Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Теоретические подходы к экономическому воспитанию и образованию школьников 6
1.2. Особенности экономических представлений у младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 17
2.1. Организация и методики исследования экономических представлений у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития 17
2.2. Анализ результатов изучения экономических представлений детей с интеллектуальными нарушениями 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Цель, задачи, методы и организация исследования
1.1. Задачи исследования 3
1.2. Методы исследования 5
1.2.1. Анализ литературы и обобщение передового практического опыта 6
1.2.2. Педагогическое наблюдение 6
1.2.3. Соматоскопические методы 7
1.2.4. Педагогические контрольные испытания (тесты) 7
1.2.5. Педагогический эксперимент 9
1.2.6. Методы математической обработки и анализа результатов исследования 10
1.3. Организация и порядок проведения экспериментальных исследований 11
Глава 2. Результаты исследования и их обсуждение 15
2.1. Уровень физической подготовленности и соматических нарушений детей 5-6 лет с диагнозом ДЦП 15
2.2. Разработка и апробация методики занятий для дошкольников 5-6 лет с диагнозом ДЦП на основе использования средств ритмической гимнастики и фитбол-гимнастики 19
2.3. Результаты основного педагогического эксперимента (контрольный эксперимент) 28
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 40

Введение 3
Глава 1. Речевое развитие детей и развитие грамматического строя речи в норме и при ОНР 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Сравнительная периодизация развития речи детей в норме и при ее недоразвитии 12
1.3. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 16
1.4. Особенности развития грамматического строя речи у детей с ОНР 22
Глава 2. Организация экспериментального изучения грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 33
2.1. Обследование грамматического строя речи (обзор методик) 33
2.2. Содержание и структура исследования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 38
Глава 3. Результаты экспериментального изучения особенностей грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 48
3.1. Анализ результатов выполнения заданий на словообразование 48
3.2. Анализ результатов выполнения заданий на словоизменение 51
3.3. Анализ результатов выполнения заданий на составление предложений 59
Заключение 62
Библиографический список 64

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения связной речи 6
1.1. Закономерности развития связной речи в детском возрасте 6
1.2. Возрастные особенности умений рассказа и пересказа в онтогенезе 17
1.3. Значение речевых умений рассказа и пересказа для школьного обучения 21
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых умений у дошкольников с ОНР 23
2.1. Методологическая база исследования 23
2.1.1. Направление исследовательского поиска 23
2.1.2. Методики обследования речевых умений рассказа и пересказа в логопед 23
2.2. Организация и проведение исследования 28
2.2.1. Характеристика экспериментальной группы 29
2.2.2. Содержание и критерии оценки результатов экспериментальной методики 29
2.3. Состояние умений рассказа и пересказа текстов у дошкольников с ОНР (по результатам экспериментального исследования) 39
Глава 3. Методические рекомендации по проведению логопедической работы, направленной на развитие связной речи 60
3.1. Основные направления логопедической работы 60
3.2. Методические рекомендации для логопеда 60
3.3. Методические рекомендации для родителей 64
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ, НАПРАВЛЕННОГО НА СОЗДАНИЕ МОДЕЛИ УМНОГО КАБИНЕТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Роль и место элективных курсов в системе обучения профильных психолого-педагогических классов 8
1.2. Особенности обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Умный кабинет и его оборудование с учетом обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ ПО СОЗДАНИЮ МОДЕЛИ УМНОГО КАБИНЕТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Цель и содержание элективного курса для психолого-педагогических классов по созданию модели умного кабинета для учащихся с ограниченными возможностями здоровья 31
2.2. Методические рекомендации по организации обучения учащихся психолого-педагогических классов в рамках разработанного элективного курса 38
2.3. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанного элективного курса 46
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы поведения младших школьников с особыми образовательными потребностями при возникновении конфликтов 6
1.1. Специфика работы с конфликтным поведением в педагогической литературе 6
1.2. Ребенок с особыми образовательными потребностями (умственной отсталостью) в конфликтной ситуации 12
1.3. Практические аспекты по формированию навыков культурного поведения младших школьников с особыми образовательными потребностями при возникновении конфликтов 15
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Изучение поведения младшего школьника с особыми образовательными потребностями в конфликтных ситуациях 19
2.1. Описание методического инструментария и организации исследования 19
