Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Функции индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 9
1.2. Специфика процедур индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 17
1.3. Характеристика педагогических условий индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОКАЗАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СТАРШЕКЛАССНИКАМ, ПЕРЕЖИВАЮЩИМ ПЕРВЫЙ ОПЫТ РОМАНТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ И ОТНОШЕНИЙ 31
2.1. Программа эмпирического исследования индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 31
2.2. Факторы, характеризующие эффективность индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 40
2.3. Методические рекомендации по оказанию индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 44
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Специфика работы социального педагога в школе 7
1.1. Содержание работы социального педагога в школе 7
1.2. Современные научные подходы к характеристике признаков одаренности у детей 15
1.3. Особенности работы социального педагога с детьми с признаками одаренности 22
Глава 2. Экспериментальное изучение индивидуальной работы социального педагога с обучающимися с признаками одаренности 25
2.1. Характеристика базы исследования 25
2.2. Изучение особенностей проявления одаренности у школьников 28
2.3. Описание программы индивидуальной работы социального педагога с обучающимися с признаками одаренности 36
2.4. Анализ результатов индивидуальной работы социального педагога с обучающимися с признаками одаренности 51
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития навыков конструирования у детей старшего дошкольного возраста при реализации индивидуально-дифференцированного подхода 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к освоению конструирования детьми старшего дошкольного возраста 7
1.2. Индивидуально-дифференцированный подход как средство развития индивидуальности ребенка 21
1.3. Возможности овладения конструированием детьми старшего дошкольного возраста 30
Глава 2. Особенности развития конструирования у детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Цель, задачи и организация исследования 35
2.2. Результаты диагностики освоения конструирования старшими дошкольниками 38
Глава 3. Программа работы по развитию умений конструирования у детей старшего дошкольного возраста 44
3.1. Описание проекта 44
3.2. Особенности обучения в рамках предлагаемого проекта 51
3.3. Организационный раздел 59
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Готовность дошкольников к обучению в школе в психолого-педагогической теории и практике 8
1.2. Проблема индивидуально-дифференцированного подхода к формированию готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста в теории и практике дошкольного образования 14
1.3. Модель реализации индивидуально-дифференцированного подхода к формированию готовности к обучению в школе детей в условиях ДОО 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 26
2.1. Организационно-педагогические условия реализации дифференцированного подхода в образовании детей старшего дошкольного возраста и особенности их готовности к школьному обучению 26
2.2. Технология реализации модели индивидуально-дифференцированного подхода в формировании готовности дошкольников к обучению в школе 40
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К САМОПОВРЕЖДАЮЩЕМУ ПОВЕДЕНИЮ 6
1.1. Индивидуально-личностные особенности и развитие личности в подростковом возрасте 6
1.2. Самоповреждающее поведение и модификации тела, как способы конструирования желаемой идентичности 14
1.3. Индивидуально-личностные особенности подростков, склонных к самоповреждающему поведению в форме модификации тела 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К САМОПОВРЕЖДАЮЩЕМУ ПОВЕДЕНИЮ 32
2.1. Характеристика выборки и организация исследования 32
2.2. Описание методов исследования 33
2.3. Изложение и анализ результатов исследования 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ, УВЛЕКАЮЩИХСЯ НЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ФУТБОЛОМ 7
1.1. Психологические особенности студенческого возраста 7
1.2. Индивидуально-личностные особенности студентов, увлекающихся непрофессиональным футболом 15
1.3. Специфика игровой деятельности футболистов-любителей, влияющая на их индивидуально-личностные особенности 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ЛСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ, УВЛЕКАЮЩИХСЯ ЗАНЯТИЯМИ ФУТБОЛОМ 30
2.1. Описание выборки и методов исследования 30
2.2. Изложение результатов исследования 34
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста, ведущих здоровый образ жизни 6
1.1. Сущность понятий «образ жизни», «здоровый образ жизни», «нездоровый образ жизни» 6
1.2. Проблема ведения здорового образа жизни в научных исследованиях 20
1.3. Психологические характеристики личности в период среднего возраста 24
1.4. Обзор исследований релевантных изучению индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста и здорового образа жизни 32
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста, ведущих здоровый образ жизни 40
