Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие «готовность к руководству игровой деятельностью» в дошкольном образовании 9
1.2. Условия, содержание и формы подготовки педагогов к развитию игровой деятельности детей дошкольного возраста 14
1.3. Модель формирования готовности педагогов к руководству игровой деятельностью 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 29
2.2. Педагогические условия подготовки педагогов к развитию игровой деятельности детей в ДОО 36
2.3. Уровневая характеристика готовности педагогов к развитию игровой деятельностью детей дошкольного возраста 40
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа исследования 54
3.2. Ход формирующего эксперимента 57
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 65
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Фаворитизм как отражение социально-политических отношений в XVIII веке 12
1.1. Институт фаворитизма в Европе и России в XVIII веке 12
1.2. Сравнительный анализ и особенности фаворитизма в Западной Европе и России XVIII века: черты сходства и различия 34
Глава 2. Особенности обучения истории во внеурочной деятельности в 8 классе 51
2.1. Мотивация в обучении истории у обучающихся 8 класса 51
2.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся 8 класса 67
2.3. Методические приёмы, используемые на занятиях исторического кружка в 8 классе 74
Глава 3. Методические условия и рекомендации освоения темы «Изучение фаворитизма как социокультурного феномена» в рамках занятий исторического кружка 86
3.1. Исторический кружок «Политическая история XVIII века», его программа и особенности 86
3.2. Методические условия и рекомендации, используемые педагогом для мотивации обучающихся 8 класса 94
Заключение 100
Список литературы 104
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию синдрома эмоционального выгорания в трудах отечественных и зарубежных исследователей 6
1.1. Общие понятия синдрома эмоционального выгорания 6
1.2. Этиология и симптоматика синдрома эмоционального выгорания 14
1.3. Отличительные факторы эмоционального выгорания у работников скорой помощи 22
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Анализ исследования синдрома эмоционального выгорания медицинских работников скорой помощи 34
2.1. Характеристика участников исследования, проведение исследования и анализ результатов 34
2.2. Практические рекомендации по профилактике синдрома эмоционального выгорания 43
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ФАНТАСТИКИ И ГРОТЕСКА В ШКОЛЕ 6
1.1. Изучение произведений фантастики как литературоведческая и методическая проблема 6
1.2. Произведения фантастики и гротеска в программах по литературе и в современном школьном изучении 28
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ «ДВОЙНИК», «КРОКОДИЛ», «СОН СМЕШНОГО ЧЕЛОВЕКА» 41
2.1. Анализ фантастических элементов и элементов гротеска в произведениях «Двойник», «Крокодил», «Сон смешного человека» 41
2.1.1. Анализ повести «Двойник» 41
2.1.2. Анализ повести «Крокодил» 50
2.1.3. Анализ рассказа «Сон смешного человека» 58
2.1.4. Сравнительный анализ фантастических и гротескных элементов в трёх произведениях 70
2.2. Разработка школьного урока литературы по изучению фантастики для 10-11 классов 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ХИМИИ 4
1.1. Определение фармакологии 4
1.2. Объекты фармацевтической химии и их характеристика 5
ГЛАВА 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПИЩЕВАРИТЕЛЬНЫХ ФЕРМЕНТАХ, АЦЕТИЛСАЛИЦИЛОВОЙ КИСЛОТЕ И АКТИВИРОВАННОМ УГЛЕ 8
2.1. Определение пищеварительных ферментов 8
2.2. Ацетилсалициловая кислота 10
2.3. Активированный уголь 11
ГЛАВА 3. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ 13
3.1. Лабораторная работа «Условия работы ферментных препаратов» 13
3.2. Лабораторная работа «Качественные реакции на ацетилсалициловую кислоту» 19
3.3. Лабораторная работа «Определение адсорбционной способности активированного угля» 21
ГЛАВА 4. ПРИМЕНЕНИЕ ФАРМАКОПЕЙНЫХ РЕАКЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 24
4.1. Дифференциация и индивидуализация обучения в химии 24
4.2. Разработка предпрофильного курса 25
4.3. Конспект лабораторной работы №1 29
4.4. Конспект лабораторной работы №2 33
4.5. Конспект лабораторной работы №3 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Международные отношения на завершающем этапе Первой мировой войны (1917-1918) 15
1.1. Первая мировая война и трансформация системы международных отношений 15
1.2. Стратегическая ситуация и соотношение сил в мире к началу 1917 года 34
Глава 2. Парижская мирная конференция и становление политико-правовых основ Версальской системы 39
2.1. Ход и основные решения Парижской мирной конференции 39
2.2. Договоры с европейскими союзниками Германии 51
2.3. Вашингтонская конференция и «Договор девяти держав» 53
2.4. Кризис Версальско-Вашингтонской системы в 1930-е годы 61
