Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Компьютерная визуализация в системе средств обучения математике 7
1.1. Теория Далингера о когнитивно-визуальном подходе как теоретическая основа привлечения компьютерной визуализации к процессу обучения математике 7
1.2. Возможности интерактивной геометрической среды GeoGebra в создании компьютерных визуализаций 17
Глава 2. Практическое использование компьютерной визуализации при изучении исторических задач в школьном курсе математики 23
2.1. Исторические задачи по математике и их роль в обучении 23
2.2. Компьютерная визуализация процесса постановки и решения исторических задач по математике средствами ИГС GeoGebra 32
2.3. Методические рекомендации по использованию компьютерной визуализации при работе с историческими задачами 53
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ систем автоматизированного проектирования и их использование при получении основного общего образования и среднего профессионального образования 5
1.1. Роль информационно-компьютерных технологий в современном образовании 5
1.2. Использование систем автоматизированного проектирования при получении основного общего образования и среднего профессионального образования 7
1.2.1. Общая характеристика и классификация САПР для конструирования и моделирования одежды 7
1.2.2. Актуальность и область применения САПР в образовании 19
Глава 2. Практическая деятельность обучающихся при изучении раздела «Дизайн и пошив одежды» 22
2.1. Компьютерное проектирование на занятиях по изучению раздела «Дизайн и пошив одежды» 22
2.2. Технология изготовления пальто с помощью систем автоматизированного проектирования 33
2.3. Экономический расчёт 49
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Иллюстрация как метод обучения изобразительному искусству 14
1.1. Значимость обучения искусству иллюстрации в контексте изобразительного искусства 14
1.2. Изучение взаимосвязи между изобразительным искусством и творческой активностью 25
1.3. Особенности работы над иллюстрацией в общеобразовательных школах и школах искусств 39
1.3.1. Иллюстрация в обучении детей младшего школьного возраста 1-4 классы 39
1.3.2. Иллюстрация в неполной средней и средней школе с 5-9 классы 51
1.3.3. Иллюстрация в дополнительном образовании, детских школах искусств и студиях 56
Глава 2. Экспериментальная работа 61
2.1. Констатирующий эксперимент. Диагностика уровня развитости творческой активности у обучающихся 61
2.2. Формирующий эксперимент 79
2.3. Контрольный эксперимент 91
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 109

Введение 7
Глава 1. Психолого-педагогические основы профессионального воспитания студентов 10
1.1. Профессиональное воспитание будущих специалистов 10
1.2. Воспитание профессионально-педагогического интереса студентов 17
1.3. Конкурс профессионального мастерства как средство воспитания будущего специалиста 22
Глава 2. Организация и методика проведения конкурса профессионального мастерства в вузе 26
2.1. Сущность понятия «профессиональное мастерство» 26
2.2. Воспитание студентов в процессе профессиональной подготовки 30
2.3. Конкурс профессионального мастерства как средство воспитания профессиональных навыков студентов 35
2.4. Особенности подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства в вузе 37
2.5. Методика проведения конкурса 41
Глава 3. Технология изготовления методических рекомендаций «Конкурс профессионального мастерства по специализации «Конструирование и моделирование швейных изделий» 45
Глава 4. Расчёт себестоимости изготовления методических рекомендаций 47
Глава 5. Охрана труда и техника безопасности при работе с оргтехникой 48
5.1. Общие требования безопасности 48
5.2. Техника безопасности перед началом работы 48
5.3. Техника безопасности во время работы 49
5.4. Техника безопасности в аварийных ситуациях 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования развития профессиональной компетентности педагогов 13
1.1. Профессиональная компетентность педагога в современной российской образовательной среде 13
1.2. Структура, критерии и показатели профессиональной компетентности педагогов 22
1.3. Конкурс профессиональных достижений как инструмент управления профессиональным развитием педагогов: содержание и виды 37
Глава 2. Механизмы развития профессиональной компетентности педагогов среднего профессионального образования 50
2.1. Организационно-управленческие принципы и механизмы развития профессиональной компетентности педагогов в современной системе среднего профессионального образования 50
2.2. Социальные, педагогические, личностно-психологические задачи конкурсов профессиональных достижений педагогов 62
2.3. Методические рекомендации по привлечению педагогов в систему конкурсов профессионального мастерства 72
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ И ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Организационно-методические основы проекта «Спортивная вертикаль» 5
1.2. Анализ результатов анкетирования педагогов общеобразовательной школы 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. КОНКУРС ПРОЕКТОВ «ШКОЛА БУДУЩЕГО» И ЕГО ОПИСАНИЕ 19
2.1. Образовательный продукт: конкурс проектов «Школа будущего» 19
2.2. Методическое обеспечение конкурса 23
2.3. Рецензии, отзывы, результаты 24
Выводы по второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