2.1. Программа исследования индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста при различном образе жизни 40
2.1.1. Организация исследования 40
2.1.2. Методы и методики, использованные в исследовании 42
2.2. Результаты изучения выраженности параметров здорового образа жизни у женщин среднего возраста в структуре образа жизни 47
2.3. Результаты изучения индивидуально-личностных характеристик у женщин среднего возраста 54
2.4. Взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста и параметров здорового образа жизни на уровне внутренней деятельности в структуре образа жизни 58
2.5. Взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста и параметров здорового образа жизни на уровне коммуникации в структуре образа жизни 61
2.6. Взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста и параметров здорового образа жизни на уровне практической деятельности в структуре образа жизни 66
2.7. Методические рекомендации для консультирующих психологов, которые ведут работу с женщинами среднего возраста, с проблемами ведения последними здорового образа жизни 73
Выводы по второй главе 79
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Когнитивно-стилевой подход в психологии и применения его для изучения компьютерной игровой деятельности и геймеров 7
1.1. Когнитивно-стилевой подход и когнитивные стили, проявляющиеся в ситуации компьютерной игровой деятельности 7
1.2. Психологические исследования компьютерных игр и геймеров 16
1.3. Когнитивная специфика геймеров: исследования и перспективы 25
Глава 2. Эмпирическое исследование когнитивных стилей у игроков в компьютерные игры 31
2.1. Методическое обеспечение и ход когнитивно-стилевого исследования 31
2.2. Эмпирическое исследование когнитивного стиля полезависимость/поленезависимость 33
2.3. Эмпирическое исследование когнитивного стиля импульсивность/рефлективность 36
2.4. Эмпирическое исследование когнитивного стиля гибкий/ригидный познавательный контроль 39
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНОГО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК 8
1.1. Изучение профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных психологов 8
1.2. Факторы профессионального самоопределения 14
1.3. Анализ научных исследований связи индивидуально-психологических характеристик личности с деятельностью 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ САМООПРЕДЛЕНИЕМ ЛИЧНОСТИ 30
2.1. Процедура проведения исследования 30
2.2. Результаты исследования и сравнительный анализ данных 33
2.3. Статистический анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ, ЗАВИСИМОЙ ОТ ПАВ, НА СТАДИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ 5
1.1. Понятие зависимого поведения на примере химически зависимого 5
1.2. Индивидуально-психологический портрет личности, зависимой от ПАВ 11
1.3. Особенности социализации личности, зависимой от ПАВ 18
1.4. Индивидуально-психологические особенности личности, зависимой от ПАВ, на стадии социализации 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ С ЗАВИСИМОСТЬЮ ОТ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ НА СТАДИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ 33
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 38
2.3. Разработка практических рекомендаций на основании полученных результатов 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения индивидуально-психологических особенностей людей с разным социальным статусом 6
1.1. Понятие индивидуально-психологических особенностей человека 6
1.2. Понятие темперамента в современной психологии. Характеристика основных типов 12
1.3. Общая характеристика общих и специальных способностей 21
1.4. Общая характеристика понятия «интеллект» 24
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей людей с разным социальным статусом 30
2.1. Описание методик и выборки исследования 30
2.2. Исследование индивидуально-психологических особенностей людей с различным социальным статусом 33
2.3. Обобщение полученных результатов 43
Глава 3. Разработка лекции по психологии «Темперамент в структуре личности» 45
Заключение 70
Список илитературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования влияния индивидуально-психологических особенностей матери на успешность обучения младших школьников 9
1.1. Понятие индивидуально-личностных особенностей и обзор их исследования в психологической литературе 9
1.2. Проблема школьной успешности 17
1.3. Младший школьник как субъект учебной деятельности 33
1.4. Воздействие индивидуально-личностных особенностей матери на успешность в обучении младшего школьника 36
Выводы 45
Глава 2. Организация эмпирического исследования индивидуально-психологических особенностей матери как фактора успеваемости младших школьников 49
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 49
2.2. Характеристика методов исследования 50
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния индивидуально-психологических особенностей матери на успешность обучения младших школьников 56
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 56
