Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ 10
1.1. Понятие и сущность лексических навыков 10
1.2. Методы и приемы совершенствования лексических навыков учащихся старшей школы 14
1.3. Характеристика онлайн-доски Miro в обучении лексической стороне немецкого языка 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОНЛАЙН-ДОСКИ MIRO НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Методика совершенствования лексических навыков учащихся с использованием онлайн-доски Miro на уроках немецкого языка в старшей школе 28
2.2. Апробация методики совершенствования лексических навыков учащихся с использованием онлайн-доски Miro на уроках немецкого языка в старшей школе 37
2.3. Анализ результатов апробации методики 41
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков иноязычного чтения в основной общеобразовательной школе 11
1.1. Чтение как вид речевой деятельности. Виды чтения 11
1.2. Роль и место чтения в процессе обучения иностранному языку в основной общеобразовательной школе 29
1.3. Методические условия совершенствования навыков иноязычного чтения у обучающихся основной общеобразовательной школы 43
Выводы по первой главе 57
Глава 2. Практические аспекты совершенствования навыков чтения на английском языке в основной школе 59
2.1. Система совершенствования навыков иноязычного чтения на уроке английского языка в 5 классе 59
2.2. Комплекс упражнений, направленный на совершенствование навыков чтения 72
2.3. Оценка эффективности экспериментального обучения, направленного на совершенствование навыков чтения 81
Выводы по второй главе 83
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНОЙ КОНСТРУКЦИИ 6
1.1. Предложно-падежные конструкции в грамматическом строе языка 6
1.2. Определение предлога как части речи 8
1.3. Определение падежа как грамматической категории имен существительных 10
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. СЕМАНТИКА ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ, ИЗУЧАЕМЫХ НА УРОВНЕ А2 (РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ) 15
2.1. Грамматические отношения, выражаемые предлогами 15
2.2. Основные значения предложно-падежных конструкций, изучаемых на базовом уровне РКИ 22
2.3. Семантика предлогов, представляющих трудности (РКИ, А2) 28
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ТЕМЕ «УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРЕДЛОГОВ С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ» В АСПЕКТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО (УРОВЕНЬ А2) 34
3.1. Методика подачи грамматического материала в иноязычной аудитории 34
3.2. Типы упражнений, используемых для отработки и закрепления материала по теме «Употребление предлогов с существительными» (уровень А2) 35
3.3. Игровые и творческие задания, используемые для совершенствования навыков употребления предлогов с существительными у изучающих РКИ (уровень А2) 42
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ИЗУЧАЮЩИХ РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ 6
1.1. Содержание фонетической работы на уроках русского языка как иностранного 6
1.2. Художественные фильмы как средство совершенствования произносительных навыков 19
1.3. Психологические особенности взрослых обучающихся и модели их обучения 24
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. АУТЕНТИЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ИНФОРМАЦИОННО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСПРИЯТИЮ И ПОНИМАНИЮ РУССКОЙ РЕЧИ 33
2.1. Анализ УМК по РКИ в области фонетической работы 33
2.2. Опытное обучение фонетике русского языка посредством художественных фильмов 46
2.3. Этапы работы с аутентичным материалом в иностранной аудитории 51
2.4. Результаты опытного обучения 53
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 11
1.1. Компьютерные игры и их компоненты 11
1.2. Виды компьютерных игр и их классификации по критериям 19
1.3. Лингводидактический потенциал компьютерных игр в обучении иностранным языкам 34
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЯПОНСКОМУ ЯЗЫКУ 43
2.1. Методические основы использования компьютерных игр в процессе обучения японскому языку 43
2.2. Интеграция компьютерных игр в учебный процесс по японскому языку 49
2.3. Результаты апробации использования игр в учебном процессе 71
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Обучение монологической речи на английском языке обучающихся старших классов 6
1.1. Определение и характеристика говорения и монолога 6
1.2. Концепция говорения на основе монологического тематического задания в ЕГЭ 16
Глава 2. Разработка и анализ системы упражнений для совершенствования монологических умений 24
2.1. Анализ методических пособий для подготовки к ЕГЭ по английскому языку 24
2.2. Разработка дополнительных упражнений для совершенствования умений монологического высказывания 36
2.3. Апробация. Результаты апробации 43
Заключение 47
Библиографический список 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности совершенствования умений диалогической речи обучающихся в основной школе 7
