Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Особенности формирования грамматического навыка у школьников на этапе начального общего образования 10
1.2. Методический потенциал и классификация игровых приемов в обучении грамматике 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Анализ УМК «Spotlight» (В. Эванс, Д.Дули, Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова) по английскому языку и «Starlight» (В. Эванс, Д.Дули, К.М. Баранова, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд) для 4 класса 30
2.2. Разработка комплекса игр для формирования грамматических навыков младших школьников 39
2.3. Апробация комплекса игр для формирования грамматических навыков младших школьников 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САЙТА ISL.COLLECTIVE 9
1.1. Формирование грамматических навыков младших школьников на уроках английского языка с учетом возрастных особенностей 9
1.2. Потенциал сайта ISL.COLLECTIVE для формирования грамматических навыков младших школьников 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО САЙТА ISL. COLLECTIVE ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Анализ УМК «Starlight 4» с точки зрения формирования грамматических навыков младших школьников 33
2.2. Технология формирования грамматических навыков младших школьников посредством интерактивного сайта ISL.COLLECTIVE 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматических навыков младших школьников посредством использования видеохостинга YouTube 10
1.1. Роль и место грамматических навыков в структуре иноязычной коммуникативной компетенции на начальной ступени обучения 10
1.2. Лингводидактический потенциал видеохостинга YouTube в обучении грамматики английского языка 19
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Технология формирования грамматических навыков на английском языке с использованием интернет-ресурсов видеохостинга YouTube 28
2.1. Критерии отбора видеоматериалов для использования при обучении грамматики иностранного языка 28
2.2. Методические рекомендации по работе с видеохостингом 34
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАММАТИЧЕСКИЙ НАВЫК РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Подходы и принципы формирования грамматического навыка речи на начальном этапе средней общеобразовательной школы 7
1.2. Специфика формирования грамматического навыка речи младшего школьника при обучении французскому языку 13
1.3. Современные игровые технологии как средство формирования
грамматического навыка речи младшего школьника 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА РЕЧИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 31
2.1. Алгоритм формирования грамматического навыка речи младших школьников 3 класса при обучении французскому языку 31
2.2. Методические рекомендации по использованию современных игровых технологий для формирования грамматических навыков речи младших школьников 42
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ 13
1.1. Особенности применения ИКТ на уроках иностранного языка 13
1.2. Электронный реестр как класс информационных систем 24
1.3. Обучение грамматической стороне иноязычной речи на средней ступени обучения 34
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО РЕЕСТРА 51
2.1. Лингводидактический потенциал поэтических текстов при обучении французскому языку на средней ступени обучения 51
2.2. Использование электронного реестра поэтических текстов как средства формирования грамматических навыков обучающихся 60
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ НАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ О ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 6
1.1. Возрастные особенности среднего школьного возраста 6
1.2. Стадии формирования грамматических навыков 9
1.3. Личностно-ориентированная ценность языкового образования 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 20
2.1 Игровые грамматические технологии для учащихся среднего школьного возраста 20
2.2. Описание игр для грамматических уроков для учеников 8-9 классов 25
2.3. Общая динамика и оценка уровня развития грамматических навыков 32
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «грамматический навык», формирование грамматических навыков на уроках немецкого языка в 6-7 классах 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 6-7 классов 13
1.3. Игровые технологии и игровые приёмы формирования грамматических навыков учащихся 6-7 классов 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 6-7 КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ 30
2.1. Анализ использования игровых приёмов для формирования грамматических навыков в УМК «Horizonte» 30
2.2. Методические рекомендации по формированию грамматических навыков посредством игровых приёмов на уроках немецкого языка 37
2.3. Диагностика сформированности грамматических навыков у учащихся 6-7 классов 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ 11
1.1. Понятие «грамматический навык», его виды и этапы формирования 11
1.2. Психологические особенности младших школьников, и основные
трудности, возникающие у них в процессе формирования грамматических навыков 21
1.3. Характеристика и особенности применения дидактической сказки в целях обучения грамматике английского языка 32
