Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Теоретические основы контроля знаний и умений 9
1.2. Требования к разработке тестовых заданий 15
1.3. Проектная деятельность и её оценка 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5 КЛАССЕ 27
2.1. Анализ программы по русскому языку в 5 классе 27
2.2. Проектирование тестовых заданий по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия», «Лексика. Культура речи» 33
2.3. Практико-ориентированные задания по теме «Синонимы», ««Правописание -тся и -ться в глаголах»» и критерии их оценки 39
2.4. Методика контроля знаний и умений учащихся по русскому языку 43
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ содержания и форм внеурочной работы по предмету в основной школе 6
1.1. Процесс усвоения школьниками исторического материала 6
1.2. Феномен внеурочной работы 15
1.3. Особенности внеурочной работы по истории 22
1.4. Содержание и формы внеурочной работы по истории в основной школе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование содержания и форм внеурочной работы по предмету в основной школе 51
2.1. Обоснование исследования 51
2.2. Ход исследования 51
2.3. Результаты исследования 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ социально-педагогической деятельности по предупреждению рецидивов делинквентного поведения в подростковом возрасте 8
1.1. Особенности рецидивов делинквентного поведения в подростковом возрасте 8
1.2. Содержание социально-педагогической деятельности по предупреждению рецидивов делинквентного поведения в подростковом возрасте 16
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по предупреждению рецидивов делинквентного поведения в подростковом возрасте 29
2.1. Диагностика склонности к делинквентному поведению в подростковом возрасте 29
2.2. Комплекс занятий по предупреждению рецидивов делинквентного поведения в подростковом возрасте 35
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в школе 8
1.1. Характеристика агрессивного поведения подростков 8
1.2. Сущность социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в школе 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практика организации работы по социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в школе 35
2.1. Изучение и анализ опыта работы МБОУ «Гимназия №4» в рамках социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков 35
2.2. Программа социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков 45
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социального гуманизма в педагогике Западной Европы в XIX-XX .в 7
1.1. Сущность социального гуманизма в период XIX-XX вв. за рубежом 7
1.2. Этапы развития социального гуманизма в педагогике и образовании стран Западной Европы в XIX-XX вв. 21
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Исследование социального гуманизма в педагогике Западной Европы и России в XIX-XX вв. 36
2.1. Основные течения социального гуманизма в Западной Европе в XIX-XX вв. 36
2.2. Сравнительный анализ развития социального гуманизма в России и странах Западной Европы в XIX-XX вв. 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социального интеллекта как фактора эффективности коммуникативного процесса между социальным педагогом и детьми подросткового возраста 8
1.1. Характеристика социального интеллекта как фактора эффективности коммуникативного процесса 8
1.2. Особенности коммуникативного процесса между социальным педагогом и детьми подросткового возраста 17
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование социального интеллекта как фактора эффективности коммуникативного процесса между социальным педагогом и детьми подросткового возраста 35
2.1. Организация эмпирического исследования социального интеллекта как фактора эффективности коммуникативного процесса между социальным педагогом и детьми подросткового возраста 35
2.2. Программа развития социального интеллекта социальных педагогов 43
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие «профессиональное саморазвитие» и «способность к профессиональному саморазвитию» в психологии 6
1.2. Понятия «жизненная цель» и «жизненное планирование» в концепции С.Л. Рубинштейна 17
1.3. Опыт эмпирических исследований способности к профессиональному саморазвитию у студентов различных направлений подготовки 21
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 37
2.1. Программа эмпирического исследования 37
2.2. Анализ целей профессионального саморазвития студентов педагогического колледжа 41
2.3. Содержательные и структурные характеристики способности к профессиональному саморазвитию у студентов педагогического колледжа 48
2.4. Анализ субъектности студентов педагогического колледжа, не способных осуществлять планирование своего профессионального развития 54
2.5. Рекомендации преподавателям педагогического колледжа по организации учебной среды, способствующей более осознанному планированию профессионального саморазвития и развитию у студентов необходимых для саморазвития субъектных качеств личности 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность социально-педагогической деятельности 5
1.1. Понятие социально-педагогической деятельности 5
1.2. Сущность социальной педагогики как науки 10
Глава 2. Социально-педагогическая деятельность в России (вторая половина XIX начало ХХ века) 35
2.1. Предпосылки к развитию социально-педагогической деятельности во второй половине XIX века - начала XX века 35