2.2. Результаты исследования конфликтного поведения в классном коллективе младших школьников с особыми образовательными потребностями 25
2.3. Методические рекомендации по организации внеклассных занятий, направленных на преодоление конфликтов у учащихся младших классов 28
Выводы по 2 главе 35
Заключение 38
Список литературы 42
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Просодическая сторона речи и ее развитие у старших дошкольников 6
1.2. Проблемы развития просодической стороны речи при речевом недоразвитии 10
1.3. Анализ методических рекомендаций по коррекции просодической стороны речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В НОРМЕ И ПРИ РЕЧЕВОМ НЕДОРАЗВИТИИ 19
2.1. Организация и методы исследования просодической стороны речи у старших дошкольников 19
2.2. Анализ сформированности просодической стороны речи у дошкольников с речевым недоразвитием 23
2.3. Содержание коррекционной работы по преодолению недостатков просодической стороны речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием и оценка ее эффективности 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологического исследования эмоциональной сферы 5
1.1. Подходы к изучению эмоциональной сферы 5
1.2. Общая характеристика эмоциональной сферы дошкольника 13
1.3. Особенности эмоционального развития детей с нарушением речи 19
1.4. Психологические особенности детей с ОНР 24
Глава 2. Психологическая диагностика эмоциональной сферы 32
2.1. Процедура и методы исследования эмоциональной сферы 32
2.2. Характеристика психодиагностических методик эмпирического исследования 33
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей развития эмоциональной сферы детей с нарушением речи 37
3.1. Исследование эмоциональных проявлений 37
3.2. Исследование нервно-психического напряжения 43
3.3. Исследование тревожности 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения эмоций у детей с нарушениями слуха 8
1.1. Основные положения теории эмоций. Развитие эмоций у детей 8
1.2. Современные представления об особенностях развития детей с нарушением слуха 24
1.3. Подростковый возраст и его особенности 29
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционального развития детей с нарушениями слуха 36
2.1. Характеристика группы детей, принимающих участие в исследовании 36
2.2. Организация исследования 38
2.3. Методика и результаты исследования знаний детей об основных эмоциях 44
2.4. Особенности эмоционального развития детей с нарушениями слуха 56
Заключение 60
Cписок литературы 63
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования 6
1.1. Характеристика задержки психического развития как типа дизонтогенеза 6
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Эмоциональное развитие дошкольников с задержкой психического развития 24
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Изучение особенностей развития эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ полученных результатов 43
Выводы по 2 главе 73
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Этиология нарушений речи 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы младших школьников при тяжелых нарушениях речи 16
1.3. Принципы анализа речевых нарушений 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР 33
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 39
3.1. Описание и интерпретация полученных результатов 39
3.2. Практические рекомендации для коррекции тяжелых речевых нарушений у младших школьников 63
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения эмоциональной сферы подростков в психологии 6
1.1. Основные подходы к изучению эмоциональной сферы подростков в психологии 6
1.2. Основные компоненты формирования эмоциональной сферы в подростковом возрасте 19
1.3. Особенности формирования эмоциональной сферы в подростковом возрасте при детском церебральном параличе 30
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы в подростковом возрасте при детском церебральном параличе 39
2.1. Организация и проведение исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 41
Выводы по главе 2 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Понятие и виды расстройств аутистического спектра 8
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы у детей с РАС 15
1.3. Особенности коррекционно-развивающей работы с аутичными детьми 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 36
2.1. Особенности диагностики детей с аутизмом 36
2.2. Отбор методик исследования 37
2.3. Характеристика базы исследования 42
2.4. Констатирующий этап 44
2.5. Формирующий этап 50
2.6. Контрольный этап 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Развитие эмоционально-волевой сферы в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 18
2.1. Принципы построения психологического исследования младших школьников с задержкой психического развития и младших школьников с умственной отсталостью 18
2.2. Организация экспериментального исследования 20
2.3. Анализ и интерпретация результатов ЭВС младших школьников с ЗПР и УО 22
2.3.1. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования ассоциальности и тревоги по отношению к детям 22
2.3.2. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования самооценки 35
