Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕПБУКА 9
1.1. Характеристика дошкольников с двигательными нарушениями 9
1.2. Содержание работы по развитию математических представлений у дошкольников с двигательными нарушениями 22
1.3. Использование лепбука как основы развития математических представлений у дошкольников с двигательными нарушениями 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛЕПБУКА КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 40
2.1. Диагностика математических представлений у дошкольников с двигательными нарушениями 40
2.2. Апробация использования лепбука как основы развития математических представлений у дошкольников с двигательными нарушениями и оценка его эффективности 53
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Понятие тревожности в научных исследованиях 8
1.2. Особенности проявлений тревожности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Методы арт-терапии в психологической коррекции тревожности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 24
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 35
2.1. Диагностическое исследование особенностей проявления тревожности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 35
2.2. Разработка программы психологической коррекции тревожности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 53
2.3. Анализ перспективы применения программы и методические рекомендации 84
Выводы по 2 главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Исследование проблемы формирования коммуникативных умений в научно-методической литературе 8
1.2. Специфика формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ (младшие школьники с ЗПР) 18
1.3. Использование практико-ориентированной деятельности как средства формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Диагностика коммуникативных умений у детей с ОВЗ (младшие школьники с ЗПР) 37
2.2. Апробация и оценка эффективности практико-ориентированной деятельности как средства формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ (младшие школьники с ЗПР) 50
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ГРУПП ОВЗ И СОВРЕМЕННЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ 13
1.1. Проблема социальной адаптации детей с ОВЗ 14
1.2. Состояние современной психолого-педагогической деятельности по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3. Практические коррекционно-развивающие инновационные методы и работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья 33
1.4. Интеграция в общее социальное пространство как необходимое условие повышения эффективности социальной адаптации ребенка с ОВЗ 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ НА ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ГРУПП ОВЗ 45
2.1. Характеристика особенностей развития детей разных групп ОВЗ, проблем и возможностей их социальной адаптации 46
2.2. Характеристика комплексных методов форм и принципов «живого» общения и обучения как основного эффективного элемента практической коррекционно-развивающей деятельности при работе с детьми разных форм ОВЗ 58
2.3. Программа и организация исследования влияния практических коррекционно-развивающих инновационных методов, принципов и подходов на детей разных групп ОВЗ и их социальную адаптацию 61
2.4. Коррекционно-развивающая, познавательная, игровая программа улучшения развития и социальной адаптации детей разных групп ОВЗ 80
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ, ПРИНЦИПОВ И ПОДХОДОВ НА ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ГРУПП ОВЗ И ИХ СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ 100
3.1. Анализ и интерпретация данных, полученных на научно-исследовательской базе № 1 101
3.2. Анализ и интерпретация данных, полученных на научно-исследовательской базе № 2 125
3.3. Исследование влияния метода дельфинотерапии на развитие детей разных групп ОВЗ и их социальную адаптацию 178
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 232
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 249
ПРИЛОЖЕНИЕ 260

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДИКТОРОВ УСПЕШНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Предикторы успешности формирования чтения 6
1.2. Состояние предикторов успешности формирования чтения у детей с задержкой психического развития 10
1.3. Формирование предикторов успешности к овладению чтением 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДИКТОРОВ УСПЕШНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация и методики исследования предикторов успешности чтения у младших школьников с задержкой психического развития 20
2.2. Специфика предикторов успешности у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.3. Рекомендации по формированию предпосылок овладения чтением у первоклассников с задержкой психического развития 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования предметно-практической деятельности в обучении арифметическим действиям глухих младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика глухих младших школьников с нарушением интеллекта 7
1.2. Методика обучения арифметическим действиям сложения и вычитания глухих младших школьников с нарушением интеллекта 12