2.2. Особенности развития социально-педагогической деятельности в начале XX века 45
Заключение 60
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ субъективного переживания одиночества студентами с разными формами виктимного поведения 6
1.1. Понятие и особенности субъективного переживания одиночества студентами 6
1.2. Анализ содержания понятий «виктимность» и «виктимное поведение» 8
1.3. Психологические характеристики виктимного поведения студентов 15
1.4. Взаимосвязь субъективного переживания одиночества и форм виктимного поведения у студентов 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование субъективного переживания одиночества студентами с разными формами виктимного поведения 26
2.1. Программа исследования и описание выборки 26
2.2. Анализ характеристик субъективного переживания одиночества студентами 28
2.3. Анализ характеристик виктимного поведения студентов 38
2.4. Анализ особенностей субъективного переживания одиночества студентами с разным уровнем виктимности и разными формами виктимного поведения 45
2.5. Анализ особенностей виктимного поведения студентов в зависимости от уровня и характеристик субъективного переживания одиночества 58
2.6. Взаимосвязь между характеристиками субъективного переживания одиночества и формами виктимного поведения у студентов 64
2.7. Практические рекомендации по профилактике негативного переживания одиночества и виктимного поведения среди студентов 73
Выводы по второй главе 79
Заключение 82
Список литературы 83
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СУБЪЕКТИВНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА И ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У СТУДЕНТОВ 6
1.1. Феномен одиночества и субъективного переживания одиночества в современной психологической науке 6
1.2. Особенности субъективного переживания одиночества студентами 23
1.3. Понятие, виды и признаки интернет-зависимости у студентов 25
1.4. Психологические особенности студентов, демонстрирующих признаки интернет-зависимости 30
1.5. Особенности субъективного переживания одиночества студентами, демонстрирующими признаки интернет-зависимости 35
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА СТУДЕНТАМИ, ДЕМОНСТРИРУЮЩИМИ ПРИЗНАКИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ 40
2.1. Организация исследования 40
2.2. Анализ результатов 43
2.2.1. Результаты изучения характеристик субъективного переживания у студентов 43
2.2.2. Результаты изучения признаков интернет-зависимости у студентов 54
2.2.3. Сравнительный анализ особенностей субъективного переживания одиночества среди студентов, имеющих и не имеющих признаков интернет-зависимости 59
2.2.4. Анализ взаимосвязей характеристик субъективного переживания одиночества и интернет-зависимости у студентов 64
2.3. Практические рекомендации по профилактике негативного переживания одиночества и интернет-зависимости у студентов 71
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования субъективного переживания трудностей учебно-профессиональной деятельности у студентов 6
1.1. Анализ содержания понятий «субъективное переживание», «субъектность» и «субъектное качество личности» 6
1.2. Обзор теоретических и эмпирических психолого-педагогических исследований трудностей освоения деятельности субъектом и личностного ресурса их преодоления 19
1.3. Психологические и педагогические исследования объективных и субъективных трудностей учебно-профессиональной деятельности студентов 28
1.4. Анализ теоретических и эмпирических исследований субъективных переживаний в психологии 37
1.5. Изучение взаимосвязи субъектности с преодолевающим поведением личности в эмпирических исследованиях психологической науки 43
1.6. Теоретическое обоснование методологического инструментария для эмпирического исследования 46
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Эмпирическое исследование субъективного переживания трудностей учебно-профессиональной деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Психология служебной деятельности» 53
2.1. Программа эмпирического исследования 53
2.2. Анализ трудностей учебно-профессиональной деятельности, выделяемых студентами 1-5 курсов обучения по специальности «Психология служебной деятельности», их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 55
2.2.1. Трудности в аудиторной деятельности у студентов, их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 56
2.2.2. Трудности при подготовке к учебным занятия и подготовке самостоятельных работ у студентов, их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 59
2.2.3. Трудности в научно-исследовательской деятельности у студентов, их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 62
2.2.4. Трудности при взаимодействии с одногруппниками и преподавателями у студентов, их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 66
2.3. Анализ переживания трудностей учебно-профессиональной деятельности студентами с разным уровнем субъектности личности 73
2.4. Рекомендации для студентов, обучающихся по специальности «Психология служебной деятельности» 79
Выводы по второй главе 83
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 5
1.1. Современное представление понятия «ЗОЖ» и его составляющие 5
1.2. Основные задачи в формировании ЗОЖ 20
1.3. Формы, методы и средства формирования ЗОЖ 25
