Дипломные работы по психологии и педагогике

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ И МЕТОДИК ПРИМЕНЕНИЯ КИНОРЕСУРСОВ 7
1.1. Понятие и сущность здоровья и здорового образа жизни 7
1.2. Понятие и сущность ценности здоровья, факторы, влияющие на формирование ценности здоровья у детей, критерии и показатели ценности здоровья у школьников 22
1.3. Понятие и сущность киноресурсов, их классификация, функции и эффекты, принципы и правила выбора и использования киноресурсов в образовательном процессе 25
1.4. Методы и приемы работы по формированию ценности здоровья у школьников с помощью киноресурсов, этапы и формы работы, критерии и показатели эффективности 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДИ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Организация и проведение эксперимента, выбор и характеристика участников исследования, выбор и обоснование методик диагностики и анализа данных 32
2.2. Результаты и анализ диагностического этапа, выявление уровня сформированности ценности здоровья у школьников 36
2.3. Результаты и анализ формирующего этапа, описание и обоснование выбранных киноресурсов и мероприятий, характеристика их содержания и формы представления, описание и обоснование методов и приемов работы 41
2.4. Результаты и анализ контрольного этапа, проверка стабильности и динамики изменений в уровне сформированности ценности здоровья у школьников, сравнение их показателей с диагностическим этапом 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КИТАЙСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ 6
1.1. Понятие талантливости в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности обучения талантливых детей 21
1.3. Понятие модели обучения и обзор основных моделей обучения в Китае 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КИТАЙСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ 40
2.1. Общая характеристика учебного заведения для талантливых детей 40
2.2. Особенности модели обучения 52
2.3. Рекомендации по повышению эффективности обучения талантливых детей 60
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования классических и современных технологий обучения 6
1.1. Сущность классических и современных технологий обучения 6
1.2. Сравнительный анализ классических и современных технологий обучения 11
1.3. Методы и приемы обучения в классическом и современном образовании 17
Глава 2. Особенности использования классических и современных технологий обучения на уроках физики 25
2.1. Основные компоненты современных технологий обучения на уроках физики 25
2.2. Выбор технологий, форм и методов обучения 38
2.3. Проектирование уроков физики с использованием классических и современных технологий обучения 42
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преподавания классического танца в начальных классах в условиях детской хореографической школы 7
1.1. Основные подходы к исследованию проблемы эстетического развития детей начальных классов в условиях детской хореографической школы 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста в детской хореографической школе 19
1.3. Методика преподавания классического танца в начальных классах детской хореографической школы 26
Глава 2. Практические аспекты эстетического развития средствами классического танца в начальных классах детской хореографической школы 36
2.1. Организация и проведение экспериментальной работы по эстетическому развитию детей средствами классического танца в начальных классах детской хореографической школы 36
2.2. Анализ эффективности эстетического развития детей средствами классического танца в начальных классах детской хореографической школы 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы беременности и материнства 6
1.1. Психологические подходы к исследованию беременности 6
1.2. Проблема материнства в психологических исследованиях 10
1.3. Психологические особенности беременных женщин 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методы и организация эмпирического исследования клинико-психологических особенностей беременных женщин, имеющих опыт материнства 30
2.1. Описание выборки 30
2.2. Методы исследования 30
2.3. Процедура исследования 40
2.4. Математико-статистические методы обработки данных 41
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Результаты эмпирического исследования клинико-психологических особенностей беременных женщин, имеющих опыт материнства и их обсуждение 43
3.1. Результаты исследования 43
3.2. Обсуждение результатов исследования 52
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ личностных особенностей подростков с алкогольной зависимостью 5
1.1. Концептуальные взгляды и подходы к изучению личности в подростковом периоде 5
1.2. Сравнительный анализ подходов к изучению алкогольной зависимости в подростковом возрасте 8
1.3. Профилактика алкогольной зависимости в подростковом возрасте 20
Глава 2. Организация и методы клинико-психологического исследования подростков с алкогольной зависимостью 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Обоснование методов и методик исследования 31
2.3. Методы статистического анализа эмпирических данных 39
Глава 3. Анализ результатов клинико-психологического исследования личности подростков с алкогольной зависимостью 41
3.1. Результаты исследования типов акцентуации характера подростков по методике Леонгарда-Шмишека 41