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Изучение навыков арифметических действий у глухих младших школьников с нарушением интеллекта 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Организация формирующего эксперимента по обучению арифметическим действиям глухих младших школьников с нарушением интеллекта с использованием предметно-практической деятельности 49
Выводы по третьей главе 63
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования разных видов пластического материала в предметно-практической деятельности учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 6
1.1. Предметно-практическая деятельность: определение, становление в норме и при нарушениях развития 6
1.2. Место и роль пластического материала в предметно-практической деятельности младшего школьника 11
1.3. Трудности использования разных видов пластического материала в работе с учащимися с ТМНР 18
Глава 2. Изучение использования разных видов пластического материала в предметно-практической деятельности учащимися с тяжелыми множественными нарушениями развития 23
2.1. База, организация, методы и методики исследования использования пластического материала учащимися с ТМНР в предметно-практической деятельности 23
2.2. Анализ результатов исследования использования пластического материала учащимися с ТМНР в предметно-практической деятельности 27
2.3. Методические рекомендации для педагогов совершенствованию использования в работе с детьми с ТМНР разных видов пластического материала 32
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования ориентировки в пространстве дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «ориентировка в пространстве» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие пространственной ориентировки в онтогенезе 12
1.3. Особенности ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
1.4. Предметное моделирование как средство формирования ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития 22
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития посредством предметного моделирования 44
3.1. Цель, задачи, принципы организация формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития 48
3.3. Анализ результатов, оценка эффективности коррекционно-педагогической работы 54
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие о готовности к обучению грамоте 6
1.2. Общее недоразвитие речи как сложное речевое нарушение 15
1.3. Особенности готовности к обучению грамоте старших дошкольников с нормой речевого развития и общим недоразвитием речи 19
1.4. Анализ диагностических методик по изучению готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР 26
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение предпосылок к обучению грамоте старших дошкольников с нарушениями речи 29
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов исследования 35
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Методические рекомендации по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 45
Выводы по третьей главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 8
1.1. Понятие о воображении как о психическом процессе 8
1.2. Творческое воображение. Музыкальное воображение как вид творческого воображения у детей 17
1.3. Эстетическое воспитание в формировании и развитии музыкального воображения 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК МУЗЫКАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 32
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования предпосылок музыкального воображения у старших дошкольников 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК МУЗЫКАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 54
3.1. Основные направления, приемы и задачи коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок музыкального воображения 54
3.2. Методические рекомендации по формированию предпосылок музыкального воображения старших дошкольников с ОНР 58
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения предпосылок дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика процесса письма и предпосылки его формирования 6
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии 11
1.3. Состояние предпосылок формирования дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. Исследование состояния предпосылок дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. Особенности предпосылок формирования дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.1. Состояния сформированности неречевых предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.2. Состояние речевых предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
3.3. Уровень развития предпосылок возникновения дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 70
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
4.1. Основные принципы и направления профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 72
4.2. Содержание логопедической работы по развитию предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 128
ПРИЛОЖЕНИЯ 133

Введение 3
Глава 1. Предпосылки формирования индивидуально-личностных характеристик у детей с задержкой речевого развития 5
1.1. Речь и ее значение, механизмы и этапы формирования речи 5
1.2. Определение дефиниции «задержка речевого развития» 9
1.3. Диагностика задержки речевого развития в нашей стране и за рубежом 12
1.4. Определение понятия «эмоционально-волевые реакции» 19
1.5. Особенности эмоционально-волевого реагирования в норме и при задержке речевого развития 24
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования индивидуально-личностных характеристик дошкольников 33
