вуза 33
2.2. Организация эксперимента по формированию нравственной активности у студентов вуза посредством ценностно-ориентированных ситуаций 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕНДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 7
1.1. Система образования как социальный институт: запросы государства и общества 7
1.2. Особенности организации гуманитарной подготовки обучающихся по программам среднего профессионального образования 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Социокультурная практика: цели, задачи и особенности проведения в образовательных организациях среднего профессионального образования 43
2.2. Разработка примерной программы социокультурной практики в образовательных организациях среднего профессионального образования 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблем ценностно-смысловых ориентаций подростков, воспитывающихся в условиях детского дома 6
1.1. Психологические особенности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома 6
1.2. Ценностные и смысложизненные ориентации подростков, воспитывающихся в условиях детского дома 10
1.3. Коррекция поведения подростков как психолого-педагогическая работа. Сущность коррекционной работы 22
Глава 2. Организация и методы исследования 34
2.1. Организация исследования и характеристика выборки 34
2.2. Методики исследования 34
2.3. Методы статистической обработки данных 37
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования ценностно-смысловых ориентаций у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома 38
3.1. Социально демографическая характеристика и экспертная оценка выраженности психологических проблем подростков, воспитывающихся в условия детского дома 38
3.2. Анализ субъективной оценки подростками своих психологических проблем 42
3.3. Система отношений как фактор психологических проблем подростков 45
3.4. Половые различия в проблемных переживаниях и отношение подростков 52
3.5. Предрасположенность к скуке как фактор психологических проблем у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома 53
3.6. Подростковый миф как фактор психологических проблем подростков 55
3.7. Особенности самоотношения подростков, воспитывающихся в условиях детского дома 57
3.8. Корреляционный анализ показателей ценностно-смысловых ориентаций подростков воспитывающихся в условиях детского дома 59
Заключение 67
Рекомендации для психологической помощи при работе с проблемами подростков, проживающих в условиях детского дома 69
Список литературы 70
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты основных представлений о ценностно-смысловых ориентациях личности 8
1.1. Анализ ценностно-смысловых ориентаций личности в отечественных и зарубежных исследованиях 8
1.2. Общая характеристика юношеского возраста 21
1.3. Развитие ценностно-смысловых ориентаций студенческой молодежи в образовательной среде вуза 32
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей ценностно-смысловых ориентаций студенческой молодежи 41
2.1. Организация, методы и выборка исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 45
2.3. Психологическое обоснование программы тренинговых занятий 74
Выводы по главе 78
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к родительству у подростков 9
1.1. Концепция ценностного отношения к родительству в современной литературе 9
1.2. Факторы и условия формирования ценностного отношения к родительству у подростков 17
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования ценностного отношения к родительству у подростков (на примере МБОУ г. Астрахани «Гимназия №4») 39
2.1. Диагностика уровня сформированности ценностного отношения к родительству у подростков 39
2.2. Анализ реализации психолого-педагогической программы по формированию ценностного отношения к родительству у подростков 51
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования ценностных ориентаций и нравственных представлений у подростков 6
1.1. Понятие ценностных ориентаций в психологии 6
1.2. Особенности формирования ценностных ориентаций и нравственных представлений у современных подростков 17
1.3. Методы диагностики ценностных ориентаций и нравственных представлений 31
Глава 2. Эмпирические исследования ценностных ориентаций и нравственных представлений младших подростков (по программе «Основы религиозной культуры и светской этики») 38
2.1. Описание выборки исследования 38
2.2. Описание методов исследования 40
2.3. Анализ результатов исследования 44
Заключение 78
Список литературы 79
Приложения 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ БРАЧНО-СЕМЕЙНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ 8
1.1. Исследование проблемы представлений о брачно-семейных отношениях в современной психологии 8
1.2. Анализ проблемы ценностных ориентаций личности в отечественной и зарубежной психологии 21
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 35
Выводы по 1 главе 47
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СТРУКТУРЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БРАЧНОМ ПАРТНЕРЕ У ДЕВУШЕК 51