3.2. Анализ уровня агрессии у подростков с алкогольной зависимостью по опроснику «Басса-Дарки» 47
3.3. Анализ результатов исследования тревожности у подростков по методике Спилберга 51
3.4. Анализ результатов по методике «Незаконченные предложения» 54
Заключение и выводы 57
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ КЛУБА ИНОСТРАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Мотивация к изучению иностранного языка и обучение чтению на ступени основного общего образования 8
1.2. Клуб иностранной литературы как вид внеклассной работы при обучении английскому языку 22
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КЛУБА ИНОСТРАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
2.1. Анализ УМК на предмет средств мотивации и исследование отношения обучающихся к клубу иностранной литературы 35
2.2. Технология проведения клуба иностранной литературы 41
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самореализации студентов вуза в клубных объединениях 8
1.1. Отечественный и зарубежный опыт самореализации студентов вузов в процессе клубной деятельности 8
1.2. Самореализация студентов в процессе клубной деятельности как непрерывный и поэтапный процесс 27
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Содержание и анализ опыта самореализации студентов Астраханского государственного университета в рамках деятельности клубных объединений 38
2.1. Анализ опыта самореализации студентов в клубных объединениях Астраханского государственного университета 38
2.2. Студенческий театр «На Коновалова» как фактор самореализации студентов факультета педагогики и социальной работы: содержание, формы, условия 45
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Сущность понятия: «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Клубный час как средство развития самостоятельности у детей шестого года жизни 26
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 43
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 43
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития самостоятельности детей шестого года жизни 49
2.3. Характеристика проявлений самостоятельности детей шестого года жизни экспериментальной и контрольной групп 66
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ КЛУБНЫЙ ЧАС 74
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 74
3.2. Ход формирующего эксперимента 76
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 86
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие познавательной активности как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Книга виммельбух и её возможности в развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Педагогическая диагностика уровня развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Цикл занятий по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с применением книги виммельбух 34
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ когнитивной образовательной технологии как условие формирования профессиональных компетенций психологов 8
1.1. Профессиональные компетенции психологов 8
1.2. Когнитивная образовательная технология 17
1.3. Когнитивная образовательная технология и формирование профессиональных компетенций психологов 32
Глава 2. Эмпирическое исследование когнитивной образовательной технологии как условие формирования профессиональных компетенций психологов 42
2.1. Программа исследования 42
2.2. Результаты эмпирического исследования 51
2.3. Рекомендации по развитию профессиональных компетенций психологов, через применение когнитивной образовательной технологии 56
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Фразеологизмы как основа когнитивно-коммуникативного развития обучающихся 10
1.1. Основы научного понимания развивающего потенциала языка и речи в психологии и психолингвистике 10
1.2. Данные ученых-педагогов над формированием интереса обучаемых к русскому языку при изучении фразеологизмов 17
1.4. Когнитивно-коммуникативные подходы к изучению фразеологизмов в трудах лингвистов и методистов 24
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Теоретический анализ проблемы применения когнитивно-коммуникативного подхода при изучении фразеологизмов 43
2.1. Когнитивно-коммуникативный подход при изучении фразеологизмов 43
2.2. Обоснование применения когнитивно-коммуникативного подхода при изучении фразеологизмов в среднем школьном звене раздела «Фразеология» 54
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Практический анализ проблемы применения когнитивно-коммуникативного подхода изучения фразеологизмов 66
3.1. Выбор когнитивно-коммуникативного подхода изучения фразеологизмов в средних общеобразовательных учреждениях 66
3.2. Анализ уровня знаний обучающихся среднего школьного звена раздела «Фразеология» 76
Выводы по третьей главе 80
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 11
1.1. Понятие иноязычной грамматической компетенции, её компонентный состав и базовые критерии сформированности 11
1.2. Содержание образовательных стандартов и программных требований в отношении формирования иноязычной грамматической компетенции 18
1.3. Структура когнитивно-коммуникативного подхода в рамках обучения грамматическим навыкам 22
ГЛАВА 2. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СИСТЕМЫ НЕЛИЧНЫХ ФОРМ ГЛАГОЛА 33
2.1. Структура и семантика системы вербалий английского языка 33