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Методы контроля и оценки сформированности ЗОЖ 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 51
3.1. Сформированность основных элементов ЗОЖ на основе данных анкетирования 51
3.2. Оценка и анализ сформированности ЗОЖ у учащихся старших классов 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ КОНЦЕПЦИИ АНАЛИЗА ТЕМПОРАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ 6
1.1. Определение понятия «темпоральная структура» 6
1.2. Исторический аспект развития теории темпоральной структуры 11
1.3. Основные подходы к анализу темпоральной структуры 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ТЕМПОРАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 10-11-Х КЛАССАХ 22
2.1. Обзор основных методических подходов к изучению художественных произведений 22
2.2. Интерактивные методы и приемы, способствующие анализу темпоральной структуры 28
2.3. Примеры уроков с использованием методики анализа темпоральной структуры 30
2.4. Анализ результатов апробации 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения технологий социально-педагогической деятельности с подростками из неблагополучных семей 8
1.1. Особенности поведения подростков из неблагополучных семей 8
1.2. Технологии социально-педагогической деятельности с подростками 18
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практическое изучение применения технологий социально-педагогической деятельности с подростками из неблагополучных семей 39
2.1. Практика применения технологий социально-педагогической деятельности с подростками из неблагополучных семей 39
2.2. Программа социально-педагогической деятельности с подростками из неблагополучных семей 59
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Компетентность и профессиональные компетенции переводчика магистра 10
1.1. Магистратура: история и современное положение дел в разных странах мира 10
1.2. Подготовка магистра в области перевода и переводоведения в разных странах 18
1.3. Проблема понимания профессиональной компетенции переводчика 30
Выводы к главе 1 39
Глава 2. Анализ требований, предъявляемых к переводческой компетенции магистра в России и за рубежом 41
2.1. Анализ требований, предъявляемых к переводческой компетенции, прописанных в EMT 41
2.2. Анализ требований, предъявляемых к переводческой компетенции, прописанных в ФГОС и профессиональном стандарте 48
2.3. Сравнительный анализ компетенций, необходимых магистру-переводчику в России и за рубежом 61
Выводы к главе 2 71
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 9
1.1. Педагогический анализ проблем патриотического воспитания младших школьников 9
1.2. Возможности урока изобразительного искусства как средства патриотического воспитания младших школьников 14
1.3. Анализ условий патриотического воспитания младших школьников на уроках изобразительного искусства в начальной школе 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 28
2.1. Организация, методы и результаты диагностики первоначального состояния патриотической воспитанности младших школьников 28
2.2. Апробация условий патриотического воспитания в ходе опытно-экспериментальной работы на уроках изобразительного искусства в начальной школе 33
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО КРИПТОГРАФИИ ДЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Криптография в российском среднем образовании 8
1.2. Криптография во внеурочной деятельности 10
1.3. Опыт преподавания криптографии для школьников за рубежом 12
1.4. Занятия криптографией как способ развития системного мышления учащихся 14
1.5. Факультатив как элемент профильного обучения 16
1.6. Программа факультатива 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КРИПТОГРАФИИ В РАМКАХ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА 24
2.1. Методические рекомендации по обучению криптографическим методам защиты информации 24
2.1.1. Сокрытие информации - стеганография и криптография, основные понятия в криптографии 24
2.1.2. Шифры перестановки 26
2.1.3. Шифры замены 28
2.1.4. Шифры аналитических преобразований 33
2.1.5. Гаммирование 34
2.2. Тестирование как современный метод контроля результатов обучения криптографии 35
2.3. Контрольная работа как способ проверки знаний учащихся 37
2.4. Специфика самостоятельных работ при изучении криптографии 40
2.5. Использование проектного метода в обучении криптографии 42
2.6. Кроссворды как нетрадиционный метод проверки знаний 44
2.7. Использование онлайн-кроссвордов при обучении криптографии 48
2.8. Учебно-демонстрационный программный продукт 53
2.9. Электронный образовательный ресурс на платформе Moodle для обучения криптографии 55
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 8
1.1. Направления работы социального педагога с детьми группы риска 8
1.2. Содержание работы по формированию готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 18
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Практика формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 37
2.1. Анализ формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 37
2.2. Программа формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 46
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования у младших школьников метапредметных универсальных учебных действий в проектной деятельности на уроках риторики 10
1.1. Особенности формирования у младших школьников метапредметных универсальных учебных действий 10