Глава 3. Методические рекомендации по изучению формирования Версальско-Вашингтонской системы международных отношений при реализации программы основного общего образования 64
3.1. Анализ учебников по Всеобщей истории за 9 класс 64
3.2. Разработка фрагмента урока по теме «Версальско-Вашингтонская система международных отношений» 67
3.3. Разработка элективного курса по теме «Версальско-Вашингтонская система международных отношений» 71
Заключение 82
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОТОСИНТЕЗ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ПРОЦЕСС ЖИВОЙ ПРИРОДЫ 5
1.1. История открытия фотосинтеза 5
1.2. Пигменты 11
1.3. Световая фаза 20
1.4. Темновая фаза 24
1.5. Значение фотосинтеза 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОТОСИНТЕЗА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 28
2.1. Анализ школьных учебников и программ по биологии 28
2.2. Вводное тестирование 30
2.3. Конспект факультативного занятия «Интенсив по фотосинтезу» 32
2.4. Лабораторный практикум 34
2.5. Промежуточное тестирование и контрольная работа 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СОПОСТАВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ КЛАССЕ 7
1.1. Фразеологическая система русского языка 7
1.2. Сопоставительный анализ фразеологических единиц русского и кыргызского языков 13
1.3. Проблемы изучения фразеологизмов в начальной школе 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НАД ИЗУЧЕНИЕМ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ РУССКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СОПОСТАВЛЕНИЙ 31
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку с точки зрения отражения в них материала по фразеологии 31
2.2. Методические подходы к изучению фразеологии 33
2.3. Констатирующий этап эксперимента 47
2.4. Формирующий этап эксперимента 52
2.5. Результаты экспериментальной работы над изучением обучающимися поликультурного класса фразеологизмов русского языка на основе лингвистических сопоставлений (контрольный этап) 58
Выводы по о второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ С КОМПОНЕНТОМ ТОПОНИМ 6
1.1. Фразеология как наука 6
1.2. Классификация фразеологизмов 10
1.3. Словарный анализ фразеологизмов с компонентом топоним 20
1.3.1. Распределение фразеологизмов с компонентом топоним по семантическим группам 21
1.3.2. Распределение фразеологизмов с компонентом топоним по структурным группам 26
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ С ТОПОНИМАМИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Методы и приемы в обучении фразеологизмов 30
2.2. Потенциал использования фразеологизмов с топонимами и их сложности в обучении английскому языку 34
2.3. Упражнения на формирование умений использования фразеологизмов с компонентом топоним в английском языке 41
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения фразеологизмов 6
1.1. Определение фразеологической единицы 6
1.2. Широкое и узкое понимание фразеологизмов 8
1.3. Классификация фразеологизмов 9
1.4. Лингвисты о месте и роли фразеологии в системе современного русского языка 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Вопросы изучения фразеологизмов в современном курсе школьной программы 22
2.1. Изучение фразеологизмов на уроках русского языка 22
2.2. Проблемы в изучении фразеологизмов на уроках русского языка 24
2.3. Цели и задачи изучения фразеологизмов в школьном курсе русского языка 27
2.4. Методические рекомендации по изучению фразеологизмов на уроках русского языка 29
2.5. Пример практической работы и ее анализ 33
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 7
1.1. Фразеология как раздел лингвистической науки 7
1.2. Фразеологические единицы в методической литературе и школьных программах 13
1.3. Основные проблемы изучения фразеологических единиц в работах исследователей 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ В ОБУЧЕНИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИМ ЕДИНИЦАМ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-9 КЛАССАХ 30
2.1. Авторский взгляд на изучение фразеологических единиц на уроках русского языка в 5-9 классах 30
2.2. Роль внеурочных мероприятий в обучении русскому языку в 5 классе 34
2.3. Разработка проектной деятельности обучающихся в 9 классе 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТОПОНИМИКИ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Топонимы: сущность понятия, типы и их классификации 6
1.2. Лингвокультурологические особенности изучения топонимов 11
1.3. Лингвистический анализ фразеологических единиц с компонентом топонимом 17
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ ПО ИНОСТРАННОМУ / АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 26
2.1. Принципы и критерии отбора фразеологических единиц 26
2.2. Методические особенности создания курса по выбору 31