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СКАЗОК КАК ПРИЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Разработка и апробация серии дидактических сказок как приема формирования грамматических навыков учащихся начальной общеобразовательной школы 41
2.2. Анализ результатов апробации и эксперимента по использованию дидактических сказок в обучении грамматике 46
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 3
1.1. Психолого-педагогические особенности процесса формирования грамматических навыков подростков 10
1.2. Генеративные модели искусственного интеллекта: сущность и лингвообразовательные возможности для формирования грамматических навыков обучающихся 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ГЕНЕРАТИВНЫХ МОДЕЛЕЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 31
2.1. Содержательный анализ потенциала УМК «Spotlight» для 8 классов для формирования грамматических навыков обучающихся 31
2.2. Технология формирования грамматических навыков обучающихся посредством генеративных моделей искусственного интеллекта 36
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения интерактивных компонентов УМК на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе 7
1.1. Цели и задачи обучения грамматике английского языка в основной общеобразовательной школе 7
1.2. Понятие интерактивного подхода. Потенциал применения интерактивной рабочей тетради по грамматике при изучении английского языка 14
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Формирование грамматических навыков посредством использования интерактивной рабочей тетради 24
2.1. Анализ УМК «Starlight 9» на наличие грамматических заданий и особенности организации урока по изучению грамматики английского языка с использованием интерактивных технологий 24
2.2. Разработка интерактивной рабочей тетради по грамматике английского языка на основе учебника «Starlight 9» Модуль 2 «Extreme Facts» 34
Выводы по главе 2 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретическое обоснование формирования графических навыков у учащихся старших классов художественной школы в процессе обучения их иллюстрированию книги 11
1.1. Книжная иллюстрация как один из видов изобразительного искусства 11
1.2. Психолого-педагогические основы формирования графических навыков у учащихся старших классов художественной школы в процессе обучения их иллюстрированию книги 32
1.3. Теоретические основы методики формирования графических навыков в старших классах художественной школы 39
Выводы по главе 1 64
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования графических навыков у учащихся старших классов художественной школы в процессе обучения их иллюстрированию книги 66
2.1. Определение уровня графических навыков у учащихся старших классов художественной школы (констатирующий эксперимент) 66
2.2. Проверка экспериментальной программы, направленной на формирование графических навыков у учащихся старших классов художественной школы в процессе обучения их иллюстрированию книги (формирующий эксперимент) 76
2.3. Исследование динамики развития и формирования графических навыков у учащихся старших классов художественной школы в процессе иллюстрирования книги в технике граттаж 88
Выводы по главе 2 97
Заключение 98
Список литературы 100
Приложения 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА БУКВЫ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Графическая система русского языка 8
1.2. Становление зрительной памяти и зрительно-пространственных представлений в онтогенезе 14
1.3. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА БУКВЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ 30
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 30
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 48
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА БУКВЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 75
3.1. Организация работы логопеда по формированию графического образа буквы у детей дошкольного возраста 75
3.2. Сборник заданий «От А до Я. Играем вместе» для формирования графического образа буквы у дошкольников 80
3.3. Апробация материалов сборника заданий «От А до Я. Играем вместе» 86
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 12
1.1. Графомоторные навыки в структуре письменной речи 12
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования графомоторных навыков у детей 6-7 лет 19
1.3. Направления работы по формированию графомоторных навыков у детей 6-7 лет при обучении каллиграфическому письму 30
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ 48
2.1. Анализ педагогического опыта по формированию графомоторных навыков у детей 6-7 лет 48
2.2. Диагностика уровня сформированности графомоторных навыков у детей 6-7 лет 56
2.3. Программа и содержание работы по формированию графомоторных навыков у детей 6-7 лет при обучении каллиграфическому письму 68
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию графических навыков 88
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Понятие «графомоторные навыки» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие графомоторных навыков в онтогенезе 14
1.3. Особенности графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 37
2.1. Организация, задачи, методика проведения исследования 37
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 42
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ 7
1.1. Графическая система русского языка 7
