Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений об архитектуре у детей среднего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема ознакомления детей среднего дошкольного возраста с архитектурой в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений об архитектуре у детей среднего дошкольного возраста 14
1.3. Возможности формирования представлений об архитектуре у детей 4-5 лет в ходе интегрированных занятий 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Особенности представлений об архитектуре города Северодвинска у детей среднего дошкольного возраста и состояние работы педагогов средних групп по ознакомлению с архитектурой детей 4-5 лет 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Уровни сформированности и особенности представлений об архитектуре Северодвинска у детей 4-5 лет 28
2.3. Состояние и анализ педагогической работы средних групп по ознакомлению с архитектурой 32
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Работа по формированию представлений об архитектуре города Северодвинска у детей 4-5 лет в ходе интегрированных занятий 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание серии интегрированных занятий по формированию представлений об архитектуре у детей 4-5 лет (на примере города Северодвинска) 39
3.3. Проверка эффективности работы 42
Выводы по третьей главе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ИНВАЛИДНОСТИ В КНИЖКЕ-КАРТИНКЕ 8
1.1. Подходы к изучению репрезентации инвалидности в литературе 8
1.2. Способы репрезентации инвалидности в современной книжке-картинке 16
1.3. Факторы, влияющие на восприятие инвалидности в книжке-картинке детьми младшего возраста 42
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИНВАЛИДНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ КНИЖКУ-КАРТИНКУ 54
2.1. Методика проведения эмпирической части исследования 54
2.2. Предварительные представления об инвалидности у детей 58
2.3. Повышение осведомленности об инвалидности у детей через книжку-картинку 66
2.4. Конструирование образа инвалидности у детей в процессе обсуждения прочитанного 81
2.5. Установление связи между прочитанным в книге и жизненным опытом взаимодействия с людьми с инвалидностью 93
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 2-3 лет 7
1.1. Проблема формирования представлений о природе у детей 2-3 лет в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возрастные особенности детей 2-3 лет в освоении представлений об объектах и явлениях неживой природы 19
1.3. Возможности формирования представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 2-3 лет посредством наблюдения 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Особенности и уровни представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 2-3 лет и анализ состояния работы педагогов первых младших групп по формированию представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Уровни и особенности сформированности представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 2-3 лет 38
2.3. Состояние работы педагогов первой младшей группы по формированию представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 2-3 лет посредством наблюдения 44
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Работа по формированию представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 2-3 лет посредством наблюдения 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание серии наблюдений с детьми 2-3 лет, направленных на формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы 54
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 58
Выводы по третьей главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Образовательные правоотношения и правовой статус их участников: общетеоретический аспект 9
1.1. Понятие, содержание и признаки образовательных правоотношений 9
1.2. Участники (субъекты) образовательных правоотношений: понятие и виды 18
1.3. Правовой статус участников образовательных правоотношений 25
Глава 2. Методические рекомендации по формированию представлений, обучающихся об образовательных правоотношениях и правовом статусе их участников на уровне среднего общего образования 44
2.1. Требования к формированию представлений, обучающихся об образовательных правоотношениях и правовом статусе их участников на уровне среднего общего образования: анализ образовательных программ и учебников по обществознанию и праву 44
2.2. Знакомство обучающихся с нормативными правовыми актами, регламентирующими права и обязанности участников образовательных правоотношений в рамках урока 49
2.3. Правовые кейсы по вопросам, касающимся прав и обязанностей участников образовательных правоотношений 66
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Особенности патриотического и духовно-нравственного воспитания в кадетских корпусах в Российской империи 7
1.1. Теория и практика военно-патриотического и нравственного воспитания в кадетских корпусах дореволюционной России 7
1.2. Становление воспитательной работы в кадетских корпусах Российской империи в ХVIII-начале ХХ века 16
Глава 2. Военно-патриотическое и нравственное воспитание в средних общеобразовательных учреждениях ХХI века 30
2.1. Основные принципы и проблемы военно-патриотического и нравственного воспитания в современных общеобразовательных школах 30
2.2. Практическая реализация теоретических принципов военно-патриотического и духовно-нравственного воспитания в школах ХХI века 43
Заключение 58
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О МАЛОЙ РОДИНЕ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Воспитание любви к малой Родине как компонент патриотического воспитания подрастающего поколения 10
1.2. Особенности формирования представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Анализ задач и содержания патриотического воспитания в общеобразовательных и парциальных программах дошкольного образования 25
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О МАЛОЙ РОДИНЕ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Изучение уровня представлений старших дошкольников о малой Родине 33
2.2. Реализация образовательного проекта формирования представлений старших дошкольников о малой Родине 42
