Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие коммуникативных навыков у нормально развивающихся детей дошкольного возраста 11
1.3. Специфика развития коммуникативных навыков у дошкольников, имеющих недостатки интеллектуального развития (в условиях специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта) 16
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 24
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 24
2.2. Характеристика состава испытуемых 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 52
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 52
3.2. Ход формирующего эксперимента 60
3.3. Контрольный эксперимент 66
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 12
1.1. Понятие и сущность коммуникации 12
1.2. Нарушение коммуникации в спектре аутистических расстройств 20
1.3. Ключевые способы улучшения коммуникации при расстройстве аутистического спектра 31
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 46
2.1. Организация, методика и процедура констатирующего эксперимента 46
2.2. Состояние коммуникации учащихся подготовительного класса с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями (констатирующий эксперимент) 55
Выводы по второй главе 75
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникации у учащихся подготовительного класса с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 76
3.1. Организация и содержание обучающего эксперимента 76
3.2. Сравнительный анализ 97
Выводы по третьей главе 103
Заключение 105
Список литературы 109
Приложение 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие и виды мышления 7
1.2. Характеристика наглядно-образного мышления у детей 15
1.3. Специфика мыслительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи и методика организация экспериментального исследования 33
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию наглядно-образного мышления детей 5-6 лет с ЗПР 62
3.1. Обоснование использования изобразительной деятельности в развитии дошкольников с задержкой психического развития 62
3.2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 66
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Иллюстрированный материал к диагностическим заданиям на обследование наглядно-образного мышления у детей 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Протоколы констатирующего обследования уровня развития наглядно-образного мышления у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Приемы и методы работы по развитию наглядно-образного мышления у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Игры на развитие наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Фотографии, иллюстрирующие коррекционно-педагогическую работу с дошкольниками с ЗПР 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Протоколы контрольного обследования уровня развития наглядно-образного мышления у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 119

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования особенностей развития эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 7
1.1. Особенности развития эмоционального словаря у старших дошкольников 7
1.2. Развитие эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 11
1.3. Анализ эффективных методов и средств для развития эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 16
Глава 2. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию эмоционального словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
2.1. Первоначальное исследование уровня сформированности эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 22
2.2. Система коррекционно-педагогической работы по развитию эмоционального словаря старших дошкольников с ОНР 53
2.3. Анализ эффективности предложенной коррекционно-педагогической работы по развитию эмоционального словаря у старших дошкольников с ОНР 68
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования эмоциональной сферы дошкольников средствами искусства в психолого-педагогической литературе 12
1.1. Современные подходы к коррекции и развитию эмоциональной сферы детей с нарушениями развития средствами искусства 12
1.2. Современное представление о развитии дошкольников с задержкой психического развития. 22
1.3. Роль артпедагогики в коррекционно-развивающей работе с детьми с задержкой психического развития 29
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 40
2.1. Характеристика участников и методов исследования 40
2.2. Экспериментальное изучение особенностей эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Коррекционная работа по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития средствами театрализованной деятельности 70
3.1. Специальные условия организации работы по формированию эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития средствами театрализованной деятельности 70
3.2. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы с использованием театрализованной деятельности 80
3.3. Анализ эффективности предпринятых коррекционно-педагогических мероприятий 92
Заключение 102
Список литературы 104
Приложения 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 11
1.1. Сущность и механизм социализации 11
1.2. Особенности социального развития детей дошкольного возраста 21
1.3. Своеобразие процесса социализации детей с интеллектуальной недостаточностью 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Ход и анализ констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 68
3.1. Содержание, методы, приемы педагогической работы по формирования социального развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 68
3.2. Оценка и результаты формирующего эксперимента 81
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания в детском возрасте 7
1.1. Понятие о внимании в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Общая характеристика детей с задержкой психического развития 21
1.3. Развитие внимания в детском возрасте 30
1.4. Особенности внимания детей с задержкой психического развития 37
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Изучение особенностей внимания у младших школьников с задержкой психического развития 45
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 56