1.2. Технологии проблемного обучения 15
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся средней общеобразовательной школы 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ 30
2.1. Анализ УМК на предмет наличия упражнений, направленных на совершенствование умений диалогической речи посредством решения проблемных задач 30
2.2. Разработка упражнений, направленных на совершенствование умений диалогической речи посредством решения проблемных задач 40
2.3. Разработка уроков с использованием проблемных задач для совершенствования диалогической речи школьников 46
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 7
1.1. Нормативно-правовая база организации воспитания и обучения в дошкольной образовательной организации 7
1.2. Возрастные психофизиологические особенности детей дошкольного возраста (5-7 лет) 12
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 20
2.1. Современные подходы к разработке программ обучения английскому языку 20
2.2. Анализ существующих программ по обучению английскому языку в дошкольной образовательной организации 27
Выводы по главе 2 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
3.1. Методика обучения английскому языку детей дошкольного возраста. Содержание обучения иностранным языкам 37
3.2. Методические основы создания адаптированной программы «Easy English» по обучению английскому языку в дошкольной образовательной организации 39
Выводы по главе 3 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Дидактические аспекты создания проблемных ситуаций 8
1.2. Возможности создания проблемных ситуаций на основе учебников (на примере, различных подходов к изложению темы «Интеграл») 20
1.3. Возрастные особенности учащихся старших классов 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИЗУЧЕНИЯ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ АНАЛИЗА В УСЛОВИЯХ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОГО ИСЧИСЛЕНИЯ 31
2.1. Модель создания проблемной ситуации (на примере введения определения первообразной) 31
2.2. Методические рекомендации по применению проблемных ситуаций (на примере уроков по изучению «Интегрального исчисления») 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ - ТЕХНОЛОГИИ 21 ВЕКА 8
1.1. Проектная методика: сущность понятия, роль в обучении, ретроспективный анализ, классификации 8
1.2. Принципы проектной технологии 16
1.3. Интернет-ресурсы как инструмент создания современного проекта 21
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Телекоммуникационный проект как инновационная технология обучения английскому языку 28
2.2. Методика создания и реализации телекоммуникационного проекта в педагогическом процессе по иностранному языку 32
2.3. Разработка телекоммуникационного проекта «The magic of a Happy New Year» 38
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методов трудового воспитания на уроках технологии 8
1.1. Понятие и характеристики трудового воспитания 8
1.2. Формы и методы трудового воспитания на уроках технологии 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практика применения методики трудового воспитания на уроках технологии 30
2.1. Разработка и реализация уроков технологии с применением методики трудового воспитания 30
2.2. Анализ отношения к труду на уроках технологии 40
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Концептуальные подходы к изучению социально-психологического климата организации 6
1.1. Социально-психологический климат в управлении персоналом 6
1.2. Сущность социально-психологического климата 10
1.3. Факторы формирования социально-психологического климата 20
1.4. Роль руководителя в формировании социально-психологического климата 32
1.5. Значение социально-психологического климата в производственном коллективе, его показатели 45
Глава 2. Прикладное исследование методов управления социально-психологическим климатом 55
2.1. Организация эксперимента и методики обследования 55
2.2. Анализ результатов исследования социально-психологического климата в организации 65
2.3. Роль руководителя в формировании социально-психологического климата производственного коллектива 70
2.4. Тренинг развития коммуникативных и организаторских качеств 75
Заключение 102
Список литературы 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Правовая культура: понятие и основные характеристики 7
1.2. Факторы формирования правовой культуры в старшем школьном возрасте 22
1.3. Формирование правовой культуры: методы и технологии в процессе обучения обществознанию 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧЕНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 53
2.1. Анализ учебных планов и опыта преподавания блока «Право» в курсе обществознания 53
2.2. Анализ существующего уровня правовой культуры старшеклассников 59
2.3. Оптимизация правового обучения в старших классах на уроках обществознания 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ АСТРОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОО 8