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования и их интерпретация 65
Выводы 70
Заключение 71
Список литературы 72
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИЗИСА ВСТУПЛЕНИЯ В ПРОФЕССИЮ 8
1.1. Кризис вступления в профессию в работах отечественных и зарубежных психологов 8
1.2. Теоретический анализ особенностей, влияющих на переживание кризиса вступления в профессию 21
1.3. Индивидуально-психологические особенности студентов психолого-педагогических направлений подготовки 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИЗИСА ВСТУПЛЕНИЯ В ПРОФЕССИЮ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 39
2.1. Описание методов исследования 39
2.2. Характеристика выборки и процедуры исследования 46
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИЗИСА ВСТУПЛЕНИЯ В ПРОФЕССИЮ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 52
3.1. Изложение результатов исследования 52
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГОВ 9
1.1. Анализ теоретических подходов к изучению самоэффективности педагогов, ее роли в успешности профессиональной деятельности 9
1.2. Социально-когнитивная теория личности и проблема самоэффективности 15
1.3. Характеристики, источники, индивидуальные различия самоэффективности 21
1.4. Подходы к построению личностного (психологического портрета педагога) 28
1.5. Представление о генерализованной самоэффективности как интегральной оценки результативности поведения индивидуальности 33
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ С ИНДВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. База, методики и этапы исследования 38
2.2. Анализ полученных результатов 44
2.3. Рекомендации по улучшению достижения самоэффективности педагогов 56
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования индивидуально-психологических особенностей детей подросткового возраста с зависимым поведением 7
1.1. Психологическое понятие зависимого поведения детей подросткового возраста 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 20
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуально-психических особенностей детей с зависимым поведением 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация данных 32
2.3. Рекомендации психологам по работе с детьми с зависимым поведением 42
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы адаптации в отечественной и зарубежной психологии 7
1.1. Понятие об адаптации в исследованиях отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Психологические особенности адаптации студентов к условиям обучения в вузах 18
1.3. Понятие о дезадаптации и кризисе 27
1.4. Кризис адаптации и способы его преодоления 32
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей, препятствующих кризису адаптации студентов 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Субъективная оценка значимых проблем молодежи, влияющих на кризис адаптации 38
2.3. Особенности адаптации студентов первого курса 41
2.4. Исследование личностных особенностей студентов с разным уровнем адаптации 52
2.5. Программа психологического сопровождения студентов первого курса, направленная на преодоление кризиса адаптации 59
Заключение 62
Список литературы 66
Приложения 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. «ВЕЧНЫЙ ОБРАЗ» ДОН ЖУАНА В РОМАНИСТИКЕ И.А. ГОНЧАРОВА 11
1.1. Донжуанская проблематика в сюжете и конфликтосфере романа «Обыкновенная история» 11
1.2. Отзвуки донжуанской темы в романе «Обломов» 20
1.3. Типология «Дон Жуанов» в романе «Обрыв» и их художественная систематика 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ПОЛУЧАЮЩИХ СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ««ВЕЧНЫЕ ОБРАЗЫ» В РОМАНАХ И.А. ГОНЧАРОВА (НА МАТЕРИАЛЕ ДОНЖУАНСКОЙ ТЕМЫ)»» 44
2.1. Программа факультатива для обучающихся, получающих среднее общее образование ««Вечные образы» в романах И.А. Гончарова (на материале донжуанской темы)»» 44
2.2. Разработка занятий 56
2.3. Комплекс заданий для обучающихся 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения различных видов самосоответствия и самонесоответствий в представлениях личности о себе и ее индивидуально-типологических особенностей 8
1.1. Теоретические подходы к изучению самонесоответствий в представлениях личности о себе 8
1.2. Роль индивидуально-типологических особенностей личности в формировании различных видов самонесоответствий в представлениях о себе 35
Глава 2. Организация эмпирического исследования различных видов самонесоответствий в представлениях личности о себе в зависимости от индивидуально-типологических особенностей личности 44
2.1. Цель и основные направления исследования 44
2.2. Методы исследования 45
2.3. Методы математической обработки эмпирических данных 46
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования индивидуально-типологических особенностей личности с различными типами самосоответствий и самонесоответствий в представлении личности о себе 48
3.1. Анализ результатов изучения самосоответствий и самонесоответствий в представлении личности о себе и ее индивидуально-типологических особенностей 48