2.1. Теоретическое обоснование и организация исследования 33
2.2. Методическое обеспечение исследования 34
Глава 3. Сравнительное изучение формирования эмоционально-волевых реакций у детей старшего дошкольного возраста в норме и с задержкой речевого развития 40
3.1. Предварительный анализ общих данных 40
3.2. Сравнительный анализ данных, полученных с помощью Теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и Ф. Амен 41
3.3. Сравнительный анализ данных, полученных с помощью методики «Специальная осведомленность: эмоции и чувства» Е.И. Изотова и Е.В. Никифорова 44
3.4. Сравнительный анализ данных, полученных с помощью методики Стандартизированное наблюдение (С.М. Валявко, А.А. Емельянова) 54
3.5. Сравнительный анализ данных, полученных с помощью Рисуночного теста Э. Вартегга 60
Заключение 64
Выводы 66
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы творчества, воображения и словесно-творческой деятельности в отечественных исследованиях 9
1.1. Понятие «творчество» в философской и психолого-педагогической литературе 9
1.2. Воображение как основа детского творчества. Онтогенез и дизонтогенез воображения и творчества дошкольников 17
1.3. Особенности словесного творчества детей дошкольного возраста (обзор исследований) 34
Глава 2. Экспериментальное изучение словесно-творческой деятельности детей среднего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 42
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 55
Глава 3. Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию предпосылок к словесно-творческой деятельности детей 4-5 лет с речевыми нарушениями 71
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Анализ представлений о будущем в работах отечественных и зарубежных психологов 6
1.1. Описание представления личности о будущем в психологических исследованиях 6
1.2. Проблема представления подростков о своём будущем 10
1.3. Исследования представления о будущем у детей с умственной отсталостью 16
Глава 2. Методическое обеспечение исследования 20
2.1. Характеристика исследуемого контингента 20
2.2. Методы и методики исследования представления о будущем старшеклассников с лёгкой и умеренной степенью умственной отсталости 20
Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей представления о будущем старшеклассников с лёгкой и умеренной умственной отсталостью 29
3.1. Событийное прошлое и будущее подростков с умственной отсталостью 29
3.2. Образ будущего у подростков с умственной отсталостью 37
3.3. Влияние самооценки и уровня притязаний на представление о будущем подростков с лёгкой и умеренной умственной отсталостью 49
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Формирование представлений о величине в онтогенезе у дошкольников с нарушениями интеллекта 6
1.2. Формирование представлений о величине в конструктивной деятельности 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 15
2.1. Методика изучения уровня сформированности представлений о величине 17
2.2. Анализ данных по изучению особенностей представлений о величине у дошкольников с нарушением интеллекта 23
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о величине у дошкольников с нарушениями интеллекта 27
ЗАКЛЮНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФОРМАХ И ФИГУРАХ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Представления о форме в системе обучения младших школьников с нарушением интеллекта 7
1.2. Трудности формирования преставлений о геометрических формах и фигурах у младших школьников с нарушением интеллекта 13
1.3. Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений у первоклассников с нарушением интеллекта 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФОРМАХ И ФИГУРАХ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 25
2.1. Организация и методика исследования состояния представлений о геометрических формах и фигурах у первоклассников с нарушением интеллекта 25
2.2. Анализ результатов исследования состояния представлений о геометрических формах и фигурах у первоклассников с нарушением интеллекта 30
2.3. Подходы к развитию представлений о геометрических формах и фигурах у первоклассников с нарушением интеллекта средствами дидактических игр 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОЛОРОЛЕВОМ ПОВЕДЕНИИ В СТРУКТУРЕ ГЕНДРЕНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Полоролевое поведение и его характеристики в процессе гендерной социализации подростков 6
1.2. Общая характеристика умственно отсталых депривированных подростков 9
1.3. Анализ специфики работы психолога по формированию представлений о полоролевом поведении депривированных умственно отсталых подростков 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОЛОРОЛЕВОМ ПОВЕДЕНИИ У ДЕПРИВИРОВАННЫХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ И РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ИХ ФОРМИРОВАНИЮ 20
2.1. Организация и методики исследования представлений о полоролевом поведении у депривированных умственно отсталых подростков 20
2.2. Анализ результатов исследования представлений о полоролевом поведении у депривированных умственно отсталых подростков 23
2.3. Содержание направлений в работе психолога по формированию представлений о полоролевом поведении у депривированных умственно отсталых подростков 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика общения 6
1.2. Становление общения в дошкольном возрасте 9