1.1. Проблема формирования астрономических представлений у детей в научно-методической литературе 8
1.2. Особенности формирования элементарных астрономических представлений у старших дошкольников в аспекте становления целостной картины мира 15
1.3. Педагогические средства формирования элементарных астрономических представлений у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ АСТРОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОО 32
2.1. Диагностика сформированности элементарных астрономических представлений у старших дошкольников 32
2.2. Реализация и оценка эффективности педагогических средств по формированию элементарных астрономических представлений у старших дошкольников 40
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных навыков школьников 5-6 классов при обучении математике 5
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования вычислительных навыков у младших подростков при обучении математике 5
1.2. Понятие вычислительных навыков и их классификация в методической литературе. Этапы формирования вычислительных навыков 10
1.3. Средства формирования вычислительных навыков у школьников 5-6 классов при обучении математике 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методическое обеспечение формирования вычислительных навыков у школьников 5-6 классов при обучении математике 29
2.1. Нестандартные приемы устных вычислений. Блок математических задач, ориентированных на формирование вычислительных навыков у школьников 5-6 классов 29
2.2. Разработка фрагментов конспектов уроков математики 5-6 классов по формированию вычислительных навыков 40
2.3. Методические рекомендации по формированию вычислительных навыков в 5-6 классах при обучении математике 45
2.4. Описание опытной проверки результатов исследования на базе профильной организации 52
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Использование информационных технологий при изучении нового материала в процессе обучения геометрии 8
1.1. Методы использования информационных технологий в образовании 8
1.2. Методика введения геометрических понятий 14
1.3. Изучение геометрического материала с использованием ИКТ 24
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Реализация метода обучения геометрическим понятиям с помощью информационных технологий 30
2.1. Использование технических и программных средств ИКТ на уроке при изучении геометрических понятий в 5-6 классах 30
2.2. Организация и результаты эксперимента 50
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Грамматические навыки младших школьников 8
1.2. Видеоматериал как средство формирования грамматических навыков младших школьников 12
1.3. Психофизиологические особенности младших школьников 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Диагностические исследования первоначального уровня формирования грамматических навыков младших школьников на уроках английского языка 24
2.2. Апробация методики формирования грамматических навыков младших школьников посредством видеоматериалов на уроках английского языка 29
2.3. Диагностика методики формирования грамматических навыков посредством видеоматериалов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Методы формирования и оценки грамматических знаний, умений и навыков 9
1.2. Специфика формирования грамматических умений и навыков английского языка в начальной школе 19
1.3. Понятие и принципы визуализации при обучении грамматике английского языка 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 35
2.1. Анализ содержания УМК «Spotlight 3. Английский в фокусе» (Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс) с точки зрения использования приемов визуализации 35
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование грамматических навыков учащихся начальной школы 40
2.3. Апробация комплекса упражнений, направленных на формирование грамматических навыков учащихся начальной школы 51
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматических навыков учащихся 5-7 классов с использованием интерактивных онлайн-ресурсов 6
1.1. Проблемы формирования грамматических навыков учащихся в 5-7 классах 6
1.2. Обоснование возможностей использования интерактивных онлайн-ресурсов для формирования рецептивных и продуктивных грамматических навыков учащихся 5-7 классов 24
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Технологические особенности формирования грамматических навыков учащихся 5-7 классов с помощью использования интерактивных онлайн-ресурсов на уроках иностранного языка 36
2.1. Приемы и технологии формирования грамматических навыков учащихся посредством интерактивных онлайн-ресурсов 36
2.2. Проектирование и апробация учебного процесса по формированию грамматических навыков учащихся 5-7 классов 54
Выводы по 2 главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ РКИ У КИТАЙСКИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (УРОВЕНЬ А2) 7
1.1. Понятие интерференции в системе обучения иностранному языку 7
