Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие фонематической системы языка и ее формирование в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 14
1.3. Особенности развития фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 19
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей 29
2.2. Методика экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Пути логопедического воздействия по формированию фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 65
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 65
3.2. Направления, этапы и методы логопедической работы по коррекции фонематической системы языка у дошкольников со стертой дизартрией 71
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы о проблеме формирования фонетической стороны речи у дошкольников в онтогенезе и в дизонтогенезе 6
1.1. Понятие фонетическая сторона речи 6
1.2. Развитие речи дошкольника в онтогенезе 7
1.3. Условия формирования фонетической стороны речи 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Обследование произносительной стороны речи у дошкольников 18
2.1. Организация, цель исследования 18
2.2. Общие принципы обследования речи детей дошкольного возраста 18
2.3. Обследование у дошкольников звуковой стороны речи 19
2.4. Методика обследования 22
2.5. Анализ результатов эксперимента 30
Выводы по главе 32
Глава 3. Методические рекомендации по развитию фонетической стороны речи у детей пятилетнего возраста 34
3.1. Задачи и основные направления логопедической работы 34
3.2. Упражнения и игры 37
3.3. Анализ результатов 41
Выводы по третьей главе 42
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологических знаний у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.1. Проблема формирования экологических знаний у детей в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности нарушения зрения у детей дошкольного возраста 11
1.3. Особенности формирования экологических знаний у дошкольников с нарушениями зрения 14
1.4. Игра как метод формирования экологических знаний у детей младшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Изучение процесса формирования экологического словаря у дошкольников с нарушением зрения 28
2.1. Изучение сформированного уровня представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением зрения 28
2.2. Лэпбук как средство формирования экологического словаря у дошкольников с нарушением зрения 40
Выводы по второй главе 74
Глава 3. Методические рекомендации участниками коррекционно-развивающего процесса по формированию представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением зрения 76
Выводы по третьей главе 85
Заключение 88
Список литературы 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Понятие «элементарные математические представления» в современной педагогике 10
1.2. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 18
1.3. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 39
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 56
3.1. Организация формирующего эксперимента 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования элементарных математических представлений у старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.4. Использование игровых технологий для формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Исследование особенностей формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и методика проведения исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 8
1.1. Проблема математического образования школьников с интеллектуальной недостаточностью в научно-теоретической литературе 8
1.2. Содержание и методика работы по формированию математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 14
1.3. Педагогические средства формирования математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 35
2.2. Организация работы по использованию педагогических средств формирования математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 46
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования элементарных навыков изобразительной деятельности обучающихся с умственной отсталостью в специальной психолого-педагогической литературе 7
1.1. Сущность понятия «элементарные изобразительные навыки рисования», его значение в обучении умственно отсталых обучающихся 7
1.2. Особенности изобразительной деятельности обучающихся с умственной отсталостью 11
1.3. Условия формирования элементарных навыков изобразительной деятельности у умственно отсталых обучающихся на уроках изобразительного искусства 20
Глава 2. Экспериментальные исследования по формированию элементарных изобразительных навыков у обучающихся с умственной отсталостью на уроках изобразительного искусства 30
2.1. Диагностика уровня сформированности элементарных изобразительных навыков у обучающихся с умственной отсталостью 30
2.2. Формирование элементарных навыков изобразительной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью на уроках изобразительного искусства. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 52
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНЯТИЯ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ-СИРОТ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 9
1.1. Сущность понятия «правовая компетентность», его структура и значение для психосоциального развития старших подростков-сирот 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших подростков-сирот 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ-СИРОТ В СООТВЕТСТВИИ С УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 24
2.1. Организация, методы и методики исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 33
2.3. Дифференцированная психолого-педагогическая работа по совершенствованию элементов правовой компетентности старшего подростка-сироты 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие эмоционально-волевой сферы в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей в норме и у детей с задержкой психического развития 12
1.3. Методы исследования эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития 23
2.1. Диагностическое исследование особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития 23
2.2. Характеристика состава испытуемых 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.4. Методические рекомендации 49