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Выводы по второй главе 80
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию внимания младших школьников с задержкой психического развития 82
3.1. Цель и задачи формирующего эксперимента 82
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 88
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Выводы по третьей главе 110
Заключение 111
Список литературы 114
Приложения 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Взаимосвязь в развитии движений руки и общего психического развития ребенка 9
1.2. Развитие графомоторных навыков в онтогенезе 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 23
1.4. Особенности общей и мелкой моторики дошкольников с задержкой психического развития 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 41
2.1. Цель, задачи и организация исследования 41
2.2. Методика изучения графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 66
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 66
3.2. Оценка эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Понятие «коммуникативные и социальные навыки» в литературе 10
1.2. Формирование коммуникативных и социальных навыков у детей дошкольного возраста в онтогенезе 14
1.3. Особенности формирования коммуникативных и социальных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 34
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 54
3.1. Организация коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативных и социальных навыков у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра 54
3.2. Проведение формирующего эксперимента 56
3.3. Анализ полученных результатов 58
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Современные представления о формировании пространственных представлений у детей 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Подходы к диагностике и коррекции нарушений пространственного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 31
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
2.1. Характеристика участников и методов исследования 39
2.2. Методика изучения пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 53
2.3. Анализ результатов изучения пространственных представлений у старших дошкольников с ЗПР 59
Выводы по главе 2 77
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 80
3.1. Основные направления и содержание коррекционной работы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 80
3.2. Рекомендации педагогам и родителям по преодолению недостатков пространственных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития 83
Выводы по главе 3 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения детей 4-летнего возраста с ОНР 6
1.1. Онтогенетические закономерности рече-коммуникативного и когнитивного развития детей в дошкольном возрасте 6
1.2. Характеристика речевого статуса детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Организация и содержание системы дошкольной логопедической помощи детям с нарушениями речи 28
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Исследование рече-когнитивной сферы детей среднего дошкольного возраста с нарушениями речи 42
2.1. Цель, задачи, структура и организация экспериментально-педагогического исследования 42
2.2. Характеристика контингента дошкольников среднего дошкольного возраста с ОНР 50
2.3. Результаты экспериментально-педагогического исследования 57
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 67
3.1. Организационно-методическое обоснование программы логопедической работы с детьми среднего дошкольного возраста 67
3.2. Содержание и перспективное планирование логопедической работы в средней группе (в рамках I периода) 89
3.3. Задачи и основные направления коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе 92
Выводы по третьей главе 99
Заключение 100
Список литературы 102
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 9
1.2. Роль коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 21
1.3. Обзор отечественных методик психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЛИНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов комплексной психолого-педагогической диагностики детей экспериментальной группы 41
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ 60
3.1. Принципы коррекционно-педагогической работы по преодолению задержки развития детей раннего возраста с учётом её вариативных особенностей 60
3.2. Методические основы организации игр-занятий с детьми раннего возраста 66
3.3. Комплект конспектов групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми раннего возраста 67
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Эмоционально-коммуникативное развитие в онтогенезе 8
1.2. Нарушения развития эмоционально-коммуникативной сферы 18
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ 27
2.1. Изучение вопроса о эмоционально-коммуникативных нарушениях у детей 27
2.2. Коррекционная работа с детьми с эмоционально-коммуникативными нарушениями 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 7
1.1. Развитие моторной сферы в условиях онтогенеза 7
1.2. Особенности развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 23
1.3. Обзор современных коррекционно-педагогических технологий развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 38
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 48
2.1. Организация экспериментального исследования моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 48
2.2. Констатирующий эксперимент 59
2.3. Коррекционно-педагогическая технология развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 67
Заключение 83
Список литературы 87
Приложения 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у дошкольников 10
1.1. Развитие памяти у детей в онтогенезе 10
1.2. Особенности памяти у детей с ОВЗ 14
1.3. Методы и приемы, используемые для развития памяти 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Изучение памяти у дошкольников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Основные направления коррекции и развития памяти у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 48
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