2.3. Методика разработки курса по выбору «Фразеологическая география на английском» для обучающихся 9 классов 38
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ХРОНОТОПА В ТВОРЧЕСТВЕ ДИНЫ РУБИНОЙ 7
1.1. Хронотоп в литературе: понятие, сущность и особенности 7
1.2. Художественное своеобразие романов Д. Рубиной «Белая голубка Кордовы» и «Синдром Петрушки» 10
1.3. Виды и функции хронотопа в романах Д. Рубиной «Белая голубка Кордовы» и «Синдром Петрушки» 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РАБОТА С ХРОНОТОПОМ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ТВОРЧЕСТВА ДИНЫ РУБИНОЙ) 25
2.1. Особенности изучения хронотопа на уроках литературы в старших классах 25
2.2. Опыт педагогов по изучению хронотопа в творчестве Д. Рубиной на уроках литературы в старших классах 31
2.3. Методические рекомендации по изучению хронотопа романов Д. Рубиной «Белая голубка Кордовы» и «Синдром Петрушки» на уроках литературы в старших классах 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты анализа художественного хронотопа 6
1.1. Хронотоп как литературоведческая категория 6
1.2. Подходы и методы анализа художественного хронотопа 14
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Реализация различных форм изучения хронотопа романов о мезенских «робинзонах» в цифровой среде 20
2.1. Цифровизация образования и проблема чтения 20
2.2. Инструменты цифровой дидактики при изучении хронотопа в литературном тексте 28
2.2.1. Стратегия и концепция создания образовательного сообщества «Хронотоп Арктики» в социальной сети ВКонтакте 28
2.2.2. Видеоподкаст как учебный материал для изучения хронотопа романов о мезенских «робинзонах» 35
2.2.3. Онлайн-марафон как дидактическое средство изучения хронотопа романов о мезенских «робинзонах» 41
2.2.4. Квиз как инструмент привлечения читателей к сочинениям о мезенских «робинзонах» 51
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Разработка мультимедийного онлайн-пособия по изучению романов о мезенских «робинзонах» 64
3.1. Методические требования к традиционному и цифровому учебному пособию 64
3.2. Роль мультимедийного онлайн-пособия в изучении дисциплины «Родная литература» в школе 70
3.3. Описание технологии работы с мультимедийным онлайн-пособием в школе 89
Выводы по третьей главе 95
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ЕГО РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Проблема целеполагания в современной психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические новообразования личности в юношеском возрасте 13
1.3. Психолого-педагогические технологии развития целеполагания в юношеском возрасте 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ЕГО РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов и их обсуждение 33
2.3. Практические рекомендации по развитию компонентов целеполагания посредством психолого-педагогических технологий 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания изучения ценностей как фактора смысложизненных ориентаций у иностранных студентов 10
1.1. Проблема формирования и динамики ценностных и смысложизненных ориентаций у студентов 10
1.2. Социально-психологическая характеристика иностранных студентов высших учебных заведений 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностей иностранных студентов как фактора их смысложизненных ориентаций 32
2.1. Организация эмпирического исследования и диагностика ценностей иностранных студентов как фактора их смысложизненных ориентиров 38
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования человека как субъекта социальной жизни 8
1.1. Человек - индивид - индивидуальность - личность: содержание понятий и дифференцирующие признаки 8
1.2. Социальное поведение и социальное самосознание как базовые характеристики жизнедеятельности человека 13
1.3. Формы участия человека в современной социальной жизни 19
1.4. Субъектная роль человека в социальной жизни 24
Глава 2. Педагогические условия изучения человека как субъекта социальных отношений в школьном курсе обществознания 32
2.1. Педагогические приемы и методы изучения темы на уроках обществознания 32
2.2. Методические рекомендации к занятию «Человек в системе социальных связей» 42
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы создания технологии очистки воды от ионов железа 6
1.1. Литературный обзор 6
1.2. Общие положения теории сорбции 24
1.3. Сорбенты 29
1.4. Химический эксперимент во внеурочной деятельности 32
Глава 2. Практическая часть 34
2.1. Изучение физико-химических свойств сорбента 34
2.1.1. Влажность сорбента 34
2.1.2. Бензольное число 35
2.1.3. Суммарная поверхность сорбента 35
2.1.4. Влагоёмкость 36
2.2. Очистка воды от ионов железа сорбентом С-20 37
2.2.1. Изучение влияния pH на сорбцию железа сорбентом 37
2.2.2. Изотермы сорбии железа сорбентом С-20 39
2.2.3. Изучение кинетики сорбции железа сорбентом С-20 45
2.2.4. Десорбция ионов железа 48