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития эстетического восприятия окружающей действительности у дошкольников с нарушением зрения 6
1.1. Представления об эстетическом восприятии окружающего мира в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности эстетического восприятия детей с нарушением зрения 11
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию эстетического восприятия окружающей действительности у дошкольников с нарушением зрения 24
2.1. Исследование эстетического восприятия окружающей действительности у дошкольников с нарушением зрения 24
2.2. Содержание педагогической работы по формированию эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в интегрированной художественной деятельности и оценка ее эффективности 39
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ современных технологий обучения чтению детей с речевыми нарушениями 10
1.1. Овладение чтением у детей в онтогенезе 10
1.2. Обзор классификаций дислексии 15
1.3. Особенности психоречевого развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи 21
1.4. Современные технологии обучения чтению младших школьников 27
Глава 2. Изучение применения современных логопедических технологий в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями 35
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента 35
2.2. Содержание и методы констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Теоретическая модель коррекционной работы по предупреждению и коррекции нарушений чтения у учащихся общеобразовательной организации 76
3.1. Содержание и организация коррекционной работы по предупреждению и коррекции нарушений чтения у учащихся 76
3.2. Методические рекомендации по формированию технической и смысловой стороной чтения у учащихся начальных классов 80
Заключение 91
Список литературы 95
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭВАКУАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Анализ научной литературы по теме исследования 6
1.2. Состояние и проблемы обеспечения безопасности детей с ограниченными возможностями в образовательной организации 13
1.3. Ключевые характеристики деятельности субъектов обеспечения безопасности детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ НОРМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 20
2.1. Анализ ситуации на примере деятельности школы №____ 20
2.2. Компетенция исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере обеспечения безопасности детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 25
2.3. Предложения по повышению эффективности обеспечения безопасности детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 33
2.4. Введение элементов эвакуации в программу по Физической культуре для старшеклассников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 10
1.1. Состояние проблемы формирования экологической культуры в педагогической теории и практике 10
1.2. Школьное краеведение как важнейшее средство воспитания экологической культуры 16
1.3. Характеристика детей с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ЕЕ РАЗВИТИЯ 26
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 26
2.2. Использование краеведческой деятельности в экологическом воспитании младших школьников с задержкой психического развития 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ - СФЕРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Понятие эмоций и воли в современной психологии 9
1.2. Развитие эмоционально-волевой сферы детей в норме 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 21
1.4. Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста при задержке психического развития 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов исследования 47
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 67
3.1. Основные методы коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития 67
3.2. Методические рекомендации для психолога по развитию эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 7
1.1. Понятие эмоционально-волевой сферы 7
1.2. Характеристика эмоционально-волевой сферы дошкольника 13
1.3. Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста при задержке психического развития 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Организация проведения эмпирического исследования особенностей эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР 28
2.2. Методы эмпирического исследования особенностей эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 34
3.1. Анализ и интерпретация исследования особенностей эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР 34
3.2. Методические рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР 8
1.2. Анализ понятия «эмоционально-волевая сфера» в научно-методической литературе 19
1.3. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР 24
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ И ВЫБОР МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ 30
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
3.1. Проведение констатирующего эксперимента 36
3.2. Разработка и проведение коррекционных мероприятий 50
3.3. Анализ эффективности проведенной работы и анализ результатов исследования 57
3.4. Описание результатов корреляционного анализа 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения исследуемой проблемы 6
1.1. Понятие эмоционально-волевой сферы человека. Характеристика эмоций 6
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста 17
1.3. Понятие задержки психического развития в психолого-педагогической литературе 24
1.4. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития 40
Глава 2. Исследовательская работа по изучению особенностей эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития 44
2.1. Организация констатирующего эксперимента 44
2.2. Анализ результатов исследования 50
Глава 3. Основные направления в работе по развитию эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития 61
3.1. Обзор методов коррекции и развития эмоционально-волевой сферы 61
3.2. Методические рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 62
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие «эмоция» и «эмоциональное развитие» 7
1.2. Определение понятия «задержка психического развития» 14
1.3. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития 18