1.2. Учёт национально-психологических особенностей китайских студентов при обучении иностранному языку 14
1.3. Актуальные подходы к обучению грамматическим средствам общения (РКИ) и грамматический компонент обучения РКИ 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ 25
2.1. Некоторые особенности морфологических систем русского и китайского языков 25
2.2. Основные трудности, возникающие у китайских студентов при овладении грамматическими средствами общения (РКИ) 28
2.3. Анализ УМК «Дорога в Россию», «Поехали!» и учебника «Золотое кольцо» 31
2.4. Методические приемы формирования грамматических навыков (на материале УМК «Дорога в Россию», «Поехали!» и учебника «Золотое кольцо») 36
2.5. Способы обучения китайских студентов родительному падежу на уроках РКИ с учётом межъязыковой интерференции и когнитивных особенностей студентов из КНР 40
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Особенности японской письменности и анализ педагогического опыта обучения японской письменности на начальном этапе 9
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения японской письменности школьников, изучающих японский как второй иностранный 18
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЯПОНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ЯПОНСКИЙ КАК ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК 34
2.1. Организация учебного процесса обучения письменности 34
2.2. Апробация разработанной технологии обучения японской письменности 43
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования у учащихся здорового питания и интереса к полезным продуктам питания 5
1.2. Методические условия формирования у учащихся интереса к составу и свойствам пищевых продуктов при обучении биологии 10
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Формирование личностно значимых отношений к «здоровым» продуктам питания при изучении раздела «Человек» 22
2.2. Направления работы по ориентации учащихся на ведение здорового питания в образовательном процессе по биологии 24
2.3. Условия педагогического эксперимента 26
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В 8 КЛАССАХ 31
3.1. Формирование основ здорового питания и изучения состава и свойств пищевых продуктов жизни у учащихся при обучении биологии в 8 классах 31
3.2. Описание контрольного этапа педагогического эксперимента и его результаты 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования идиоматических выражений 7
1.1. Идиоматичность как один из критериев развитой речи 7
1.2. Особенности обучающихся старшей ступени 15
1.3. Формирование идиоматичности у обучающихся старших классов 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое применение системы упражнений в формировании идиоматичности речи 29
2.1. Анализ УМК Spotlight 10 (Английский язык в фокусе 10) на наличие упражнений, формирующих идиоматичность речи 29
2.2. Экспериментальное обучение идиомам обучающихся 10-ых классов 33
Выводы по главе 2 43
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Подходы к определению сущности и структуры понятия «информационная грамотность» 6
1.2. Методология формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности 10
1.3. Специфика формирования информационной грамотности детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 21
2.1. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной грамотности в учебной деятельности 21
2.2. Диагностика информационной грамотности детей младшего школьного возраста 37
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Информационные компетенции в современном образовании 9
1.2. Проектная деятельность учащегося как педагогическая категория 18
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 24
1.4. Возможность формирования информационных компетенций при обучении информационным технологиям в курсе информатики основной школы 29
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ИЗДАТЕЛЬСКИМИ СИСТЕМАМИ 39
2.1. Возможности издательских систем как информационных технологий для формирования информационных компетенций 39
2.2. Разработка и организация проекта «Школьная газета», направленного на формирование информационных компетенций учащихся основной школы 44
2.3. Методические рекомендации по обучению работе с издательскими системами в рамках проекта «Школьная газета», направленного на формирование информационных компетенций учащихся основной школы 54
2.4. Опытно-экспериментальная проверка повышения уровня сформированности информационных компетенций в рамках проектной деятельности по обучению работе издательскими системами 61
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Анализ понятия «исследовательские умения» младших школьников 8
1.2. Особенности формирования исследовательских умений младших школьников 15
1.3. Особенности и проблемы формирования исследовательских умений во внеурочной деятельности 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Констатирующий этап формирующего эксперимента: определение особенностей исследовательских умений младших школьников 33