2.2. Проблематика и специфика обучения использованию английских вербалий 39
2.3. Анализ распространенных УМК по английскому языку для студентов на предмет эффективности формирования грамматической компетенции 44
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ БЛОКА ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ 55
3.1. Констатирующий эксперимент. Определение критериев диагностики уровня сформированности иноязычной грамматической компетенции у студентов 55
3.2. Формирующий эксперимент. Цели и методические задачи при реализации блока занятий по теме «Неличные формы глагола» 63
3.3. Контрольный эксперимент. Контрольное тестирование уровня сформированности грамматической компетенции в рамках темы неличных форм глагола после проведения экспериментального обучения 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы когнитивного оценивания трудных жизненных ситуаций 6
1.1. Основные подходы к определению понятия трудная жизненная ситуация 6
1.2. Когнитивное оценивание трудных жизненных ситуаций 10
1.3. Стратегии совладающего поведения в трудных жизненных ситуациях 16
1.4. Устойчивость личности как фактор совладающего поведения в трудной жизненной ситуации 26
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование когнитивных оценок трудных жизненных ситуаций 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей когнитивных оценок трудной жизненной ситуации 43
2.3. Особенности оказания психологической помощи людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ОТНОШЕНИЯ К МАТЕРИНСТВУ В ПЕРИОД БЕРЕМЕННОСТИ 7
1.1. Понятие об отношении: сущностные и структурные характеристики 7
1.2. Психологические особенности отношения женщины к материнству 13
1.3. Беременность как особый период в жизни женщины 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ОТНОШЕНИЯ К МАТЕРИНСТВУ В ПЕРИОД БЕРЕМЕННОСТИ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ полученных результатов 38
2.3. Психолого-педагогические рекомендации, направленные на развитие психологической готовности к материнству в период беременности 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ когнитивных механизмов формирования успешности современного человека 6
1.1. Успешность как психологическая категория 6
1.2. Понятие «когнитивные механизмы», их виды и свойства 11
1.3. Когнитивные механизмы формирования успешности 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование когнитивных механизмов формирования успешности современного человека 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3. Рекомендации, направленные на формирование успешности современного человека 39
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Библиографический список 45
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Генеральные положения коммуникативного подхода к обучению иностранному языку 8
1.2. Интегративный подход к рассмотрению коммуникативного подхода к обучению иностранному языку и основам когнитивной лингвистики как единой стратегической линии обучения иностранному языку 12
1.3. Фундаментальные основы коммуникативно-когнитивного обучения иностранному языку 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. СТРАТЕГИРОВАНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЛАГОЛЬНЫХ ВРЕМЁН В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В РАМКАХ КОГНИТИВНО-КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 23
2.1. Пропедевтика когнитивной грамматики Р. Лангакера 23
2.2. Когнитивная тактика нивелирования осложнений, манифестирующих в процессе усвоения учащимися глагольных времён в английском языке по А.В. Кравченко 26
2.3. Стратегия преподавания аспектуально-темпоральных форм английского глагола в действительном залоге 38
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ЗАВИСИМЫХ ОТ СИНТЕТИЧЕСКИХ КАТИНОНОВ 8
1.1. Современное состояние исследований наркозависимости. Основные понятия 8
1.2. Теоретические подходы к изучению когнитивных особенностей личности 14
1.3. Синтетические катиноны: структура, нейрохимические механизмы действия, основные эффекты, нейротоксичность, метаболизм в организме 18
1.4. Экспериментальные исследования: влияние синтетических катинонов на обучение и память животных 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Описание контингента испытуемых и организация исследования 30
2.2. Методологическое обеспечение исследования 31
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СУБЪЕКТИВНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Структура психологического неблагополучия личности 8
1.2. Характеристика развития личности ребенка в младшем подростковом возрасте 14
1.3. Когнитивная сфера личности младшего подростка 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СУБЪЕКТИВНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 28
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 28
2.2. Результаты эмпирического исследования 34
2.3. Формирующий этап исследования 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Теории когнитивного развития детей дошкольного возраста 11
1.2. Особенности когнитивной сферы детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Когнитивные технологии в образовании: цели и методы 28
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 37
2.1. Классификация и видовое разнообразие когнитивных технологий подготовки дошкольников к школьному обучению 41
2.2. Программа подготовки детей 5-7 лет к обучению в школе 47