1.3. Особенности общения у детей с нарушениями интеллекта 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛЬНОМ ОБЩЕНИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
2.3. Рекомендации по развитию представлений о правильном общении детей с нарушениями интеллекта 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ ПОДРОСТКОВ ИЗ БЛАГОПОЛУЧНЫХ И НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 6
1.1. Представления подростков о себе в контексте становления самосознания 6
1.2. Специфика самосознания у умственно отсталых подростков 13
1.3. Семья как фактор развития представления о себе у подростков 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ ИЗ БЛАГОПОЛУЧНЫХ И НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 24
2.1. Организация исследования представления о себе умственно отсталых подростков из благополучных и неблагополучных семей 24
2.2. Анализ результатов исследования по выявлению представления о себе умственно отсталых подростков из благополучных и неблагополучных семей 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Значение формирования представлений о семье в развитии дошкольников 7
1.2. Особенности формирования представлений о семье у дошкольников с нарушением интеллектуального развития 10
1.3. Педагогические условия формирования представлений о семье у дошкольников 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Методика исследования сформированности представлений о семье у дошкольников с нарушением интеллектуального развития 18
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Развитие восприятия цвета и представлений о цвете в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности восприятия цвета и представлений о цвете детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.3. Развитие изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦВЕТОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Характеристика контингента 26
2.2. Метoдики исследoвания 29
2.3. Результаты исследования и их анализ 32
2.4. Направления работы по развитию представлений о цвете в изобразительной деятельности детей 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ШКОЛЬНЫХ ПРИНАДЛЕЖНОСТЯХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Представления о школьных принадлежностях у детей с нормативным развитием 7
1.2. Особенности представлений о школьных принадлежностях у детей с задержкой психического развития 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ШКОЛЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ 22
2.1. Организация и методика исследования представлений о школьных принадлежностях у старших дошкольников 22
2.2. Анализ результатов исследования состояния представлений о школе у старших дошкольников с задержкой психического развития 29
2.3. Организация работы по формированию представлений о школьных принадлежностях у дошкольников с нормативным развитием и ЗПР 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БУДУЩЕМ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Образ будущего у подростков с нормальным психическим развитием как компонент структуры личности 6
1.2. Особенности личности подростков с нарушенным развитием 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БУДУЩЕМ У ПОДРОСТКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 17
2.1. Организация, методы и методики исследования представлений о будущем в структуре личности подростков с тяжелыми нарушениями речи в коррекционной школе 17
2.2. Анализ результатов исследования представлений о будущем в структуре личности подростков с тяжелыми нарушениями речи 20
2.3. Рекомендации по организации психолого-педагогической помощи для построения представлений о реалистичном будущем у подростков с тяжелыми нарушениями речи 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ И ОСОЗНАНИЯ ИМИ СОЦИАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ 6
1.1. Социальная компетентность в структуре психосоциального развития детей подросткового возраста 6
1.2. Проблема социальных ценностей и становления представлений о них в подростковом возрасте 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЯХ И ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 20
2.1. Организация, база, методы, методики исследования представлений о социальных ценностях и характеристик психосоциального развития у подростков с разным уровнем интеллекта 20
2.2. Анализ результатов исследования представлений о социальных ценностях как маркера психосоциального развития подростков 27
2.3. Рекомендации педагогам и родителям для организации дифференцированной работы по коррекции недостатков представлений о социальных ценностях для улучшения показателей психосоциального развития и социальной компетентности подростков с разным уровнем интеллекта 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме представлений родителей о готовности дошкольника с ОВЗ к школе 6
1.1. Готовность к школе как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Роль родителей в подготовке детей к школе 9
1.3. Особенности подготовки к школе дошкольников с ОВЗ 13
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению представлений родителей о готовности дошкольника с ОВЗ к школе 19
2.1. Организация, методы и методики исследования представлений родителей о готовности дошкольника с ОВЗ к школе 19
2.2. Анализ результатов изучения уровней представлений родителей о готовности дошкольников с ОВЗ к школе 25