2.3.3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования страхов 39
2.3.4. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования проявления агрессии, страха и эмоциональности в коммуникации 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование современного состояния проблемы эмоционально-волевой и коммуникативной сферы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Понятийный аппарат исследования 6
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с нормативным развитием 14
1.3. Особенности эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 16
1.4. Методы коррекции эмоционально-волевой сферы 19
Глава 2. Диагностика эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 24
2.1. Характеристика базы исследования и обучающихся 24
2.2. Методы и методики проведения констатирующего этапа экспериментального исследования, направленного на изучение уровня сформированности эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 32
2.3. Результаты исследования уровня сформированности эмоционально-волевой сферы у младших школьников с задержкой психического развития на констатирующем этапе 36
Глава 3. Коррекционно-развивающая программа по повышению уровня сформированности эмоционально-волевой сферы у младших школьников с задержкой психического развития 42
3.1. Описание программы коррекционного курса по повышению уровня сформированности эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 42
3.2. Эмпирическое исследование уровня сформированности эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития на контрольном этапе экспериментального исследования 45
3.3. Методические рекомендации по повышению уровня сформированности эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 50
Заключение 58
Выводы 61
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Аналитический обзор 7
1.1. Современное представление об эмоционально-волевой сфере 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика личности подростков с умственной отсталостью 18
1.3. Особенности эмоционально-волевой сферы у подростков с умеренной и легкой степенью умственной отсталости 29
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 42
2.1. Описание контингента испытуемых 42
2.2. Методическое обеспечение исследования 44
2.3. Результаты исследования эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью 56
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Эмоционально-личностное развитие в онтогенезе 7
1.2. Клиническая типология и психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
1.3. Психолого-педагогические технологии по формированию эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста с ОНР 34
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОНР 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента. Характеристика обследованных детей 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 57
3.1. Методические рекомендации по эмоционально-личностному развитию дошкольников с ОНР 57
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по эмоционально-личностному развитию детей дошкольного возраста с ОНР 61
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения эмоционально-нравственного развития детей с РАС 11
1.1. Онтогенез эмоционального и нравственного развития детей 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 24
1.3. Особенности эмоционально-нравственного развития детей с РАС 34
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоционально-нравственного развития детей с РАС 45
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по 2 главе 74
Глава 3. Коррекция эмоционально-нравственного развития детей с РАС с помощью игровых приемов 76
3.1. Цели, направления и содержание коррекционной работы 76
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Выводы по 3 главе 101
Заключение 102
Список литературы 107
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования эмоционально-оценочного отношения к себе 5
1.1. Теоретические представления о эмоционально-оценочном отношении к себе как компоненте Я-концепции. Основные понятия, входящие в проблематику исследования 5
1.2. Системный подход к пониманию структуры Я-концепции и закономерностей ее развития в детском возрасте 7
1.3. История представлений об оценке себя человеком 11
1.4. Этапы формирования самооценки. Роль семьи в процессе формирования самооценки 15
1.5. Отношение к себе старших дошкольников. Изучение самооценки детей с разным речевым статусом 18
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования особенностей эмоционально-оценочного отношения к себе старших дошкольников с разным речевым статусом 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Описание участников эксперимента 24
2.3. Методическое обеспечение исследования 25
Глава 3. Анализ и интерпретация исследования особенностей эмоционально-оценочного отношения к себе старших дошкольников с разным речевым статусом 30
3.1. Анализ и интерпретация эмпирических данных ценностных ориентаций дошкольников (по методике «Исследование ценностных ориентаций детей») 30
3.2. Анализ и интерпретация эмпирических данных соотношения ценностных ориентаций и самооценки личности ребенка (по «Методике комплексного исследования самооценки и ценностных ориентаций») 33