2.3. Оценка результативности применения когнитивных технологий 54
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Групповое принятие решений: теоретический анализ 8
1.1. Теоретические подходы к исследованию групповых решений 8
1.2. Феномены группового принятия решений. Процессы и механизмы группового принятия решений 22
1.3. Модель группового принятия решений 34
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Исследование когнитивных эффектов групповых решений: описание и анализ результатов 50
2.1. Исследование действия когнитивных эффектов индивидуального принятия решений в группе (на примере «рамочного» эффекта) 50
2.2. Описание и анализ результатов экспертного опроса лиц, имеющих опыт участия в групповом принятии решений 55
Выводы по второй главе 65
Заключение 70
Библиография 72
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению самоопределения, семейного самоопределения в юношеском возрасте 8
1.1. Самоопределение и его виды 8
1.2. Семейное самоопределение: определение, типы, факторы 17
1.3. Когнитивный компонент в структуре семейного самоопределения 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование когнитивного компонента семейного самоопределения в юношеском возрасте 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Обработка и интерпретация полученных данных 37
2.3. Рекомендации по развитию семейного самоопределения в юношеском возрасте 46
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Когнитивный подход в исследовании личностного потенциала и успешности карьеры 7
1.1. Понятие и сущностные характеристики личностного потенциала 7
1.2. Понятие и основные характеристики карьеры 14
1.3. Когнитивно-личностные предпосылки успешности карьеры 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование связи личностного потенциала и успешности карьеры в когнитивном аспекте 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Интерпретация и анализ полученных данных 39
2.3. Программа по успешной реализации карьерной стратегии 47
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Библиографический список 59
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАММАТИКА ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА КАК СПОСОБ ОТРАЖЕНИЯ КОНЦЕПТОВ ЯПОНСКОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ 9
1.1. Падежные показатели японского языка: лингвистические и лингводидактические особенности 9
1.2. Когнитивно-коммуникативные параметры падежных показателей как способов отражения японской ментальности 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ПАДЕЖНЫМ ПОКАЗАТЕЛЯМ ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА 41
2.1. Когнитивный подход к разработке способов введения, и тренировки грамматических конструкций японского языка, на примере падежных показателей が га, を о, に ни и で дэ 41
2.2. Итоги апробации способов когнитивного обучения студентов падежным показателям が га, を о, に ни и で дэ 52
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ И УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА 9
1.1. Понятие когнитивного стиля в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Психолого-педагогические проблемы успешности профессиональной деятельности педагога 25
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования 46
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития творческих способностей младших школьников средствами коллективной творческой деятельности 6
1.1. Сущность понятия «творческие способности» 6
1.2. Характеристика понятия «коллективная творческая деятельность» 23
1.3. Возможности коллективной творческой деятельности в развитии творческих способностей младшего школьника 32
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы развития творческих способностей младших школьников средствами коллективной творческой деятельности 40
2.1. Характеристика базы исследования 40
2.2. Диагностика творческих способностей младших школьников 44
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию творческих способностей младших школьников с использованием коллективной творческой деятельности 47
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования взаимодействия младших школьников средствами коллективной творческой деятельности 7
1.1. Теоретические аспекты формирования взаимодействия младших школьников как научная проблема 7
1.2. Сущностная характеристика коллективной творческой деятельности младших школьников как средства формирования их взаимодействия 16
1.3. Роль учителя в формировании взаимодействия младших школьников средствами КТД 29
Выводы первой главы 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию взаимодействия младших школьников средствами коллективной творческой деятельности 40
2.1. Содержание организации коллективной творческой деятельности в формировании взаимодействия младших школьников 40
2.2. Формы и способы реализации программы формирования взаимодействия младших школьников посредством коллективной творческой деятельности 44
2.3. Оценка эффективности внедрения программы по формированию взаимодействия младших школьников средствами коллективной творческой деятельности 51
Выводы второй главы 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ 7
1.1. Сущность понятия «межличностные отношения» младших школьников 7
1.2. Возрастные особенности формирования межличностных отношений младших школьников 16