2.3. Рекомендации для педагогов по формированию представлений у родителей дошкольников с ОВЗ о школьной готовности 42
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Формирование представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Основы формирования здорового образа жизни у старших дошкольников с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
2.3. Методические рекомендации по формированию элементарных представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению дисграфии 8
1.1. Дисграфия - специфическое нарушение письменной речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 31
1.3. Выявление предпосылок аграмматической дисграфии и её устранение у детей с общим недоразвитием речи 37
Глава 2 Исследование особенностей коррекционно-логопедической работы по предупреждению аграмматической дисграфии в старшем дошкольном возрасте у детей с ОНР 45
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3 Организация коррекционно-логопедической работы по предупреждению аграмматической дисграфии в старшем дошкольном возрасте у детей с ОНР 58
3.1. Методика экспериментального обучения детей 58
3.2. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов 66
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы предупреждения дисграфии у младших школьников с нарушениями речи 6
1.1. Особенности речевого развития у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Понятие и симптоматика нарушений устной и письменной речи у младших школьников 10
1.3. Этиология нарушений письменной речи 13
Глава 2. Изучение психо-речевого развития младших школьников в условиях школьного логопункта 23
2.1. Организация констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ методик обследования психо-речевого развития младших школьников 24
2.3. Обсуждение результатов эксперимента 45
Глава 3. Методические рекомендации по предупреждению дисграфии у младших школьников с нарушениями речи 57
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСГРАФИИ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ЕЕ ВОЗНИКНОВЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 7
1.2. Дисграфия как расстройство письма 12
1.3. Современные представления об аутизме 19
1.4. Предпосылки к возникновению дисграфии у детей с расстройством аутистического спектра 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 27
2.1. Характеристика контингента младших школьников с расстройством аутистического спектра 27
2.2. Задачи, организация и методика исследования предпосылок возникновения дисграфии у младших школьников с расстройством аутистического спекттра 28
2.3. Анализ результатов обследования предпосылок возникновения дисграфии у детей с расстройством аутистического спектра 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 46
3.1. Методика формирующего эксперимента 46
3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения готовности к обучению письму учащихся младших классов 9
1.1. Письмо как психофизиологический процесс 9
1.2. Речевые нарушения учащихся первых классов общеобразовательной организации 15
1.3. Формирование предпосылок к овладению навыком письма у учащихся общеобразовательных организаций 25
Глава 2. Изучение предпосылок к возникновению дисграфии у учащихся первых классов общеобразовательной организации 33
2.1. Структура и проведение констатирующего эксперимента 33
2.2. Описание экспериментальной группы 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Логопедическая работа по предупреждению дисграфии у учащихся первых классов общеобразовательной организации 56
3.1. Содержание и методы формирующего эксперимента 56
3.2. Анализ результатов логопедической работы, направленной на формирование предпосылок к овладению навыком письма у учащихся первых классов 65
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 91

Введение
Глава 1. Обзор психологической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Нарушение чтения и письма, обусловленные несформированностью грамматического строя речи 6
1.2. Закономерности формирования грамматического строя речи в онтогенезе 11
1.3. Нарушение формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 21
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности навыков словоизменения имен существительных у старших дошкольников с ОНР 25
2.1. Цели и задачи эксперимента 25
2.2. Организация и содержание эксперимента 26
2.3. Анализ выполнения экспериментальных заданий 29
Выводы по 2 главе 45
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике нарушений письма и чтения и развитию словоизменения имён существительных у старших дошкольников с ОНР 49
Выводы по 3 главе 59
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы предупреждения нарушений письменной речи 7
1.1. Психофизиологические механизмы письма 7
1.2. Дисграфия. Причины, симптоматика, виды 10
1.3. Психология овладения актом чтения. Причины, симптоматика, виды дислексий 17
1.4. Современные представления об этиологии, симптоматике, выраженности общего недоразвития речи у детей 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование функционального базиса письменной речи у детей с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Логопедическая работа по предупреждению нарушений письма и чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Цель, задачи, методика логопедической работы в формирующем эксперименте 47