3.3. Анализ и интерпретация эмпирических данных самооценки ребенка (по методике «Лесенка») 37
3.4. Связь уровня самооценки с формированием ценностной сферы 41
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Самооценка и самоотношение в детском возрасте 6
1.1. Теоретические подходы к понятиям «самооценка» и «самоотношение» в психологии 6
1.2. Формирование самооценки и самоотношения в онтогенезе 16
1.3. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения 25
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 36
2.1. Описание контингента испытуемых 36
2.2. Методическое обеспечение исследования 40
Глава 3. Результаты эмпирического исследования отношения к себе дошкольников с нарушением зрения 47
3.1. Анализ результатов изучения самооценки детей по методике «Лесенка» (автор В.Г. Щур) 47
3.2. Анализ результатов изучения личностные качества (внешних, нравственных, волевых, деятельностных) по методике Т.А. Репиной 50
3.3. Изучение самооценки детей в разных видах деятельности» по Д.Б. Эльконину 52
3.4. Рекомендации по развитию эмоционально-оценочного отношения к себе у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 54
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Инклюзивное образование, как процесс, способствующий социализации детей с ОВЗ 8
1.2. Эмоционально-социальная сфера в контексте инклюзивного образования 29
1.3. Эмоционально-социальная сфера детей с ограниченными возможностями здоровья 39
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 50
2.1. Описание эксперимента и характеристика контингента 50
2.2. Методический аппарат исследования 51
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 60
3.1. Оценка уровня социальной компетентности дошкольников, имеющих ОВЗ 60
3.2. Исследование самовосприятия дошкольников, имеющих ОВЗ 69
3.3. Оценка эмоционального самочувствия дошкольников, имеющих ОВЗ 75
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Анализ психологических исследований по проблеме «эмоционального выгорания» 5
1.1. Эмоциональное выгорание как проявление профессиональной деформации 5
1.2. Динамика и психологическая симптоматика синдрома «эмоционального выгорания» 6
1.3. Профессиональная деформация как следствие «эмоционального выгорания» и меры ее профилактики 8
Глава 2. Исследование уровня сформированности эмоционального выгорания у медицинских работников 13
2.1. Описание процедуры исследования 13
2.2. Описание выборки испытуемых и используемых методик 14
Глава 3. Анализ результатов исследования 21
3.1. Результаты методики диагностики уровня эмоционального выгорания в профессии В.В. Бойко 21
3.2. Результаты опросника «психического выгорания» Н.Е. Водопьяновой и Е.С. Старченковой 32
3.3. Результаты теста Р.Б. Кэттела (PF-16) 34
3.4. Практические рекомендации по коррекции и профилактике синдрома «Эмоционального выгорания» 39
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МАТЕРЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Теоретические основы понятия эмоциональное выгорание, его характеристика 7
1.2. Особенности эмоционального выгорания матерей детей с расстройствами аутистического спектра 11
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СРАВНЕНИЯ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МАТЕРЕЙ ДЕТЕЙ С НОРМОТИПИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ И МАТЕРЕЙ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 22
2.1. Характеристика групп участников, принципы выборки 22
2.2. Методы изучения эмоционального выгорания матерей детей с расстройствами аутистического спектра 22
2.2.1. Описание методики тестирования Госпитальной шкалы тревоги и депрессии (HADS) 22
2.2.2. Описание методики тестирования C. Maslach (MBI) в адаптации Н.Е. Водопьяновой 24
2.2.3. Описание методики опросника «Эмоциональное выгорание для матерей» Л.А. Базалевой 25
2.3. Методы математического анализа 27
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МАТЕРЕЙ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 28
3.1. Анализ изучения данных тестирования Госпитальной шкалы тревоги и депрессии (HADS) 28
3.2. Анализ данных тестирования по методике C. Maslach (MBI) в адаптации Н.Е. Водопьяновой 29
3.3. Анализ данных по тестированию «Эмоциональное выгорание матерей» Л.А. Базалевой 33
3.4. Обсуждение результатов корреляционного анализа 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Теоретические основы понятия «эмоциональное выгорание», его психологическая характеристика 7
1.2. Особенности развития тревожности у родителей детей с расстройствами аутистического спектра и родителей детей с нормотипичным развитием 13
1.3. Влияние социальных факторов на развитие эмоционального выгорания родителей 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СРАВНИТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НОРМОТИПИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ 31
2.1. Организация исследования и характеристика его участников 31
2.2. Описание диагностического инструментария изучения эмоционального выгорания у родителей детей с расстройствами аутистического спектра 31
2.3. Методы математического анализа 38
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ 40
3.1. Анализ данных тестирования по методике Э.С. Зигмонд и Р.П. Снейт Госпитальная шкала тревоги и депрессии (HADS) и их интерпретация 40