1.2. Становление графомоторного навыка в онтогенезе 10
1.3. Речевые нарушения у дошкольников 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 22
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 32
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
3.1. Организация работы логопеда по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с речевыми нарушениями 46
3.2. Применение игровой деятельности для формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с речевыми нарушениями 52
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования групповой сплоченности в детском сообществе младших школьников 7
1.1. Содержание понятия «групповая сплоченность» 7
1.2. Особенности групповой сплоченности и межличностных отношений детей младшего школьного возраста 14
1.3. Условия, способствующие формированию групповой сплоченности в детском сообществе младших школьников 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию групповой сплоченности в детском сообществе младших школьников 29
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию групповой сплоченности в детском сообществе младших школьников 29
2.2. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию групповой сплоченности в детском сообществе младших школьников 42
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЖИВОЙ ПРИРОДЕ 6
1.1. Исследование субъективного отношения личности (к живой природе) в психолого-педагогической науки 6
1.2. Психолого-педагогические особенности отношения к живой природе в младшем школьном возрасте 10
1.3. Методическое обоснование формирования гуманного отношения обучающихся младшего школьного возраста к живой природе 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЖИВОЙ ПРИРОДЕ И АНАЛИЗ ЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ 21
2.1. Методики и организация исследования 21
2.2. Исследование уровня сформированности гуманного отношения обучающихся младшего школьного возраста к живой природе 25
2.3. Разработка и реализация эксперимента по формированию гуманного отношения обучающихся младшего школьного возраста к живой природе 35
2.4. Анализ эффективности игровой технологии формирования гуманного отношения обучающихся младшего школьного возраста к живой природе 37
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Церебральный паралич: причины возникновения и особенности патологии 7
1.2. Особенности двигательного развития детей раннего возраста с церебральным параличом 12
1.3. Коррекционная помощь детям раннего возраста с церебральным параличом 21
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. База исследования 29
2.2. Этапы исследования 29
2.3. Характеристика контингента ЭГ и КГ 30
2.4. Методы исследования 32
2.5. Педагогический эксперимент 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ 50
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 49
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 52
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 56
Выводы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДУКТИВНЫХ И ДЕДУКТИВНЫХ УМОЗАКЛЮЧЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Формы мышления и логические операции как предмет диалектической и формальной логики 12
1.2. Возможности формирования логических суждений и умозаключений в образовательном процессе начальной школы 17
1.3. Программа формирования индуктивных и дедуктивных умозаключений у младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОСТРОЕНИЯ ДЕДУКТИВНЫХ И ИНДУКТИВНЫХ УМОЗАКЛЮЧЕНИЙ 30
2.1. Разработка и внедрение программы, направленной на формирование дедуктивных и индуктивных умозаключений 30
2.2. Анализ эффективности внедрения программы, направленной на формирование навыка дедуктивных и индуктивных умозаключений 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ ЗАМЕЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ТМНР (НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И ЗРЕНИЯ) 9
1.1. Анализ научно-методической литературы по проблеме обучения детей с ТМНР 9
1.2. Формирование действий замещения у детей как психолого-педагогическая проблема 18
1.3. Педагогические приемы формирования действий замещения у детей с ТМНР 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕЙСТВИЙ ЗАМЕЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ТМНР (НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И ЗРЕНИЯ) 35
2.1. Диагностика сформированности действий замещения у детей с ТМНР 35
2.2. Реализация педагогических приемов формирования действий замещения у детей с ТМНР (нарушения интеллекта и зрения) 44
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 14
1.1. Понятие «деятельностная грамотность детей с ОВЗ младшего школьного возраста»: сущность и содержание 14
1.2. Формирование деятельностной грамотности детей с ОВЗ младшего школьного возраста как педагогическая проблема 23
1.3. Потенциал дополнительного образования в обеспечении процесса формирования деятельностной грамотности детей с ОВЗ младшего школьного возраста 35
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 46
2.1. Педагогический дизайн дополнительной общеобразовательной программы, направленной на формирование деятельностной грамотности детей с ОВЗ младшего школьного возраста 46
2.2. Рекомендации к дополнительной общеобразовательной программе, направленной на формирование деятельностной грамотности детей с ОВЗ младшего школьного возраста 54