3.3. Методические рекомендации по коррекционной работе у детей дошкольного возраста с РАС и интеллектуальными нарушениями 68
Выводы по третьей главе 70
Заключение 71
Список литературы 77
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Проблема формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в отечественных исследованиях 7
1.2. Особенности развития грамматического строя речи в онтогенезе нормально развивающихся дошкольников и с общим недоразвитием речи 12
1.3. Педагогические условия развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 30
2.1. Выявление уровня развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Система коррекционно-педагогической работы по развитие грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.3. Динамика уровня развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 58
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы понимания современных текстов детьми младшего школьного возраста 8
1.1. Понимание текста: закономерности развития в младшем школьном возрасте 8
1.2. Комикс как текст 10
1.3. Младшие школьники с тяжелыми нарушениями речи: психолого-педагогическая характеристика 12
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Проектирование логопедических занятий, направленных на развитие понимания текстов-комиксов у младших школьников с ТНР средствами комикса 16
2.1. Анализ условий и ресурсов, необходимых для разработки проектного продукта 16
2.2. Принципы разработки проектного продукта 17
2.3. Цель и задачи проектной деятельности 21
2.4. Содержание комплекса упражнений для логопедических занятий, направленных на развитие понимания текстов-комиксов у младших школьников с тяжёлым нарушением речи 23
Выводы по 2 главе 26
Глава 3. Апробация проектного продукта в процессе логопедической работы с младшими школьниками с ТНР и оценка его эффективности 27
3.1. Характеристика выборки младших школьников с ТНР 27
3.2. Организация апробации проектного продукта 34
3.3. Оценка результатов проектной деятельности и эффективность проектного продукта по итогам его апробации 40
3.4. Методические рекомендации по применению комиксов для развития понимания текстов у младших школьников с тяжёлым нарушением речи 42
Выводы по третьей главе 44
Заключение 45
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Научно-методические аспекты проблемы познавательного развития детей раннего возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Определение процесса познавательного развития детей раннего возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Анализ программно-методических материалов по проблеме познавательного развития детей раннего возраста в условиях реализации ФГОС ДО 14
1.3. Анализ исследований по проблеме нарушений познавательного развития детей раннего возраста «группы риска» 28
Глава 2. Изучение особенностей познавательного развития детей раннего возраста 32
2.1. Методика констатирующего эксперимента по изучению познавательного развития детей раннего возраста 32
2.2. Анализ изучения познавательного развития детей раннего возраста и выделение детей «группы риска» 33
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по познавательному развитию детей раннего возраста «группы риска» с использованием интеграции программ, соответствующих ФГОС ДО 71
3.1. Теоретическое обоснование коррекционно-развивающей работы по познавательному развитию детей раннего возраста «группы риска» 71
3.2. Методические рекомендации по работе с детьми раннего возраста «группы риска» с использованием программ, соответствующих ФГОС ДО, и элементов системы М. Монтессори 75
Заключение 110
Список литературы 114
Приложение 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Теории памяти в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 15
1.3. Особенности процессов памяти у детей с ОВЗ 19
1.4. Особенности коррекционно-развивающей работы по развитию памяти у детей с ОВЗ 25
Выводы 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы 50
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ КОРРЕКЦИЮ ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 52
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 52
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие процессов памяти у детей с ОВЗ подросткового возраста 54
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 67
Выводы 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие «познавательная деятельность» в структуре психологического развития детей 6
1.2. Познавательное развитие детей первых лет жизни 12
1.3. Возрастные особенности познавательной деятельности детей с нарушениями в развитии 19
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКТ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Методические рекомендации для родителей, воспитателей ДОУ по организации занятий с детьми раннего возраста 21
2.2. Коррекционно-развивающие занятия от года до двух лет 24
2.3. Коррекционно-развивающие занятия от двух до трех лет 48
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы социально-коммуникативного развития детей первых лет жизни (анализ специальной психолого-педагогической литературы) 6
1.1. Влияние взрослого на социально-коммуникативное развитие ребенка первого года жизни 6
1.2. Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста 15
Глава 2. Комплект коррекционно-развивающих занятий по социально-коммуникативному развитию детей раннего возраста 25
2.1. Методические рекомендации по проведению коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста по социально-коммуникативному развитию 25
2.2. Конспекты коррекционно-развивающих занятий по социально-коммуникативному развитию детей раннего возраста 28
Глава 3. Результаты практической реализации коррекционно-развивающих занятий по социально-коммуникативному развитию детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации 62
Заключение 68
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ В ШАХМАТЫ 7
1.1. Роль шахмат в коррекционно-развивающей работе с детьми с различными нарушениями развития 7
1.2. Теория общего недоразвития речи 16