2.3. Технология обучения физико-химическим методам анализа учащихся средней школы 49
2.4. Педагогический эксперимент (организация, проведение, оценка результатов) 50
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИРТУАЛЬНЫЙ КИНОМУЗЕЙ ИСТОРИИ ПОВСЕДНЕВНОСТИ КАК СТРУКТУРНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ РЕАЛЬНОГО МУЗЕЯ 8
1.1. Виртуальный музей как новая объективная реальность 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты применения визуализации посредством киноматериалов в образовательном процессе 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ ИСТОРИИ ПОВСЕДНЕВНОСТИ 33
2.1. Проект школьный «Киномузей истории повседневности»: структура и основные элементы 33
2.2. Основы кинопедагогики и отбор кинокартин для «Киномузея» истории повседневности 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭВЕНКИ - КОРЕННОЙ МАЛОЧИСЛЕННЫЙ НАРОД СИБИРИ 5
1.1. Расселение эвенков и основные группы этноса 5
1.2. Образ жизни и хозяйство эвенков 6
1.3. Жилище 11
1.4. Семья и дети 14
1.5. Одежда и пища 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. КУЛЬТУРА И ТРАДИЦИИ ЭВЕНКОВ 22
2.1. Традиции эвенков 22
2.2. Верования и фольклор 25
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ЭВЕНКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 30
3.1. Определение требований школьных программ к изучению темы «Население» 30
3.2. Методика организации и проведения проектной деятельности по географии 32
3.3. Проект по ученическому образцу «Особенности условий быта и жизни детей эвенков» 37
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Экзопланеты и методы их обнаружения 8
1.1. Экзопланеты 8
1.2. Методы обнаружения и определения параметров экзопланет 10
1.3. Динамика открытия экзопланет 16
1.4. Распределение планет по их средней плотности 18
Глава 2. Задачи и проекты для школьников 23
2.1. Экзопланеты в задачах 23
2.2. Проекты по изучению строения планет для школьников 27
2.3. Темы проектов и рефератов 30
Глава 3. Экзопланеты: научно-исследовательские проекты 31
3.1. Уравнение распределения массы планеты 31
3.2. Термодинамическая модель вещества 33
3.3. Безразмерное уравнение распределения массы 35
3.4. Связь распределения массы с распределением других величин 37
3.5. Численное решение уравнения распределения массы 40
3.6. Моделирование распределения параметров в суперземлях 42
3.7. Влияние массы и радиуса на параметры модели планеты 47
3.8. Система учебно-исследовательских задач 51
Заключение 57
Список литературы 58
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования раздела «Экономика» в школьном курсе обществознания 10
1.1. Содержание, структура и задачи раздела «Экономика» в обществоведческой подготовке школьников 10
1.2. Этапы развития экономической проблематики в системе среднего общего образования 19
Глава 2. Учебно-методическое обеспечение преподавания экономического раздела в школьном курсе обществознания 28
2.1. Современные методы и педагогические приёмы обучения экономике 28
2.2. Методические рекомендации к уроку по теме «Занятость и безработица» 36
2.3. Особенности обучения экономики во внеурочной деятельности 48
Заключение 53
Список литературы 57
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОРФЕМА И ЕЁ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА 6
1.1. Понятие о морфеме как единице словообразовательной системы 6
1.2. Экспрессивно-стилистические функции морфемы 10
1.3. Актуализация морфемной структуры слов в речи 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОСВОЕНИЕ ЭКСПРЕССИВНЫХ СВОЙСТВ МОРФЕМЫ КАК СПОСОБ СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ 22
2.1. Предметные компетенции в профессиональной деятельности педагога-словесника 22
2.2. Дидактические рекомендации к изучению морфемы в школе 27
2.3. Разработка вариантов заданий для обучения в средней школе при помощи экспрессивной функции морфем 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Общая характеристика программ компьютерного моделирования 7
1.2. Особенности использования программ компьютерного моделирования и требования к ним для изучения темы «Электронные усилители» 16
1.3. Анализ существующих учебно-методических материалов с применением программ компьютерного моделирования 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ЭЛЕКТРОННЫЕ УСИЛИТЕЛИ» В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 23
2.1. Анализ специальностей среднего профессионального образования для использования компьютерного моделирования при изучении темы «Электронные усилители» 23
2.2. Примеры учебных материалов по теме «Электронные усилители» с использованием программ компьютерного моделирования 31
2.3. Методические рекомендации по изучению темы «Электронные усилители» средствами TINA-TI 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. «Эпоха дворцовых переворотов» в истории, источниках и историографии 13