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Лингвометодические основы формирования диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Анализ положений Федерального государственного образовательного стандарта и программ дошкольных образовательных организаций по совершенствованию диалогических умений у младших дошкольников 12
1.3. Характеристика методики формирования диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста 16
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Уровни и особенности диалогической речи у детей 3-4 лет 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровней и особенностей диалогической речи у детей 3-4 лет 24
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы, направленной на изучение уровней и особенностей сформированности диалогической речи у детей 3-4 лет 24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровней и особенностей диалогической речи у детей 3-4 лет 33
Выводы по главе 2 34
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста 40
3.1. Организация, цель, задачи и методы формирующего эксперимента 40
3.2. Ход и результаты экспериментальной работы по формированию диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста 40
3.3. Анализ эффективности проведенной экспериментальной работы 42
Выводы по главе 3 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 7
1.1. Проблема формирования диалогической речи у детей 6-7 лет в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Формирование у детей подготовительной к школе группы диалогической речи в условиях дошкольной образовательной организации 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ 21
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности диалогической речи у детей 6-7 лет 25
2.3. Уровень сформированности диалогической речи у детей 6-7 лет 28
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 33
3.1. Цель, задачи и методика педагогической работы, направленной на формирование диалогической речи у детей 6-7 лет 33
3.2. Описание работы по формированию диалогической речи у детей 6-7 лет 37
3.3. Проверка эффективности проведенной работы по формированию диалогической речи 43
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Особенности формирования диалогической речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности диалогической речи у детей с речевыми нарушениями 13
1.3. Игровая деятельность как средство коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с речевыми нарушениями 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Методика выявления особенностей диалогической речи у дошкольников с речевыми нарушениями 29
2.2. Анализ результатов 35
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
3.1. Научно-методические основы и принципы построения коррекционной работы 48
3.2. Содержание и технологии формирования диалогической речи с учетом структуры дефекта 50
3.3. Тематический план занятий с использованием игровой деятельности 53
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 9
1.2. Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование доброжелательных взаимоотношений детей 17
1.3. Влияние эмоционального интеллекта на развитие доброжелательных взаимоотношений дошкольников 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ СЮЖЕТНО- РОЛЕВЫХ ИГР В УСЛОВИЯХ ДОО 27
2.1. Описание и обоснование методик 27
2.2. Проведение опытно-экспериментальной работы по средствам сюжетно-ролевой игры на формирование доброжелательных взаимоотношений дошкольников 35
2.3. Описание полученных результатов 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ К СВЕРСТНИКАМ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и характеристика понятия «доброжелательные отношения» 7
1.2. Особенности взаимодействия младших дошкольников со сверстниками 12
1.3. Потенциал разных видов деятельности в формировании доброжелательных отношений к сверстникам у младших дошкольников 22
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ К СВЕРСТНИКАМ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Уровни сформированности доброжелательных отношений к сверстникам у младших дошкольников 33
2.2. Организация работы по формированию доброжелательных отношений к сверстникам у младших дошкольников в разных видах деятельности 39
2.3. Оценка эффективности работы по формированию доброжелательных отношений к сверстникам у младших дошкольников 46
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования досуговых потребностей учащихся в условиях школы-интерната 11
1.1. Формирование досуговых потребностей учащихся как социально-культурная проблема 11
1.2. Сущность процесса формирования досуговых потребностей учащихся в условиях школы-интерната 19
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по формированию досуговых потребностей учащихся в условиях школы-интерната 37
2.1. Анализ результатов исследования уровня сформированности досуговых потребностей учащихся 37
2.2. Условия формирования досуговых потребностей учащихся в школе-интернате 48
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования доходов работников 5
1.1. Определение доходов работников: теория вопроса 5
1.2. Факторы, влияющие на формирование доходов и роль
законодательства 8
Глава 2. Методы и стратегии повышения доходов работников на примере Т-Банка 13