1.3. Трудности усвоения научной лексики детьми с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧЕНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ, КАК ОСНОВЫ ОВЛАДЕНИЯ ИГРОЙ В ШАХМАТЫ 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Диагностическая программа исследования 33
2.3. Анализ результатов исследования 54
2.3.1. Анализ результатов изучения уровня сформированности мелкой моторики 50
2.3.2. Анализ результатов изучения сформированности пространственных представлений 59
2.3.3. Анализ результатов изучения уровня овладения шахматной лексикой 68
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ В ШАХМАТЫ 76
3.1. Теоретические и методические аспекты коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи в процессе обучения игре в шахматы 76
3.2. Организационные и содержательные аспекты коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи в процессе обучения игре в шахматы 87
3.3. Примерные планы-конспекты уроков коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи в процессе обучения игре в шахматы 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекционно-развивающей работы с детьми с ранним детским аутизмом 7
1.1. Синдром ранний детский аутизм: причины и механизмы возникновения 7
1.2. Сущность коррекционно-развивающей работы с детьми с ранним детским аутизмом 14
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Содержание и анализ результатов коррекционно-развивающей работы с детьми РДА 32
2.1. Разработка программы коррекционной работы с детьми раннего детского аутизма 32
2.2. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы с детьми РДА 40
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции заикания у взрослых 8
1.1. История изучения проблемы заикания 8
1.2. Клинико-физиологическая характеристика и симптоматика заикания 15
1.3. Классификация заикания у взрослых 33
1.4. Современные методики и технологии преодоления заикания у взрослых 40
Глава 2. Логопедическое обследование взрослых заикающихся 55
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 55
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
Глава 3. Система комплексной коррекционной работы по преодолению заикания у взрослых 72
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 72
3.2. Контрольный эксперимент и анализ полученных результатов 86
Заключение 93
Список литературы 96
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Артпедагогика в системе специального образования 6
1.1. Виды и методы арттерапии 6
1.2. Использование артпедагогики в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушениями интеллекта 21
1.3. Терапевтическое воздействие музыки на психическое состояние детей с нарушениями интеллекта 25
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Особенности познавательной активности учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Изучение познавательной активности учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями (констатирующий эксперимент) 35
Выводы по 2 главе 46
Глава 3. Методические рекомендации по организации музыкально-ритмических занятий с учащимися младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 47
Выводы по 3 главе 59
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ДЕТЕЙ С ЗПР СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 5
1.2. Особенности физического воспитания детей с ЗПР 17
1.3. Социальные условия возникновения детей с ЗПР 30
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ И ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ОХРАНУ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ, КОРРЕКЦИЮ И РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР 36
2.1. Методы исследования 36
2.2. Организация исследования 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
3.1. Анализ результатов и практические рекомендации по эффективности коррекции основных двигательных действий у детей с ЗПР средствами физических упражнений 43
3.2. Анализ полученных результатов, выводы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ К ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА 8
1.1. Развитие двигательной активности ребенка в норме и у детей с церебральным параличом 8
1.2. Факторы и методы повышения мотивации к двигательной активности детей с церебральным параличом 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ И ЕЕ ПОВЫШЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 29
2.1. Диагностика уровня мотивации к двигательной активности дошкольников с церебральным параличом 29
2.2. Разработка, апробация и проверка эффективности коррекционных занятий по повышению мотивации к двигательной активности дошкольников с церебральным параличом в условиях лечебно-профилактического учреждения 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения аграмматической дисграфии у младших школьников 7
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи и его формировании в онтогенезе 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 17
1.3. Нарушение грамматического строя речи в структуре дисграфии, симптоматика аграмматической дисграфии 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у младших школьников 40
2.1. Методы, организация и этапы экспериментального исследования 40
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 43
2.3. Определение механизмов и симптоматики аграмматической дисграфии у учащихся младших классов (анализ результатов) 45
Выводы по главе 2 66
Глава 3. Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 68
3.1. Основные принципы и направления логопедической коррекции аграмматической дисграфии у школьников 68
3.2. Программа, методы и приемы логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по главе 3 94
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА 6
1.1. Проблема социального сиротства 6
1.2. Направления деятельности социального педагога по организации досуга в детском доме 18
1.3. Психолого-педагогические особенности воспитанников детского дома 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА СРЕДСТВАМИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
2.1. Изучение уровня агрессивности у воспитанников детского дома смешенного типа №___ 43