3.2. Анализ данных тестирования по методике И.Н. Ефимовой «Родительское выгорание» и их интерпретация 41
3.3. Анализ данных тестирования по методике А.А. Бочавер, Д.Р. Ахмеджанова, Р.М. Байрамян и К.Н. Поливанова «Шкала родительского стресса» и их интерпретация 46
3.4. Анализ данных онлайн-анкетирования 52
3.5. Обсуждение результатов корреляционного анализа 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Теоретические основы понятия эмоционального выгорания, характеристика 6
1.2. Особенности эмоционального выгорания учителей, работающих с детьми и подростками с расстройствами аутистического спектра 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 28
2.1. Описание участников эксперимента и его хода 28
2.2. Методы изучения эмоционального выгорания учителей, работающих с детьми и подростками с расстройствами аутистического спектра 28
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 40
3.1. Выраженность эмоционального выгорания учителей, работающих с детьми и подростками с расстройствами аутистического спектра и без них 40
3.2. Сравнительный анализ индивидуально-личностных особенностей учителей, работающих с детьми и подростками с расстройствами аутистического спектра и с нормально развивающими 52
3.3. Анализ и интерпретация фрустрационных реакций педагогов, полученных в ходе исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
ВЫВОДЫ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И ОТКЛОНЯЮЩЕМСЯ РАЗВИТИИ 6
1.1. Роль семьи в социальной адаптации младших школьников 6
1.2. Проблема детско-родительских отношений в семье ребенка с нарушениями развития 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И ИХ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИИ 19
2.1. Организация исследования и методики изучения эмоционального отношения и представлений о родителях у младших школьников с речевыми нарушениями и их социальной адаптации 19
2.2. Анализ результатов изучения эмоционального отношения и представлений о родителях у младших школьников с речевыми нарушениями и их социальной адаптации 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В СИТУАЦИИ ОБЩЕНИЯ С ЖИВОТНЫМИ 6
1.1. Проблема эмоционального реагирования дошкольников в психолого- педагогической литературе 6
1.2. Роль взаимодействия с животными в эмоционально-личностном развитии дошкольника 9
1.3. Особенности эмоционального реагирования дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕАКЦИИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В СИТУАЦИИ ОБЩЕНИЯ С ЖИВОТНЫМИ 18
2.1. База и методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
2.3. Методические рекомендации по созданию благоприятных ситуаций, способствующих положительному эмоциональному реагированию дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями развития при контакте с животными 36
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Оценка психического развития дошкольников перед началом школьного обучения 7
1.2. Характеристика личностной готовности к обучению детей с нарушениями речи 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ И КОГНИТИВНЫХ ПРЕДИКТОРОВ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 26
2.1. Организация и методики исследования эмоциональных и когнитивных предикторов личностной готовности к обучению у дошкольников с нарушениями речи 26
2.2. Анализ результатов изучения эмоциональных и когнитивных предикторов личностной готовности к обучению у дошкольников с нарушениями речи 30
2.3. Дифференцированные рекомендации по формированию личностной готовности к обучению дошкольников с нарушениями речи 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Развитие представлений об эмоциональном интеллекте в норме и патологии 6
1.1. Подходы к понятию " эмоциональный интеллект" в зарубежной и отечественной литературе 6
1.2. Изучение развития эмоционального интеллекта в норме 17
1.3. Особенности формирования эмоционального интеллекта у людей с нарушениями слуха 28
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоционального интеллекта у студентов с нарушениями слуха 35
2.1. Характеристика выборки. Экспериментальная и контрольная группы 35
2.2. Описание методического аппарата 39
Глава 3. Результаты эмпирического исследования эмоционального интеллекта у студентов с нарушениями слуха 43
3.1. Результаты эмпирического исследования уровня эмпатических способностей В.В. Бойко 43
3.2. Результаты эмпирического исследования методики «Эмоциональный интеллект» (Н. Холл) 48
3.3. Результаты эмпирического исследования «Теста Люсина» 55
Заключение 67
Выводы 69
Список литературы 71
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОНТАКТА МАТЕРЕЙ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ, НА РАННИХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Психологические аспекты взаимодействия матери и ребенка на ранних этапах развития 6
1.2. Особенности эмоционального контакта матери и ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МАТЕРЕЙ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ НА РАННИХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ 30
2.1. Характеристика контингента и организация исследования 30