2.1. Общая характеристика предприятия 13
2.2. Анализ текущей системы компенсаций 16
2.3. Инвестиции в обучение и развитие персонала 20
2.4. Рекомендации по оптимизации системы мотивации 24
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Формирование духовно-нравственной культуры детей младшего школьного возраста как научная проблема 6
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 12
1.3. Специфика формирования духовно-нравственной культуры детей младшего школьного возраста средствами культурно-досуговой деятельности 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию духовно-нравственной культуры детей младшего школьного возраста средствами культурно-досуговый деятельности 27
2.2. Результаты экспериментальной работы по формированию духовно-нравственной культуры детей младшего школьного возраста средствами культурно-досуговой деятельности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятие духовно-нравственной культуры, требования к её формированию 8
1.2. Особенности формирования духовно-нравственной культуры у студентов высших учебных заведений 28
Вывод по Главе 1 41
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ 43
2.1. Содержание социального-гуманитарных дисциплин как средство формирования духовно-нравственной культуры у студентов высших учебных заведений 43
2.2. Инновационные технологии в преподавании социально-60
Вывод по Главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРНЫХ СКАЗОК 7
1.1. Понятие духовно-нравственных представлений в психолого-педагогической и философской литературе 7
1.2. Вопросы приобщения младших школьников к духовно-нравственным представлениям на уроках литературного чтения в методической литературе 13
1.3. Методические подходы к изучению литературной сказки 19
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ СКАЗОК В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Сопоставительный анализ УМК по исследуемой проблеме 31
2.2. Выявление первичного уровня сформированности духовно-нравственных представлений 40
2.3. Программа, содержание и организация экспериментальной работы 49
2.4. Контрольный этап экспериментальной работы 63
Выводы по 2 главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Понятие духовно-нравственных представлений в психолого-педагогической и философской литературе 7
1.2. Методические подходы к изучению народной сказки 17
1.3. Возможности уроков литературного чтения для формирования духовно-нравственных представлений 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Сопоставительный анализ УМК по изучению русских народных сказок 37
2.2. Выявление первичного уровня сформированности духовно-нравственных представлений 52
2.3. Программа, содержание и организация экспериментальной работы 67
2.4. Контрольный этап экспериментальной работы 96
Выводы по второй главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования духовно-нравственных ценностей младших школьников в процессе лексической работы на уроках русского языка 9
1.1. Сущность духовно-нравственных ценностей в аспекте философского и психолого-педагогического знания 9
1.2. Содержание и формы лексической работы младших школьников на уроках русского языка 33
Выводы по первой главе 57
Глава 2. Опыт формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников в процессе организации лексической работы на уроках русского языка 59
2.1. Изучение состояния сформированности духовно-нравственных ценностей у младших школьников 59
2.2. Методы, формы и средства организации лексической работы младших школьников на уроках русского языка в процессе формирования духовно-нравственных ценностей 70
Выводы по второй главе 89
Заключение 91
Список литературы 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ОСУЖДЕННЫХ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ В ИУ 9
1.1. Понятие духовно-нравственных ценностей 9
1.2. Психологические особенности осужденных к лишению свободы в ИУ 20
1.3. Факторы, влияющие на формирование духовно-нравственных ценностей у осужденных в ИУ 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ОСУЖДЕННЫХ В ИУ 50
2.1. Методика исследования духовно-нравственных ценностей у осужденных к лишению свободы в исправительном учреждении 50
2.2. Результаты исследования духовно-нравственных ценностей у осужденных к лишению свободы в ИУ 53
2.3. Рекомендации по формированию и развитию духовно-нравственных ценностей у осужденных к лишению свободы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 15
1.1. Теоретические основы формирования духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников на основе народных традиций в работах зарубежных и отечественных ученых 15
1.2. Специфика формирования духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников на основе народных традиций в условиях поликультурной образовательной среды 26
1.3. Теоретическая модель формирования духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников на основе народных традиций в условиях поликультурной образовательной среды 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 42
2.1. Содержание и механизмы формирования духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников на основе народных традиций в условиях поликультурной образовательной среды ГБОУ школа 1231 им. В. Д. Поленова 42