2.2. Изучение возможностей досуга в коррекции агрессивного поведения у воспитанников детского дома смешанного типа 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ А 72
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 73
ПРИЛОЖЕНИЕ В 77
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 78
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ АУТОГЕННОЙ ТРЕНИРОВКИ 6
1.1. Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Понятие и причины агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 17
1.3. Аутогенная тренировка как средство коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 34
2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ АУТОГЕННОЙ ТРЕНИРОВКИ 45
3.1. Содержание, организация и методика проведения формирующего эксперимента 45
3.2. Описание деятельности в ходе формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы агрессивного поведения подростков с интеллектуальным недоразвитием 8
1.1. Понятие и сущность агрессивности 8
1.2. Особенности агрессивного поведения подростков с интеллектуальным недоразвитием 18
Глава 2. Экспериментальное изучение и коррекция агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 29
2.1. Организация и методология экспериментального исследования 29
2.2. Особенности агрессивности подростков с нарушением интеллекта (анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
2.3. Определение эффективности психокоррекционной работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 49
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Коррекция агрессивного поведения подростков средствами сказкотерапии: теоретические основы 7
1.1. Социально-психологические факторы и причины агрессивного поведения подростков с нарушениями интеллекта 7
1.2. Содержание и современное направление применения сказкотерапии при коррекции агрессивного поведения подростков с нарушениями интеллекта 20
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование применения сказкотерапии в коррекции агрессивного поведения подростков с нарушениями интеллекта 32
2.1. Организация и ход исследования 32
2.2. Программа коррекции агрессивного поведения подростков с нарушениями интеллекта с помощью сказкотерапии 36
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования коррекции агрессивного поведения подростков с нарушениями интеллекта с помощью сказкотерапии 44
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 6
1.1. Агрессивное поведение как психологический феномен в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Подходы к изучению факторов и причин детской агрессии, виды и формы агрессии 14
1.3. Особенности агрессивного поведения старших дошкольников с умственной отсталостью 25
1.4. Опыт коррекции агрессивного поведения дошкольников с умственной отсталостью 28
Глава 2. Организация эмпирического исследования агрессивного поведения старших дошкольников с умственной отсталостью 37
2.1. Этапы, методы и методики исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 41
Глава 3. Осуществление экспериментальной работы по коррекции агрессивного поведения старших дошкольников с умственной отсталостью посредством игровых ситуаций 55
3.1. Организация коррекционной работы, направленной на снижение уровня агрессивного поведения старших дошкольников с умственной отсталостью посредством игровых ситуаций 55
3.2. Результаты работы по коррекции агрессивного поведения старших дошкольников с умственной отсталостью и оценка результативности реализации формирующего этапа эксперимента 61
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции агрессивного поведения младших школьников 6
1.1. Понятие агрессивного поведения в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Признаки и факторы агрессивного поведения младших школьников с ЗПР 15
1.3. Возможности специально организованных занятий как формы коррекции агрессивного поведения младших школьников с ЗПР 22
Глава 2. Особенности и уровни агрессивного поведения младших школьников с ЗПР 22
2.1. Описание методики констатирующего эксперимента 22
2.2. Интерпретация и анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Коррекционная работа по снижению агрессивного поведения младших школьников с ЗПР посредством специально организованных занятий 36
3.1. Методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание работы формирующего эксперимента 38
3.3. Проверка эффективности формирующего этапа эксперимента 43
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 6
1.1. Проблема агрессивного поведения у младших подростков в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности проявления агрессивного поведения у младших подростков с задержкой психического развития 11
1.3. Социально-психологический тренинг как средство коррекции агрессивного поведения у младших подростков с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 33
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 33
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 37
3.3. Проверка эффективности работы 47
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты вопроса изучения агрессивного поведения у детей 11
1.1. Определение понятия «эмоционально-волевая сфера», её функции, виды, компоненты 11
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы ребёнка дошкольного возраста 24
1.3. Теоретические подходы к изучению проблемы возникновения, сущности и формирования агрессивного поведения у детей 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Изучение эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста 32
2.1. Проявления агрессивных состояний у детей подготовительного к школе возраста с нарушениями познавательной деятельности (констатирующий этап эксперимента) 32
2.2. Методики изучения и коррекции эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста 36
Выводы по второй главе 56
Глава 3. Коррекция эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и нарушениями речи 58
3.1. Работа по преодолению агрессивных состояний у детей подготовительного к школе возраста с задержкой психического развития и нарушениями речи (формирующий этап эксперимента) 58
3.2. Результаты работы по преодолению агрессивных состояний у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и нарушениями речи 66