3.2. Результаты контрольного эксперимента 58
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИСЛАЛИИ И НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА, ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ 5
1.1. Определение, формы, виды, причины дислалии 5
1.2. Психофизиологические особенности детей с дислалией 13
1.3. Нарушение письма, понятие, группы, виды 15
1.4. Взаимосвязь нарушений звукопроизношения и письма 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УСТНОРЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ 32
2.1. Организация логопедического обследования детей дошкольного возраста 32
2.2. Методики, результаты констатирующего эксперимента и анализ результатов 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Нарушения письменной речи как объект теоретического познания 8
1.1. Исторический и современный взгляд на проблему нарушений письменной речи 8
1.2. Характеристика нарушений устной и письменной речи у младших школьников 13
1.3. Этиология нарушений письменной речи 23
1.4. Организация работы логопедического пункта в общеобразовательной школе 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Изучение особенностей устной речи учащихся первых классов общеобразовательной школы 30
2.1.Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов обследования, обобщение и систематизация полученных данных 42
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Содержание коррекционной психолого-логопедической работы по предупреждению нарушений письма и чтения у младших школьников 61
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 61
3.2. Основные направления и содержание коррекционной работы в условиях логопункта по предупреждению нарушений письменной речи у младших школьников 65
3.3. Оценка эффективности коррекционно-педагогических мероприятий 112
Выводы по третьей главе 130
Заключение 133
Список литературы 135
Приложения 140

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения сформированности предпосылок овладения письменной речью у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 6
1.2. Нормативы развития речи у детей дошкольного возраста 14
1.3. Процесс формирования письменной речи у детей дошкольного возраста 21
1.4. Современные подходы к изучению проблемы выявления предпосылок дисграфии у детей с задержкой психического развития 32
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Изучение предпосылок овладения письменной речью у старших дошкольников с задержкой психического развития 42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов обследования по выявлению предпосылок овладения письменной речью у дошкольников с задержкой психического развития 50
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Логопедическая работа по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с задержкой психического развития 61
3.1. Содержание и методы формирующего эксперимента 61
3.2. Анализ результатов логопедической работы, направленной на предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с задержкой психического развития 74
Выводы по третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования предпосылок письменной речи у дошкольников с ОНР в психолого-педагогической литературе 9
1.1. Этапы формирования письменной речи у детей в норме 9
1.2. Особенности формирования психологической базы письменной речи у детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Современные подходы к коррекционно-предупредительной работе с нарушениями речи при подготовке к обучению грамоте 24
Глава 2. Экспериментальное изучение предпосылок письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.1. Характеристика участников исследования 30
2.2. Методика изучения сформированности предпосылок письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционно-педагогической работе по предупреждению нарушений письменной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.2. Рекомендации родителям к работе по предупреждению нарушений письменной речи у детей с общим недоразвитием речи 50
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Современные представления о нарушениях письменной речи 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика контингента обучающихся первого класса общеобразовательной школы 19
1.3. Современные тенденции инклюзивных процессов в младших классах общеобразовательной школы 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧЕНИКОВ ПЕРВЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 34
2.1. Характеристика участников и методов исследования 34
2.2. Методика изучения письменной речи учеников первого класса 38
2.3. Анализ результатов исследования письменной речи у первоклассников 42
Выводы по главе 2 59
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У 61
3.1. Методологическая основа коррекционно-педагогической работы по предупреждению нарушений письменной речи у обучающихся первого 61
3.2. Методические рекомендации по профилактике нарушений письма и чтения у первоклассников 70
Выводы по главе 3 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения голоса лиц голосоречевых профессий 6
1.1. Анатомические и физиологические механизмы голосообразования 6
1.2. Особенности голоса у лиц голосоречевых профессий 12
1.3. Анализ методов и задач изучения голоса 18
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния голосовой функции у будущих представителей педагогической профессии 28