1.1. Дворцовые перевороты в истории. Периодизация основных событий 13
1.2. Дворцовые перевороты в отражении исторических источников 32
1.3. Эпоха дворцовых переворотов в советской и российской историографии 36
Глава 2. Тема «Эпоха дворцовых переворотов» в учебной литературе 42
2.1. Тема политической истории России в учебной литературе дореволюционного периода 42
2.2. Трактовка темы «Эпоха дворцовых переворотов» в советской и постсоветской учебной литературе 48
Глава 3. Методические приемы на уроках истории и внеклассных мероприятиях по теме «Дворцовые перевороты» 52
3.1. Традиционные методы преподавания темы «Эпоха дворцовых переворотов» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) 52
3.2. Анализ результатов анкетирования учащихся по теме «Эпоха дворцовых переворотов» 56
3.3. Современные методы обучения и их использование при изучении темы «Эпоха дворцовых переворотов» 63
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРОДОВ 5
1.1. Рождение этнологии и появление этнографии 5
1.2. Предмет исследования этнологии и этногеографии 10
1.3. Методы этнографических исследований 13
1.4. Формирование диаспор и особенности расселения малых этнических групп 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ ПЕРЕСЕЛЕНИЯ НЕМЦЕВ НА ТЕРРИТОРИЮ РОССИИ 19
2.1. История формирования немецкой диаспоры 19
2.2. Вклад немцев в Русскую государственность 28
2.3. Культурные особенности российских немцев 30
2.4. Характеристика объекта исследования 36
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА С ЭТНОКУЛЬТУРНЫМ КОМПОНЕНТОМ 43
3.1. Элективный курс этногеографические особенности российских немцев 43
3.2. Проведение педагогического эксперимента 44
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность и содержание понятия духовно-нравственное воспитание 9
1.2. Особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников 13
1.3. Обоснование условий духовно-нравственного воспитания младших школьников средством проектной деятельности 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Выявление исходного уровня сформированности духовно- нравственной воспитанности младших школьников 26
2.2. Организация работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников средством проектной деятельности 34
2.3. Изучение эффективности духовно-нравственного воспитания младших школьников средством проектной деятельности 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Медико-психолого-педагогический консилиум в сфере образования как проблема социально-педагогического исследования 8
1.1. Анализ литературы по использованию медико-психолого-педагогического консилиума в социально-педагогической деятельности 8
1.2. Сущность и содержание понятия медико-психолого-педагогического консилиума, реальное состояние дел по использованию в сфере образования 17
Глава 2. Обоснование модели использования медико-психолого-педагогического консилиума в сфере образования 33
2.1. Модель использования медико-психолого-педагогического консилиума в социально-педагогической деятельности, критерии и показатели ее эффективности в сфере образования 33
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности медико-психолого-педагогического консилиума в социально-педагогической деятельности 40
Глава 3. Пути и условия повышения эффективности медико-психолого-педагогического консилиума в социально-педагогической деятельности 46
3.1. Диагностика эффективности применения программы 46
3.2. Взаимодействие с другими специалистами, внешними службами и организациями 51
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯВЛЕНИЕ ПЕРЕХОДНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Переходность в системе частей речи 6
1.2. Омонимия в словарях 10
1.3. Понятие омокомплекса 13
1.4. Функции омокомплекса «что» в современном русском языке 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОМОНИМОВ В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 25
2.1. Явление грамматической омонимии в школьных УМК 25
2.2. Разграничение функциональных омонимов «что» (на материале контрольного опроса) 29
2.3. Омонимичные формы в ЕГЭ по русскому языку: лингвометодический анализ задания 14 35
2.4. Методические рекомендации к изучению функциональных омонимов в 5-9 классах 42
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения омонимии в школьном русском языке 5
1.1. Сущность понятия омонимии в русском языке 5
1.2. Классификация и источники появления омонимии в русском языке 11
1.3. Изучение омонимии в школьном курсе русского языка 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методика изучения омонимов в школьном курсе русского языка в средней школе 30
2.1. Лингвистические и методические подходы к изучению лексической многозначности и омонимии на уроках русского языка в средней школе 30
2.2. Приемы развития устной речи школьников в процессе изучения омонимов на уроках русского языка 37