1.3. Сущность коллективного творческого дела как формы воспитания и методика его организации 21
1.4. Возможности использования коллективных творческих дел в формировании межличностных отношений младших школьников 31
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Методы исследования межличностных отношений младших школьников и анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.2. Организация деятельности по развитию межличностных отношений у детей младшего школьного возраста посредством коллективных творческих дел и оценка ее эффективности 48
2.3. Обработка и интерпретация констатирующего этапа эксперимента 59
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЛОРИСТИКА КАК ВИД ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. История возникновения и развития техники «флористика» 6
1.2. Технология выполнения работ в технике «флористика» 11
1.3. «Флористика» как средство организации коллективного творчества 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСТВА ШКОЛЬНИКОВ НА КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ФЛОРИСТИКЕ 20
2.1. Формы методы организации коллективного творчества школьников на кружковых занятиях по флористике 20
2.2. Особенности планирования и организации коллективной деятельности школьников на кружковых занятиях по «флористике» 30
2.3. Система кружковой работы по ознакомлению учащихся с техникой «флористика» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность и содержание межличностных отношений 7
1.2. Особенности межличностных отношений обучающихся младшего школьного возраста 13
1.3. Специфика организации коллективно-творческой деятельности с детьми младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 45
2.1. Изучение особенностей межличностных отношений обучающихся младшего школьного возраста в классе 45
2.2. Организация коллективно-творческой деятельности в контексте формирования гармоничных межличностных отношений младших школьников 50
2.3. Определение эффективности работы по формированию межличностных отношений у обучающихся младшего школьного возраста 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА 8
1.1. Проблема социально-нравственного развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Возможности коллективно-творческого дела как средства социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности социально-нравственного развития детей 6-7 лет в дошкольной образовательной организации 31
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА 41
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание работы по социально-нравственному развитию детей 6-7 лет посредством коллективно-творческого дела 43
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития межличностных отношений младших школьников в коллективной творческой деятельности 6
1.1. Анализ педагогических исследований межличностных отношений младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика личности младшего школьника 16
1.3. Коллективное творческое дело в развитии межличностных отношений младших школьников 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития межличностных отношений младших школьников в коллективной творческой деятельности 27
2.1. Диагностика уровней развития межличностных отношений младших школьников 28
2.2. Организация коллективных творческих дел во внеклассной работе в процессе развития межличностных отношений младших школьников и оценка эффективности проведенной работы 36
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития социальной компетентности младших школьников 8
1.1. Становление и развитие социальной компетентности школьников на современном этапе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития социальной компетентности детей младшего школьного возраста 21
1.3. Коллективное творческое дело во внеклассной работе в процессе развития социальной компетентности младших школьников 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития социальной компетентности младших школьников во внеклассной работе на основе коллективного творческого дела 35
2.1. Диагностика уровней развития социальной компетентности младших школьников 35
2.2. Организация коллективных творческих дел во внеклассной работе в процессе развития социальной компетентности младших школьников 45
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЛОЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА 7
1.1. Понятие «детский коллектив» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические условия сплочения коллектива младших школьников 13
1.3. Сущность коллективного творческого дела и особенности его проведения у младших школьников 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СПЛОЧЕНИЮ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Анализ начального уровня сплоченности коллектива младших школьников 25
2.2. Комплекс коллективных творческих дел для формирования сплоченного коллектива младших школьников 34
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 7
1.1. Сущность и структура коммуникативных универсальных учебных действий 7
1.2. История коллективного творческого дела, методика коллективного творческого дела 17
1.3. Особенности использования коллективного творческого дела на современном этапе воспитания и обучения детей 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА 33
2.1. Определение уровня коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 33