2.2. Разработка и апробация внеурочных занятий, направленных на формирование исследовательских умений во внеурочной деятельности 42
2.3. Контрольный этап эксперимента и анализ полученных данных 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских умений при изучении физики 6
1.1. Анализ содержания понятия «исследовательские умения» 6
1.2. Требования к выпускнику школы, предъявляемые образовательными стандартами и программами по физике 13
1.3. Сложившиеся подходы к организации исследовательской деятельности школьников 17
Глава 2. Методика формирования исследовательских умений при изучении физики в основной школе 21
2.1. Формирование исследовательских умений при изучении физических явлений и объектов 21
2.2. Формирование исследовательских умений при изучении физических законов 38
2.3. Игровое моделирование как средство формирования исследовательских умений 46
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЫШЛЕНИЯ НА КУРСЕ «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» В 7-9 КЛАССАХ 8
1.1. Общая характеристика, содержание и структура курса «Вероятность и статистика» в 7-9 классах» 8
1.2. Особенности формирования креативного мышления у учащихся 7-9
классов 18
1.3. Теоретические подходы к организации процесса формирования креативного мышления у обучающихся в 7-9 классах 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПОДБОРУ И ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЛЕКСА СТОХАСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ 34
2.1. Критерии отбора задачных ситуаций для формирования креативного мышления при изучении элементов стохастики в основной школе 34
2.2. Разработка комплекса стохастических задач для формирования креативности мышления 40
2.3. Методические рекомендации по применению разработанного комплекса стохастических задач 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КРИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ 6
1.1. Изучение криологических вопросов в научной литературе 6
1.2. Проведение анализа содержания криологических аспектов в учебных стандартах, программах и учебниках по географии 15
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КРИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 6-8 КЛАССОВ 18
2.1. Формирование понятий в школьном курсе географии 18
2.2. Криогенные процессы и явления 24
2.3. Методика формирования криологических понятий в географии 34
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ КРИОГЕННЫХ ПРОЦЕССОВ И ЯВЛЕНИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ НА ПРИМЕРЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ 40
3.1. Разработка уроков комплексного обучения для учащихся в условиях формирования криологических понятий 40
3.2. Разработка урока «Ледники и многолетняя мерзлота» 42
3.3. Разработка виртуальной экскурсии в музей вечной мерзлоты 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования критического мышления в процессе изучения раздела «Механики» 7
1.1. Сущность понятия «критическое мышление» 7
1.2. Способы и приемы формирования критического мышления 13
1.3. Методические особенности формирования критического мышления при изучении раздела «Механика» 17
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение формирования критического мышления в процессе изучения раздела «Механика» 22
2.1. Анализ состояния сформированности критического мышления обучающихся 22
2.2. Тематическое планирование и методика изучения раздела «Механика» 24
Заключение 35
Список литературы 38
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИУМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие о культуре безопасности жизнедеятельности в научной литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Использование творческих проектов в формировании культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ 30
2.1. Выявление уровня сформированности культуры безопасности жизнедеятельности у младших школьников 30
2.2. Организация работы по формированию культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников посредством творческих проектов и оценка эффективности 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексико-грамматических навыков у англоязычных обучающихся 8
1.1. Характеристика лексико-грамматических навыков и особенности их формирования 8
1.2. Случаи грамматической и лексической интерференции у англоязычных обучающихся 13
1.3. Содержание обучения лексико-грамматической стороне речи 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Приёмы формирования лексико-грамматических навыков в русской речи англоязычных студентов 26
2.1. Способы представления учебного материала с лексико-грамматической направленностью 26
2.2. Разработка упражнений на формирование лексико-грамматических навыков 30
2.3. Методические рекомендации по формированию лексико-грамматических навыков англоязычных обучающихся 38
Выводы по второй главе 41
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Учет психолого-педагогических и социокультурных особенности детей иностранных граждан при их интеграции в российское иноязычное образование 8