2.3. Изучение темы «Омонимы» в проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка в школе 40
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯДОВИТЫЕ РАСТЕНИЯ 5
1.1. Общая характеристика ядовитых растений 5
1.2. Ядовитые растения в школьном курсе биологии 7
ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕКОТОРЫХ ЯДОВИТЫХ РАСТЕНИЙ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 15
2.1. Ядовитые растения Астраханской области 15
2.2. Первая помощь при отравлении ядовитыми растениями 24
ГЛАВА 3. ОПЫТ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЯДОВИТЫХ РАСТЕНИЙ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 26
3.1. Разработка внеклассного мероприятия по теме «Суд над ядовитыми растениями России» 26
3.2. Конструкт классного часа. Беседа «Ядовитые растения» 38
3.3. Использование материала в школьном курсе ботаники 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ НА ПРЕДВУЗОВСКОМ ЭТАПЕ 7
1.1. Психологические основы профилирования обучения слушателей на предвузовском этапе 7
1.2. Традиции в обучении РКИ на этапе довузовской подготовки 17
1.3. Комплекс языковых дисциплин на этапе довузовской подготовки 39
ГЛАВА 2. ДИСЦИПЛИНА «ЯЗЫК СПЕЦИАЛЬНОСТИ» КАК КОМПОНЕНТ ОБУЧЕНИЯ РКИ НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 46
2.1. Предмет и задачи дисциплины «Язык специальности» соотносительно направленностям довузовского обучения 46
2.2. Принципы обучения дисциплине «Язык специальности» 49
2.3. Концепция обучения дисциплине «Язык специальности» 54
2.4. Содержание обучения будущих студентов-медиков дисциплине «Язык специальности» 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Понятие, цели, функции и приемы создания языковой игры 14
1.3. Лингвистическая прагматика, теории речевой деятельности и речевых актов 22
1.4. Цели говорящего при использовании языковой игры, эффективная и неэффективная языковая игра 26
1.5. Понятие коммуникативной компетенции 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЯЗЫКОВАЯ ИГРА В ТЕКСТАХ КОМАНД КВН КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 34
2.1. Анализ текста выступлений команд КВН 34
2.2. Упражнения с использованием языковой игры для развития коммуникативной компетенции обучающихся 49
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дидактической системы подготовки школьников к олимпиаде по русскому языку 7
1.1. Понятие дидактической системы и её элементы 7
1.2. Методика подготовки школьников к олимпиаде 27
Глава 2. Подготовка школьников к олимпиадным заданиям по истории русского языка 37
2.1. Анализ сборников подготовки к олимпиаде по русскому языку 37
2.2. Разработка дидактической системы подготовки к олимпиаде на основе деловых текстов XV-XVI вв. 47
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ КАЗАЧЕСТВА В КУРСЕ «ИСТОРИЯ РОССИИ» ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Нормативные требования к содержанию и образовательным результатам обучающихся по учебному предмету «История» в основной и средней школе 9
1.2. Содержание исторического образования, связанного с историей казачества в курсе «История России» в основной и средней школе 25
1.3. Педагогическая практика изучения истории казачества в курсе «История России» 34
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ КАЗАЧЕСТВА В КУРСЕ «ИСТОРИЯ РОССИИ» ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
2.1. Реализация преемственности в планировании изучения истории казачества в курсе «История России» основной и средней школы 44
2.2. Учебные материалы для обучающихся по изучению истории казачества в курсе «История России» основной школы 53
2.3. Учебные материалы для обучающихся по изучению истории казачества в курсе «История России» средней школы 73
Выводы по главе 2 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ В 6 КЛАССЕ 5
1.1. Понятие и сущность проектной деятельности в преподавании 5
1.2. Целесообразность использования проектной деятельностью при изучении темы: «Круг. Площадь круга» в 6 классе 17
1.3. Методические подходы к изучению темы: «Круг. Площадь круга» в 6 классе 25
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ: «КРУГ. ПЛОЩАДЬ КРУГА» В 6 КЛАССЕ 39
2.1. Методические рекомендации организации проектной деятельности при изучении темы: «Круг. Площадь круга» в 6 классе 39
2.2. Проведение опытного обучения и анализ его результатов 51
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования кредитной системы 10
1.1. Кредитная система: понятие и функции в современной экономической системе 10
1.2. Характеристика базовых элементов кредитной системы 17
1.3. Особенности кредитной политики в современной экономике России 22
Глава 2. Педагогические условия изучения кредитной системы в программе курса обществознания 32
2.1. Методы изучения российской кредитной системы в школьной программе 32
2.2. Потенциал обществознания в изучении кредитной системы 38