Глава 2. Организация эмпирического исследования эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития 21
2.1. Организация исследования эмоционально-волевой сферы у дошкольников с задержкой психического развития 21
2.2. Методики экспериментального исследования эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития 23
2.3. Методы математической статистики 31
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития 34
3.1. Результаты исследования эмоциональной устойчивости дошкольников по методике «Эмоциональная цветопись» (А.Н. Лутошкин) 34
3.2. Результаты исследования уровня понимания дошкольниками эмоционального состояния по методике «Эмоциональная идентификация» (Г.А. Урунтаева) 37
3.3. Результаты исследования эмоционально-волевой сферы дошкольников по методике «Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния» (М.В. Минаева) 41
3.4. Описание результатов корреляционного анализа 45
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЛИЦ, НАХОДЯЩИХСЯ В СТАЦИОНАРЕ 5
1.1. Определение эмоционально-волевой сферы 5
1.2. Особенности нарушений эмоционально-волевой сферы 8
1.3. Особенности стационарного лечения 12
1.4. Психологические особенности лиц, находящихся в стационаре 12
1.5. Влияние взаимоотношений врача и пациента на эмоционально-волевую сферу личности 14
1.6. Роль психолога в регулировании эмоционально-волевой сферы лиц, находящихся в стационаре 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Характеристика исследования 26
2.2. Результаты исследования и их анализ 26
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Аналитический обзор научно-экспериментальных исследований особенностей эмоционально-волевой сферы подростков с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие эмоционально-волевая сфера, становление эмоционально-волевой сферы в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков с задержкой психического развития 20
1.3. Становление эмоционально-волевой сферы подростков с ЗПР 26
Глава 2. Организация эмпирического исследования 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Методики исследования 40
2.3. Методы математической статистики 45
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей эмоционально-волевой сферы подростков с задержкой психического развития 47
3.1. Результаты исследования по шкале Спилбергера-Ханина 47
3.2. Результаты исследования по методике эмоциональной идентификации 49
3.3. Результаты исследования по тесту Розенцвейга 50
3.4. Программа по коррекции эмоционально-волевой сферы у подростков с задержкой психического развития 52
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Проблема эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников в психологии и основные направления ее коррекции 6
1.1. Современные научные представления об эмоционально-волевой сфере 6
1.2. Особенности развития волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с ОНР 13
1.3. Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с ОНР 18
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 23
2.1. Методическое обеспечение исследования 23
2.2. Диагностика сформированности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с ОНР и формирование коррекционных групп 31
2.3. Теоретическое обоснование и организация исследования 51
Глава 3. Проверка эффективности коррекционной работы с детьми с ОНР 58
3.1. Коррекционная программа по развитию эмоционально-волевой сферы 58
3.2. Оценка эффективности использования программы коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ОНР 66
3.3. Практические рекомендации родителям и педагогам по работе с детьми с ОНР 75
Заключение 87
Список литературы 91
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоционально-личностного развития дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Основные подходы к изучению эмоционально-личностного развития дошкольников 8
1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.3. Специфика эмоционально-личностного развития дошкольников с задержкой психического развития 32
Глава 2. Методическое обеспечение исследования эмоционально-личностного развития дошкольников с задержкой психического развития 42
2.1. Описание контингента и организация исследования 42
2.2. Методическое обеспечение исследования 43
Глава 3. Эмпирическое изучение эмоционально-личностного развития дошкольников с задержкой психического развития 48
3.1. Констатирующий эксперимент 48
3.1.1. Оценка социальной адаптированности дошкольников 48
3.1.2. Исследование уровня агрессивности дошкольников 50
3.1.3. Исследование уровня тревожности дошкольников 52
3.1.4. Оценка психоэмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости 54
3.2. Формирующий эксперимент 56
3.2.1. Программа занятий, направленных на эмоционально-личностное развитие дошкольников с ЗПР 56
3.2.2. Динамические изменения в эмоционально-личностном развитии дошкольников 63
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы эмоционально-личностных особенностей дошкольников с ЗПР 6
1.1. Основные подходы к изучению эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности личности и эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития 17
1.3. Специфика становления и развития эмоциональной и волевой сферы у дошкольников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Методологическое обеспечение и организация исследования 33
2.1. Описание контингента и организация исследования 33
2.2. Методологическое обеспечение исследования 36
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР 47
3.1. Сравнительный анализ результатов исследования эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР и дошкольников условной нормы 47
3.2. Разработка направлений коррекционной работы эмоциональной сферы старших дошкольников с ЗПР 59
Заключение 73
Вывод 74
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие эмоционального выгорания в психологии 7
1.2. Особенности деятельности педагога, работающего с детьми с особыми образовательными потребностями 16
1.3. Факторы эмоционального выгорания педагогов, работающих в системе инклюзивного образования 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
3.1. Особенности эмоционального выгорания и межличностного взаимодействия у педагогов, работающих в системе инклюзивного образования 39