2.1 Организация и методы исследования 51
2.2. Исследование особенностей представлений о брачном партнере в зависимости от структуры ценностных ориентаций девушек 57
2.3. Рекомендации по развитию брачно-семейных представлений молодежи в условиях образовательной среды вуза 71
Выводы по 2 главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы ценностных ориентаций и аддиктивного поведения в подростковом возрасте 6
1.1. Проблема аддиктивного поведения подростков в школе 6
1.2. Исследование проблемы ценностных ориентации в отечественной и зарубежной психологии 21
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций как фактора формирования аддиктивных форм поведений в подростковом возрасте 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 31
Выводы по 2 главе 37
Заключение 38
Библиографический список 40
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению брачно-семейных представлений у юношей в добрачный период 7
1.1. Структура и факторы, определяющие формирование брачно-семейных представлений в юношеском возрасте 7
1.2. Феномен ценностных ориентаций в философских, социологических и психологических исследованиях 12
Выводы по перовой главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование по изучению брачно-семейных представлений у юношей в добрачный период 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 23
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Библиографический список 40

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы ценностных ориентаций руководителя частного предприятия 8
1.1. Изучение ценностных ориентаций в психологии 8
1.2. Ценностные ориентации руководителя и их влияние на эффективность управления 25
1.3. Изучение ценностных ориентаций у предпринимателей 31
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций руководителя частного предприятия 39
2.1. Методы и методики 39
2.2. Анализ результатов исследования 42
Заключение 52
Глоссарий 55
Список литературы 57
Приложение А 64
Приложение Б 65
Приложение В 67
Приложение Г 69
Приложение Д 73
Приложение Е 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДЕЖИ 6
1.1. Понятие ценностных ориентаций и механизмов их формирования 6
1.2. Теоретическая база рассмотрения психологических аспектов формирования системы ценностей человека 8
1.3. Характеристика периодизации поколений 11
1.4. Механизмы формирования ценностей у молодежи 14
1.4.1. Макроуровень 14
1.4.2. Мезоуровень 15
1.4.3. Микроуровень 16
1.5. Специфика современных молодежных ценностей 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ 25
2.1. Объем и методы исследования 25
2.2. Ход исследования 26
2.3. Исследование молодежных ценностных ориентаций и факторов их формирования 27
2.4. Анализ и обсуждение результатов 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ 8
1.1. Психологическая сущность понятия «ценностные ориентации» 8
1.2. Содержание и структура ценностных ориентаций современных подростков 14
1.3. Особенности процесса профессионального самоопределения старших подростков 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.3. Программа формирующего этапа и анализ результатов контрольного этапа 67
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНЫХ РЕГУЛЯТОРОВ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ У СОТРУДНИКОВ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП 6
1.1. Теоретические подходы к пониманию ценностные ориентации 6
1.2. Характеристика понятия «организационное поведение» сотрудников 12
1.3. Характеристика регуляторов организационного поведения 21
1.4. Особенности ценностных ориентаций в различных возрастных группах 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ РЕГУЛЯТОРОВ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ У СОТРУДНИКОВ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП 34
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 34
2.2. Изложение результатов исследования 36
2.3. Интерпретация результатов исследования 42
ВЫВОДЫ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты ценности материнства как компонента материнской мотивационно-потребностной сферы 7
1.1. Феномен материнства и его изучение в современной науке 7
1.2. Ценность материнства в структуре материнской мотивационно-потребностной сферы 15
1.3. Материнство как детерминанта личностного развития 21
Глава 2. Организация исследования 30
2.1. Этапы и организация исследования 30
2.2. Описание выборки 31
2.3. Методики исследования 33
2.4. Методы математико-статистической обработки данных 41
Глава 3. Анализ результатов эмпирического изучения ценности материнства как компонента материнской мотивационно-потребностной сферы 43
3.1. Анализ результатов изучения ценностных ориентаций 43
3.2. Анализ результатов изучения отношения женщин к значимым сферам жизни 49
3.3. Анализ результатов анкетирования 50
3.4. Анализ результатов отношения женщин к явлениям, связанным с материнством 59
3.5. Анализ результатов уровня субъективного контроля у женщин в экспериментальных группах 61
Рекомендации по результатам исследования 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания задачного подхода 7
