Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к математике у младших школьников средствами занимательности 8
1.1. Феномен познавательного интереса 8
1.2. Специфика познавательного интереса в младшем школьном возрасте 15
Выводы по 1-й главе 19
Глава 2. Формирование интереса к математике у младших школьников средствами занимательных заданий 21
2.1. Занимательные задания и опыт их применения в обучении младших школьников математике 21
2.2. Определение начального уровня интереса к математике у младших школьников (констатирующий эксперимент) 30
2.3. Формирование у младших школьников интереса к математике (формирующий эксперимент) 37
2.4. Определение уровня интереса к математике у младших школьников (контрольный эксперимент) 54
Выводы по 2-й главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ 7
1.1. Формирование у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 7
1.2. Занимательные задания на уроках русского языка: сущность и классификация 14
1.3. Подходы к использованию занимательных заданий в процессе формирования ценностного отношения к русскому языку на уроках 21
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ 31
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 31
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 38
2.3. Особенности формирования ценностного отношения к русскому языку у младших школьников 48
2.4. Анализ результатов экспериментального обучения 65
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Сущность понятия «занимательная задача» 7
1.2. Виды занимательных задач и особенности их использования в обучении математике 11
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 5 классов 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 5 КЛАССОВ 24
2.1. Сравнительный анализ занимательных задач в учебниках математики 5 класса 24
2.2. Разработка занимательных задач по теме «Натуральные числа» 44
2.3. Опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности использования занимательных задач на уроках математики в 5 классе 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАТИКЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ 7
1.1. Занимательные задачи в процессе обучения школьников 7
1.2. Формирование и развитие познавательного интереса учащихся 13
1.3. Обучение основам алгоритмизации и программирования учащихся 7-9 классов на уроках информатики 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАТИКЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ 34
2.1. Комплект занимательных задач по информатике при обучении основам алгоритмизации и программирования для учащихся 7-9 классов 34
2.2. Методические рекомендации для использования занимательных задач по информатике при обучении основам алгоритмизации и программирования 42
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Проблема обучения младших школьников решению задач на уроках математики 8
1.2. Различные подходы к организации деятельности учащихся на этапе подготовки к решению задач 16
1.3. Занимательный материал в обучении младших школьников математике 22
1.4. Анализ возможностей применения занимательного материала при подготовке младших школьников к решению задач 30
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА 39
2.1. Изучение начального уровня сформированности у младших школьников умения решать задачи на уроках математики (констатирующий эксперимент) 39
2.2. Подготовка младших школьников к решению задач на уроках математики с применением занимательного материала (формирующий эксперимент) 44
2.3. Изучение уровня сформированности у младших школьников умения решать задачи на уроках математики (контрольный эксперимент) 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития критического мышления младших школьников посредством занимательного материала на уроках математики 6
1.1. Понятие критического мышления и процесса его развития 6
1.2. Особенности развития критического мышления у младших школьников 12
1.3. Развитие критического мышления младших школьников посредством занимательного материала на уроках математики 17
Глава 2. Опытная работа по развитию критического мышления младших школьников посредством занимательного материала на уроках математики 25
2.1. Диагностика уровня развития критического мышления учащихся 3 класса 25
2.2. Комплекс занимательного материала, направленный на развитие критического мышления младших школьников на уроках математики в 3 классе 34
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ МУЗЫКАЛЬНЫМ ТЕАТРОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОРА СТАНОВЛЕНИЯ ДУХОВНО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и история музыкального театра 7
1.2. Музыкальный театр в системе дополнительного образования 18