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике нарушений и постановке голоса будущих педагогов 60
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Психофизиологические механизмы письма 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 26
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 55
3.1. Система работы по профилактике специфических ошибок у младших школьников 55
3.2. Методические материалы по профилактике специфических ошибок у младших школьников 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыка письма детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о психофизиологии процесса письма 7
1.2. Этиология дисграфии 12
1.3. Особенности детей с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Экспериментальное исследование предпосылок возникновения дисграфии у детей 6-летнего возраста 30
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Методические рекомендации по предупреждению специфических ошибок письма у школьников с общим недоразвитием речи 50
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и коррекции графомоторных навыков и мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 7
1.1. Роль мелкой моторики и графических навыков в развитии речи и письма у детей 7
1.2. Особенности развития графомоторных навыков при нормальном онтогенезе 18
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 26
1.4. Нарушения мелкой моторики и графических навыков у детей с дизартрией 36
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Экспериментальное исследование графомоторных функций у детей дошкольного возраста с дизартрией 44
2.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников экспериментальной группы 44
2.2. Организация и методика проведения экспериментального исследования 49
2.3. Анализ результатов исследования мелкой моторики и графических навыков у детей дошкольного возраста с дизартрией 58
Выводы по главе 2 72
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по предупреждению трудностей письма у дошкольников с дизартрией 74
3.1. Анализ современных методик развития графомоторных навыков у старших дошкольников с нарушением речи 74
3.2. Основные направления и содержание работы по развитию графомоторных навыков у дошкольников с дизартрией 83
Выводы по главе 3 87
Заключение 88
Список литературы 91
Приложения 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты преемственности работы логопеда и семьи по преодолению ОНР у детей дошкольного возраста 10
1.1. Проблемы преемственности работы логопеда и семьи в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Теоретические подходы исследования преемственности в работе логопеда и семьи, воспитывающей дошкольника с ОНР 16
1.3. Особенности преемственности работы логопеда и семьи, воспитывающей дошкольника с ОНР 19
Глава 2. Изучение преемственности работы логопеда и семьи, воспитывающей дошкольника с ОНР 32
2.1. Методологическое обоснование исследования 32
2.2. Изучение преемственности работы логопеда и семьи, воспитывающей дошкольника с ОНР 37
Глава 3. Преемственность работы логопеда и семьи, воспитывающей дошкольника с ОНР 45
3.1. Формирование преемственности работы логопеда и семьи, воспитывающей дошкольника с ОНР 45
3.2. Результаты исследования преемственности работы логопеда и семьи, воспитывающей дошкольника с ОНР, на этапе формирующего эксперимента 53
3.3. Направления работы и методические рекомендации для улучшения преемственности работы логопеда и семьи, воспитывающей дошкольника с ОНР 61
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения нарушений письменной речи у младших школьников 6
1.1. Определение понятия нарушения письма. Классификации дисграфии 6
1.2. Причины нарушения письменной речи 18
1.3. Общая характеристика артикуляторно-акустической дисграфии 20
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений письменной речи у младших школьников 25
2.1. Характеристика участников исследования 25
2.2. Программа диагностического исследования 27
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению акустико-артикуляторной дисграфии у младших школьников 43
3.1. Теоретическое обоснование формирующего этапа 43
3.2. Программа формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 68
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения нарушений голоса у больных после инсульта 7
1.1. Исторический и современный аспекты изучения речевых нарушений у больных после инсульта 7
1.2. Клинический подход к изучению речевых нарушений у больных после инсульта 10
1.2.1. Понятие инсульта, как заболевания в медицинской литературе 10
1.2.2. Афазия. Механизм и структура данного речевого расстройства. Формы афазии 11
1.2.3. Дизартрия, как последствие проявления инсульта 14
1.2.4. Проявление голосовых расстройств у больных с инсультом 15
1.3. Анализ методик обследования состояния речевой деятельности у больных с инсультом 20
1.4. Анализ методик обследования голосовых функций 25
Выводы к первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение проявлений голосовых нарушений у больных с моторной афазией и дизартрией 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы ко второй главе 64
Глава 3. Реабилитация людей с афазией 66
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению голосовых нарушений в контексте логопедических реабилитационных мероприятий у больных с моторной афазией и дизартрией 66
3.2. Организация и методика формирующего эксперимента 69