1.2. Обучение английскому языку детей иностранных граждан в начальной школе (трудности) 19
1.3. Специфика формирования лексико-грамматического навыка в начальной школе 30
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН, ПРИЕХАВШИХ ИЗ СРЕДНЕЙ АЗИИ 42
2.1. Лингвистические и методические трудности формирования лексико-грамматического навыка речи у младших школьников-инофонов 42
2.2. Приемы и техники формирования лексико-грамматических навыков речи у школьников-инофонов на примере УМК 50
2.3. Экспериментальное обучение по формированию лексико-грамматических навыков у детей иностранных граждан 57
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Особенности обучения и развития младших школьников средствами иноязычного образования 8
1.2. Специфика формирования иноязычного лексического навыка в начальной школе 13
1.3. Лингвообразовательный потенциал фольклора в формировании лексического навыка речи 255
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ФОЛЬКЛОРА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 41
2.1. Методы и приемы расширения лексического запаса слов у обучающихся 3 класса на основе использования английского фольклора 41
2.2. Апробация методики формирования лексических навыков посредством английского фольклора у обучающихся 3 класса 48
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Формирование лексических навыков на младшей ступени обучения иностранному языку посредством флэш-карт 6
1.1. Основные аспекты формирования лексических навыков на уроках иностранного языка 6
1.2. Особенности и трудности развития лексических навыков у младшего школьника 15
1.3. Флэш-карты как способ развития лексических навыков 22
Глава 2. Роль визуализации в развитии лексических навыков на уроках иностранного языка 29
2.1. Комплекс упражнений для развития словарного запаса без использования флэш-карт 29
2.2. Комплекс упражнений для развития словарного запаса с использованием флэш-карт 37
2.3. Анализ хода урока по развитию словарного запаса 42
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков обучающихся начальной школы 6
1.1. Общие особенности обучения иностранному языку на начальном этапе 6
1.2. Особенности формирования лексических навыков обучающихся начальной школы 13
1.3. Методы и приемы, формирования лексических навыков обучающихся начальной школы 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование лексических навыков обучающихся начальной школы 28
2.1. Изучение уровня сформированности лексических навыков, обучающихся 4 класса 28
2.2. Реализация уроков английского языка в 4 классе, направленных на формирование лексических навыков 35
2.3. Исследование динамики уровня сформированности лексических навыков, обучающихся 4 класса 39
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексической компетенции обучающихся младших классов на основе когнитивных стратегий 7
1.1. Коммуникативно-когнитивный подход к формированию лексической компетенции младших школьников 7
1.2. Роль когнитивных стратегий в усвоении иноязычной лексики 22
Выводы по второй главе 38
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию лексической компетенции младших школьников на основе когнитивных стратегий 39
2.1. Диагностика когнитивных стратегий младших школьников в обучении иностранному языку 39
2.2. Комплекс упражнений для формирования лексической компетенции на основе когнитивных стратегий младших школьников 42
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Основы формирования лексической компетенции у обучающихся 10-11 классов 6
1.2. Специфика организации внеурочной деятельности по иностранному языку 12
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КУРСА ПО ВЫБОРУ «ИНТЕРНЕТ-ЛЕКСИКА СОВРЕМЕННОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА» 21
2.1. Анализ молодежной интернет лексики на англоязычных интернет-платформах 21
2.2. Организация курса по выбору в рамках совершенствования лексической компетенции 32
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ «ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ И НАЧАЛАМ АНАЛИЗА» 7
1.1. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с позиции описания понятийного аппарата исследования математической грамотности 7
1.2. Возрастные и психологические особенности обучающихся 10-11-х классов 12
1.3. Основы методики формирования математической грамотности у обучающихся 10-11-х классов 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ И НАЧАЛАМ АНАЛИЗА 24
2.1. Модель формирования математической грамотности при обучении математике 24
2.2. Математическое моделирование как инструмент для составления и решения задач, направленных на формирование математической грамотности у обучающихся 29
2.3. Средства формирования математической грамотности при обучении алгебре и началам анализа в старшей школе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной компетенции у старшеклассников с применением аутентичных видеоматериалов 7