1.1. Задачный подход к обучению 7
1.2. Понятия «учебная задача», «практическая задача» и «конкретно-практическая задача 8
1.3. Структура урока в задачном подходе 11
1.4. Технологии постановки учебной задачи 14
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Организация сопровождения тренером-технологом процесса постановки учебной задачи 22
2.1. Исследование учительских дефицитов (предпроектное исследование) 22
2.2. Цикл деятельности тренера-технолога 37
2.3. Серия компенсирующих мероприятий 44
2.4. Оценка эффективности сопровождения педагогов 56
2.5. Педагогические трудности и их минимизация 66
Выводы по 2 главе 72
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 82

Введение 3
1. Обзор литературы 8
2. Предпроектное исследование 14
3. Методология проектирования 20
4. Образовательная работа с учителями-филологами начальной школы (проектная идея и ее апробация) 24
Заключение 29
Библиографический список 31
Приложение 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВЫСОТНОГО СЛУХА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ ПРИ ПОМОЩИ ЦИКЛА УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ПЕСЕН НАРОДОВ МИРА 6
1.1. Сущность понятия «звуковысотный слух» и его структура 6
1.2. Возрастные особенности младших школьников и их проявления в когнитивной и эмоциональной сферах, значимых для развития звуковысотного слуха 14
1.3. Анализ развивающего потенциала песен народов мира как средства развития звуковысотного слуха младших школьников на уроках музыки 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЦИКЛА УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ПЕСЕН НАРОДОВ МИРА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЗВУКОВЫСОТНОГО СЛУХА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 29
2.1. Описание диагностического инструментария и базы исследования. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие звуковысотного слуха младших школьников через цикл упражнений на основе песен народов мира 39
2.3. Анализ эффективности цикла упражнений на основе песен народов мира как средства развития звуковысотного слуха младших школьников на уроке музыки 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Понятийная основа исследования («цитирование», «мотив», «мотивация», «мотивирующий прием») 8
1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия художественной литературы обучающимися основной школы 14
1.3. Приемы организации деятельности обучающихся на уроках литературы 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6 КЛАССА НА ОСНОВЕ ЦИТИРОВАНИЯ 28
2.1. Обзор учебно-методических материалов для 6 класса в аспекте использования цитирования на уроках литературы 28
2.2. Результаты анкетирования обучающихся основной школы 40
2.3. Цитирование произведений А.С. Пушкина как фактор создания личностной мотивации обучающихся в 6 классе 44
2.4. Задания с использованием цитирования для организации деятельности обучающихся 6 класса при изучении художественных произведений на уроках литературы 58
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ИГРОФИКАЦИИ КАК СПОСОБА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ 8
1.1. Характеристика понятия «коммуникативная компетенция» 8
1.2. Понятия «игрофикация», «цифровая игрофикация». Возможности цифровой игрофикации на уроках русского языка и литературы в 6 классе 16
1.3. Роль цифровых образовательных ресурсов в игрофикации как способе формирования коммуникативной компетенции обучающихся 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ИГРОФИКАЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ 39
2.1. Определение первичного уровня коммуникативной компетенции обучающихся 39
2.2. Проведение педагогической работы по формированию коммуникативной компетенции обучающихся 6 классов с использованием цифровой игрофикации 53
2.3. Оценка результатов экспериментальной деятельности 67
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Современное состояние цифровой образовательной среды в основном общем образовании 9
1.1. Теоретико-методологические подходы к понимаю цифровой образовательной среды в общеобразовательных учреждениях 9
1.2. Становление цифровой образовательной среды в основном общем образовании 21
1.3. Нормативно-правовое регулирование цифровой образовательной среды 30
1.4. Методические возможности оценки качества цифровой образовательной среды в основном общем образовании 37
Глава 2. Опыт использования цифровой образовательной среды в основном общем образовании 44
2.1. Региональный проект цифровой образовательной среды 44
2.2. Точки роста и риски применения ЦОС в основном общем образовании 51
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО П.П. БАЖОВА В ЛИТЕРАТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ 6
1.1. Жизненный и творческий путь П.П. Бажова в исследованиях филологов 6
1.2. Истоки фольклоризма П.П. Бажова 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР СКАЗОВ П.П. БАЖОВА 22
2.1. Своеобразие сказа П.П. Бажова 22
2.2. Трудности понимания творчества П.П. Бажова обучающимися основной школы 33