Глава 1. Система образования в постсоветской России 14
1.1. Образовательная политика в 1991-2000 гг. 14
1.2. Образовательная политика в 2001-настояющее время 24
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Профессиональные требования к педагогу 39
2.1. Нормативно-правовые требования к педагогу 39
2.2. Профессиональные компетенции педагога 46
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Организация педагогических конкурсов как средство повышения квалификации педагога 56
3.1. Конкурс «Учитель года России» 56
3.2. Конкурс «Учитель года Москвы» 73
3.3. Конкурс «Дистанционный учитель года» 83
Выводы по третьей главе 87
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы конструирования задач экспериментальной математики 7
1.1. Исторические предпосылки формирования исследовательской задачи 7
1.2. Исследовательские задачи экспериментальной математики и их классификация 17
1.3. Способы конструирования исследовательских задач экспериментальной математики 28
Глава 2. Новые исследовательские задачи для занятий кружка «Экспериментальная математика» 32
2.1. Применение способов конструирования для создания новых исследовательских задач экспериментальной математики 32
2.2. Новый способ конструирования задач экспериментальной математики 38
2.3. Применение нового способа конструирования исследовательских задач экспериментальной математики 42
Заключение 54
Список литературы 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами конструирования 8
1.1. Понятие «воображение», его виды и их характеристика 8
1.2. Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Виды конструирования и его особенности развития у старших дошкольников 24
1.4. Возможности конструирования в развитии воображения у старших дошкольников 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию развития воображения у детей дошкольного возраста в конструировании 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Изучение особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Программа развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 43
2.4. Динамика развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 57
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития воображения в старшем дошкольном возрасте 7
1.1. Определение и сущность понятия «воображение» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 15
1.3. Конструирование как одна из форм развития воображения 24
1.4. Особенности использования конструирования в развитии воображения у детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 36
2.1. Характеристика базы исследования 36
2.2. Диагностика особенностей воображения у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством конструирования 50
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения конструирования как средства развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность понятия «мышление» 8
1.2. Особенности развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 19
1.2. Конструирование как средство развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Экспериментальное изучение возможностей конструирования как средства развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Программа использованич конструирования как средства развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 36
2.3. Ход и результаты реализации экспериментальной работы 44
Заключение 66
Список литературы 71
Приложение 76

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Особенности формирования навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Способы формирования навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыков конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе тико-моделирования 38
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Разработка программы по формированию конструктивного мышления у дошкольников 47
2.3. Повторная диагностика уровня сформированности навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 56
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной деятельности обучающихся 6
1.1. Характеристика развития познавательной деятельности обучающегося 6
1.2. Возможности конструирования как средства развития у обучающихся познавательной деятельности 20
Глава 2. Экспериментальная проверка комплекса эффективности использования конструирования как средствоа развития познавательной деятельности у обучающихся 32
2.1. Характеристика программы, базы, методов исследования 32
2.2. Особенности познавательной деятельности обучающихся на занятиях лего-конструированием: результаты констатирующего эксперимента 35
2.3. Развитие познавательной деятельности обучающихся на занятиях лего-конструированием: описание формирующего эксперимента 40
2.4. Особенности познавательной деятельности обучающихся на занятиях лего-конструированием: результаты контрольного эксперимента 47
Заключение 53
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы сенсорного развития детей раннего возраста 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы сенсорного развития детей 7
1.2. Конструирование в образовательном процессе ДОУ 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по сенсорному развитию детей раннего возраста 35
2.1. Характеристика комплекса занятий по конструированию для детей раннего возраста 35
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ 7