1.3. Организация деятельности музыкального театра с целью формирования духовно-патриотических качеств школьников 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ ДУХОВНО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ НА БАЗЕ ШКОЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ТЕАТРА 38
2.1. Диагностика исходного уровня начальных музыкальных навыков, представлений о патриотизме и моральных ценностях 38
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по воспитанию духовно-патриотических качеств 50
2.3. Итоговая диагностика и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Роль краеведения в современном школьном образовании 7
1.2. Биологическое краеведение с точки зрения федеральных государственных образовательных стандартов 15
1.3. Формы и методы реализации краеведческой деятельности во внеурочное время 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Условия педагогического эксперимента 30
2.2. Методика оценки эффективности использования краеведческого компонента обучения биологии как средства активизации познавательной деятельности обучающихся 34
2.3. Организация экспериментального исследования 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития творческого мышления у учащихся в системе дополнительного образования 5
1.1. Творческое мышление как объект психолого-педагогического исследования 5
1.2. Предпосылки, закономерности развития и особенности творческого мышления у учащихся в системе дополнительного образования 12
1.3. Педагогические условия и факторы, способствующие развитию творческого мышления учащихся 26
Глава 2. Методика проведения занятий по Петриковской росписи с учащимися 5-7 классов в системе дополнительного образования 32
2.1. Организация занятий по Петриковской росписи в системе дополнительного образования 32
2.2. Разработка программы и календарно-тематического плана занятий 34
2.3. Методика проведения занятий по Петриковской росписи в системе дополнительного образования 43
2.4. Методические рекомендации к занятиям по Петриковской росписи в системе дополнительного образования 49
Глава 3. Материалы и оборудование, используемые на занятиях по Петриковской росписи 53
3.1. История Петриковской росписи 53
3.2. Материалы для занятий Петриковской росписью 60
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ 9
1.1. Становление и развитие дополнительного образования в России 9
1.2. Организация дополнительного образования в государственной системе образования города Москвы 18
1.3. Современные тенденции развития московской системы дополнительного образования 21
1.4. Факторы, влияющие на построение и востребованность программ дополнительного образования 25
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ВОСТРЕБОВАННОСТЬ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Сведения о базе реализуемого проекта 34
2.2. Анализ факторов, влияющих на востребованность программ и интересы со стороны обучающихся основной школы и их родителей 39
2.3. Анализ программ дополнительного образования в рамках наличия профильных классов в основной школе 42
2.4. Рекомендации по созданию новых программ дополнительного образования с учётом факторов, влияющих на их востребованность среди обучающихся и их родителей 53
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения застенчивости в подростковом возрасте 8
1.1. Подходы к исследованию феномена застенчивости в научной литературе 8
1.2. Психологические особенности проявления застенчивости в подростковом возрасте 14
1.3. Выводы 21
Глава 2. Эмпирическое исследование застенчивости подростков 23
2.1. База, методы и этапы исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 27
2.3. Выводы 30
Глава 3. Коррекция высокого уровня застенчивости подростков 31
3.1. Программа коррекции «Шаг в уверенное будущее» 31
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 32
3.3. Выводы 36
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования читательской памяти младших школьников 6
1.1. Понятие читательской памяти и ее роль в развитии младшего школьника 6
1.2. Заучивание наизусть как метод развития читательской памяти 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию читательской памяти у младших школьников 28
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской памяти младших школьников на начало опытно экспериментальной работы 28
2.2. Описание процесса обучения второклассников заучиванию наизусть стихотворных литературных произведений 42
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы защиты прав ребенка 11
1.1. Права ребенка в современном семейном праве 11
1.2. Механизм защиты прав ребенка в современном обществе 17
1.3. Право на жизнь и воспитание в семье как базовые принципы правовой политики современной России 25
1.4. Способы совершенствования и развития средств защиты прав ребенка: региональный аспект 30
Глава 2. Педагогические условия изучения прав ребенка в курсе обществознания 37
2.1. Методы и приемы изучения системы защиты прав ребенка на жизнь и воспитание в семье 37