2.2. Описание методического аппарата исследования 33
2.3. Описание результатов экспериментального исследования 38
2.3.1. Исследование текущего психического состояния матерей 38
2.3.2. Исследование характеристик эмоционального воздействия в диадах «мать-дитя» 43
2.3.3. Исследование отношения матерей к детям с ограниченными возможностями здоровья 48
2.3.4. Исследование представлений женщины о себе в роли матери и особенностей восприятия своего ребенка 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Роль эстетического воспитания в развитии дошкольников 9
1.2. Восприятие искусства детьми с нарушениями интеллекта 17
1.3. Особенности эстетического воспитания детей с нарушением умственного развития 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ 39
2.1. Проведение констатирующего эксперимента по изучению уровня эстетической воспитанности дошкольников с нарушением интеллекта 39
2.2. Экспериментальная работа по развитию эстетической воспитанности дошкольников с нарушением интеллекта средствами искусства 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема эстетического воспитания в научно-теоретической литературе 7
1.2. Содержание и средства эстетического воспитания дошкольников 17
1.3. Специфика эстетического воспитания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Диагностика уровня эстетической воспитанности дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.2. Пути реализации эстетического воспитания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Проблема эстетического воспитания в педагогических и психологических исследованиях 9
1.1. Эстетическое воспитание как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников 14
1.3. Педагогические условия повышения эффективности эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников 19
1.4. Инклюзивное образование учащихся c умственной отсталостью 26
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности инклюзивной школы 36
2.1. Описание и обоснование методов исследования 36
2.2. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 52
Глава 3. Апробация педагогических условий реализации эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности инклюзивной школы 53
3.1. Эстетическое воспитание в процессе внеурочной деятельности инклюзивной школы 53
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
Выводы по главе 3 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социального опыта у дошкольников с нарушениями слуха средствами этнографической игрушки 6
1.1. Основные трактовки понятия «социальный опыт» в психологии и педагогике 6
1.2. Онтогенез социального опыта 13
1.3. Особенности социального опыта у дошкольников с нарушениями слуха 16
1.4. Овладение социальным опытом дошкольниками и педагогический потенциал этнографической игрушки 17
Глава 2. Экспериментальное исследование социального опыта у дошкольников с нарушениями слуха 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Формирование социального опыта у дошкольников с нарушениями слуха 35
3.1. Модель педагогического проекта, направленного на формирование социального опыта у дошкольников с нарушениями слуха посредством этнографической игрушки 35
3.2. Методические рекомендации по реализации педагогического проекта, направленного на формирование социального опыта у дошкольников с нарушениями слуха посредством этнографической игрушки 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Характеристика детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 9
1.2. Специфика логопедической работы со старшими дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья 14
1.3. Характеристика отклоняющегося поведения старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 28
2.1. Психодиагностика отклоняющегося поведения старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 28
2.2. Психокоррекционная работа по исправлению отклоняющегося поведения у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с применением методов арт-терапии 45
2.3. Повторная психодиагностика отклоняющегося поведения старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 58
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ В ОНТОГЕНЕЗЕ И ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ 10
1.1. Доречевой период развития 10
1.2. Развитие импрессивной речи и познавательной деятельности ребенка в раннем возрасте 18
1.3. Развитие экспрессивной речи ребенка в раннем возрасте 27
1.4. Задержка речевого развития у детей раннего возраста 36
1.5. Использование произведений русского народного творчества в общей и специальной педагогике 42
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 48
2.1. Организация и содержание констатирующей части исследования 48
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 62
3.1. Цель, задачи и содержание программы логопедической работы по стимуляции речевого развития детей раннего возраста 62
3.2. Развитие понимания обращенной к ребенку речи и знаний об окружающем 65
3.3. Развитие голосовых реакций и собственно речевой активности 69
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ МЕТОДАМИ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с аутизмом 6
1.2. Основы формирования у детей с аутизмом навыков общения 16