1.1. Проблема трудового воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности трудового воспитания дошкольников 16
1.3. Возможности конструирования в процессе трудового воспитания дошкольников 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ 37
2.1. Диагностика уровня трудовой воспитанности дошкольников 37
2.2. Разработка тематического планирования занятий по трудовому воспитанию дошкольников посредством конструирования 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по трудовому воспитанию дошкольников посредством конструирования 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ 7
1.1. Содержательная характеристика понятия «познавательная деятельность» младших школьников 7
1.2. Характеристика конструирования на уроках технологии как средства активизации познавательной деятельности младших школьников 14
1.3. Методические условия активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии средствами конструирования 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ 34
2.1. Исследование организации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии в процессе конструирования 34
2.2. Организация работы по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии средствами конструирования 41
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Педагогические особенности использования информационных технологий при обучении математике в старшей школе 7
1.1. Внедрение ИКТ в школьный учебный процесс 7
1.2. Требования к применению ИКТ на уроках математики. Особенности влияния компьютерных средств на развитие учащихся 17
1.3. Сравнение различных электронных образовательных ресурсов 24
Глава 2. Методика конструирования уроков математики с использованием МЭШ 36
2.1. Анализ структуры подсистемы «Общегородская платформа электронных образовательных материалов» Комплексной информационной системы «Государственные услуги в сфере образования в электронном виде» МЭШ 36
2.2. Методические рекомендации по конструированию уроков математики с применением комплекса МЭШ 47
2.3. Пример реализации на практике применения комплекса МЭШ на уроке алгебры в старшей школе 60
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИМЕНЕНИЕМ КОНСТРУКТОРА «ЛЕГО» 8
1.1. Сенсорное развитие детей среднего дошкольного возраста в теории и практике дошкольного образования 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста с позиции заявленного аспекта 14
1.3. Конструктор «ЛЕГО»: история появления, основное содержание, педагогическое средство в работе с дошкольниками 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУКТОРА «ЛЕГО» 31
2.1. Диагностика уровня сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста 31
2.2. Разработка серии заданий с конструктором «Лего» по сенсорному развитию детей среднего дошкольного возраста и оценка их эффективности 37
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТА ПО РЕКЛАМЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ РЫНКА ТРУДА 7
1.1. Компетенции и особенности их формирования в соответствии с требованиями рынка труда в России и за рубежом 7
1.2. Общие сведения о нормативных документах, регламентирующих деятельность специалистов по рекламе 15
1.3. Специфика рынка труда рекламной отрасли и особенности подготовки специалистов по рекламе на основе требований регионального рынка труда 20
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСТРЕБОВАННЫХ РЫНКОМ ТРУДА КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РЕКЛАМЕ 40
2.1. Анализ нормативных документов, регламентирующих подготовку специалистов среднего звена в соответствии с требованиями рынка рекламы 40
2.2. Подходы к обеспечению гибкой подготовки специалистов по рекламе с учетом требований регионального рынка труда 52
2.3. Оценка компетенций у специалистов по рекламе, востребованных на рынке труда региона
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНСТРУКТОРА КОМПОНОВКИ МОДУЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ОТРАСЛИ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ РЕГИОНАЛЬНОГО РЫНКА ТРУДА 67
3.1. Обоснование подходов к формированию модульных программ подготовки специалистов по рекламе с учетом требований работодателей 67
3.2. Алгоритм индивидуализации конструктора модульных программ 72
3.3. Рекомендации по применению конструктора компоновки модульных программ специалиста по рекламе с учетом требований регионального рынка труда 86
Выводы по главе 3 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы консультирования как технологии социально-педагогической деятельности 7
1.1. Сущность и содержание консультативной работы 6
1.2. Виды консультирования 13
1.3. Методика проведения консультативной беседы социальным педагогом 24
Выводы по главе 30
Глава 2. Опыт консультативной работы в социально-педагогической деятельности (на примере СОШ №___) 32
2.1. Место консультирования в системе работы социального педагога СОШ №___ 32
2.2. Консультативная работа социального педагога с неблагополучной семьей 43
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ И ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ 7
1.1. Проблема личностного развития и самоопределения подростков 7
1.2. Методологические и методические аспекты психологического консультирования 12
1.3. Направления консультирования в психологии 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ УСТОЙЧИВЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 32