3.2. Результаты изучения различий индивидуально-типологических особенностей личности с самосоответствием и самонесоответствием в представлении о себе 52
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы индивидуально-типологических особенностей осужденных без изоляции от общества 6
1.1. Понятие индивидуально-типологических особенностей в психологической литературе 6
1.2. Характеристика индивидуально-типологических особенностей осужденных с разным типом наказаний, в частности без изоляции от общества 26
Выводы по главе 37
Глава 2. Эмпирическое изучение индивидуально-типологические особенности осужденных без изоляции от общества 39
2.1. Организация и методы исследования индивидуально-типологических особенностей осужденных без изоляции от общества 39
2.2. Анализ полученных результатов исследования индивидуально-типологических особенностей осужденных без изоляции от общества 41
Выводы по главе 53
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы индивидуально-типологических особенностей подростков жертв моббинга 6
1.1. Индивидуально-типологические особенности личности и их понимание в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Характеристика индивидуально-типологических особенностей подростков, подвергшихся моббингу 13
Выводы по главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы индивидуально-типологических особенностей подростков жертв моббинга 20
2.1. Организация и методы исследования индивидуально-типологических особенностей подростков жертв моббинга 20
2.2. Анализ полученных результатов исследования индивидуально-типологических особенностей подростков жертв моббинга 26
Выводы по главе 35
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 44

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии индивидуального сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 7
1.1. Сущность понятия «социально-педагогическое сопровождение» 7
1.2. Характеристика понятия «нарушение социализации» 20
1.3. Социально-педагогическая характеристика детского дома как воспитательной организации 24
1.4. Особенности технологии индивидуального сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 26
Глава 2. Экспериментальное исследование технологии индивидуального сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Анализ результатов диагностики воспитанника детского дома с нарушением социализации 33
2.3. Анализ апробации маршрута сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 38
2.4. Результаты внедрения индивидуального маршрута сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 54
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Индивидуальное сопровождение подростков группы риска 8
1.1. Сущность понятия «индивидуальное сопровождение» 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 20
1.3. Характеристика подростков группы риска 27
1.4. Особенности индивидуального сопровождения подростков группы риска в условиях детского оздоровительного лагеря 32
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное изучение индивидуального сопровождения подростков группы риска 37
2.1. Характеристика баз и методов исследования 37
2.2. Программа индивидуального сопровождения подростка группы риска в условиях ДОЛ 47
2.3. Анализ результатов внедрения программы по коррекции делинквентного поведения подростка группы риска в условиях ДОЛ 71
Выводы по главе 2 71
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование индивидуального сопровождения подростков с трудностями в общении 6
1.1. Понятие общения и его особенности в подростковом возрасте 6
1.2. Характеристика трудностей в общении подростков 15
1.3. Сущность индивидуального сопровождения: определение понятий 20
Глава 2. Экспериментальное исследование трудностей в общении подростков 28
2.1. Диагностика трудностей в общении подростков 28
2.2. Реализация программы индивидуального сопровождения подростка с трудностями в общении. Анализ результатов 34
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации образовательных проектов обучающихся средней школы 7
1.1. Сущность понятий «проект», «метод проектов», «образовательный проект», «проектное обучение», «проектная деятельность», основные этапы работы над ним 7
1.2. Педагогический потенциал раздела права при организации проектной деятельности у обучающихся средней школы 15
1.3. Практика использования проектной деятельности учащихся в средней школе 23
Глава 2. Опыт организации проектной деятельности учащихся средней школы в процессе их обучению предмета «обществознание» 33
2.1. Организация работы с индивидуальными и групповыми проектами при изучении раздела право в школе 33
2.2. Критерии оценивания индивидуального и группового проекта при изучении раздела право в средней школе 39
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПРОЯВЛЕНИЯ ОДАРЁННОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 8
1.1. Понятие одарённости в психологии 8
1.2. Проявление одарённости у старшеклассников 15
1.3. Взаимосвязь личностных особенностей и одарённости у старшеклассников 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПРОЯВЛЕНИЯ ОДАРЁННОСТИ В УЧЕБНОЙ И ДРУГИХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Проявления одарённости в учебной и других видах деятельности у старшеклассников 38