1.1. Природа и структура межкультурной компетенции 7
1.2. Принципы формирования межкультурной компетенции при обучении старшеклассников диалогической речи 14
1.3. Методика отбора аутентичных видеоматериалов на уроках иностранного языка в обучении старшеклассников диалогической речи 19
Глава 2. Методика формирования межкультурной компетенции старшеклассников при обучении диалогической речи с применением аутентичных видеоматериалов 30
2.1. Принципы построения методики использования аутентичных видеоматериалов с целью формирования межкультурной компетенции 30
2.2. Этапы работы с аутентичными видеоматериалами при обучении старшеклассников диалогической речи 35
2.3. Комплекс упражнений для формирования межкультурной компетенции старшеклассников на уроках иностранного языка при обучении диалогической речи 40
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования метапредметных умений на уроках математики в основной школе 10
1.1. «Метапредметные умения» и их роль при обучении математике 10
1.2. Роль текстовых математических задач в процессе формирования метапредметных умений 23
1.3. Теория поэтапного формирования умственных действий 34
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методические подходы к формированию метапредметных умений при изучении математических задач «на движение» в основной школе 40
2.1. Методика формирования метапредметных умений при изучении задач «на движение» в основной школе 40
2.2. Экспериментальная работа по формированию метапредметных умений при изучении задач «на движение» в 5 классе 60
Выводы по второй главе 75
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Формирование методологических умений через экспериментальные задания по физике 10
1.1. Методологические умения в процессе обучения физике 10
1.2. Методика освоения обучающимися экспериментальных умений и навыков 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Методика формирования методологических умений по физике у обучающихся основной школы 22
2.1. Методика формирования методологических умений у обучающихся на уроках физики через выполнение экспериментальных заданий 22
2.2. Апробация и педагогический эксперимент для проверки эффективности предложенной методики по формированию методологических умений у обучающихся 28
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложения 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования научного мировоззрения подростков на уроке физики и астрономии 7
1.1. Сущность понятия «научное мировоззрение» 7
1.2. Специфика формирования научного мировоззрения школьников 14
1.3. Влияние физики и астрономии на формирование научного мировоззрения школьников 17
1.4. Этапы развития и методическое обеспечение процесса формирования научного мировоззрения школьников на уроках физики и астрономии 21
Глава 2. Содержание методики формирования научного мировоззрения школьников на уроке физики и астрономии 25
2.1. Условия реализации методики формирования научного мировоззрения школьников на уроке физики и астрономии 25
2.2. Модули методики формирования научного мировоззрения на уроке физики и астрономии 28
Заключение 36
Список литературы 40
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития профессиональной оптации учащихся средней школы 8
1.1. История развития профориентации и ее современное состояние 8
1.2. Основные понятия и принципы организации профориентационной работы 15
1.3. Теоретические основы активизации профессионального самоопределения 24
1.4. Профориентационная работа при обучении биологии как направление воспитания учащихся 28
Глава 2. Методика формирования оптации учащихся 8-х классов при обучении биологии во внеурочной деятельности 36
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по биологии в формировании оптации учащихся 8-х классов 36
2.2. Изучение мотивов выбора профессии 40
2.3. Модель методики формирования оптации 45
2.4. Методика формирования оптации учащихся 8-х классов 54
Глава 3. Результат педагогического эксперимента 63
3.1. Этапы эксперимента 63
3.2. Результаты проведения внеурочных занятий по биологии 64
Заключение 72
Список литературы 74
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преподавания орфографии русского языка в среднем звене общеобразовательной школы 8
1.1. Цели и принципы методики орфографии 8
1.2. Методика работы по правописанию в среднем звене общеобразовательной школы 14
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Место занимательного материала в методике преподавания орфографии русского языка в среднем звене общеобразовательной школы 29
2.1. Определение понятия «занимательность», его роль в учебном процессе 5-ых классов 29
2.2. Особенности использования дидактических игр в учебном процессе 32
2.3. Занимательный материал и проблемы его использования на уроках русского языка 37
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию орфографических компетенций обучающихся на уроках русского языка с использованием элементов занимательности как перспективное направление современной школы 58