1.2. Анализ актуального состояния педагогической практики по использованию проектной деятельности в начальной школе 18
1.3. Возможности использования проектной деятельности на уроках риторики 23
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Практические аспекты формирования у младших школьников метапредметных УУД в проектной деятельности на уроках риторики 39
2.1. Диагностика УУД школьников 39
2.2. Цели и задачи проектной деятельности на уроке риторики во 2 классе 43
2.3. Организация проектной деятельности 46
2.4. Результаты исследования 54
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты ценностных ориентаций в разных возрастных группах 5
1.1. Общая характеристика ценностных ориентаций 5
1.2. Ценностные ориентации подростков 10
1.3. Ценностные ориентации взрослых людей 16
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций людей разных возрастных групп 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций разных возрастных групп 31
2.3. Обобщение полученных результатов 39
Глава 3. Программа тренинга личностного роста 41
3.1. Методические рекомендации по проведению программы 41
3.2. Программа формирования личностной идентичности 42
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗАГРЯЗНЯЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА 5
1.1. Загрязнение окружающей среды в мировом масштабе (исторический аспект, основные проблемы, меры контроля) 5
1.2. Основные загрязняющие вещества исследуемых территорий 6
1.3. Общая характеристика алюминиевых заводов 8
1.4. Влияние загрязнения на растительность и здоровье населения 11
ГЛАВА 2. ПРИРОДНЫЕ УСЛОВИЯ ТЕРРИТОРИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ 15
2.1. Географическое положение 15
2.2. Рельеф и геологическое строение 16
2.3. Климат 18
2.4. Гидрография 21
2.5. Почвы 22
2.6. Растительный покров 24
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕРРИТОРИЙ, ПРИЛЕГАЮЩИХ К ИРКУТСКОМУ И БРАТСКОМУ АЛЮМИНИЕВЫМ ЗАВОДАМ 26
3.1. Основные загрязняющие вещества 26
3.2. Методы исследования 27
3.3. Характеристика районов по загрязнению 30
ГЛАВА 4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 35
4.1. Исследовательская деятельность школьников 35
4.2. Тестирование по теме "Анализ экологических проблем алюминиевой промышленности Иркутской области" 36
4.3. Организация школьного семинара по теме "Анализ экологических проблем алюминиевой промышленности Иркутской области" 39
4.4. Организация учебно-исследовательской деятельности по изучению экологических проблем алюминиевой промышленности Иркутской области 44
4.5. Изучение методики отбора проб снежного покрова 47
4.6. Проведение анализа снежного покрова 48
4.7. Составление списка рекомендуемой литературы для учителя и обучающегося по теме исследовательской работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Анализ проблемы экологического воспитания старших дошкольников в педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Региональный компонент в процессе экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ФЛОРЫ И ФАУНЫ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 35
2.1. Диагностика уровней экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Организация экспериментальной работы по экологическому воспитанию старших дошкольников на примере флоры и фауны Астраханской области 47
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 6
1.1. Контроль знаний и проверка результатов обучения - необходимое звено учебного процесса 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты контроля знаний и проверки результатов обучения 12
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 17
2.1. Виды и методы контроля 17
2.2. Задачи и функции контроля 23
2.3. Проверка результатов обучения и способы ее выражения в учебном процессе 26
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 32
3.1. Технология применения форм контроля знаний 32
3.2. Рекомендации по организации проверки результатов обучения 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования IT-технологий в обучении иностранному языку 7
1.1. Преимущества и недостатки применения IT-технологий в процессе обучения иностранным языкам 7
1.2. Специфика современного урока иностранного языка с применением IT-технологий 16
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Возможности ИТ-платформ: принципы отбора и параметры их анализа 29
2.1. Анализ Гугл-класса согласно критериям отбора ИТ-платформ 30
2.2. Анализ Гугла согласно критериям отбора ИТ-платформ 34
2.3. Анализ социальной сети ВКонтакте согласно критериям отбора ИТ-платформ 37
2.4. Анализ прочих ИТ-ресурсов для обучения иностранному языку 40
Выводы по главе 2 44
Глава 3. Анализ эффективности применения различных ИТ при обучении турецкому языку 46
3.1. Алгоритм действий преподавателя при заполнении платформ обучающими материалами и контрольными заданиями 46
3.2. Срез мнения студентов по эффективности применения ИТ при обучении турецкому языку 52
Выводы по главе 3 57
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Формирование социокультурной компетенции 8
1.2. Изучение метафорических наименований лиц оценочного характера в английском языке 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТАФОРИЧЕСКИЕ НАИМЕНОВАНИЯ ЛИЦ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 23
2.1. Структурно-семантические особенности имён-метафор 23
2.2. Методические рекомендации по работе с именами-метафорами в учебном процессе 34