2.3. Личностные особенности старшеклассников 42
2.4. Одарённость в различных видах деятельности и личностные особенности старшеклассников разного пола 45
2.5. Взаимосвязь личностных особенностей и одарённости в учебной и других видах деятельности у старшеклассников 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Индивидуально-психологические особенности педагогов - воспитателей детских садов 5
1.1. Понятие индивидуально-психологических особенностей и характеристик 5
1.2. Индивидуально-психологические особенности воспитателей 8
1.3. Структура педагогических способностей 13
Глава 2. Организация и методы исследования 18
2.1. Цели, задачи, процедура исследования и характеристика выборки испытуемых 18
2.2. Описание методов и методик исследования 20
2.3. Методы математико-статистической обработки данных 33
Глава 3. Индивидуально-психологические особенности педагогов-воспитателей детских садов (анализ результатов) 34
3.1. Анализ личностных и индивидуально-психологических особенностей педагогов-воспитателей детских садов 34
3.2. Анализ адаптивности педагогов- воспитателей 46
3.3. Анализ тревожности и эмоционального выгорания педагогов-воспитателей детских садов 53
3.4. Взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей педагогов-воспитателей детских садов 67
Заключение 73
Список литературы 76
Приложения 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы индивидуального и дифференцированного подхода к обучению русскому языку в начальной школе 7
1.1. Общее понятие о дифференцированном и индивидуальном обучении в начальной школе 7
1.2. Особенности организации индивидуального и дифференцированного подхода к обучению русскому языку 17
Глава 2. Методические особенности организации индивидуального и дифференцированного обучения русскому языку 25
2.1. Анализ программ по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы 25
2.2. Методические поиски в организации индивидуальной и дифференцированной работы 30
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты) 35
Заключение 58
библиографический список 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности старших дошкольников 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические средства развития познавательной активности старших дошкольников 17
Выводы по 1-й главе 34
Глава 2. Практические аспекты развития познавательной активности старших дошкольников 35
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта развития познавательной активности старших дошкольников посредством индивидуального образовательного маршрута 35
2.2. Моделирование экспериментальной программы развития познавательной активности старших дошкольников в границах индивидуального образовательного маршрута 43
Выводы по 2-й главе 58
Заключение 60
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения застенчивости у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Застенчивость и особенности ее проявления в поведении старших дошкольников 6
1.2. Причины возникновения застенчивости у детей старшего дошкольного возраста 8
1.3. Проектирование индивидуального образовательного маршрута педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста 11
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Особенности проявлений застенчивости детей старшего дошкольного возраста и причины их возникновения (по результатам констатирующего эксперимента) 19
2.1. Задачи и методы констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Выводы по главе 2 33
Глава 3. Проект индивидуального образовательного маршрута для застенчивых детей старшего дошкольного возраста 35
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 7
1.1. Индивидуальный образовательный маршрут 7
1.2. Психологические особенности учащихся 10-11 классов 14
1.3. Нормативно-правовые документы, регламентирующие индивидуальный подход к обучению в общеобразовательной школе 20
1.4. Особенности обучения предмету алгебра и начала математического анализа в 10 классе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА НА УРОКЕ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В 10 КЛАССЕ 25
2.1. Разработка методики организации индивидуального образовательного маршрута для учеников на уроках алгебры и начала математического анализа в 10 классах 25
2.2. Пример реализации на уроках алгебры и начала математического анализа в 10 классе 31
2.3. Результаты апробации 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНОМУ ДИСТАНТНОМУ ОБЩЕНИЮ 8
1.1. Понятие «дистантное общение» в научном описании 8
1.2. Понятие «индивидуальный подход» в педагогической науке 15
1.3. Вопросы обучения младших школьников устному дистантному общению в методической науке 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНОМУ ДИСТАНТНОМУ ОБЩЕНИЮ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников устному дистантному общению в период обучения грамоте 37
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области устного дистантного общения 50