2.3. Анализ и оценка результатов исследования 44
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Место, роль, значение научно-исследовательской деятельности в образовательном процессе высшей школы 9
1.2. Специфика научно-исследовательской деятельности студентов-будущих педагогов на этапе адаптации к образовательной среде вуза 21
1.3. Формы участия студентов в научно- исследовательской деятельности 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Исходный уровень представлений студентов-первокурсников о научно-исследовательской деятельности 6
2.2. Педагогические условия формирования представлений студентов-первокурсников о научно-исследовательской деятельности 43
2.3. Динамика уровня представлений о научно- исследовательской деятельности 56
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. История становление института рабства от колониальной Америки до США 7
Глава 2. Институт рабства в американском праве второй половины XVIII-первой половины XIX вв. 23
2.1. Формирование и развитие законодательной базы рабовладельческого строя 23
2.2. Судебный процесс «Дред Скотт против Сэндфорда» 27
Глава 3. Философский аспект в формировании рабовладельческого строя второй половины XVIII-первой половины XIX вв. 31
3.1. Проблема работорговли в трудах отцов-основателей и Конституции 1787 года 31
3.2. Аболиционизм, как идеологическая предпосылка отмены рабства 38
3.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о равенстве у школьников с помощью проведения урока по теме «Как было отменено рабство в США?» 46
Заключение 79
Список литературы 82

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА США В 1790-1900-Х ГГ. 7
1.1. Образование США. Разработка принципов экономической политики и дискуссии вокруг них 7
1.2. Экономическая политика президентов США до начала Гражданской войны 25
1.3. Развитие США после Гражданской войны. Начало процессов монополизации и индустриализации 35
1.4. Роль государства в процессах монополизации и индустриализации. Изменения в государственной экономической политике 39
ГЛАВА 2. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА США В 1910-1930-Х ГГ. 46
2.1. Вудро Вильсон и вмешательство государства в экономику. Вступление в Первую мировую войну 46
2.2. Экономическое развитие в эпоху «просперити» 52
2.3. Начало Великой депрессии и ее развитие при Г. Гувере 58
2.4. Ф. Д. Рузвельт и его политика «Нового курса» 63
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА «6 ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ О РОЛИ ГОСУДАРСТВА В ЭКОНОМИКЕ 72
3.1. Основы экономической политики государства, изучаемые в современной школе 72
3.2. Технологии развития критического мышления и описание методики «шесть шляп мышления» 76
3.3. Разработка урока с применением методики «шесть шляп мышления» 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие о языковой картине мира в лингвистической литературе 6
1.2. Понятие об идиомах в лингвистической литературе 12
1.3. Понятие о представлении. Формирование представлений 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА ПРИ ЗНАКОМСТВЕ С ИДИОМАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Анализ УМК по теме исследования 23
2.2. Констатирующий эксперимент 33
2.3. Программа формирующего эксперимента 38
2.4. Контрольный эксперимент 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития приемов умственной деятельности на уроках математики 6
1.1. Общая характеристика умственной деятельности и приемов умственной деятельности 6
1.2. Развитие умственной деятельности школьников при обучении геометрии 15
1.3. Особенности умственной деятельности на уроках геометрии 20
Глава 2. Методические особенности поиска решения задач на уроках геометрии 25
2.1. Методические рекомендации организации поиска решения задачи 25
2.2. Группы задач, направленные на формирование приемов анализа и синтеза 35
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЖАНРАМИ ЖУРНАЛИСТИКИ 10
1.1. Понятие продуктивной деятельности в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Условия формирования продуктивной деятельности школьников в процессе работы над жанрами журналистики 15
1.3. Специфика формирования продуктивной деятельности школьников в процессе работы над жанрами журналистики 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЖАНРАМИ ЖУРНАЛИСТИКИ 26
2.1. Анализ современных УМК по проблеме исследования 26
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию продуктивной деятельности школьников 33
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ данных опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОСТИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Понятие внимание в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Возможности дидактической игры в вопросе формирования продуктивности внимания у детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТ 22
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 25
2.3. Состояние работы педагогов группа: по формированию продуктивного внимания у детей старшей группы 30
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ПОСРЕДСВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 34
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 34
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 35
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 43
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования продуктивных грамматических навыков учащихся основной школы в режиме дистанционного обучения 11
1.2. Роль дистанционного обучения в формировании продуктивных грамматических навыков в основной школе 23
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся основной школы 40
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Методические основы формирования продуктивных грамматических навыков учащихся основной школы в режиме дистанционного обучения 47
2.1. Анализ УМК «Starlight» К.М. Баранова, Дж. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В. Эванс (8 класс) в аспекте формирования продуктивных грамматических навыков учащихся основной школы в режиме дистанционного обучения 47