2.2. Методические рекомендации к занятию на тему «Современная семья и права ребенка» 45
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЗДОРОВЬЯ В СТРУКТУРЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Теоретический анализ понятий «ценности» и «ценностные ориентации» в психолого-педагогической литературе и современной науке 7
1.2. Подходы к аксиологическому изучению здоровья в современной психолого-педагогической науке 10
1.3. Особенности подросткового возраста и ценностных ориентаций в подростковом возрасте 12
1.4. Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ В СТРУКТУРЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 20
2.1. База, процедура и методы исследования 20
2.2. Результаты исследования 21
2.3. Рекомендации по трансформации ценностного отношения к здоровью в поведенческие более здоровьеориентированные реакции 28
2.4. Выводы по главе 2 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование здоровьесберерегающих технологий в профилактике наркозависимости подростков 9
1.1. Профилактика наркозависимости подростков как социально-педагогическая проблема 9
1.2. Роль здоровьесберегающих технологий в профилактике наркозависимости подростков 26
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по исследованию здоровьесберерегающих технологий в профилактике наркозависимости подростков 45
2.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по профилактике наркозависимости подростков 45
2.2. Рекомендации по реализации здоровьесберерегающих технологий в профилактике наркозависимости подростков 58
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 74
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы успешной адаптации первоклассников посредством здоровьесберегающих технологий 9
1.1. Проблема адаптации в теории и практике образования 9
1.2. Психолого-педагогические особенности адаптации первоклассников к обучению в школе 14
1.3. Возможности использования здоровьесберегающих технологий как средства успешной адаптации первоклассников 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию здоровьесберегающих технологий как средства успешной адаптации первоклассников 35
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников 35
2.2. Содержание работы по использованию здоровьесберегающих технологий как средства успешной адаптации первоклассников 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 72
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 88

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования ценности здоровья у будущих педагогов средствами здоровьесберегающих технологий 8
1.1. Сущность понятия ценность здоровья 8
1.2. Характеристика современных здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе 18
1.3. Условия внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс 26
1.4. Возможности использования здоровьесберегающих технологий в формировании ценности здоровья у будущих педагогов 30
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы формирования ценности здоровья у будущих педагогов средствами здоровьесберегающих технологий 37
2.1. Характеристика базы исследования 37
2.2. Изучение сформированности ценности здоровья у будущих педагогов 48
2.3. Анализ работы по формированию ценностей здоровья у будущих педагогов средствами здоровьесберегающих технологий 65
2.4. Диагностика ценности здоровья у будущих педагогов после реализации цикла мероприятий 71
Заключение 86
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Анализ состояния проблемы здоровьесбережения в педагогической науке и практике 11
1.2. Здоровьесбережение в системе СПО 25
1.3. Структурно-функциональная модель организации воспитательно-образовательного процесса учреждения СПО на основе здоровьесберегающего подхода 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧРЕЖДЕНИЯ СПО НА ОСНОВЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОДХОДА 53
2.1. Содержание, организация и методы опытно-экспериментальной работы 53
2.2. Реализация структурно-функциональной модели организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования на основе здоровьесберегающего подхода 70
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Здоровьесбережение как педагогическая проблема: история, теория и практика 7
1.2. Организация социально-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 27
2.1. Цифровизация образования и здоровьесбережение: основные вопросы организации образовательного процесса 27
2.2. Практики решения социально-воспитательных задач в условиях цифровой образовательной среды: особенности организации в младшей школе 41
2.3. Методические рекомендации по реализации здоровьесбережения детей младшего школьного возраста в условиях цифровой образовательной среды 46
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДЫ АРТ-ТЕРАПИИ В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИИ ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 10