2.2. Коллективные творческие дела, реализуемые в классе 41
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА КАК СРЕДСТВА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность коллективного творческого дела и его особенности 7
1.2. Понятие и содержание эстетического воспитания 11
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся начальной школы 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА НА ПРИМЕРАХ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 23
2.1. Изучение начального уровня сформированности эстетической воспитанности младших школьников 23
2.2. Организация коллективной творческой деятельности на уроках изобразительного искусства и во внеурочное время 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 33
Выводы по 2 главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Агрессивное поведение и ее проявление у детей дошкольного возраста 10
1.3. Коллективные игры как средство профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 14
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Диагностика агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 21
2.2. Комплекс мероприятий по профилактике агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Повторная диагностика агрессивного поведения детей и анализ результатов исследования 33
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития навыков сотрудничества у первоклассников посредством КТД 7
1.1. КТД как технология развития навыков сотрудничества 7
1.2. Особенности применения КТД для развития навыков сотрудничества у первоклассников 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практическая работа по развитию навыков сотрудничества у первоклассников посредством КТД 25
2.1. Программа по развитию навыков сотрудничества у первоклассников посредством КТД 25
2.2. Анализ практической работы по развитию навыков сотрудничества у первоклассников посредством КТД 31
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КТД 7
1.1. Психолого-педагогическая проблема развития навыков сотрудничества в школе 7
1.2. Пути развития коллективизма посредством проектной деятельности 17
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ КТД 30
2.1. Система организации коллективного творческого дела и методика ее проведения 30
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков сотрудничества в школе в форме КТД 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЛЕКТИВНЫХ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 11
1.1. Духовно-нравственное развитие школьников и пути его осуществления в условиях образовательной организации 11
1.2. Возможности коллективных форм воспитания в духовно-нравственном развитии подростков 20
1.3. Состав, содержание и условия реализации форм коллективной воспитательной работы, направленных на духовно-нравственное развитие младших подростков 33
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ 54
2.1. Исследование исходного уровня духовно-нравственного развития подростков 55
2.2. Реализация коллективных форм воспитательной работы, направленных на духовно-нравственное развитие подростков 64
2.3. Анализ результатов и эффективности опытно-экспериментальной работы 74
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речевых умений младших школьников 6
1.1. Педагогические исследования речевого развития учащихся: история вопроса 6
1.2. Развитие речевых умений младших школьников в процессе обучения 15
1.3. Коллективный способ обучения как средство развития речевых умений у детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование коллективного способа обучения в процессе развития речевых умений младших школьников 38
2.1. Диагностика уровней развития речевых умений младших школьников 38
2.2. Организация коллективного способа обучения младших школьников по развитию речевых умений на уроках литературного чтения 47
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОЛЫБЕЛЬНОЙ ПЕСНИ КАК СРЕДСТВА ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ 3
1.1. Сущность понятия «социализация» 9
1.2. Теоретические основы позитивной социализации в раннем детстве 17
1.3. Колыбельная как педагогическое средство в раннем детстве 29
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА «ПОЗИТИВНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЫБЕЛЬНОЙ ПЕСНИ» 45
2.1. Анализ результатов эмпирических исследований влияния колыбельной песни на уровень социализации у детей в раннем детстве 45
2.2. Практические психолого-педагогические рекомендации по повышению уровня социализации в раннем детстве посредством колыбельной песни 64
2.3. Анализ результатов в ходе реализации проекта 71
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ КОМАНДНОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» 10
1.1. Социальная адаптация как психолого-педагогический феномен 10
1.2. Педагогические, психологические и социальные проблемы подростков «группы риска» 23
1.3. Социально-педагогический потенциал командной игры как средства социальной адаптации личности 35
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» ПОСРЕДСТВОМ КОМАНДНЫХ ИГР 48
2.1. Диагностика уровня социальной адаптации у подростков «группы риска» в условиях средней общеобразовательной школы 48
2.2. Педагогический эксперимент 55
2.3. Результаты педагогического эксперимента по формированию уровня социальной адаптации подростков «группы риска» 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОМАНДНОЙ ИГРЕ КАК СРЕДСТВУ ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования сплоченности детского коллектива 7