2.2. Экспериментальная работа по формированию духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников на основе народных традиций в условиях поликультурной образовательной среды и критериальная оценка её результатов 48
2.3. Социально-культурные условия формирования духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников в образовательной среде на основе поликультурных народных традиций 72
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Естественно-географические и экономические условия Лешуконского лесничества 7
1.1. Местонахождение и площадь 7
1.2. Пути транспорта 7
1.3. Лесорастительная зона и климат 8
1.4. Рельеф и почвы 9
1.5. Характеристика лесного фонда Лешуконского лесничества 9
1.6. Лесохозяйственные мероприятия 15
Глава 2. Методика сбора и обработки полевого экспериментального материала 19
2.1. Методика сбора полевого материала 19
2.2. Методика обработки полевого материала 20
2.2.1. Вычисление среднего диаметра 20
2.2.2. Вычисление средней высоты 21
2.2.3. Определение среднего возраста 21
2.2.4. Определение класса бонитета 22
2.2.5. Относительная полнота 22
2.2.6. Определение запаса древостоя 23
2.2.7. Определение состава древостоя 23
Глава 3. Лесоводственно-таксационная характеристика пробных площадей 24
3.1. Пробная площадь № 1 24
3.2. Пробная площадь № 2 27
Глава 4. Строение смешанных древостоев 32
4.1. По качественным категориям 32
4.2. По диаметру 36
4.3. Строение по высоте 39
Глава 5. Рост ели и березы в смешанных древостоях 40
5.1. Рост в высоту 41
5.2. Изменение текущего прироста в высоту 43
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 50

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения жизненно значимых целей подростков 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика проблем детей подросткового возраста 7
1.2. Особенности жизненных целей современных подростков 28
1.3. Основные направления, формы и технологии по формированию жизненно значимых целей у подростков в деятельности социального педагога 35
1.4. Социально-педагогическая профилактика суицидального поведения у подростков 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию жизненно значимых целей подростков 48
2.1. Характеристика программы и базы исследования 48
2.2. Диагностика жизненных целей подростков 59
2.3. Апробирование программы, направленной на формирование жизненно значимых целей у подростков 61
2.4. Оценка эффективности программы, направленной на формирование жизненно значимых целей у подростков 68
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 91

Введение 4
Глава 1. Оптические волноводы 6
Глава 2. Как формируются волноводы и монокристаллы 8
Глава 3. Что такое ниобат лития 11
Глава 4. Методы оптического индуцирования волноводо-оптических структур 13
4.1. Основные понятия 13
4.2. Голографический метод 15
4.3. Контактный метод 16
4.4. Проекционный метод 17
4.5. Пироэлектрический эффект 18
Заключение 28
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ВИДОВ СПОРТА 6
1.1. Здоровый образ жизни населения как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования здорового образа жизни старших школьников 17
1.3. Роль игровых видов спорта в формировании здорового образа жизни населения 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ВИДОВ СПОРТА 28
2.1. Разработка модели технологии по формированию здорового образа жизни у старших школьников посредством игровых видов спорта 28
2.2. Подготовительный этап технологии по формированию здорового образа жизни у старших школьников посредством игровых видов спорта 33
2.3. Реализационный этап технологии по формированию здорового образа жизни у старших школьников посредством игровых видов спорта 42
2.4. Аналитико-результативный этап технологии по формированию здорового образа жизни у старших школьников посредством игровых видов спорта 46
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования у учащихся здорового образа жизни 6
1.2. Задачи, содержание и специфика формирования здорового образа жизни у учащихся в образовательном процессе по биологии 9
1.3. Методологические условия формирования у учащихся культуры здорового образа жизни при обучении биологии 12
1.4. Особенности формирования у школьников здорового образа жизни на уроках биологии 14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ЗНАНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» 23
2.1. Методика исследования 23
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 29
2.3. Формирующий этап эксперимента 32
2.4. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Сущностная характеристика здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников и анализ современных подходов к ее формированию 9
1.2. Анализ современной практики сотрудничества с семьей как условия формирования здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников 21
1.3. Проектирование программы формирования здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников в процессе сотрудничества с семьей 31
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ 44
2.1. Выявление уровня здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников 44
2.2. Апробация программы формирования здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников в процессе сотрудничества с семьей 62
2.3. Анализ и оценка результатов исследования 72
2.4. Методические рекомендации для педагогов дошкольного образования по формированию здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников в процессе сотрудничества с семьей 80