3.2. Факторы эмоционального выгорания педагогов, работающих в системе инклюзивного образования 64
3.3. Сравнение двух групп педагогов по возрасту и профессиональному стажу 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.1. Общие понятия эмоционального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии 8
1.2. Особенности эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 18
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 33
2.1. Процедура и методы исследования 33
2.2. Анализ и обсуждение эмпирических данных констатирующего этапа исследования 35
Выводы по главе 2 39
Глава 3. Психолого-педагогические мероприятия по развитию эмоционального интеллекта у умственно отсталых младших школьников 41
3.1. Программа коррекции и развития эмоционального интеллекта 41
3.2. Анализ и обсуждение данных контрольного этапа исследования 45
Выводы по главе 3 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ 5
1.1. Современные научные представления об эмоциях и их проявлениях 5
1.2. Становление эмоций в онтогенезе 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с заиканием 21
Выводы по первой главе27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ 28
2.1. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика экспериментальной группы 28
2.2. Содержание исследования эмоциональной сферы детей с заиканием 31
2.3. Результаты исследования эмоциональной сферы у детей с заиканием 39
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ В ХОДЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ 70
3.1. Рекомендации педагогам по развитию эмоциональной сферы у детей с заиканием 70
3.2. Рекомендации родителям по развитию эмоциональной сферы у детей с заиканием 77
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 8
1.1. Становление эмоциональной сферы в онтогенезе 8
1.2. Структурно-функциональные компоненты эмоциональной сферы ребенка 11
1.3. Особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Методический инструментарий 29
2.3. Анализ результатов 35
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Значимость младшего школьного возраста для становления личности 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы младших школьников 18
1.3. Особенности эмоциональной сферы детей с расстройствами аутистического спектра 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 28
2.1. Цель, задачи, методики эмпирического исследования, формат проведения и организация 28
2.2. Особенности обследования детей с РАС 34
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей эмоционального развития детей с задержкой психического развития 6
1.1. Эмоциональная сфера личности и специфика эмоционального развития 6
1.2. Особенности эмоционального развития детей дошкольного и школьного возраста 14
1.3. Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития 19
1.4. Особенности развития эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей эмоционального развития детей с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и логика эмпирического исследования 33
2.2. Изучение особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста с ЗПР 36
2.3. Изучение особенностей эмоционального развития детей младшего школьного возраста с ЗПР 41
2.4. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 46
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Развитие эмоциональной сферы у детей в дошкольном возрасте 8
1.2. Нарушения эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 11
1.3. Психологические особенности детей с общим недоразвитием речи 15
1.4. Особенности эмоциональной сферы детей при речевых нарушениях 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 43
3.1. Направления работы психолога по коррекции особенностей эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 43
3.2. Результаты контрольного эксперимента 47
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ БИЛИНГВИЗМА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие билингвизма и классификация его видов 6
1.2. Задержка психического развития у детей: классификация и психологическая характеристика мышления 12
1.3. Сопровождение детей с задержкой психического развития 16
1.4. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 20
ВЫВОДЫ 1 ГЛАВЫ 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Характеристика групп участников и организация исследования 26
2.2. Результаты исследования и анализ полученных результатов 38
2.3. Практические рекомендации 50
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Понятие эмоциональной сферы личности 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы нормотипичных детей дошкольников 10
1.3. Особенности эмоциональной сферы детей-дошкольников с РАС 18
1.4. Формирование и особенности алекситимии 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ НОРМОТИПИЧНЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С РАС 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования эмоциональной сферы нормотипичных детей и детей с РАС 38
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие эмоциональной сферы детей 6
1.2. Задержка психического развития как вид дизонтогенеза 13
1.3. Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Организация исследования, описание участников и диагностического инструментария 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования эмоциональной сферы старших дошкольников 42
2.2.1. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования эмоционального состояния 42
2.2.2. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования сформированности волевых процессов 47
2.2.3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования личностной эмоциональной сферы и взаимоотношений с окружающими 52
2.2.4. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровня тревожности 57
2.2.5. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровня самооценки 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. К вопросу изучения эмоций и чувств человека 6
1.2. Закономерности развития эмоциональной сферы нормально развивающихся детей 17
1.3. Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития 35
2.1. Организация экспериментального исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 44
Глава 3. Рекомендации для обучения младших школьников, имеющих задержку психического развития 54