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СКАЗОВ П.П. БАЖОВА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 45
3.1. Цифровая образовательная среда: теоретические основы и практика применения 45
3.2. Разработка материалов по изучению творчества П.П. Бажова для обучающихся при использовании цифровой образовательной среды 55
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования цифровой образовательной среды в образовании 6
1.1. Цифровая образовательная среда в зарубежных и отечественных источниках 6
1.2. Феномен социального чтения и образовательный потенциал социального чтения 13
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Цифровая читательская среда: типология, востребованность, методика использования 20
2.1. Типология читательских ресурсов 20
2.2. Исследование востребованности цифровых читательских ресурсов в практике современных педагогов 28
2.3. Методика использования цифровой читательской среды 35
Выводы по главе 2 49
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Модель высшего образования и ее трансформация в рамках истории и методологии 7
1.1. Исторические предпосылки и развитие системы высшего образования в России и за рубежом 7
1.2. Сущность, структура и особенности системы высшего образования 16
Глава 2. Современное состояние цифровизации системы высшего образования в России 22
2.1. Цифровизация и цифровая трансформация: сущность, виды, особенности 22
2.2. Особенности и сущность цифровизации высшего образования 29
2.3. Состояние цифровизации высшего образования в России 37
2.4. Результаты эмпирического исследования российского вуза 53
2.5. Рекомендации на основе полученных результатов исследования 66
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ И МАССОВОЙ КУЛЬТУРЫ В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ 7
1.1. Образовательное пространство современной школы: проблемы и перспективы 7
1.2. Массовизация и цифровизация современного образовательного пространства российской школы 24
ГЛАВА 2. МАССОВАЯ КУЛЬТУРА И ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМА ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 35
2.1. Влияние массмедиа на образовательные практики современной школы 35
2.2. Проблема внедрения цифровых технологий в образовательное пространство современной российской школы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ ЦИФРОВИЗАЦИИ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Нормативно-правовое регулирование и методическое сопровождение внедрения цифровых технологий в образовательный процесс 8
1.2. Структура и содержание филологической подготовки обучающихся в условиях цифровизации 14
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ БАКАЛАВРИАТА ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 27
2.1. Организация образовательного процесса с применением цифровых технологий и электронных форм обучения при реализации филологических программ 27
2.2. Разработка и применение цифровых образовательных ресурсов при реализации филологических дисциплин 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОКОЛЕНИЕ КАК КОЛЛЕКТИВНЫЙ СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Историко-культурный аспект поколенческой теории 7
1.2. Характеристика современного поколения 11
1.3. Управление по ценностям, как самостоятельный управленческий подход и организационные механизмы его реализации в образовании 17
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЦИФРОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
2.1. Основания для организационных изменений в образовательной деятельности колледжа 44
2.2. Организационные решения на основе результатов исследования и практика их внедрения в практику работы колледжа 48
2.3. Оценка эффективности внедренных решений 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации классного руководства в современном воспитательном процессе школы 7
1.1. Статус классного руководителя на основе профессионального стандарта педагога 7
1.2. Нормативно-правовая основа организации воспитательной деятельности в образовательных организациях 21
1.3. Основные направления и формы воспитательной работы, осуществляемой посредством ИКТ 23
Глава 2. Исследование возможностей цифровой среды в организации воспитательного процесса в деятельности классного руководителя 34
2.1. Анализ возможностей цифровой среды в организации воспитания в школе 34
2.1.1. Изучение базы исследования 34
2.1.2. Диагностика готовности классных руководителей к использованию цифровой среды в воспитательном процессе 38
2.1.3. Диагностика готовности учащихся и их родителей к использованию цифровой среды в воспитательном процессе 46
2.2. Разработка оптимальной модели цифрового сопровождения воспитательной деятельности классного руководителя 52
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА В.О. БОГОМОЛОВА «В АВГУСТЕ СОРОК ЧЕТВЕРТОГО» НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 7
1.1. Особенности поэтики романа В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого» 7
1.2. Методы и приемы изучения романа В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого» на уроке литературы в 11 классе 19