Выводы по третьей главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушении грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи 6
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 10
1.3. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 25
1.4. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 35
Глава 2. Исследование состояния грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 49
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 49
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 57
2.3. Состояние грамматического строя речи у детей с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 69
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений грамматического строя у детей с ОНР 92
3.1. Основные принципы, направления и этапы коррекции грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 92
3.2. Логопедические игры и упражнения, направленные на коррекцию недостатков грамматического строя у детей с ОНР 102
Заключение 114
Список литературы 118
Приложения 125

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития двигательных и речевых функций у дошкольников 7
1.1. Классификация нарушений речи в детском возрасте 7
1.2. Особенности двигательного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Современные тенденции в области формирования моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Экспериментальное обоснование методики коррекции двигательных и речевых нарушений у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Оценка речевых и двигательных функций детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 37
2.3. Обоснование коррекционной методики физического воспитания для детей старшего дошкольного возраста с ОНР 40
2.4. Результаты исследования и их обсуждение 46
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы адаптивного физического воспитания старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Особенности психического и физического развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Краткая характеристика морфофункционального состояния детей старшего дошкольного возраста 22
1.3. Особенности адаптивного физического воспитания в коррекционных образовательных учреждениях 28
ГЛАВА 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.1. Цель и задачи исследования 41
2.2. Методы исследования 41
2.3. Организация исследования 48
ГЛАВА 3. Особенности физического и двигательного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 50
3.1. Состояние здоровья дошкольников с задержкой психического развития 50
3.2. Морфофункциональное развитие старших дошкольников с задержкой психического развития 53
3.3. Состояние двигательного развития дошкольников с задержкой психического развития 54
ГЛАВА 4. Коррекция двигательных нарушений дошкольников с задержкой психического развития средствами адаптивной физической культуры 60
4.1. Цель, задачи и принципы коррекционно-развивающей работы 60
4.2. Содержание программы физического воспитания старших дошкольников с задержкой психического развития 64
4.3. Определение эффективности методики коррекционно-развивающей физкультурной работы 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Причины РАС 7
1.2. Проявления РАС 7
1.3. Способы коррекции двигательных нарушений при РАС 10
1.4. Применение средств АФК 13
Выводы по главе 1 14
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 15
2.1. Эмпирическая база 15
2.2. Характеристика контингента 15
2.3. Этапы исследования 16
2.4. Методы исследования 16
Выводы по главе 2 17
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 18
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 25
3.3. Сравнение результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 26
Выводы по главе 3 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы развития двигательной сферы у детей младшего школьного возраста 9
1.1. Общая характеристика понятий «движение», «двигательная деятельность», «двигательные способности» 9
1.2. Развитие двигательной сферы у детей с нормальным психическим развитием 24
1.3. Особенности развития двигательной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью 39
Глава 2. Состояние развития двигательной сферы у младших школьников 60
2.1. Организация исследования 60
2.2. Анализ результатов исследования (констатирующий этап) 67
Глава 3. Организация и проведение коррекционно-педагогической работы по развитию и формированию двигательной сферы у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 80
3.1. Коррекционно-развивающая работа развитию и формированию двигательной сферы у младших школьников 80
3.2. Анализ эффективности проведения коррекционно-педагогической работы 98
Заключение 107
Список литературы 110
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Особенности физического развития дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) 6
1.1. Характеристика нарушений речи и причин их возникновения 6
1.2. Особенности психического и двигательного развития детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Основные направления и методы коррекции двигательных нарушений детей с общим недоразвитием речи 25
ГЛАВА 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.1. Цель и задачи исследования 42
2.2. Методы исследования 42
2.3. Организация исследования 50
ГЛАВА 3. Особенности физического и двигательного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 51
3.1. Состояние физического развития дошкольников с ОНР 51
3.2. Состояние произвольной моторики дошкольников с ОНР 57
3.3. Двигательная подготовленность дошкольников с ОНР 62
ГЛАВА 4. Коррекция двигательных нарушений у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 67
4.1. Содержание программы по АФВ старших дошкольников с ОНР для детского дошкольного учреждения 67
4.2. Динамика изменений уровня физического развития, произвольной моторики и двигательной подготовленности дошкольников с ОНР 82
ВЫВОДЫ 92
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития двигательных функций детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Причины расстройства аутистического спектра (РАС) 6
1.2. Проявления расстройства аутистического спектра (РАС) 13
1.3. Способы реабилитации РАС 15