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Понятие эмоциональной сферы 6
1.2. Развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 11
1.3. Эмоционально-волевая сфера у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 16
1.4. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Описание процедуры исследования 22
2.2. Характеристика выборки исследования 22
2.3. Характеристика методик исследования 26
2.4. Математический аппарат исследования 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Выявление уровня развития эмоциональной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 30
3.2. Сравнительный анализ уровня развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста и детей с ограниченными возможностями здоровья 34
3.3. Рекомендации по развитию эмоциональной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоциональной сферы воспитанников детского дома-интерната 10
1.1. Характеристика эмоций 10
1.2. Общая характеристика психического развития воспитанников детского дома-интерната 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 24
1.4. Особенности эмоциональной сферы воспитанников детского дома-интерната с умственной отсталостью 35
Глава 2. Исследование эмоциональной сферы воспитанников детского дома-интерната с умственной отсталостью 41
2.1. Программа исследования 41
2.2. Методы исследования 42
2.3. Характеристика испытуемых 45
2.4. Результаты исследования 49
Глава 3. Практические рекомендации к психологической работе в детском доме-интернате для умственно отсталых 76
Заключение 85
Список литературы 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Теории и концепции исследования эмоций 6
1.2. Эмоции и их роль в развитии дошкольников 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
1.4. Особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 42
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Исследование эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 49
2.1. Цель, задачи, методика исследования эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 49
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Коррекционная работа по развитию эмоций у детей с задержкой психического развития в процессе логопедической работы 68
3.1. Задачи, направления и содержание коррекционной работы в формирующем эксперименте 68
3.2. Результаты контрольного эксперимента 81
Выводы по третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения «Я-концепции» младших подростков с задержкой психического развития 6
1.1. Я - концепция как социально-психологический феномен 6
1.2. Становление Я-концепции при нарушенном типе развития 17
1.3. Особенности становления личности и Я-концепции при задержке психического развития 27
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 38
2.1. Описание контингента испытуемых 38
2.2. Психодиагностический комплекс и процедура проведения исследования 38
2.3. Методический аппарат исследования 39
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей Я-концепции младших подростков с задержкой психического развития 44
3.1. Результаты исследования по методике «Кто Я» 44
3.2. Результаты исследования по тесту-опроснику самоотношения 49
3.3. Результаты по методике исследования самооценки Дембо-Рубинштейн 51
3.4. Результаты исследования по проективной методике «Несуществующее животное» 55
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Обзор научно-методической литературы 8
1.1. Физические показатели слабослышащих школьников 8
1.2. Особенности технико-тактического обучения школьников занимающихся футболом 17
1.3. Применение современных технических средств обучения 29
Глава 2. Методы и организация исследования 40
2.1. Методы исследования 40
2.2. Организация исследования 44
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 46
3.1. Обоснование применения комплекса технико-тактических упражнений в футболе для слабослышащих школьников 14-16 лет 46
3.2. Результаты исследования и их обсуждение 50
Выводы 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СО СЛЫШАЩИМИ СВЕРСТНИКАМИ 7
1.1. Значение взаимодействия детей со сверстникам в дошкольном возрасте 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста 12
1.3. Особенности взаимодействия детей с нарушением слуха в дошкольном возрасте со сверстниками 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СО СЛЫШАЩИМИ СВЕРСТНИКАМИ 21
2.1. Организация, методы и методики исследования взаимодействия старших дошкольников с нарушением слуха со слышащими сверстниками 21
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 27
2.3. Рекомендации по формированию опыта позитивного взаимодействия детей с нарушением слуха со слышащими сверстниками 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ОСОЗНАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКАМИ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Коммуникативная активность как объект изучения в психологических исследованиях 6
1.2. Межличностные отношения и их осознание подростками с умственной и задержкой психического развития 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОЗНАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКАМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения осознания межличностных отношений подростками с умственной отсталостью и задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования осознания межличностных отношений подростками с умственной отсталостью и задержкой психического развития 23
2.3. Дифференцированные рекомендации для педагогов-психологов по учету особенностей понимания межличностных отношений в воспитательном процессе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЧЕРЕЗ ОТНОШЕНИЕ К ДЕНЬГАМ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Экономические представления подростков и их роль в социализации личности 7
1.2. Характеристика экономических представлений и отношения к деньгам у подростков с задержкой психического развития и умственной отсталостью 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОТНОШЕНИЯ К ДЕНЬГАМ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. База исследования, методы и методика изучения отношения к деньгам, как маркера экономических представлений у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 20