1.2. Понятие, значение и психологические особенности формирования сплоченности у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Возможности применения командной игры для формирования сплоченности младших школьников 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПЛОЧЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ КОМАНДНОЙ ИГРЫ 24
2.1. Выявление уровня сплоченности в коллективе младших школьников 24
2.2. Формирование групповой сплоченности детей младшего школьного возраста с помощью командной игры 35
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы управления профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации 9
1.1. Проблема управления профессиональным развитием педагогов образовательной организации в науке и практике 9
1.2. Особенности управления профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации 26
1.3. Управление профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации на основе командообразования 38
Глава 2. Опытно-практическая работа по управлению профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации на основе командообразования 57
2.1. Модель управления профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации на основе командообразования 57
2.2. Анализ результатов опытно-практической работы по управлению профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации на основе командообразования 70
Заключение 84
Список литературы 90
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ КОЛЛЕКТИВОМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Подходы к командообразованию в методической, психолого-педагогической литературе 11
1.2. Теоретические аспекты управления коллективом дошкольной образовательной организации 37
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОЙ КОМАНДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 54
2.1. Выявления уровня эффективности команды дошкольной образовательной организации 54
2.2. Разработка системы работы по командообразованию в дошкольной образовательной организации 68
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 82
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы командообразования как формы организации обучения на уроках технологии в 6 классах 6
1.1. Понятие формы организации обучения в 6
1.2. Командообразование как форма организации обучения 12
1.3. Специфика уроков технологии в 6 классах с применением командообразования 16
Глава 2. Методические аспекты использования командообразования на уроках 22
2.1. Способы командообразования на уроках 22
2.2. Методика проведения уроков технологии в 6 классах с использованием командообразования 28
Глава 3. Проведение опытно-экспериментальной работы 36
3.1. Констатирующий этап - определение уровня познавательных интересов учащихся до проведения экспериментальных уроков 36
3.2. Формирующий этап - разработка и проведение уроков с использованием командообразования 40
3.3. Контрольный этап - результаты после проведения экспериментальных уроков 57
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 7
1.1. Контроль знаний и проверка результатов обучения как необходимое звено учебного процесса 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты контроля знаний и проверки результатов обучения 14
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 19
2.1. Виды и методы контроля 19
2.2. Задачи и функции контроля 25
2.3. Проверка результатов обучения и способы ее выражения в учебном процессе 28
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ 34
3.1. Технология применения форм контроля знаний 34
3.2. Способы проверки результатов обучения 40
3.3. Методика изучения темы «Строение атома» с использованием различных видов контроля знаний 45
3.4. Проверка эффективности разработанной методики 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения проблемы анализа сновидений 9
1.1. Основные концепции и подходы к сновидениям и их анализу 9
1.2. Состояние изученности феномена, лежащего в основе комбинированной методики анализа сновидений 43
Выводы по главе 48
Глава 2. Опыт практического применения комбинированной методики анализа сновидений 50
2.1. Сущность комбинированной методики анализа сновидений и подготовка к практическому применению 50
2.2. Методы и инструментарий исследования практического применения методики 53
2.3. Результаты практического применения комбинированной методики анализа сновидений 56
2.4. Анализ результатов, полученных в ходе практического применения комбинированной методики анализа сновидений 61
Выводы по главе 65
Заключение 67
Список литературы 71
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных компетенций у младших школьников в процессе обучения 6
1.1. Компетентностный подход на этапе начального школьного образования 6
1.2. Понятие коммуникативной компетенции 18
1.3. Особенности развитие коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте 24
Выводы по главе 30
Глава 2. Исследование коммуникативной компетенции младших школьников в условиях реформирования школьного образования 33
2.1. Факторы, непосредственно влияющие на формирование коммуникативной компетенции младших школьников 33
2.2. Обработка и интерпретация результатов исследования 51
Выводы по главе 66
Заключение 68
Список литературы 70