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Интернет-коммуникация и ее основные черты 7
1.2. Блог как тип текста и его основные характеристики 11
1.3. Основные характеристики блога о путешествии 13
1.4. Основные лингвистические характеристики текстов блога о путешествии 27
1.4.1. Тематическая классификация лексики текстов блога о путешествиях 27
1.4.2. Грамматическая характеристика текстов блога о путешествиях 37
ГЛАВА 2. АНГЛОЯЗЫЧНЫЕ БЛОГИ О ПУТЕШЕСТВИЯХ: МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 44
2.1. Понятие коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку 44
2.2. Способы формирования коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка 46
2.3. Обоснование возможности использования блогов о путешествиях как способа формирования коммуникативной компетенции 49
2.4. Учебно-методические материалы, разработанные на основе англоязычного блога о путешествиях 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ НЕОЛОГИЗМОВ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. О понятиях «неологизм» и «ковидизм» 8
1.2. Когнитивный подход к исследованию ковидизмов 11
1.3. Тематические группы ковидизмов 12
1.4. Способы словообразования ковидизмов 16
1.4.1. Аффиксация, аббревиация и конверсия 16
1.4.2. Словосложение и контаминация 18
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. РОЛЬ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ НЕОЛОГИЗМОВ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 23
2.1. О понятии «иноязычная коммуникативная компетенция» 23
2.2. Применение коммуникативной методики преподавания в России 25
2.3. Использование англоязычных неологизмов-ковидизмов в формировании коммуникативной компетенции в условиях дополнительного языкового образования 27
2.4. Технология Presentation Practice Production как способ формирования коммуникативной компетенции 28
2.5. Технология Task Based Learning как способ формирования коммуникативной компетенции 31
2.6. Методическая разработка «Комплекс упражнений для формирования иноязычной коммуникативной компетенции на материале англоязычных неологизмов-ковидизмов» 33
2.7. Опытно-экспериментальная проверка технологий формирования коммуникативной компетенции с помощью англоязычных неологизмов 37
2.8. Результаты эксперимента 39
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ АНГОЛЯЗЫЧНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО КИНОДИСКУРСА 6
1.1. О понятиях «кинодискурс» и «художественный кинодискурс» 6
1.2. Англоязычный художественный кинодискурс и формирование коммуникативной компетенции студентов колледжа 11
1.3. Интерактивные технологии в формировании коммуникативной компетенции 14
1.4. Обучение аудированию как составляющая в формировании коммуникативной компетенции 19
1.5. Обучение аудированию с помощью кинодискурса 23
1.5.1. Комплекс упражнений для обучения аудированию 23
1.5.2. Критерии отбора видеофрагментов для обучения аудированию 27
1.5.3. Этапы работы с видеофрагментами 31
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО КИНОДИСКУРСА 35
2.1. Комплекс упражнений для формирования коммуникативной компетенции с использованием видеофрагментов 35
2.1.1. Комплекс упражнений к видеофрагменту №1 «Chocolate cream pie» из кинофильма «Julie&Julia» 36
2.1.2. Комплекс упражнений к видеофрагменту №2 Buying groceries» из кинофильма «Chef» 43
2.1.3. Комплекс упражнений к видеофрагменту №3 «Pre-shift, guys» из кинофильма «Chef» 49
2.1.4. Комплекс упражнений к видеофрагменту №4 «Real Cubanos» из кинофильма «Chef» 56
2.2. Опытно-экспериментальная проверка методики формирования коммуникативной компетенции с использованием видеофрагментов 64
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ, ВОСХОДЯЩИЕ К ОБРАЗАМ ЖИВОТНОГО МИРА, В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ОСМЫСЛЕНИИ 8
1.1. Образность как источник образования и важнейший признак фразеологических оборотов анималистического характера 8
1.2. Лексико-семантические особенности и грамматическая организация фразеологических единиц, восходящих к образам животного мира 12
ГЛАВА 2. ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ АНИМАЛИСТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ОРТОЛОГИИ 21
2.1. Фразеологическая норма в системе структурно-языковых типов норм 21
2.2. Типичные нарушения, связанные с употреблением анималистических фразеологических единиц: социолингвистический эксперимент и его результаты 25
2.3. Работа с фразеологизмами, восходящими к образам животного мира, в контексте вузовских и школьных занятий по русскому языку и культуре речи 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АНИМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ АНИМАЦИОННЫХ ДВИЖЕНИЙ» 5
1.1. Сущность понятия «анимационные умения» 5
1.2. Психологические особенности развития у подростков анимационных умений 11
1.3. Методы и технологии развития у обучающихся анимационных умений 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ АНИМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ АНИМАЦИОННЫХ ДВИЖЕНИЙ» 23
2.1. Определение исходного уровня развития у обучающихся анимационных умений на занятиях по дисциплине «Основы анимационных движений» 24
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у обучающихся анимационных умений на занятиях по дисциплине «Основы анимационных движений» 27
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у обучающихся анимационных умений на занятиях по дисциплине «Основы анимационных движений» 45