1.1. Современная концепция здоровьесбережения: понятие, теоретические подходы к здоровьесберегающим технологиям 10
1.2. Особенности представления о здоровье и его сбережении у лиц пожилого возраста 15
1.3. Потенциал методов арт-терапии как части здоровьесберегающих технологий 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ ЛИЦ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 30
2.1. Диагностика ряда критериев исходного уровня психологического здоровья 31
2.2. Применение методов арт-терапии в программе здоровьесбережения пожилых лиц пожилого возраста 40
2.3. Оценка результатов экспериментального исследования 86
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. История развития здоровьесбережения 6
1.2. Современные особенности здоровьесбережения школьников 15
1.3. Здоровьесберегающие технологии 17
1.4. Методы обучения технологии 18
1.5. Здоровьесбережение школьников на уроках технологии 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 23
2.1. Проведение анкетирований 23
2.1.1. Обработка результатов анкетирования учителя технологии 23
2.1.2. Обработка результатов анкетирования родителей 27
2.1.3. Обработка результатов анкетирования учащихся 29
2.2. Анализ соответствия кабинета технологии СанПиНу 31
2.2.1. Требования к помещениям учебного кабинета технологии и его мастерской 31
2.2.2. Требования к комплекту мебели в кабинете технологии и его мастерской 33
2.2.3. Требования к организации рабочих мест учителя технологии и школьников в кабинете и мастерской 33
2.2.4. Требования к оснащению кабинета технологии и его мастерской аппаратурой и приспособлениями 35
2.2.5. Требования к оснащению кабинета технологии и его мастерской необходимой документацией 35
2.2.6. Требования к размещению и хранению оборудования 36
2.2.7. Требования к оформлению интерьера кабинета технологии и его мастерской 36
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ И ЕГО АНАЛИЗ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ 38
3.1. Разработка урока технологии для 5 класса 38
3.2. Анализ урока технологии с точки зрения здоровьесбережения 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Эпоха Просвещения в России: Н.И. Новиков 9
1.1. Литературная и издательская деятельность Н.И. Новикова 9
1.2. Масонская просветительская деятельность Н.И. Новикова в Москве 24
Глава 2. Методические рекомендации по формированию у обучающихся представлений об исторических личностях и общественно-политических течениях в России в XVIII веке 34
2.1. Обзор психолого-педагогической литературы и практики по изучению исторической личности в школьном курсе истории 34
2.2. Сравнительный анализ учебно-методических комплексов по истории России для 8 класса по теме «Общественно-политические течения при Екатерине II» 42
2.3. Методические рекомендации по изучению темы «Общественно-политические течения при Екатерине II» 48
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы знакомства с антонимами в начальной школе 5
1.1. Понятие об антонимах 5
1.2. Цели знакомства с антонимами в начальной школе 10
1.3. Виды упражнений по обогащению речи младших школьников антонимами 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования 28
2.1. Анализ программных требований и учебников для начальной школы по изучению антонимов 28
2.2. Комплекс упражнений, используемый в процессе знакомства с антонимами на уроках русского языка в начальной школе 38
2.3. Анализ результатов эксперимента 46
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Формирование знаний о величине предметов у детей дошкольного возраста 6
1.1. Анализ литературы 6
1.2. Величина. Свойство величины 7
1.3. Значение ознакомления дошкольника с величинами 9
1.4. Формирование у детей представлений о величине в разных возрастных группах 12
1.5. Развитие глазомера у дошкольников 20
1.6. Требование «Программы воспитания и обучения в детском саду» по формированию у дошкольников представлений о величине 22
1.7. Использование измерения величины в дидактических играх, стихах, загадках 24
Глава 2. Исследование знаний понятия «величина» у детей младшего дошкольного возраста 30
2.1. Задачи, организация, методы исследования. Характеристика детей 30
2.2. Методика исследования 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Обучение и закрепление знаний по величине у детей младшего дошкольного возраста 36
3.1. Методика обучения детей понятиям величины предметов 36
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 51
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЧТЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ПОДРОСТКОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ О ЛЮБВИ КАК ПСИХОЛОГО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Книги о любви как ресурс самоопределения подростка 7
1.2. Тема любви в произведениях детско-подростковой литературы 12