2.1. Общее содержание исследования 32
2.2. Диагностическая батарея исследования личностной сферы школьников 32
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕДУЩИХ ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ И КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ РАБОТА НА ИХ ОСНОВЕ 37
3.1. Выявление устойчивых личностных предпочтений юношей и девушек на основе факторного анализа выборов школьников по методике Д. Кейрси 37
3.2. Выявление устойчивых личностных предпочтений юношей и девушек по показателям методики выявления эмоциональной направленности личности 43
3.3. Выявление устойчивых личностных предпочтений юношей и девушек по показателям методики выявления предпочитаемого социального поведения 45
3.4. Выявление ведущих ценностей, обучающихся, предопределяющих их социальное поведение в будущем 47
3.5. Методические рекомендации по консультированию обучающихся по вопросам будущих семейных отношений на основе выявленных личностных предпочтений 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы консультирования родителей по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 9
1.1. Понятие адаптации. Факторы и этапы адаптационного процесса 9
1.2. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста 18
1.3. Подходы к консультированию родителей по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 28
Глава 2. Организация и методы исследования проблемы консультирования родителей по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 39
Глава 3. Эмпирическое исследование консультирования родителей по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 44
3.1. Диагностика детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ 44
3.2. Консультирование родителей по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 51
3.3. Рекомендации педагогам и родителям по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 62
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования контекстных задач при обучении математике 7
1.1. Мотивация к изучению математики и проблемы ее формирования 7
1.2. Понятие контекста и контекстных задач в педагогической и методической литературе 14
1.3. Основные типы контекстных задач 18
Глава 2. Методика конструирования и использования контекстных задач при обучении математики в основной школе 21
2.1. Математические задачи с историко-научными контекстами, краеведческими контекстами, литературными и практическими контекстами. Методические правила их конструирования 21
2.2. Методика работы с контекстными задачами на уроках математики в основной школе 41
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования поэтического перевода как компонента медиаобразования 7
1.1. Понятие и структурно-содержательные особенности медиадеятельности подростков 7
1.2. Влияние поэтического перевода на развитие подростков 18
1.3. Способы и приемы использования поэтического перевода как педагогического средства развития учащихся в контексте медиаобразования 28
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Описание проекта по внедрению контент-платформы поэтического перевода в структуру медиаобразования 37
2.1. Содержательная характеристика и целевое назначение проекта 37
2.2. Описание практики реализации проекта 45
2.3. Анализ результатов практического исследования 46
Выводы по главе 2 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты контроля за организацией научно-методической деятельности в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Содержание научно-методической деятельности 6
1.2. Организация научно-методической деятельности в дошкольной образовательной организации 18
1.3. Понятие и особенности контроля в дошкольной образовательной организации 27
Глава 2. Практические аспекты контроля за организацией научно-методической деятельности в дошкольной образовательной организации 40
2.1. Характеристика базы и методов исследования 40
2.2. Описание программы контроля за организацией научно-методической деятельности в дошкольной образовательной организации 56
2.3. Методика внедрения программы контроля за организацией научно-методической деятельности в ДОО 64
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «РЕШЕНИЕ ЛОГАРИФМИЧЕСКИХ НЕРАВЕНСТВ» В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 8
1.1. Проблема контроля учебных достижений учащихся старшей школы на современном этапе 8
1.2. Сущность понятия «уровневая дифференциация». Особенности осуществления контроля знаний в условиях уровневой дифференциации 15
1.3. Особенности изучения темы «Логарифмические неравенства» в старшей школе. Анализ места темы в школьных учебниках для 10-11 классов 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ РАБОТЫ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «РЕШЕНИЕ ЛОГАРИФМИЧЕСКИХ НЕРАВЕНСТВ» В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 33
2.1. Описание методов и процедуры входного контроля 33
2.2. Разработка заданий для контроля результатов учебных достижений старшеклассников по теме «Логарифмические неравенства» в условиях уровневой дифференциации 38
2.3. Методические рекомендации учителю математики по осуществлению контроля знаний старшеклассников по теме «Логарифмические неравенства» в условиях уровневой дифференциации 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации контроля и коррекции знаний учащихся по математике, обучающихся на углубленном уровне 8