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНСАМБЛЕВОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ КАК ФОРМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ФОРТЕПИАННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Роль ансамблевого музицирования в обучении игре на фортепиано 8
1.2. Методические основы и задачи ансамблевого музицирования 14
1.3. Индивидуальный подход к выбору репертуара для ансамблевого музицирования 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА АНСАМБЛЕВОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ КАК ФОРМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ФОРТЕПИАННОГО ОБУЧЕНИЯ 32
2.1. Определение исходного уровня музыкальных способностей учащихся и навыков ансамблевого музицирования 32
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы с использованием методов развития навыков ансамблевого музицирования как формы развивающего фортепианного обучения 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования и развития музыкальной культуры старших дошкольников в ансамблевом музицирования на клавишных инструментах 7
1.1. Понятие и сущность феномена «культура» 7
1.1.1. Музыкальная культура личности 11
1.1.2. Музыкальная культура общества 12
1.2. Музыкальная культура старших дошкольников и современный подход её формирования 14
1.3. Ансамблевое музицирование как условие развития музыкальной культуры старших дошкольников 21
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальной культуры детей на примере ансамблевого музицирования на клавишных инструментах 25
2.1. Методика по формированию и развитию музыкальной культуры детей 25
2.2. Методика обследования музыкальной культуры старших дошкольников 29
2.3. Опытно-экспериментальная работа 35
2.3.1. Констатирующий этап 39
2.3.2. Формирующий этап 47
2.3.3. Контрольный этап 50
Выводы по главе 2 55
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты антинаркотического воспитания школьников 6
1.1. Сущность и значение антинаркотического воспитания 6
1.2. Основные мотивы употребления наркотиков в школьном возрасте 21
1.3. Состояние антинаркотического воспитания школьников 42
Глава 2. Методика антинаркотического воспитания школьников подросткового возраста 47
2.1. Содержание, методы, формы и средства антинаркотического воспитания 47
2.2. Условия эффективности антинаркотического воспитания школьников 57
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения антиципационной состоятельности и способности к прогнозированию 8
1.1. Состояние проблемы исследования антиципационной состоятельности и способности к прогнозированию в психологической науке 8
1.2. Характеристика толерантности и интолерантности к неопределенности 22
1.3. Особенности толерантности и интолерантности к неопределенности у студентов 29
Глава 2. Эмпирическое исследование составляющих антиципационной состоятельности и уровня способности к прогнозированию у студентов с разным уровнем толерантности и интолерантности к неопределенности 35
2.1. Предмет, объект, гипотезы, задачи, методики и процедура исследования 35
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования антиципационной состоятельности и способности к прогнозированию у студентов с разным уровнем толерантности и интолерантности к неопределенности 38
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ АНТИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ: ЭТАПЫ И ТЕНДЕНЦИИ 13
1.1. Литература Эллады и Рима 13
1.2. Архитектурные особенности Эллады и Рима 26
1.3. Пластическое искусство. Скульптура 34
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УЧЕБНИКОВ ШКОЛЬНОГО КУРСА ПО ИСТОРИИ АНТИЧНОСТИ. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕУРОЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ 43
2.1. Анализ учебников по истории Древнего мира 43
2.2. План-конспект внеурочного мероприятия на тему «Античная культура» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В СОДЕРЖАНИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
1.1. Система школьного дополнительного образования: история и современность 15
1.2. Особенности и принципы антропологического подхода в системе школьного исторического образования 25
1.3. Особенности развития метапредметных и личностных результатов старшеклассников в рамках школьного дополнительного образования 36
ГЛАВА 2. АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В СОДЕРЖАНИИ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ВЕЛИКИЕ ИМЕНА ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ» 51
2.1. Задачи и образовательные возможности элективного курса «Великие имена истории и культуры» 51
2.2. Содержание и программа элективного курса «Великие имена истории и культуры» 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие мелкой моторики как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Специфика развития мелкой моторики у старших дошкольников 14
1.3. Аппликация как средство развития мелкой моторики у старших дошкольников 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИРОДНЫХ МАТЕРИАЛОВ В АППЛИКАЦИИ 27
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у старших дошкольников 27
2.2. Моделирование комплекса методов и приемов, основанных на аппликациях с использованием природных материалов 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития креативности у младших школьников 9