1.3. Произведения о любви в программе и УМК по литературе 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. КНИГИ О ЛЮБВИ НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ 39
2.1. Исследование по выявлению читательского интереса среди обучающихся старших классов 39
2.2. Вопрос о необходимости изучения современной детской подростковой литературы на уроках внеклассного чтения 44
2.3. Мотивация к чтению современной детско-подростковой литературы о любви 51
2.4. Рекомендации по изучению произведения Николая Пономарева «Точка бифуркации» на уроках внеклассного чтения 61
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО КАК НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 5
1.1. Творческая личность как одна из важных целей процесса обучения на уроках технологии 5
1.2. Принципы и система воспитания творческой личности 10
1.3. Творческая активность учителя на уроках технологии 17
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО 22
2.1. Характеристика понятия и сущности декоративно-прикладного искусства 22
2.2. Декоративно-прикладное искусство как средство развития творческой личности 29
2.3. Развитие творческого потенциала учащихся на уроках технологии через изучение различных видов декоративно-прикладного искусства 34
2.4. Раздел декоративно-прикладного искусства «Лоскутная техника» и его влияние на развитие творческой личности учащихся 39
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 45
3.1. Педагогический эксперимент по определению влияния декоративно-прикладного искусства на развитие творческой личности учащихся 45
3.2. Разработка планов-конспектов уроков для 5 класса по декоративно прикладному искусству 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ КУРСА ОБЖ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Понятие и структура здорового образа жизни 6
1.2. Проблема здоровья и здорового образа жизни в социально-педагогическом пространстве 16
1.3. Методы формирования здорового образа жизни учащихся на уроках ОБЖ 24
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ РОЛИ КУРСА ОБЖ В РАЗВИТИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 33
2.1. Анализ отношения учащихся к здоровому образу жизни 33
2.2. Формирование положительного отношения к здоровому образу жизни у учащихся на курсах ОБЖ 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми 7
1.1. Особенности формирования самооценки в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Специфика общения со взрослыми детей старшего возраста 24
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния общения со взрослыми на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста 40
2.1. Изучение особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Организация общения со взрослыми в повседневной деятельности как средство формирования самооценки детей 47
2.3. Оценка влияния общения со взрослыми на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста 58
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Педагогические взгляды на вокальное развитие младших школьников 6
1.1. Физиологические особенности вокального развития у младших школьников 6
1.2. Основные навыки, формирующиеся у младших школьников на занятиях по эстрадному вокалу 13
1.3. Вокальные недостатки и упражнения для их устранения 26
1.4. Классификация вокальных упражнений для младших школьников 30
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности работы над качественным звучание голоса у младших школьников 36
2.1. Диагностика уровня сформированности вокальных навыков у младших школьников 36
2.2. Организация опытно-экспериментального исследования по развитию качественного звучания голоса у младших школьников 42
2.3. Диагностика результатов работы над качественным звучанием голоса у младших школьников 52
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования влияния улыбки на социальные суждения 6
1.1. Мимика как источник суждения о личности 6
1.2. Улыбка как социально-перцептивный феномен 21
1.2.1. Роль улыбки в процессе общения 12
1.2.2. Признаки улыбки Дюшена 16
1.3. Факторы формирования доверия 20
Вывод по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния фокусирования на признаках улыбки Дюшена на степень доверия к человеку 22
2.1. Обоснование гипотезы 22
2.2. Выборка и методы исследования 24
2.3. Анализ и обсуждение результатов 27
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 39

Введение 3
Глaвa 1. Пpименение aктивных методов обучения в куpcе ОБЖ кaк педaгогичеcкaя пpоблемa 6
1.1. Пpоблемa aктивноcти личноcти в обучении 6
1.2. Хapaктеpиcтикa оcновных aктивных методов обучения, пpименяемых в куpcе ОБЖ 11
1.3. Cовpеменное cоcтояние пpоблемы фоpмиpовaния здоpового обpaзa жизни у обучaющихcя пpи изучении куpca ОБЖ 16
Глaвa 2. Методичеcкие оcобенноcти иcпользовaния aктивных методов обучения нa уpокaх ОБЖ c обучaющимиcя 5-7 клaccов пpи изучении модуля «Оcновы медицинcких знaний и здоpового обpaзa жизни» 24