1.1. Особенности углубленного уровня обучения математике в пятом классе 8
1.2. Контроль знаний учащихся по математике, обучающихся на углубленном уровне 14
1.3. Коррекция знаний учащихся по математике, обучающихся на углубленном уровне 24
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методические рекомендации по проведению контроля и коррекции знаний учащихся по математике, обучающихся на углубленном уровне в пятом классе 29
2.1. Рекомендации по разработке входного контроля знаний и умений по математике учащихся пятых классов, обучающихся на углубленном уровне 29
2.2. Коррекционные мероприятия для повышения уровня знаний учащихся обучающихся на углубленном уровне в пятом классе 32
2.3. Организация самостоятельной работы учащихся по коррекции знаний с помощью индивидуальных заданий 48
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОНТРОЛЬНОЙ ФУНКЦИИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Контрольная функция как неотъемлемая часть управленческой деятельности дошкольной образовательной организации 7
1.2. Виды контроля, этапы и условия его осуществления в дошкольной образовательной организации 14
1.3. Взаимодействие воспитателя с родителями как направление контроля в дошкольной образовательной организации 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОНТРОЛЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 33
2.1. Изучение реализации контрольной функции в дошкольной образовательной организации 33
2.2. Апробация организационно-педагогических условий осуществления контроля взаимодействия воспитателя с родителями в дошкольной образовательной организации 42
2.3. Методические рекомендации для старших воспитателей по организации контроля взаимодействия воспитателя с родителями в дошкольной образовательной организации 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность, содержание и виды образовательных результатов младших школьников 7
1.2. Особенности формирования образовательных результатов младших школьников 15
1.3. Особенности контроля и оценки образовательных результатов младших школьников 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ИССЛЕДОВАНИЯ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 36
2.1. Определение уровня сформированности образовательных результатов у обучающихся младшего школьного возраста 36
2.2. Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников 51
2.3. Эффективность реализации специальной организации контроля и оценки позитивного результата (с опорой на поощрение) 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методологические особенности осуществления контроля и педагогической оценки в процессе преподавания психологии 5
1.1. Общая характеристика контроля 5
1.2. Виды контроля 8
1.2.1. Предварительный контроль 8
1.2.2. Текущий контроль 12
1.2.3. Итоговый контроль 15
1.3. Воспитывающая функция контроля. Формирование самоконтроля учебной деятельности 18
1.4. Оценка деятельности учащихся в процессе обучения психологии 20
Глава 2. Осуществление контроля в процессе преподавания психологии на примере семинраских занятий 25
2.1. План-конспект семинарского занятия № 1 25
2.2. План-конспект семинарского занятия № 2 32
2.3. План-конспект семинарского занятия № 3 52
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации контроля как функции деятельности руководителя школьного методического объединения учителей 6
1.1. Контроль как функция внутришкольного управления 6
1.2. Организация методической работы в современной школе 25
1.3. Характеристики контроля в деятельности руководителя школьного методического объединения учителей 32
Глава 2. Проектирование организации контроля как функции деятельности руководителя школьного методического объединения учителей 47
2.1. Анализ опыта осуществления контроля в деятельности руководителя школьного методического объединения учителей 48
2.2. Характеристика программы осуществления контроля в деятельности руководителя школьного методического объединения учителей 57
Заключение 73
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОНТРОЛЯ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие контроля, его функции, виды и формы 6
1.2. Проблемы контроля как средства обучения 13
1.3. Контроль как обратная связь 19
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНОГО РЕСУРСА LEARNING APPS 28
2.1. Описание ресурса Learning Apps 28
2.2. Создание упражнений для контроля достижений обучающихся в интерактивном ресурсе Learning Apps 34
2.3. Сущность, содержание и анализ результативности экспериментальной работы по использованию интерактивного ресурса Learning Apps в качестве средства осуществления контроля и обратной связи 44
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Контроль удовлетворенности профессиональной деятельностью воспитателей в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Сущность и содержание контроля как одной из функций руководителя 6
1.2. Осуществление контроля в дошкольной образовательной организации 15
1.3. Особенности деятельности воспитателей групп коррекционной направленности в дошкольной образовательной организации 20
1.4. Характеристика и факторы удовлетворенности профессиональной деятельностью воспитателей в детском саду 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы и разработка рекомендаций по осуществлению контроля удовлетворенности профессиональной деятельности воспитателей в дошкольной образовательной организации 28