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Нетрадиционные формы обучения и воспитания как средства развития творческих способностей дошкольников 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования нетрадиционной техники в развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста 7
1.2. Организация процесса нетрадиционных форм обучения в системе дошкольного образования детей 13
1.3. Особенности развития художественного творчества дошкольников методом нетрадиционного рисования 19
Глава 2. Экспериментальное подтверждение эффективности индивидуального подхода в развитии творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 38
2.1. Организация творческой деятельности дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 38
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования и экспериментальное подтверждение эффективности развития творческих способностей средствами нетрадиционных техник рисования 39
2.2.1. Констатирующий эксперимент 39
2.2.2. Формирующий эксперимент 43
2.2.3. Итоговый эксперимент 50
2.3. Рекомендации для воспитателей и родителей в использовании индивидуального подхода в процессе освоения рисования нетрадиционными методами детей дошкольного возраста 58
Заключение 70
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 8
1.1. Современное видение проблемы индивидуального подхода при обучении в высшей школе 8
1.2. Обзор технологии индивидуального подхода в обучении 10
1.3. «Геном человека» как учебная дисциплина 16
1.4. Учет психологических и возрастных особенностей в реализации индивидуального подхода 19
1.5. Модель индивидуального подхода в преподавании дисциплины «Геном человека» 24
Глава 2. Исследование эффективности индивидуального подхода в преподавании дисциплины «геном человека» 31
2.1. Методика оценки эффективности индивидуализации обучения дисциплины «Геном человека» 31
2.2. Реализация модели процесса обучения студентов на основе индивидуального подхода 43
Глава 3. Экспериментальная апробация модели процесса обучения студентов-биологов на основе индивидуального подхода 48
3.1. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по применению индивидуального подхода в обучении студентов-биологов 48
Заключение 52
Список литературы 53
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Проблема индивидуального подхода в обучении и воспитании школьников 10
1.1. Анализ проблемы индивидуального подхода в отечественной психолого-педагогической литературе 10
1.2. Состояние вопроса формирования самооценки личности 26
1.3. Психолого-педагогические факторы, влияющие на самооценку младшего школьника 34
1.3.1. Влияние школьной оценки 34
1.3.2. Чувство компетентности 36
1.3.3. Влияние семейного воспитания 36
1.3.4. Появление и влияние рефлексии 37
1.4. Роль деятельности на формирование самооценки 40
Выводы по главе 55
Глава 2. Опыт экспериментального исследования индивидуальных особенностей личности и самооценки младшего школьника 57
2.1. Организация и методики исследования индивидуальных особенностей и самооценки личности младшего школьника 57
2.2. Учет индивидуально-типологических особенностей младших школьников при формировании адекватной самооценки в процессе обучения 73
Выводы по главе 85
Заключение 87
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Индивидуализация и индивидуальный подход в дошкольном образовании 9
1.2. Предпосылки развития творческого воображения в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Построение индивидуального образовательного маршрута в практике дошкольного образования 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 27
2.2. Особенности реализации индивидуального подхода к развитию творческого воображения детей в ДОО 41
2.3. Характеристика творческого воображения детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 53
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 63
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 63
3.2. Ход формирующего этапа 71
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 81
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации индивидуального подхода в решении проблемы неуспеваемости младших школьников 7
1.1. Проблема школьной неуспеваемости в теории педагогического образования 7
1.2. Характеристика типов неуспевающих младших школьников 12
1.3. Педагогические условия реализации индивидуального подхода в преодолении неуспеваемости младших школьников 18
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование преодоления неуспеваемости младших школьников на основе индивидуального подхода 32
2.1. Диагностика причин и видов неуспеваемости младших школьников 32
2.2. Реализация педагогических условий преодоления неуспеваемости учащихся младшего школьного возраста на основе индивидуального подхода 51
Выводы по второй главе 65
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы индивидуального подхода при формировании знаний об окружающем мире у младших школьников 6
1.1. Индивидуальный подход к обучению младших школьников на уроке по предмету «Окружающий мир» 6
1.2. Содержание курса «Окружающий мир» в начальной школе 14
1.3. Учет психологических особенностей младших школьников в обучении 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Применение индивидуального подхода в изучении курса «Окружающий мир» 31