2.1. Оcновные пpинципы фоpмиpовaния здоpового и безопacного обpaзa жизни у обучaющихcя общеобpaзовaтельных школ 24
2.2. Cиcтемa paботы по фоpмиpовaнию знaний и умений обучaющихcя в куpcе ОБЖ, пpи изучении модуля «Оcновы медицинcких знaний и здоpового обpaзa жизни», c иcпользовaнием aктивных методов обучения 28
2.3. Методичеcкие pекомендaции по иcпользовaнию aктивных методов обучения нa уpокaх ОБЖ c обучaющимиcя 5-7 клaccов пpи изучении модуля «Оcновы медицинcких знaний и здоpового обpaзa жизни» 50
Зaключение 56
Cпиcок литеpaтуpы 57
Пpиложения 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения игры в музейной среде как средства формирования у младших школьников представлений об окружающем мире 6
1.1. Специфика формирования у младших школьников представлений об окружающем мире в музейной среде 6
1.2. Игра в музейной среде как средство формирования у младших школьников представлений об окружающем мире 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию игры в музейной среде как средства формирования у младших школьников представлений об окружающем мире 35
2.1. Характеристика базы исследования по использованию игры как средства формирования у младших школьников представлений об окружающем мире 35
2.2. Игра в музейной среде как средство формирования у младших школьников представлений об окружающем мире: опытно-экспериментальная работа 40
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты формирования компетенций PУP Международного бакалавриата 6
1.1. Возрастные особенности и содержание поведенческиx компетенций учеников дошкольного отделения PУP Международного бакалавриата 6
1.2. Способы формирования компетенций у учеников дошкольного отделения PУP Международного бакалавриата 20
1.3. Анализ дидактическиx игр 24
Глава 2. Модель использования игр для формирования поведенческиx компетенций детей дошкольного возраста в рамкаx программы PУP Международного бакалавриата 28
2.1. Методика отбора содержания при создании игр для формирования поведенческиx компетенций детей дошкольного возраста 28
2.1.1. Особенности целеполагания при отборе игры 28
2.1.2. Способы введения в игру 41
2.2. Оценка эффективности использованной игры для формирования поведенческиx компетенций детей дошкольного возраста в рамкаx программы PУP Международного бакалавриата 46
2.3. Апробация предложенной модели 61
Заключение 73
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Проблема коррекции поведения застенчивых детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Особенности проявления застенчивости и развития коммуникативных умений в дошкольном возрасте 5
1.2. Игра как метод коррекции трудностей в поведении застенчивых детей дошкольного возраста 14
Глава 2. Особенности поведения и коммуникативных умений застенчивых детей среднего дошкольного возраста 25
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Специфика проявлений застенчивости и причины ее проявления у детей среднего дошкольного возраст 29
Глава 3. Коррекция застенчивого поведения детей среднего дошкольного возраста 41
3.1. Задачи, методика и содержание формирующего эксперимента 41
3.2. Результаты использования комплекса коррекционных игровых занятий для преодоления трудностей застенчивого поведения 46
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы игры как метода формирования социокультурной идентичности у младших школьников 6
1.1. Специфика формирования социокультурной идентичности у современных младших школьников 6
1.2. Игра как метод формирования социокультурной идентичности у младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальная проверка условий организации игры как метода формирования социокультурной идентичности у младших школьников 24
2.1. Особенности сформированности социокультурной идентичности у младших школьников: констатирующий эксперимент 24
2.2. Игра как метод формирования социокультурной идентичности у младших школьников: формирующий эксперимент 33
2.3. Динамика сформированности социокультурной идентичности у младших школьников: результаты контрольного эксперимента 43
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования игры как приема развития лексического навыка на уроках иностранного языка 7
1.1. Проблема развития лексических навыков на уроках иностранного языка 7
1.2. Игра как прием обучения на уроках иностранного языка 15
1.3. Психологические особенности учащихся 4-х классов 30
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Исследование возможностей игры как приема развития лексического навыка на уроках иностранного языка в 4 классе 32
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlite-4») на предмет использования игры в развитии лексического навыка на уроках 32
2.2. Комплекс игр для развития лексического навыка на уроках иностранного языка в 4 классе 41