3.1. Диагностика орфографических компетенций 59
3.2. Содержание работы на уроках русского языка по развитию орфографических навыков с использованием занимательного материала: обучающий эксперимент 63
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию орфографических компетенций обучающихся с использованием элементов занимательности 71
Выводы по третьей главе 76
Заключение 77
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙНОГО РЯДА У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 7
1.1. Содержание и структура системы понятий о веществе 7
1.2. Характеристика основных химических понятий, формируемых при изучении школьного курса химии 16
1.3. Методы обучения, применяемые для формирования основных химических понятий 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ О ВЕЩЕСТВЕ 22
2.1. План изучения элементов и простых веществ 26
2.2. План анализа химической формулы 30
ГЛАВА 3. ОБРАЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОНЯТИЙ О ВЕЩЕСТВЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕРИОДИЧЕСКОГО ЗАКОНА И ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА, ТЕОРИИ СТРОЕНИЯ ВЕЩЕСТВ 35
3.1. Уроки по теме: «Естественные семейства элементов (галогены щелочные металлы, инертные элементы)» 36
3.2. Урок по теме: «Электроотрицательность» 43
3.3. Обобщающий урок по теме: «Взаимосвязь содержания понятий «химический элемент», «вещество», «реакция» (первоначальные химические понятия) 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычной монологической речи с целью формирования познавательного интереса старшеклассников 7
1.1. Иноязычная монологическая речь с позиции теории дискурса и уровневого подхода в образовании 7
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников и их учет при обучении иноязычной монологической речи 12
1.3. Обучение иноязычному монологическому высказыванию с целью формирования познавательного интереса старшеклассников на основе видеодебатов 19
Глава 2. Методика формирования познавательного интереса старшеклассников при обучении иноязычной монологической речи на основе видеодебатов 26
2.1. Методика развития умений иноязычного монологического высказывания старшеклассников на основе видеодебатов 26
2.1.1. Учебные стратегии и методы работы со старшеклассниками при обучении иноязычной монологической речи на основе видеодебатов 26
2.1.2. Система упражнений и коммуникативных заданий, направленная на развитие умений иноязычной монологической речи старшеклассников на основе видеодебатов 35
2.2. Опытно-экспериментальные результаты обучения иноязычной монологической речи на основе видеодебатов 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 7
1.1. Исторический и теоретический анализ познавательных универсальных учебных действий 7
1.2. Теоретические основы электронных образовательных ресурсов 18
1.3. Особенности использования электронных образовательных ресурсов на уроках биологии 30
Глава 2. Методика формирования познавательных УУД на уроках биологии у обучающихся 7 классов с использованием электронных образовательных ресурсов 34
2.1. Модель методики формирования познавательных универсальных учебных действий при использовании электронных образовательных ресурсов 34
2.2. Методика формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках биологии у обучающихся 7 классов с использованием электронных образовательных ресурсов 45
Глава 3. Результаты педагогического эксперимента 64
Заключение 75
Список сокращений и условных обозначений 77
Список литературы 78
Приложения 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Теоретические понятия школьного курса органической химии 5
1.1.1. Классификация понятий 5
1.1.2. Особенности формирования понятий 6
1.1.3. Условия формирования понятий органической химии 7
1.2. Технология парного обучения 9
1.3. Понятие о химической реакции 13
1.4. Типы химических реакций 14
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ О МЕХАНИЗМАХ ОРГАНИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ ОТ АЛКАНОВ ДО КАРБОНОВЫХ КИСЛОТ 18
2.1. Система формирования понятий о механизмах химических реакций 18
2.2. Методика изучения реакций, протекающих по радикальному механизму 21
2.3. Методика изучения реакций, протекающих по ионному механизму 29
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 47
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Основные понятия обмена веществ в школьном курсе биологии: литературный обзор 7
1.1. Понятие «энергетический» и «пластический» обмен 7
1.2. Обмен белков и его нарушения 11
1.4.Обмен жиров и его нарушения 17
1.5.Обмен нуклеотидов и его нарушения 26
Глава 2 Изучение уровня обмена веществ у учащейся молодежи (экспериментальное исследование) 33
2.1. Объект и методы исследования 33
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 39
Выводы 48
Глава 3. Методика проведения урока по теме: «обмен веществ» в ІХ классе общеобразовательной школы 49
3.1. Соджержание методики 49
3.2. Анализ урока 65
Выводы 72
Список литературы 74