3.3. Результаты формирующего эксперимента 74
Выводы к третьей главе 75
Заключение 77
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Онтогенез формирования письма у детей 5
1.2. Нарушение формирования письма у младших школьников 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ДИСГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Содержание и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 64
3.1. Содержание логопедической работы 64
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА 5
1.1. Формирование письма в онтогенезе 5
1.2. Характеристика навыка письма младших школьников с нарушениями ОДА 11
1.3. Теоретические аспекты преодоления дисграфии 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 18
2.1. Сравнительный анализ методов исследования навыков письма у младших школьников 18
2.2. Цель, задачи и методика проведения исследования навыка письма у младших школьников с ОДА 27
2.3. Анализ результатов исследования навыков письма школьников с ОДА 30
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ ДИСГРАФИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ И КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 50
3.1. Преодоление нарушений письма у младших школьников на логопедических занятиях 50
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 60
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы состояния коммуникативных и речевых умений и навыков у детей дошкольного возраста в условиях онтогенеза и дизонтогенеза 12
1.1. Развитие коммуникативных и речевых умений и навыков в условиях онтогенеза 12
1.2. Особенности развития коммуникации и речи в условиях дизонтогенеза 23
1.3. Обзор методов и приемов обследования речи и коммуникации у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
1.4. Музыка как средство преодоления коммуникативных и речевых расстройств у дошкольников с ОНР 37
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния коммуникативных и речевых навыков и умений у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.1. Организация экспериментального (констатирующего) исследования 42
2.2. Методика проведения экспериментального исследования 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Модель преодоления коммуникативных и речевых расстройств у дошкольников с ОНР посредством современных музыкальных технологий 75
3.1. Принципы, задачи и направления экспериментального обучения 75
3.2. Разработка и апробация модели преодоления коммуникативных и речевых расстройств посредством современных музыкальных технологий 77
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 87
Выводы по третьей главе 100
Заключение 102
Список литературы 104
Приложения 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАЦИИ СО СВЕРСТНИКАМИ И ЕЕ РОЛИ В СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 9
1.1. Формирование коммуникативных навыков в онтогенезе как показателя социального развития старших дошкольников 9
1.2. Трудности формирования коммуникативных навыков и социализации старших дошкольников с нарушениями речи 16
1.3. Психолого-педагогические подходы развития коммуникации у старших дошкольников 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В СРАВНЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 30
2.1. Методики, база, содержание и организация исследования 30
2.2. Результаты исследования коммуникативных навыков у дошкольников 6-7 лет с нарушениями речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием 41
2.3. Анализ результатов исследования социального развития у дошкольников 6-7 лет с нарушениями речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием 49
2.4. Содержание психолого-педагогической работы по коррекции недостатков коммуникации у старших дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ КОММУНИКАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ ОТСТАВАНИЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 9
1.1. Характеристика особенностей коммуникации подростков 9
1.2. Коммуникация подростков с разными вариантами отставания в интеллектуальном развитии 16
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ КОММУНИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ ОТСТАВАНИЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 24
2.1. Организация и методика исследования 24
2.2. Анализ результатов диагностики коммуникативных умений у подростков с интеллектуальными нарушениями 32
2.3. Рекомендации по педагогической коррекции недостатков коммуникации подростков с разными вариантами отставания в интеллектуальном развитии 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ по проблеме преодоления лексико-грамматических нарушений речи у дошкольников с СДВГ 6
1.1. Формирование лексико-грамматического строя в онтогенезе 6
1.2. Речевые нарушения у детей с СДВГ 17
1.3. Обзор методик по преодолению лексико-грамматических нарушений речи у детей с ОНР 29
Глава 2. Констатирующий эксперимент 36
2.1. Организация и содержание эксперимента 36
2.2. Программа исследования лексико-грамматических нарушений речи у дошкольников с ОНР, отягощенным синдромом гиперактивности 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Формирующий эксперимент 53
3.1. Организация и принципы формирующего эксперимента 53
3.2. Программа формирующего эксперимента 57
3.3. Результаты формирующего эксперимента 66
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81