2.1. Изучение и выявление индивидуальных особенностей младших школьников в обучении 31
2.2. Применение индивидуальных заданий на уроках по предмету «Окружающий мир» 33
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальный работы 42
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования опыта самостоятельной образовательной деятельности по иностранному языку 7
1.1. Понятие «самостоятельная образовательная деятельность» 7
1.2. Принцип индивидуализации в процессе организации самостоятельной образовательной деятельности по иностранному языку 11
1.3. Индивидуальный проект и его характеристики 14
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Технология формирования опыта самостоятельной образовательной деятельности по иностранному языку в 5 классе на основе индивидуального проекта 21
2.1. Психолого-возрастные особенности учащихся 5 класса. Требования к результатам обучения по английскому языку в 5 классе 21
2.2. Результаты предварительного исследования 25
2.3. Технология организации индивидуальной проектной деятельности по английскому языку в 5 классе 29
Выводы по главе 2 38
Заключение 39
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА 9
1.1. Особенности индивидуального стиля педагогической деятельности 9
1.2. Эмоциональные состояния учащихся младшего школьного возраста 20
1.3. Влияние стиля учителя на эмоциональные состояния детей младшего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 33
2.1. Организация и методология исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 47
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Индуктивный подход в формировании лексической компетенции 6
1.1. Понятие «индуктивный подход» в обучении иностранному языку 6
1.2. Лексическая компетенция в профессионально-ориентированном обучении 11
1.3. Оценка уровня сформированности лексической компетенции 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Разработка системы упражнений для развития лексической компетенции у студентов 1 курса юридического факультета 30
2.1. Разработка диагностических заданий для определения уровня сформированности иноязычной лексической компетенции 30
2.2. Организация системы упражнений для развития профессиональной лексической компетенции 37
2.3. Разработка и апробация контрольных заданий для определения уровня овладения профессиональной лексической компетенцией 45
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ПЕСЕННОГО ДИСКУРСА В КОГНИТИВНО-ДИСКУРСИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКИ 6
1.1. Анализ понятийного аппарата англоязычного песенного дискурса 6
1.1.1. Экстралингвистические характеристики песенного дискурса 8
1.1.2. Жанры англоязычного песенного дискурса 9
1.2. Лингвокультурологические и коммуникативно-прагматические особенности вербального компонента англоязычного песенного дискурса 11
1.2.1. Интенциональность англоязычного песенного дискурса 11
1.2.2. Лингвокультурологические особенности англоязычного песенного дискурса 14
1.2.3. Лингвосемиотическая система англоязычного песенного дискурса 17
1.2.4. Лингвистический анализ англоязычного песенного дискурса 19
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ИНКОРПОРИРОВАНИЯ ПЕСЕННОГО ДИСКУРСА 31
2.1. Инкорпорирование англоязычного песенного дискурса в программу обучения английскому языку в средней школе 31
2.2. Критерии отбора песенного дискурса при обучении иностранному языку 36
2.3. Этапы инкорпорирования песенного дискурса при обучении английскому языку 39
2.4. Экспериментальное обучение иностранному языку на основе инкорпорирования песенного дискурса 49
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы инновационной деятельности как фактора повышения воспитательной компетентности педагога дошкольного образования 10
1.1. Управление воспитательной компетентностью педагога дошкольного образования 10
1.2. Направления инновационной деятельности педагога дошкольного образования 25
1.3. Методы стимулирования педагога дошкольного образования к инновационной деятельности 34
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению инновационной деятельности как фактора повышения воспитательной компетентности педагога дошкольного образования 45
2.1. Выявление уровня воспитательной компетентности педагога дошкольного образования и его мотивации к инновационной деятельности 45
2.2. Организация занятий, направленных на повышение воспитательной компетентности педагога дошкольного образования в ходе инновационной деятельности 57
2.3. Интерпретация результатов исследования 73
Выводы по главе 2 85
Заключение 88
Список литературы 94
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Внеклассная работа по русскому языку и литературе 6
1.1. Формы и виды внеклассной работы по русскому языку 6
1.2. Формы и виды внеклассной работы по литературе 9
Глава 2. Инновационные методы внеклассной работы по русскому языку 13
2.1. Инновационные педагогические технологии внеклассной работы по русскому языку 13
2.2. Технологии проектного обучения 18
2.3. Интерактивные и компьютерные технологии обучения 24