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования здоровьесберегающей среды в учреждениях социальной сферы 9
1.1. Сущность и структура здоровьесберегающей среды в учреждениях социальной сферы 9
1.2. Проблемы формирования здоровьесберегающей среды в учреждениях социальной сферы 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экпериментальная работа по формированию здоровьесберегающей среды в учреждениях социальной сферы 31
2.1. Диагностика уровня сформированности здоровьесберегающей среды в учреждениях социальной сферы на примере Центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Улитка» 31
2.2. Разработка и реализация программы по формированию здоровьесберегающей среды в учреждениях социальной сферы 40
Выводы по второй главе 49
Заключение 54
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ЭЛЕКТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ 6
1.1. Формы организации занятий физической культурой в высших учебных заведениях 7
1.2. Здоровьесберегающие компетенции - содержание понятия 10
1.3. Формирование здоровьесберегающих компетенций у студентов в рамках занятий физической культурой 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Методы исследования 22
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 22
2.1.2. Педагогический эксперимент 23
2.1.3. Педагогическое тестирование 25
2.1.4. Методы математической статистики 34
2.2. Организация исследования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Средства формирования здоровьесберегающих компетенций в рамках педагогического эксперимента 36
3.2. Результаты и их обсуждение 42
3.3. Инфографика по результатам исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 4
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 16
2.1. Природно-ресурсный потенциал Камызякского района 16
2.2. Земельный фонд Камызякского района и характеристика МО «Караулинский сельсовет» 22
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 28
3.1. Кадастровое формирование земельного участка 28
3.2. Градостроительное формирование земельного участка 36
3.3. Применение геоинформационных систем при формировании земельного участка 38
3.4. Предложения по использованию земельного участка 44
3.4.1. Аренда земельного участка 45
3.4.2. Использование земельного участка под строительство животноводческой фермы 48
3.5. Эффективность формирования земельного участка и земельно-кадастрового производства 49
3.5.1. Виды эффективности 50
3.5.2. Экономическая эффективность формирования земельного участка 53
ВЫВОДЫ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ РОДНОГО КРАЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (НА ПРИМЕРЕ ПРЯНИЧНОГО ПРОМЫСЛА АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ) 7
1.1. Проблема формирования знаний о декоративно-прикладном искусстве у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности знаний о декоративно-прикладном искусстве родного края у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Методика формирования знаний о декоративно-прикладном искусстве родного края у детей старшего дошкольного возраста (на примере пряничного промысла Архангельской области) 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЗНАНИЙ О ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ РОДНОГО КРАЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И РАБОТА ПЕДАГОГОВ СТАРШИХ ГРУПП ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ РОДНОГО КРАЯ 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Уровни сформированности и особенности знаний о декоративно-прикладном искусстве родного края у детей 5-6 лет 35
2.3. Состояния работы педагогов дошкольной образовательной организации по формированию знаний о декоративно-прикладном искусстве родного края у детей 5-6 лет 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ РОДНОГО КРАЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ (НА ПРИМЕРЕ ПРЯНИЧНОГО ПРОМЫСЛА АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ) 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание хода работы и результатов формирования знаний о декоративно-прикладном искусстве родного края у детей 5-6 лет (на примере пряничного промысла Архангельской области) 49
3.3. Проверка эффективности методики формирования знаний о декоративно-прикладном искусстве родного края у детей 5-6 лет (на примере пряничного промысла Архангельской области) 53
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ЖИЗНЕННОМ ЦИКЛЕ ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблемы формирования знаний о жизненном цикле животных у обучающихся в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирования у детей знаний о жизненном цикле животных в начальной школе 16
1.3. Наглядное моделирование как средство формирования знаний о жизненном цикле животных у обучающихся в начальной школе 21
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЗНАНИЙ О ЖИЗНЕННОМ ЦИКЛЕ ЖИВОТНЫХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ЗНАНИЙ О ЖИЗНЕННОМ ЦИКЛЕ ЖИВОТНЫХ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни сформированности и особенности знаний о жизненном цикле животных у обучающихся 3 класса 37
2.3. Условия, созданные учителями 3-х классов, для формирования знаний о жизненном цикле животных у детей 41
Выводы по 2 главе 44