2.1. Методы выявления уровня удовлетворенности профессиональной деятельностью воспитателей в дошкольной образовательной организации 28
2.2. Особенности организации контроля удовлетворенности профессиональной деятельностью воспитателей в дошкольной образовательной организации 29
2.3. Анализ учета контроля удовлетворенности профессиональной деятельностью воспитателей в дошкольной образовательной организации в работе руководителя детского сада 35
2.4. Разработка рекомендаций по учету контроля удовлетворенности профессиональной деятельностью воспитателей в дошкольной образовательной организации в работе руководителя детского сада 45
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СТАНДАРТИЗИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 12
1.1. Монологическая речь как вид речевой деятельности, особенности монологической речи 12
1.2. Особенности контроля в процессе обучения иностранному языку 25
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. КОНТРОЛЬ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В РАМКАХ СЕРТИФИКАЦИОННЫХ ЭКЗАМЕНОВ НА УРОВНЕ В2 43
2.1. Анализ сертификационных зарубежных и отечественных экзаменов по английскому языку с позиции контроля умений монологической речи 43
2.2. Методические рекомендации по подготовке к контролю умений монологической речи в ходе международного экзамена IELTS 62
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к контролю успеваемости студентов как средству эффективности учебно-воспитательного процесса в техникуме 6
1.1. Контроль как управленческая функция в сфере образования 6
1.2. Организация контроля успеваемости студентов как средство обеспечения эффективности учебно-воспитательного процесса в техникуме 20
1.3. Балльно-рейтинговая система оценки результатов обучения как условие повышения академической успеваемости студентов техникума 32
Глава 2. Изучение особенностей организации контроля успеваемости обучающихся техникума в условиях балльно-рейтинговой системы оценки результатов обучения контролю успеваемости студентов техникума 40
2.1. Характеристика базы исследования 40
2.2. Система контроля успеваемости студентов в техникуме 50
2.3. Анализ хода использования балльно-рейтинговой системы оценки результатов обучения студентов техникума 58
2.4. Анализ результатов введения балльно-рейтинговой системы оценки результатов обучения для повышения успеваемости обучающихся техникума 70
Заключение 86
Список литературы 93
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Понятие контроля. Задачи, цели, функции, формы и виды контроля 6
1.2. Объекты контроля при обучении иностранным языкам 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СПОСОБ КОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 24
2.1. Актуальность использования электронной информационно-образовательной среды на уроках английского языка 24
2.2. Онлайн-платформы для создания интерактивных заданий 27
2.3. Онлайн-платформы в качестве инструмента промежуточного контроля языковых навыков и умений 35
Выводы по главе 2 41
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОНТРОЛЯ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМ 44
3.1. Цель, задачи и условия опытно-экспериментальной работы 44
3.2. Осуществление текущего и промежуточного контроля языковых навыков и умений в 4 классе с помощью онлайн-платформ 46
Выводы по главе 3 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика школьной тревожности 7
1.2. Исследования остроты проблемы школьной тревожности и способов борьбы с ней 14
1.3. Характеристика навыков контроля и оценки как компонентов учебной деятельности 20
1.4. Исследования приемов и этапов формирования контрольно-оценочной самостоятельности 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА 36
2.1. Процедура проведения исследования 36
2.2. Описание базы эмпирического исследования 39
2.3. Результаты исследования 40
2.4. Статистический анализ результатов исследования 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ понятий «профессиональный стресс», «совладание со стрессом» и «конфликтная компетентность» в современной психологии 6
1.1. Понимание совладания со стрессом 6
1.1.1. Теоретические подходы к изучению совладания со стрессом 6
1.1.2. Профессиональный стресс как проблема психологического исследования 14
1.1.3. Факторы и особенности профессионального стресса у медицинских работников 19
1.1.4. Совладание с профессиональным стрессом у медицинских работников в современных психологических исследованиях 23
1.2. Подходы к пониманию и структуре конфликтной компетентности 26
1.2.1. Содержание понятия конфликтная компетентность 26
1.2.2. Подходы к определению структуры конфликтной компетентности 33
1.2.3. Конфликтная компетентность у медицинских работников в современных психологических исследованиях 37
1.3. Теоретическое обоснование выбора методического инструментария для проведения эмпирического исследования 44
Выводы по первой главе 56
Глава 2. Эмпирическое исследование конфликтной компетентности медицинских работников как фактора совладания со стрессом 64
2.1. Программа и методический аппарат исследования 64
2.2. Совладание с профессиональным стрессом у медицинских работников при разных уровнях конфликтной компетентности 67