1.3. Характеристика методов альтернативной коммуникации в работе с детьми с аутизмом 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ МЕТОДАМИ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ 26
2.1. Организация и методы исследования сформированности у детей с аутизмом навыков общения методами альтернативной коммуникации 26
2.2. Анализ результатов исследования сформированности у детей с аутизмом навыков общения 39
2.3. Программа развития коммуникативных навыков у детей с РДА средствами альтернативной коммуникации «Макатон» и оценка ее эффективности 46
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы детского церебрального паралича 8
1.1. Симптомы и причины детского церебрального паралича 8
1.2. Проявления и клинические формы детского церебрального паралича 15
1.3. Методы и механизмы формирования двигательной активности у детей с диагнозом ДЦП 19
1.4. Применение тренажерных устройств в реабилитации детей с детским церебральным параличом 26
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 37
2.1. Задачи исследования 37
2.2. Методы исследования 38
2.3. Организация исследования 44
Глава 3. Разработка комплекса физических упражнений с применением тренажерных устройств и тренажера Гросса для повышения физической подготовленности детей с диагнозом ДЦП 46
3.1. Определение навыков самообслуживания у детей с диагнозом детский церебральный паралич 46
3.2. Определение двигательных возможностей с диагнозом детский церебральный паралич 48
3.3. Определение максимальной силы у детей с ДЦП 53
3.4. Оптимизация двигательной активности на занятиях АФК детей с ДЦП при разгрузке опорно-двигательного аппарата на «Тренажере Гросса» 55
3.5. Комплексная программа физкультурно-оздоровительных занятий для детей с ДЦП «педагог - ребенок - родитель» 58
3.6. Разработка программы физической подготовленности детей с диагнозом ДЦП с применением тренажерных устройств и тренажера Гросса 61
3.7. Развитие навыков самообслуживания у детей с ДЦП 71
3.8. Тестирование на двигательные возможности у детей с ДЦП 73
3.9. Определение силы левой и правой кисти после проведения занятий 75
3.10. Выполнение упражнений с использованием тренажера Гросса после проведения эксперимента 78
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКО-АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 11
1.1. Психолого-педагогическая сущность тревожности у младших школьников с нарушениями развития 11
1.2. Особенности психоэмоционального развития младших школьников с нарушениями развития и их предрасположенность к тревожности 18
1.3. Эко-арт-терапия как метод коррекции тревожности у детей с нарушениями развития 24
1.4. Психология присутствия как теоретическая рамка исследования тревожности 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКО-АРТ-ТЕРАПИИ В СНИЖЕНИИ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 41
2.3. Описание формирующего этапа исследования 44
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ДИАГНОСТИКИ ИХ РАЗВИТИЯ 9
1.1. Характеристика проблем образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Проблемы мониторинга развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью и пути их решения 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ «КЛАССИЧЕСКОГО» И «ВАРИАТИВНОГО» ПОДХОДОВ В РЕАЛИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 29
2.1. База, организация, методы и методики исследования эффективности применения «вариативного» подхода в реализации мониторинга в сфере развития предметно-практических действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 29
2.2. Характеристика «вариативного» подхода и его использование в реализации мониторинга обучающихся с умеренной умственной отсталостью на примере исследования предметно-практических действий 35
2.3. Анализ эффективности классического диагностического подхода в реализации мониторинга развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью 47
2.4. Рекомендации по организации и содержанию диагностической работы с обучающимися с умеренной умственной отсталостью 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения формирования навыков чтения у учащихся с нарушением интеллекта 7
1.1. Психофизиологические основы чтения 7
1.2. Процесс овладения чтением умственно отсталыми детьми 15
1.3. Особенности формирования навыка осознанного чтения у школьников с нарушением интеллекта 21
Выводы к главе 1 27
ГЛАВА 2. Изучение уровня сформированности навыка осознанного чтения у умственно отсталых учащихся 3-го класса 29
2.1. Характеристика испытуемых, принимавших участие в эксперименте 29
2.2. Цели и задачи экспериментального исследования 31
2.3. Характеристика особенностей сформированности навыка осознанного чтения у умственно отсталых школьников 3-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида 34
Выводы к главе 2 49
ГЛАВА 3. Совершенствование навыка осознанного чтения у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 51
3.1. Анализ новых учебников 51
3.2. Методы и приемы формирования навыка осознанного чтения у детей 54
3.3. Цели, задачи и организация экспериментального обучения 57
3.4. Методика экспериментального обучения 58
3.5. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Выводы к главе 3 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76