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ЖИЗНЕННОМ ЦИКЛЕ ЖИВОТНЫХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по формированию знаний о жизненном цикле животных у обучающихся 3 класса посредством наглядного моделирования 55
3.3. Оценка эффективности работы по формированию знаний о жизненном цикле животных у обучающихся 3 класса посредством наглядного модулирования 60
Выводы по 3 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О МОСКВЕ КАК СТОЛИЦЕ РОССИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования знаний об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности знаний об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Возможности формирования знаний о Москве, как столице России, у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальных экскурсий 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЗНАНИЙ О МОСКВЕ КАК СТОЛИЦЕ РОССИИ У ДЕТЕЙ 5-6 И 6-7 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ГРУПП ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О МОСКВЕ КАК СТОЛИЦЕ РОССИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни сформированности знаний о Москве, как столице России, у детей 5-6 и 6-7 лет 35
2.3. Состояние работы педагогов дошкольной образовательной организации по формированию знаний о Москве, как столице России, у детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О МОСКВЕ КАК СТОЛИЦЕ РОССИИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 52
3.1. Цель, задачи и методика работы по формированию знаний о Москве, как столице России, у детей 6-7 лет 52
3.2. Особенности содержания и условий организации работы по формированию знаний о Москве, как столице России, у детей 6-7 лет 61
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ПРАВИЛАХ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕНИИ С НЕЗНАКОМЫМИ ЛЮДЬМИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования опыта безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности знаний детей старшего дошкольного возраста о правилах общения с незнакомыми людьми 20
1.3. Методика формирования знаний возраста о правилах общения с незнакомыми людьми у детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЗНАНИЙ О ПРАВИЛАХ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕНИИ С НЕЗНАКОМЫМИ ЛЮДЬМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ СТАРШИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О ПРАВИЛАХ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни сформированности знаний о правилах безопасного поведения в общении с незнакомыми людьми у детей 5-6 лет 35
2.3. Состояние работы педагогов по формированию знаний детей старшего дошкольного возраста о правилах безопасного поведения в общении с незнакомыми людьми 39
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О ПРАВИЛАХ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕНИИ С НЕЗНАКОМЫМИ ЛЮДЬМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 44
3.1. Цель, задачи и методика формирования знаний о правилах безопасного поведения в общении с незнакомыми людьми у детей 5-6 лет 44
3.2. Особенности содержания и условий работы по формированию знаний о правилах безопасного поведения при общении с незнакомыми людьми, используя игровые ситуации у дошкольников 5-6 лет 49
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 7
1.1. Особенности развития зрительно-моторной координации у детей в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Условия и средства развития зрительно-моторной координации у детей в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Графические навыки как средство развития зрительно-моторной координации у детей в старшем дошкольном возрасте 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЕЙ И ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Особенности и уровни развития зрительно-моторной координации у детей в старшем дошкольном возрасте 25
2.3. Состояние работы дошкольной образовательной организации по формированию зрительно-моторной координации у детей в старшем дошкольном возрасте 28
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 31
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 31
3.2. Описание работы по формированию зрительно-моторной координации у детей в старшем дошкольном возраcте посредством развития графических навыков 33
3.3. Динамика развития зрительно-моторной координации у детей в старшем дошкольном возрасте 37
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ 7
1.1. Понятие «зрительно-моторная координация» в психолого-педагогических и нейропсихологических исследованиях 7
1.2. Характеристика зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Условия и средства формирования зрительно-моторной координации у старших дошкольников 22
1.4. Специфика нейропсихологических игр и упражнений для формирования зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЕЙ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Представление и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 37
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ 46
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по формированию зрительно-моторной координации у старших дошкольников 52
3.3. Проверка эффективности работы по формированию зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста 64
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80