2.3. Показатели профессионального стресса у медицинских работников и их взаимосвязь с уровнем конфликтной компетентности 81
2.4. Сравнительный анализ стратегий совладания с профессиональным стрессом по выявленным показателям стресс-факторов, стратегий поведения в конфликтной ситуации и уровня конфликтной компетентности 86
2.5. Методические рекомендации по развитию конфликтной компетентности как фактора совладания с профессиональным стрессом 92
Выводы по второй главе 99
Заключение 104
Список литературы 107
Приложение 118

Введение 3
Глава 1. Конфликтологические особенности младших школьников с ограниченными возможностями 8
1.1. Особенности поведения детей с ограниченными возможностями в конфликтной ситуации 8
1.2. Понятие конфликтологической компетенции младших школьников с ограниченными возможностями 11
1.3. Формирование конфликтологической компетенции младших школьников с ограниченными возможностями 19
Выводы по главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование развития конфликтологической компетенции младших школьников с ограниченными возможностями 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Анализ и представление результатов 31
2.3. Программа коррекционной работы по формированию конфликтологической компетенции младших школьников с ограниченными возможностями «Уроки тетушки Совы» 36
Выводы по главе 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы общения подростка со взрослыми и сверстниками 7
1.1. Психологическое содержание подросткового возраста и его характеристика в разных психологических концепциях 7
1.2. Отчуждение как характеристика общения подростка со взрослыми 16
1.3. Специфика общения подростка со сверстниками 22
1.4. Причины возникновения конфликтов в общении подростков со взрослыми и сверстниками 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей общения подростков со взрослыми и сверстниками 36
2.1. Диагностика особенностей общения подростков со взрослыми и сверстниками 36
2.2. Психолого-педагогическое регулирование конфликтов в общении подростков 52
2.3. Динамика общения подростков со взрослыми и сверстниками в ходе экспериментального исследования 57
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей межличностных отношений и конфликтов в трудовом коллективе 6
1.1. Общая характеристика производственного коллектива 6
1.2. Конфликты и их характеристика 19
1.3. Конфликтогены в производственном коллективе 31
1.4. Стратегии конфликтного поведения 50
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений и конфликтов в трудовом коллективе 53
2.1. Методология и методы исследования 53
2.2. Результаты исследования 58
2.2.1. Особенности межличностных отношений в одном из отделов ОАО «___» 58
2.2.2. Стратегии конфликтного поведения членов производственного коллектива одного из отделов ОАО «____» 60
2.2.3. Связь стратегии конфликтного поведения с социометрическим статусом в коллективе 66
2.4. Способы преодоления конфликтов 67
Заключение 75
Список литературы 76
Приложение 78

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗИ СОЦИАЛЬНОЙ КОНФЛИКТНОСТИ 6
1.1. Теоретические основы и подходы в изучении психологии конфликта 6
1.2. Теоретические основы и подходы в изучении социально-экономических конфликтов 13
1.3. Социальная напряженность как ведущий индикатор при изучении методов разрешения противоречий в социуме 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ КОНФЛИКТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И СМЕЩЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ ПОКОЛЕНИЙ 27
2.1. Организация и методы исследования формирования конфликтных отношений в образовательной среде 27
2.2. Причины возникновения конфликта в социальных группах «Образование - работа» 33
2.3. Психологические факторы конфликтов во взаимодействии родителей и детей. Особенности подростковых конфликтов, их типы 39
2.4. Школа как социальный институт по формированию компетенций разрешения конфликтов 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретических основ преодоления конфликтов в подростковой среде средствами учебного процесса 10
1.1. Понятие конфликта как психологического явления 11
1.2. Характеристика конфликтов во взаимоотношениях подростков 18
1.3. Возможности учебного процесса школы в нормализации взаимоотношений подростков 27
Глава 2. Организация учебного процесса школы с целью преодоления конфликтов подростков со сверстниками 37
2.1. Характеристика учебной группы. Показатели конфликтности в учебной группе 37
2.2. Подбор и реализация изменений учебного процесса с целью преодоления конфликтов между подростками 46
2.3. Описание результатов исследования 53
Заключение 58
Список литературы 63
Приложения 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ И РАЗВИТИЧ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. История развития русского языка в представлениях современных исследователей 7
1.2. Особенности немотивированного использования иноязычной лексики 13
1.3. Влияние на формирование литературного языка ненормированной разговорной речи 17
1.4. Влияние интернет-лексики на развитие русского языка и формирование языкового сознания школьника 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕР ПО СОХРАНЕНИЮ И РАЗВИТИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ СОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Обеспечение преподавания русского языка на разных уровнях образования 34