2.4. Неделя русского языка как форма внеклассной работы в школе 28
Заключение 42
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ РАБОТЫ С ВОКАЛЬНЫМ АНСАМБЛЕМ 9
1.1. Классические методы работы с вокальным ансамблем, краткий обзор исследований 13
1.2. Инновационные методы работы с вокальным ансамблем, обзор существующих исследований 23
1.3. Практическое содержание работы педагога с вокальным ансамблем 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ВОКАЛЬНЫМ АНСАМБЛЕМ: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 39
2.1. Описание современных технологий 39
2.2. Констатирующий этап 46
2.3. Формирующий этап 54
2.4. Контрольный этап. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования инновационных методов интеллектуального развития детей дошкольного возраста в детском саду 8
1.1. Понятие интеллектуального развития детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности интеллектуального развития в дошкольном возрасте 14
1.3. Инновационные методы интеллектуального развития детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование использования инновационных методов интеллектуального развития детей дошкольного возраста в детском саду 31
2.1. Состояние интеллектуального развития детей дошкольного возраста в детском саду 31
2.2. Использование инновационных методов интеллектуального развития детей дошкольного возраста 37
2.3. Результаты использования инновационных методов интеллектуального развития детей дошкольного возраста 44
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Основа содержания обучения лексике 5
1.1. Лексика как основополагающая составляющая изучения иностранного языка 5
1.2. Контроль уровня сформированных лексических навыков 11
1.3. Особенности мультимедийных технологий в обучении иностранному языку 19
1.4. Формирование познавательной активности у учащихся через мультимедиа 24
Глава 2. Практическое применение мультимедийных технологий в процессе реформирования лексических навыков учащихся на уроках английского языка 29
2.1. Типы упражнений с использованием мультимедийных технологий для совершенствования иноязычных лексических навыков 29
2.2. Пример проведения урока с помощью применения мультимедийных технологий 44
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Теоретические аспекты обучения лексике 7
1.2. Лексические навыки и подходы к их формированию 12
1.3. Специфика уровня языковой подготовки СПО 19
1.4. Особенности формирования лексических навыков на уровне СПО при использовании инновационных методов 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ СПО С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ «SKILL» 31
2.1. Анализ использования компьютерных программ с целью формирования лексических навыков студентов СПО 31
2.2. Разработка комплекса упражнений с использованием компьютерной программы «Skill» 46
2.3. Организация экспериментальной работы по формированию лексических навыков студентов СПО с использованием компьютерной программы и его результаты 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРИЕМОВ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Мотивация к обучению как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика формирования мотивации у младших школьников 13
1.3. Приемы и методы повышения мотивации к обучению в начальной школе 21
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности мотивации к обучению у младших школьников 38
2.2. Система упражнений с использованием и инновационных приемов, направленных на повышение уровня мотивации к обучению у младших школьников на уроке литературного чтения 44
2.3. Анализ проведенной работы 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Инновационные технологии в оптимизации работы по формированию орфографических навыков младших школьников: теоретические и методические основы 8
1.1. Инновационные технологии в оптимизации работы по формированию орфографических навыков младших школьников: лингвометодические основы 8
1.2. Инновационные технологии в оптимизации работы по формированию орфографических навыков младших школьников: психолого-педагогические основы 14
Выводы по главе 22
Глава 2. Экспериментальное обучение: использование инновационных технологий в оптимизации работы по формированию орфографических навыков младших школьников 24
2.1. Содержание экспериментального обучения: использование инновационных технологий в оптимизации работы по формированию орфографических навыков младших школьников 24
2.2. Анализ эффективности предложенного экспериментального обучения 35
Выводы по главе 44
Заключение 45
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Инновационные технологии: интерпретация понятия и практика применения в образовании 7
1.2. Реализация учебного предмета «Обществознание» в 9 классе: требования к содержанию и образовательному результату 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В 9 КЛАССЕ 28
2.1. Контекстное обучение как инновация в преподавании учебного предмета «Обществознание» в 9 классе 28
2.2. Разработка сценария урока в рамках реализации учебного предмета «Обществознание» в 9 классе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66