2.3. Методические рекомендации к занятию на тему «Кредиты и банковские услуги» 49
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения метафоры и сравнения 6
1.1.Понятие метафоры в современной лингвистике 6
1.2. Классификация метафор 9
1.3. Структурно-семантические свойства сравнений 13
Глава 2. Работа с метафорами и сравнениями на уроках РКИ 22
2.1. Методика работы с метафорой 22
2.2. Система упражнений по развитию социолингвистической компетенции 32
2.2.1. Система упражнений по метафоре 32
2.2.2. Система упражнений для выявления образных сравнений 44
Заключение 55
Список литературы 56

Введение
Глава 1. Теоретические основы иллюстративного рисования как средства развития интерпретации сказки детьми 5-6 лет
Глава 2. Особенности влияния иллюстративного рисования на интерпретацию сказки детьми 5-6 лет
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава 3. Развитие интерпретации сказки средствами иллюстративного рисования у детей 5-6 лет
3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПРИНЦИПА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Место и роль иллюстративного материала в процессе изучения курса «Окружающий мир» 6
1.2. Методические подходы к реализации краеведческого принципа при изучении окружающего мира 8
1.3. Наглядный иллюстративный материал: понятие, классификации, дидактические функции, выбор подходящего материала 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРИМЕНЕНИЮ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА С ЦЕЛЬЮ РЕАЛИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПРИНЦИПА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 23
2.1. Анализ иллюстративного материала в учебниках в аспекте реализации краеведческого компонента 23
2.2. Методические подходы к реализации краеведческого принципа на уроках окружающего мира с использованием иллюстративного материала 37
2.3. Экспериментальная проверка эффективности предложенных методических подходов 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ 7
1.1. История возникновения книги и книжной иллюстрации 7
1.2. Мастера русской сказки 12
1.3. Иллюстрация детских книг в наше время 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ К СКАЗКАМ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 24
2.2. Разработка оформления книги «Сказка о старой черепахе» 27
2.3. Иллюстрирование как средство эстетического воспитания 32
2.4. Занятие иллюстрированием на уроках изобразительного искусства в начальной школе 35
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ СРЕДСТВАМИ ИЛЛЮСТРАЦИИ 9
1.1. Понятие творческих способностей и их роли в жизни ребенка 9
1.2. Иллюстрация как эффективное средство развития творческих способностей младших школьников 14
1.3. Возрастные психофизиологические особенности учащихся младших классов, влияющие на процесс формирования творческих способностей при работе над иллюстрацией 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 26
2.1. Определение начальных знаний о способах создания иллюстрации. Констатирующий эксперимент 26
2.2. Формирование навыков работы над иллюстрацией. Формирующий эксперимент 35
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей на занятиях иллюстрированием 9
1.1. Иллюстрация как один из видов изобразительного искусства 9
1.2. Теоретические основы композиции в иллюстрации 18
1.3. Возрастные психофизиологические особенности учащихся старших классов, влияющие на процесс формирования графических навыков при работе над иллюстрацией 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование развития композиционной грамотности школьников средствами иллюстрации 37
2.1. Определение начальных знаний учащихся об иллюстрировании Констатирующий эксперимент 37
2.2. Формирование навыков работы над иллюстрацией. Формирующий эксперимент 43
2.3. Результаты экспериментального исследования. Исследование динамики развития и формирования навыков работы над иллюстрацией 53
2.4. Работа над творческой частью 59
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Системность лексики английского языка 7
1.2. Лексическое значение: подходы к определению, его структура 11
1.3. Лексико-семантическое поле, его структура и свойства 12
1.4. Лексико-семантическая группа, ее основные характеристики 14
1.5. Имя существительное в английском языке 16
1.6. Структура имен существительных 20
Выводы по главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Методика отбора языкового материала 22
2.2. Понятие «pastime» 23
2.3. Лексико-семантическая классификация имен существительных со значением «pastime» 25
2.4. Cтруктурная классификация имен существительных со значением «pastime» в современном английском языке 31
Выводы по главе 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
3.1. Дидактическая ценность имен существительных со значением «pastime» 35
3.2. Комплекс упражнений с использованием имен существительных со значением «pastime» 36