2.2. Обоснование необходимости введения курса родного языка в общеобразовательной школе 55
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы концепта «традиционные ценности» в педагогическом пространстве современной российской школы 8
1.1. Традиционные ценности в педагогике: проблемы понятийно-категориального анализа 8
1.2. Анализ нормативно-правовых источников, регулирующих формирование традиционных ценностей в российском обществе и общеобразовательных учреждениях 13
1.3. Роль формирования традиционных ценностей в современной педагогической парадигме 20
Глава 2. Практическая реализация традиционных ценностей в учебном процессе в курсе обществознания средней школе 26
2.1. Аксиологический компонент обществоведческой подготовки на уровне основного общего образования 26
2.2. Педагогический опыт проектирования уроков «Обществознания» в 6-9 классах в контексте задач по формированию традиционных ценностей 33
2.3. Оптимизация модельных характеристик урока «Обществознания» на уровне основного общего образования в целях повышения качества процесса формирования традиционных ценностей 43
2.4. Диагностика уровня сформированности традиционных ценностей у школьников 51
Заключение 58
Библиографический список 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТНЫЙ МЕТОД В СОВРЕМЕННОМ ФИЛОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Понятие «концепт» и подходы к описанию концептного метода в отечественной филологической и методической науке 11
1.2. Модель реализации концептного метода в курсе литературы 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНЦЕПТНОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ А.С. ПУШКИНА 34
2.1. Концептный метод в практике преподавания литературы 34
2.2. Изучение концепта «родная природа» в лирических и эпических произведениях А.С. Пушкина в 5-9 классах 39
2.3. Опыт исследования концепта «род-семья» при изучении биографии поэта и его творчества 49
2.4. Осмысление концептов «любовь», «дружба» при изучении произведений А.С. Пушкина на уроках литературы в 5-9 классах 55
2.5. Построение художественного концепта «свобода» по произведениям А.С. Пушкина на уроках литературы в 9 классе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МЕТАФОРЫ 5
1.1. Понятие концептуальной метафоры 5
1.2. Понятие концептуальной области. Область-цель и область-источник 8
1.3. Классификации концептуальных метафор 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МЕТАФОРЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 17
2.1. Потенциал концептуальной метафоры в обучении иностранным языкам 17
2.2. Понятие метафорической компетенции и ее роль в обучении иностранным языкам 22
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МЕТАФОРЫ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В 10-11 КЛАССАХ 28
3.1. Упражнения и организация работы с концептуальными метафорами на уроке иностранного языка 28
3.2. Анализ УМК по немецкому языку на наличие метафорически мотивированной лексики и концептуальных метафор 31
3.3. Упражнения с использованием концептуальной метафоры на уроке немецкого языка в 10-11 классах 39
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации единого образовательного пространства в условиях образовательного центра 13
1.1. Содержание ключевого понятия «организация единого образовательного пространства» в научной литературе 13
1.2. Организационно-педагогические условия организации единого образовательного пространства в условиях образовательного центра 35
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации единого образовательного пространства в условиях образовательного центра 47
2.1. Разработка и реализация концептуальной модели организации единого образовательного пространства в условиях образовательного центра 47
2.2. Результаты эффективности внедрения концептуальной модели организации единого образовательного пространства в условиях образовательного центра 81
Выводы по второй главе 108
Заключение 113
Список литературы 120

Введение 3
Глава 1. Реформы 90-х годов в образовании 9
1.1. Трансформация системы образования в постсоветской России: между демократизацией и идеологическим надзором 9
1.2. Внедрение регионального компонента 18
1.3. Создание Института истории им. Ш. Марджани и новые подходы к преподаванию истории 27
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Региональный компонент в XXI веке 44
2.1. Вектор развития регионального компонента в новом тысячелетии 44
2.2. Анализ основной учебной литературы по истории Татарстана и татарского народа 49
2.3. Роль регионального компонента в формировании культурно-исторической идентичности и развитии патриотических чувств у учащихся 65
Выводы к главе 2 71
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 8
1.1. Историография развития системы дистанционного обучения 8
1.2. Особенности организации дистанционного обучения в общем образовании, его преимущества и недостатки 14
1.3. Концепция дистанционного обучения в современной школе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНЦЕПЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. План эмпирического исследования и характеристика системы дистанционного обучения на базе исследования 31
2.2. Апробация концепции дистанционного обучения 35
2.3. Анализ эффективности концепции дистанционного обучения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81