1.3. Изучение романа В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого» в современной школе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РОМАНА В.О. БОГОМОЛОВА «В АВГУСТЕ СОРОК ЧЕТВЕРТОГО» НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 36
2.1. Урок литературы «Мужество и героизм защитников Родины: по роману В.О. Богомолова “В августе сорок четвертого”» 36
2.2. Роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого» в восприятии современных школьников 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИКИ Б.Ш. ОКУДЖАВЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 15
1.1. Особенности лирики Б.Ш. Окуджавы 15
1.2. Методы и приемы изучения лирики Б.Ш. Окуджавы на уроках литературы 28
1.3. Изучение лирики Б.Ш. Окуджавы на уроках литературы в современной школе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИРИКИ Б.Ш. ОКУДЖАВЫ В 11 КЛАССЕ 47
2.1. Урок литературы «“Надежды маленький оркестрик”. Жизнь и творчество Булата Окуджавы» 47
2.2. Урок литературы «Авторская песня. Тема войны в творчестве Б.Ш. Окуджавы» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Роман Е. И. Замятина «Мы» на уроках литературы в 11 классе 10
1.1. Особенности поэтики романа Е. И. Замятина «Мы» 10
1.2. Методика изучения романа Е. И. Замятина «Мы» на уроках литературы в 11 классе 19
Глава 2. Методика разработки и использования цифрового сопровождения при изучении романа Е. И. Замятина «Мы» на уроках литературы в 11 классе 36
2.1. Урок литературы «Биография Е. И. Замятина. Дом-музей писателя» 36
2.2. Урок литературы «Роман Е. И. Замятина «Мы»: жизнь человека в тоталитарном государстве» 45
2.3. Урок литературы «Роман Е. И. Замятина «Мы»: Разум должен победить…» 55
Заключение 63
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА Н.А. ОСТРОВСКОГО «КАК ЗАКАЛЯЛАСЬ СТАЛЬ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 12
1.1. Изучение романа Н.А. Островского «Как закалялась сталь» на уроках литературы в отечественной школе 12
1.2. Методы и приемы изучения романа Н.А. Островского «Как закалялась сталь» на уроках литературы 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РОМАНА Н.А. ОСТРОВСКОГО «КАК ЗАКАЛЯЛАСЬ СТАЛЬ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 28
2.1. Урок литературы «Страницы жизни и творчества Н.А. Островского. История создания, идейно-художественное своеобразие романа «Как закалялась сталь»» 28
2.2. Урок литературы «Образ Павки Корчагина как символ мужества, героизма и силы духа» 42
2.3. Роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» в восприятии современных школьников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО Э.М. РЕМАРКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 13
1.1. Особенности творчества Э.М. Ремарка 13
1.2. Методика изучения творчества Э.М. Ремарка на уроках литературы в 11 классе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА Э.М. РЕМАРКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 49
2.1. Урок литературы, посвященный изучению романа Э.М. Ремарка «На Западном фронте без перемен» 49
2.2. Урок литературы, посвященный изучению романа Э.М. Ремарка «Три товарища» 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦИФРОВОГО ИНСТРУМЕНТА «НАВИГАТОР МЕРОПРИЯТИЙ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ» 8
1.1. Определение понятия «цифровой инструмент» в педагогической науке и обоснование проектирования цифрового инструмента для педагогических работников «Навигатор мероприятий в сфере воспитания» 8
1.2. Определение компетенций педагогических работников, необходимых для эффективного использования цифровых инструментов 16
1.3. Анализ существующих цифровых инструментов и сервисов для педагогических работников, решающих задачи информирования о мероприятиях и событиях в сфере воспитания 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЦИФРОВОГО ИНСТРУМЕНТА «НАВИГАТОР МЕРОПРИЯТИЙ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ» 40
2.1. Определение концепции и функциональных требований к цифровому инструменту «Навигатор мероприятий в сфере воспитания» в соответствии с результатами предпроектного эмпирического исследования 40
2.2. Перспективы развития цифрового инструмента «Навигатор мероприятий в сфере воспитания» 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕНДЕНЦИИ К РАЗВИТИЮ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Цифровые компетенции как вызов нового времени 10
1.2. Формирование структуры и понятийного аппарата цифровых компетенций педагога 18
1.3. Анализ инновационных условий для развития цифровых компетенций педагога дополнительного музыкального образования 44
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ЦИФРОВОЙ НАВИГАТОР ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 50
2.1. Результаты предпроектного исследования в условиях реализации цифрового навигатора 50
2.2. Разработка навигатора педагога дополнительного музыкального образования 55
2.3. Эффективность и перспективы проекта 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67