Выводы по главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ИММЕРСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В СФЕРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Иммерсивное обучение как способ влияния на учебную мотивацию студентов среднего профессионального образования 13
1.2. Изучение опыта использования иммерсивного подхода на занятиях по общегуманитарному циклу в работе педагогов СПО 21
1.3. Понятие учебной мотивации и ее особенности у студентов среднего профессионального образования 24
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 41
2.1. Анализ методик диагностики, определяющий уровень учебной мотивации студентов среднего профессионального образования 41
2.2. Диагностика уровня учебной мотивации студентов 45
2.3. Проектирование и апробация комплекса иммерсивных мероприятий, направленных на повышение уровня учебной мотивации на общегуманитарных дисциплинах. Анализ и обобщение результатов исследования 50
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития интонационного слуха у школьников 14-15 лет на уроках музыки с помощью импровизации 8
1.1. Сущность понятия «интонационный слух» 8
1.2. Особенности развития интонационного слуха у подростков 14-15 лет 14
1.3. Развивающий потенциал импровизации, ее особенности и возможности в процессе развития интонационного слуха 22
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению эффективности импровизации как средства развития интонационного слуха у школьников 14-15 лет на уроках музыки 32
2.1. Описание диагностических методик и базы исследования. Констатирующий эксперимент по определению уровня развития интонационного слуха у школьников 14-15 лет на уроках музыки 32
2.2. Описание комплекса упражнения по импровизации 44
2.3. Сравнительный анализ формирования интонационного слуха у школьников 14-15 лет на уроках музыки средствами импровизации 57
Выводы по главе 2 66
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы индивидуализации при изучении истории с использованием информационных технологий 11
1.1. Индивидуализация образовательного процесса в условиях ФГОС СОО 11
1.2. Специфика индивидуализации образовательного процесса при изучении истории в 10-11 классах 23
1.3. Использование информационных технологий при изучении истории 35
1.4. Применение информационных технологий на уроках истории 38
1.5. Характеристика проекта МЭШ и его ресурсов для индивидуализации образовательного процесса при изучении истории в 10-11 классах 59
Выводы по первой главе 64
Глава 2. Методические рекомендации по использованию ресурсов проекта МЭШ для индивидуализации образовательного процесса при изучении истории в 10-11 классах 66
2.1. Проектирование индивидуальных «Карт ресурсов МЭШ» при изучении истории в 10-11 классах 66
2.2. Методические рекомендации по навигации ресурсов МЭШ для индивидуализации образовательного процесса при изучении истории в 10-11 классах 74
Выводы по второй главе 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 8
1.1. Особенности обучения английской лексике в средней общеобразовательной школе 8
1.2. Индивидуализация как принцип обучения англоязычной лексике в средней школе 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ СРЕДСТВАМИ ГЕНЕРАТИВНОГО ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 26
2.1. Анализ опыта и трудностей индивидуализации процесса обучения лексике в средней школе 26
2.2. Потенциал систем генеративного искусственного интеллекта для индивидуализации процесса обучения лексике в средней школе 42
2.3. Система упражнений для индивидуализации обучения англоязычной лексике в средней школе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Моделирование индивидуализации подготовки к ЕГЭ по английскому языку 9
1.2. Специфика ЕГЭ по английскому языку 20
1.3. Анализ потребностей (Needs Analysis) в современной методике обучения ИЯ 27
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ПОТРЕБНОСТЕЙ (NEEDS ANALYSIS) 34
2.1. Потенциал анализа потребностей (Needs Analysis) для индивидуализации подготовки к ЕГЭ по английскому языку 34
2.2. Опыт индивидуализации подготовки к ЕГЭ на основе анализа потребностей (Needs Analysis) 39
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ДЕТЯМ, СКЛОННЫМ К ШАЛОСТЯМ 6
1.1. Трудности социальной адаптации к школе детей, склонных к шалости 6
1.2. Современные подходы к индивидуальной помощи в социальной адаптации к школе детям, склонным к шалости 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОКАЗАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ДЕТЯМ, СКЛОННЫМ К ШАЛОСТИ 34
2.1. Методы диагностики социальной адаптации к школе детей, склонных к шалости 34
2.2. Результаты диагностики социальной адаптации к школе детей, склонных к шалости 38
2.3. Методические рекомендации осуществления индивидуальной помощи в социальной адаптации к школе детей, склонных к шалости 55
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72