2.3. Экспериментальное исследование возможностей игры в развитии иноязычного лексического навыка в 4 классе 48
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СПОСОБА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие «мотивация», пути повышения мотивации к изучению английского языка детей младшего школьного возраста 6
1.2. Сущность понятий «игра», классификация игр на уроках иностранного языка 15
1.3. Использование игр на уроке английского языка для повышения мотивации детей младшего школьного возраста 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР КАК СПОСОБА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы по повышению мотивации младших школьников к изучению английского языка 34
2.2. Опыт повышения мотивации при помощи игр у детей младшего школьного возраста на уроках английского языка 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты воспитания экологической культуры старших дошкольников 7
1.2. Особенности воспитания экологической культуры старших дошкольников в игре 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРЕ 31
2.1. Разработка комплекса игр, способствующих воспитанию экологической культуры старших дошкольников 31
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по использованию игр в воспитании экологической культуры дошкольников 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания этических взаимоотношений у старших дошкольников 7
1.1. Сущность и содержание понятия «этические взаимоотношения» 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к воспитанию этических взаимоотношений у дошкольников 18
1.3. Игра как средство воспитания этических взаимоотношений у старших дошкольников 30
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию этических взаимоотношений у старших дошкольников в игре 37
2.1. Диагностика уровня воспитанности этических взаимоотношений у старших дошкольников 37
2.2. Организация работы по использованию игр в процессе воспитания этических взаимоотношений у старших дошкольников 41
Выводы по второй главе 27
Заключение 53
Список литературы 56
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ В СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКЕ 7
1.1. Понятие о командообразовании в спортивной подготовке 7
1.2. Роль игры в командообразовании в спортивной подготовке 14
1.3. Специфика применения игр для командообразования в спортивной подготовке младших подростков 18
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ (НА ПРИМЕРЕ СЕКЦИИ ПО МИНИ-ФУТБОЛУ) 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов изучения особенностей командообразования в спортивной подготовке младших подростков (на примере секции по мини-футболу) 28
Выводы по главе 2 32
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ В СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ (НА ПРИМЕРЕ СЕКЦИИ ПО МИНИ-ФУТБОЛУ) 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента, направленного на командообразование в спортивной подготовке младших подростков (на примере секции по мини-футболу) 35
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на командообразование в спортивной подготовке младших подростков (на примере секции по мини-футболу) 38
3.3. Анализ эффективности проведенной работы 44
Выводы по главе 3 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития эмоциональной сферы ребенка 6
1.1. Тревожность как специфическое эмоциональное состояние 6
1.2. Теоретические основы изучения игры как средства коррекции тревожности у детей дошкольного возраста 13
Выводы по главе 18
Глава 2. Исследования игры и ее влияние на тревожность старших дошкольников
20
2.1. Методы и методики, использованные в диагностическом исследовании 20
2.2. Программа игровой коррекции тревожности у детей дошкольного возраста 25
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 33
Выводы по главе 36
Заключение 38
Список литературы 42
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РКИ 7
1.1. Социопсихолингвистические особенности младших школьников при обучении РКИ 7
1.2. Игра в системе методов и приемов обучения РКИ 12
1.3. Виды игр на уроках РКИ 19
ГЛАВА 2. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. «Языковые игры» на уроках РКИ в младшей школе 25
2.2. Коммуникативные игры на уроках РКИ в младшей школе 30
2.3. Конспект урока РКИ с использованием игровых технологий 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИГРЕ КАК СРЕДСТВУ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА» 6
1.1. Профилактика агрессивного поведения как социально-педагогический феномен 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников «группы риска» 11
1.3. Методы организации профилактики агрессивного поведения дошкольников «группы риска» 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА» ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ 28
2.1. Результаты констатирующего этапа исследования 28