2.2. Анализ результатов изучения отношения к деньгам как маркера экономических представлений у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей 8
1.2. Представление умственно отсталого ребенка о себе 15
1.3. Особенности представлений об окружающем мире умственно-отсталых детей 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ И ЗНАЧИМЫМ ОКРУЖАЮЩИМ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Методический инструментарий 41
2.3. Анализ результатов исследования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И СТАНОВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Проблема отношения к школе обучающихся в контексте адаптированности 6
1.2. Мотивация учения и отношение к школе младших школьников с нарушениями речи 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 17
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования отношения к школе младших школьников с речевыми нарушениями 17
2.2. Анализ результатов исследования отношения к школе младших школьников с речевыми нарушениями в разных педагогических условиях 23
2.3. Рекомендации для педагогов по коррекции недостатков учебной мотивации младших школьников с нарушениями речи 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психологическая структура чтения 7
1.2. Психология формирования навыка чтения 12
1.3. Нарушения чтения у детей 18
1.4. Основные подходы к диагностике дислексии 27
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЧТЕНИЯ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования вербального интеллекта у учащихся младшего школьного возраста с нарушениями чтения 45
Выводы по главе 2 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЧТЕНИЯ 54
3.1. Развитие операций обобщения и классификации 54
3.2. Развитие операций анализа и синтеза 59
3.3. Развитие операций сравнения 69
Выводы по главе 3 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Понятие и этиология детского аутизма 6
1.2. Клинико-психологическая классификация детского аутизма 10
1.3. Особенности физического развития детей с аутизмом 14
Глава 2. Организация и методы исследования 16
2.1. Организация исследования 16
2.2. Методы исследования 16
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 24
3.1. Исследование физического развития 26
3.2. Исследование функционального состояния дыхательной, сердечно-сосудистой и вегетативной нервной системы 33
Выводы 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКАХ У ДЕТЕЙ С РАС В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понятие «расстройства аутистического спектра». Особенности проявления расстройства аутистического спектра у детей на разных возрастных этапах 9
1.2. Онтогенез коммуникативных навыков у детей на разных возрастных этапах 17
1.3. Особенности развития социально-коммуникативных и речеязыковых навыков у детей с РАС 26
1.4. Обзор диагностических методик, направленных на изучение коммуникативных возможностей у младших школьников с РАС 32
Выводы к первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ С РАС 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Фактические данные констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования 65
Выводы ко второй главе 74
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС 75
3.1. Основные направления, этапы и особенности логопедической работы по развитию социально-коммуникативных и речеязыковых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 75
3.2. Методические рекомендации по развитию социально-коммуникативных и речеязыковых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра для специалистов и педагогов 79
3.3. Рекомендации по развитию социально-коммуникативных и речеязыковых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра для родителей 81
Выводы к третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения коммуникативного развития детей раннего возраста 8
1.1. Коммуникативное развитие ребенка первого года жизни 8
1.2. Особенности коммуникативного развития ребенка на втором году жизни 22
Глава 2. Исследование коммуникативного развития детей раннего возраста 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 32
2.2. Методика исследования 33
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 40
Глава 4. Методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков у детей второго года жизни 56
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения дислексии у школьников 4
1.1. Психофизиологические основы чтения 4
1.2. Этапы формирования навыка чтения 8
1.3. Дислексия: вопросы терминологии в отечественной и мировой практике 12
1.4. Симптоматика дислексии 15
1.5. Различные когнитивные дефициты при дислексии у детей 23
1.6. Основные подходы к исследованию интеллекта у детей с нарушением чтения 27
Глава 2. Результаты исследования невербального интеллекта у детей с нарушениями чтения 29
2.1. Материалы и методы исследования невербального интеллекта у детей с нарушениями чтения 29
2.2. Анализ результатов исследования невербального интеллекта у детей с нарушениями чтения 36
Глава 3. Направления работы по развитию функционального базиса чтения у детей с дислексией 49
3.1. Особенности развития когнитивной сферы у младших школьников 49
3.2. Методические рекомендации по развитию когнитивной сферы у младших школьников 51
Заключение 61
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения трудностей фонемного кодирования у младших школьников 6
1.1. Особенности фонемного кодирования в русском алфавитном письме 6
1.2. Психологическая структура письма 10
1.3. Нарушения становления навыка письма у детей 13
1.3.1. Дисграфия и дизография: виды ошибок фонемного кодирования 13
1.3.2. Патогенез нарушений письма у детей 24
1.4. Ошибки фонемного кодирования в различных видах письма 26
Глава 2. Изучение процесса фонемного кодирования в различных видах письма у младших школьников 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов изучения ошибок фонемного кодирования в различных видах письма у младших школьников 34
Глава 3. Основные направления и приемы преодоления трудностей фонемного кодирования у детей 48
3.1. Развитие фонематического восприятия у детей с нарушениями письма 48
3.2. Развитие звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями письма 51
3.3. Развитие зрительной и слухоречевой памяти у школьников с нарушениями письма 61
Заключение 65
Список литературы 70