1.1. Анализ базовых понятий исследования: «креативность», «творческие способности» 9
1.2. Характеристика особенностей развития креативности у младших школьников 15
1.3. Аппликация как средство развития креативности у младших школьников 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация экспериментального исследования по применению аппликации как средства развития креативности у младшего школьника 31
2.1. Диагностика уровня креативности младшего школьника 31
2.2. Организация работы по развитию креативности младшего школьника в процессе выполнения художественно-творческих работ по аппликации и анализ ее результатов 43
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики рук у первоклассников 9
1.1. Развитие мелкой моторики рук у первоклассников как актуальная проблема педагогической теории и практики 9
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мелкой моторики рук у первоклассников 15
1.3. Использование аппликации в работе с первоклассниками 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию мелкой моторики рук у первоклассников 30
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики рук у первоклассников 30
2.2. Выполнение аппликаций первоклассниками и полученные результаты по развитию их мелкой моторики рук 35
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 51
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей старших дошкольников 8
1.1. Творческие способности как индивидуально-психологические особенности личности 8
1.2. Понятие аппликация, ее виды и технические приемы, материалы и оборудование 12
1.3. Педагогические условия развития творческих способностей посредством аппликации 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развития творческих способностей через аппликацию 23
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 23
2.2. Описание и анализ результатов, полученных на констатирующем этапе исследования 28
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Результаты экспериментального исследования развития творческих способностей старших дошкольников 41
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 41
3.2. Ход формирующего этапа 43
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 47
Выводы по третьей главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 12
1.1. Понятие «тренда информатизации», его ключевые особенности и проявления в современном обществе и образовании 12
1.2. Мобильный телефон в учебной деятельности современного школьника 18
1.3. Влияние смартфонов на аттенционные процессы, успеваемость и здоровье детей и подростков 23
1.4. Возможности и последствия применения IT-технологий (смартфонов и нейросетей) в обучающей деятельности 29
1.5. Педагог в условиях цифровизации и развивающегося тренда информатизации. Классификация нейронных сетей 36
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОСЕТЕЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 44
2.1. Аннотация, структурные элементы модели использования нейросетей обучающимися в условиях образовательного процесса 44
2.2. Организация и внедрение модели использования нейросетей школьниками 8 классов в условиях образовательного процесса на примере домашней подготовки к предмету «Химия» 47
2.2.1. Результаты проведенных срезов по химии среди обучающихся 8 классов 47
2.2.2. Результаты психологической диагностики среди обучающихся 8 классов 53
2.2.3. Результаты опроса среди обучающихся 8 классов «Опрос по использованию нейросетей» 56
2.2.4. Оценка значимости результатов самостоятельных работ среди обучающихся 8 классов 64
2.3. Критериальная оценка эффективности модели использования нейросетей обучающимися 8 классов 67
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения арктического компонента в процессе формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Географический образ родины как составляющая образа мира в сознании младшего школьника 6
1.2. Значимость арктического компонента в процессе формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Способы формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 20
Глава 2. Эмпирическое изучение возможностей включения арктического компонента в процесс формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 25
2.1. Характеристика базы исследования и методик изучения включения арктического компонента в процесс формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 25
2.2. Реализация включения арктического компонента в процесс формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по включению арктического компонента в процесс формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 38
2.4. Рекомендации для педагогов по реализации включения арктического компонента в процесс формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ПЕДАГОГИКИ 7
1.1. Исследование проблемы развития эмоциональной сферы у детей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 21
1.3. Возможности арт-педагогики 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ПЕДАГОГИКИ 31
2.1. Разработка программы, направленной на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста средствами арт-педагогики 31
2.2. Результативность диагностики по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста и обоснование развивающей программы 35