1.4. Применение средств АФК в комплексной реабилитации РАС 25
Глава 2. Методы и организация исследования 28
2.1. База исследования 28
2.2. Этапы исследования 28
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 29
Глава 3. Эмпирическая часть исследования 33
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа 34
3.2. Анализ результатов контрольного этапа 38
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 44
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование возможностей коррекции двигательных функций у детей с ДЦП методами АФК 8
1.1. Особенности патологии детского церебрального паралича 8
1.2. Проявления детского церебрального паралича 20
1.3. Механизмы развития двигательных функций у детей с ДЦП 25
1.4. Методы и методические приемы, используемые для коррекции двигательных функций детей с диагнозом ДЦП 38
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности применения методов АФК для коррекции двигательных функций у детей с ДЦП 50
2.1. Характеристика контрольной и экспериментальной групп 50
2.2. Организация исследования 55
Глава 3. Обсуждение результатов применения экспериментальной методики коррекции двигательных функций у детей с ДЦП 57
3.1. Результаты исследования, их обсуждение 57
3.2. Практические рекомендации 64
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы коррекции двигательных функций у детей с РАС средствами АФК 7
1.1. Общая характеристика РАС 7
1.2. Характеристика физического развития детей с РАС 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 12
1.4. Методы коррекции нарушений двигательных функций детей с РАС 18
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 25
2.1. База исследования 25
2.2. Этапы исследования 25
2.3. Характеристика контингента 25
2.4. Методы исследования 26
2.5. Описание экспериментальной программы 28
Глава 3. Методика коррекции координационных нарушений у детей с РАС 31
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 31
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 37
3.3. Сравнение результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 40
Выводы 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ДЦП 5
1.1. Психолого-педагогические особенности детей с ДЦП 5
1.2. Психоэмоциональное и личностное развитие ребенка 8
1.3. Особенности психомоторного развития детей с ДЦП 10
1.4. Закономерности развития мелкой моторики у детей с ДЦП 11
1.5. Выявление особенностей мелкой моторики у детей с ДЦП 13
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 16
2.1. Методы исследования 16
2.2. Организация исследования 21
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ДЦП 8-10 ЛЕТ 24
3.1. Результаты констатирующего исследования 24
3.2. Содержание экспериментальное методики 27
3.3. Результаты применения экспериментальной методики коррекции дефектов мелкой моторики 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы дисграфии у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Понятие дисграфия в научно-практической литературе 5
1.2. Дисграфия как одна из форм нарушения речевой функции 18
1.3. Анализ методик по преодолению дисграфии у младших школьников 21
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса нарушения письма 25
2.1. Характеристика участников эксперимента 25
2.2. Констатирующий эксперимент 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы по коррекции нарушения письма у младших школьников 46
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы по коррекции дисграфии у младших школьников в условиях логопункта 46
3.2. Методические рекомендации к использованию комплекса занятий направленных на преодоление дисграфии у детей младшего школьного возраста 48
3.3. Контрольный эксперимент по результатам обучения участников экспериментальной группы 58
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Психофизиологические механизмы формирования письма 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с дизартрией 13
1.3. Характеристика нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дизартрией 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 27
2.1. Методики экспериментального изучения письма у младших школьников 27
2.2. Характеристика нарушений письма у младших школьников с дизартрией на основании анализа результатов экспериментального изучения 39
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 59
3.1. Принципы и основные направления логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с дизартрией 59
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с дизартрией 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретическое состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Закономерности и условия формирования письма у детей 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 18
1.3. Проявление дисграфии у учащихся младших классов 31
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений письма у младших школьников 40
2.1. Методы и организация исследования 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Механизмы, симптоматика и виды дисграфии у младших школьников (анализ результатов) 48
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии у младших школьников 83
3.1. Методики логопедической работы по устранению дисграфии у учащихся начальных классов 83
3.2. Основные направления и методы логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 90
Заключение 116
Список литературы 119
Приложение 125

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ДИСЛЕКСИЧЕСКИХ ОШИБОК И ИХ КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Условия овладения правильным чтением в младшем школьном возрасте 6
1.2. Типология дислексических ошибок чтения и методические подходы к их коррекции 11
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЛЕКСИЧЕСКИХ ОШИБОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ КОРРЕКЦИЯ 20
2.1. База и организация исследования дислексических ошибок у младших школьников 20
2.2. Характеристика состояния чтения и дислексических ошибок второклассников 23
2.3. Рекомендации к дифференцированной работе по коррекции дислексических ошибок у младших школьников с разными нарушениями речи 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47