2.2. Реализация программы профилактики агрессивного поведения агрессивности дошкольников «группы риска» 36
2.3. Сравнительные результаты исследования 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы профилактики агрессии у детей старшего дошкольного возраста средствами игры 7
1.1. Характеристика понятия «агрессия» в современной науке 7
1.2. Особенности проявления агрессивности у старших дошкольников 20
1.3. Понятие «игра» в аспекте современной педагогической науки 29
1.4. Потенциал игры в профилактике агрессии у старших дошкольников 32
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы профилактики агрессии у детей старшего дошкольного возраста средствами игры 41
2.1. Характеристика базы исследования 41
2.2. Первичная диагностика агрессивного поведения старших дошкольников 45
2.3. Анализ хода и результатов работы по профилактике агрессивного поведения старших дошкольников средствами игры 63
Заключение 78
Список литературы 79
Приложение 82

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы профилактики гаджетозависимости подростков 7
1.1. Сущность понятия «гаджетозависимость» 7
1.2. Особенности проявления проблемы гаджетозависимости подростков 22
1.3. Профилактика как метод предупреждения отклоняющегося поведения у подростков 24
1.4. Особенности использования игры в профилактике гаджетозависимости 29
Глава 2. Экспериментальное изучение игры как средства профилактики гаджетозависимости у подростков 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Описание и обоснование программы профилактики 36
2.3. Описание результатов констатирующего этапа в исследовании гаджетозависимости подростков 45
2.4. Описание и анализ реализации программы профилактики гаджетозависимости подростков 53
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема детских взаимоотношений в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Особенности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Игра как средство развития дружеских взаимоотношений 32
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению влияния игровой деятельности на характер взаимоотношений между детьми 42
2.1. Организация и диагностика взаимоотношений старших дошкольников 42
2.2. Совершенствование взаимоотношений между детьми в процессе игры 52
2.3. Оценка результативности формирующего воздействия на развитие взаимоотношений дошкольников 58
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования: литературный обзор 5
1.1. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника. Значение игры в развитии ребенка 5
1.2. Развитие внимания в детском возрасте 12
Глава 2. Организация и методика исследования 19
2.1. Цель, задачи и организация диагностического исследования 19
2.2. Методика диагностики зрительного и слухового внимания у детей старшего дошкольного возраста 20
2.3. Особенности внимания детей дошкольного возраста (анализ результатов психодиагностики) 26
Глава 3. Формирование внимания у детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 35
3.1. Теоретическое и методическое обоснование программы обучающего эксперимента 35
3.2. Программа развития и коррекции внимания у дошкольников 37
3.3. Определение эффективности развивающей работы 42
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ 7
1.1. Развитие коммуникативных навыков младших школьников как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Социально-психологическая характеристика младших школьников 16
1.3. Потенциал игры в развитии коммуникативных навыков младших школьников 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ 29
2.1. Диагностика коммуникативных навыков младших школьников 29
2.2. Программа развития коммуникативных навыков младших школьников посредством игры 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативные навыки» в психолого- педагогической литературе 7
1.2. Социально-педагогическая характеристика младших подростков 11
1.3. Потенциал и возможности игры в развитии коммуникативных навыков у младших подростков 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ 25
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных навыков у младших подростков 25
2.2. Реализация программы по развитию коммуникативных навыков у младших подростков в условиях общеобразовательной школы посредством игры 34
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальных способностей детей в процессе игровой деятельности 8
1.1. Сущность и структура музыкальных способностей 8
1.2. Феномен игры 17
1.3. Научные представления о музыкально-игровой деятельности учащихся на уроках музыки 25
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности методики развития музыкальных способностей детей средствами игры на уроках музыки в начальных классах 36
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Экспериментальная работа на формирующем этапе исследования 41
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58