2.3. Анализ и обсуждение результатов формирующего эксперимента по развитию эмоциональной сферы у детей 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Обзор исследований по проблеме формирования музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Роль арт-педагогики в аспекте формирования музыкальной деятельности старших дошкольников 18
1.3. Особенности развития музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 40
2.1. Диагностика исходного уровня музыкальной деятельности у старших дошкольников 40
2.2. Процесс формирования музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами арт-педагогических технологий 50
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и методические рекомендации по внедрению арт-педагогической технологии в музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста 62
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 8
1.1. Тревожность как психологическая категория 8
1.2. Тревожные проявления в рамках психологической адаптации студентов колледжа на начальном этапе обучения 12
1.3. Применение арт-терапии в психологической коррекции тревожности 21
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 38
2.1. Результаты диагностики исходного уровня тревожности у студентов первого курса 38
2.2. Разработка и апробация арт-терапевтической программы для коррекции тревожности у студентов первого курса технического колледжа 48
2.3. Психометрия по выявлению уровня тревожности студентов-первокурсников технического колледжа на контрольном этапе 64
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профилактики экранной зависимости у младших школьников средствами арт-терапии 6
1.1. Подходы к проблеме экранной зависимости в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Факторы риска возникновения экранной зависимости 10
1.3. Особенности и последствия экранной зависимости у младших школьников 12
1.4. Анализ психолого-педагогических методов профилактики экранной зависимости у младших школьников 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по профилактике экранной зависимости младших школьников 27
2.1. Организация и методы исследования, анализ данных первичной диагностики 27
2.2. Описание арт-терапевтической программы коррекции экранного времени младших школьников 35
2.3. Анализ результатов работы 40
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоционального выгорания в спорте 7
1.1. Понятие эмоционального выгорания 7
1.2. Особенности проявления эмоционального выгорания у спортсменов-подростков 13
1.3. Направления по профилактике эмоционального выгорания у спортсменов 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование применения арт-терапевтических средств в индивидуальной терапии клиентов, столкнувшихся с эмоциональным выгоранием в спорте 29
2.1. Диагностика психоэмоционального состояния участников эксперимента, столкнувшихся с эмоциональным выгоранием на констатирующем этапе 29
2.2. Описание хода формирующего этапа исследования 39
2.3. Анализ и обсуждение результатов контрольного этапа исследования 46
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ВЗРОСЛЫХ СРЕДСТВАМИ ДРАМАТИЧЕСКОГО ТЕАТРА 10
1.1. Сущность и содержание понятия «эмоциональный интеллект» в зарубежной и отечественной психологии 10
1.2. Психологические факторы развития эмоционального интеллекта у взрослых 17
1.3. Драматический театр как арт-терапевтический ресурс развития эмоционального интеллекта 27
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ВЗРОСЛЫХ СРЕДСТВАМИ ДРАМАТИЧЕСКОГО ТЕАТРА КАК АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО РЕСУРСА 43
2.1. Исследование уровня развития эмоционального интеллекта участников эксперимента 43
2.2. Разработка и апробация арт-терапевтической программы по развитию эмоционального интеллекта взрослых с применением средств драматического театра 76
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 84
Выводы по главе 2 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 133

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЕСПЛОДИЯ 9
1.1. Факторы психологического бесплодия у женщин (обзор литературы) 9
1.2. Метафорическое отражение бесплодия в культуральном контексте 17
1.3. Эмоционально-личностные детерминанты психологического бесплодия 19
1.4. Ресурсы арт-терапии в преодолении психологического бесплодия 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЕСПЛОДИЯ У ЖЕНЩИН АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ 29
2.1. Диагностика индивидуально-психологических особенностей женщин с необъяснимым бесплодием 31
2.2. Применение методов арт-терапии в программе психокоррекции женщин с психологическим бесплодием 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 7
1.1. Особенности развития детей младшего школьного возраста 7
1.2. Формирование эмоциональной сферы младших школьников 9
1.3. Особенности эмоциональной сферы как причина попадания под буллинг 14
1.4. Возможности арт-терапии как средства профилактики буллинга в образовательном учреждении 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ: АРТ-ПРАЗДНИК «СЕМЕЙНЫЙ ВЫХОДНОЙ» В КОНТЕКСТЕ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 28
2.1. Организация арт-праздника и необходимые условия его проведения 28
2.2. Особенности участия в творческом проекте «Семейный выходной» 31
2.3. Структура и направленность подготовительных занятий 34
2.4. Сценарий арт-праздника «Семейный выходной» в контексте применения арт-терапевтических средств профилактики буллинга детей младшего школьного возраста 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52