2.2. Комплекс упражнений для формирования продуктивных грамматических навыков учащихся основной школы в режиме дистанционного обучения 54
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 12 ЛЕТ 7
1.1. Понятие «копинг», «копинг-поведение», «копинг-стратегия» в психологии 7
1.2. Характеристика копинг-стратегий младших подростков 11-12 лет 18
1.3. Методы и приемы формирования продуктивных копинг-стратегий 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 11-12 ЛЕТ 33
2.1. Методики диагностики копинг-стратегий 33
2.2. Исследование копинг-стратегий подростков 11-12 лет 35
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ С ПОМОЩЬЮ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 40
3.1. Программа специально организованных занятий по формированию продуктивных копинг-стратегий у младших подростков 40
3.2. Анализ эффективности работы по формированию продуктивных копинг-стратегий у обучающихся 11-12 лет 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования проектной компетентности у будущих социальных работников 9
1.1. Проектная компетентность будущих социальных работников как ведущая профессиональная компетентность 9
1.2. Подходы, принципы и уровни формирования проектной компетентности у будущих социальных работников 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практическое исследование формирования проектной компетентности у будущих социальных работников в ФГБОУ во «Астраханский государственный университет» 30
2.1. Анализ процесса формирования проектной компетентности будущих социальных работников в ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет» 30
2.2. Рекомендации будущему социальному работнику по разработке социального проекта 38
Выводы по второй главе 45
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ПОСТРОЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД 7
1.1. Организация дифференциации в образовании школьников 7
1.2. Уровневая дифференциация в образовании школьников 9
1.3. Использование деятельностного подхода в обучении 10
ГЛАВА 2. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И УРОВНЕВЫЙ ПОДХОД В РЕАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА 13
2.1. Физический практикум с использованием уровневой дифференциации обучения студентов 13
2.2. Обоснование подбора лабораторных работ по молекулярной физике 15
2.3. Пример организации выполнения лабораторной работы «Проверка закона Шарля» 16
2.4. Проведение педагогического эксперимента 20
2.5. Организация образовательного пространства в контексте развивающего и уровневого обучения 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования производственной программы предприятия 6
1.1. Сущность производственной программы предприятия, её структура и показатели 6
1.2. Методика планирования производственной программы предприятия 14
1.3. Оценка эффективности производственной программы предприятия 24
Глава 2. Анализ существующей системы формирования производственной программы на примере ООО «Олес» 30
2.1. Технико-экономическая характеристика деятельности ООО «Олес» 30
2.2. Оценка эффективности производственной программы ООО «Олес» 46
2.3. Анализ выполнения плана реализации продукции ООО «Олес» 57
Глава 3. Разработка производственной программы ООО «Олес» 66
Заключение 88
Список литературы 91
Приложения 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты управления производственным планированием в организации 5
1.1. Условия и факторы формирования производственной программы 5
1.2. Основные подходы к производственному планированию 13
1.3. Современные подходы. Бережливое производство, логистика добавленной стоимости, управление цепочками поставок. Модели ERP, just in Time, MS Project 20
Глава 2. Технико-экономическая характеристика ЗАО «УРАЛЭЛЕКТРОМАШ» 28
2.1. Организационно-экономическая характеристика предприятия 28
2.2. Анализ и оценка производственной системы ЗАО «УРАЛЭЛЕКТРОМАШ» 41
2.3. Производственная программа ЗАО «УРАЛЭЛЕКТРОМАШ» 45
Глава 3. Совершенствование организационно-экономических условий формирования производственной программы предприятия 52
3.1. Роль корпоративной информационной системы в планировании производства 52
3.2. Внедрение корпоративной информационной системы 56
3.3. Оценка эффективности внедрения ERP-системы 59
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы производственного планирования 5
1.1. Производственная программа: сущность, виды 5
1.2. Этапы производственного построения 16
1.3. Методы построения производственной программы 24
Глава 2. Анализ и оценка предприятия ОАО «КУМЗ» 32
2.1. Краткая организационно-экономическая характеристика предприятия 32
2.2. Анализ структуры затрат производства предприятия 42
2.3. Анализ производственной программы за 2017-2019 год 45
Глава 3. Совершенствование методов построения производственной программы на предприятии ОАО «КУМЗ» 56
3.1. Организационно-технические мероприятия по изменению производственной программы 56
3.2. Экономическая эффективность предлагаемых мероприятий 62
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 72

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА 7
1.1. Формирование произвольной саморегуляции познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста как направление работы педагога-психолога 7
1.2. Развитие произвольной саморегуляции познавательной деятельности у детей в младшем школьном возрасте 18
1.3. Исследовательский проект как средство формирования произвольной саморегуляции познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССА 27
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 36
2.3. Состояние работы педагогов по формированию произвольной саморегуляции познавательной деятельности у обучающихся 2 класса 45
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССА 52
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 52
3.2. Особенности формирования произвольной саморегуляции познавательной деятельности у детей 8-9 лет посредством исследовательского проекта 62
3.3. Оценка эффективности исследовательского проекта как средства формирования произвольной саморегуляции познавательной деятельности у обучающихся 2 класса 67
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Требования ФГОС и примерных программ в области обучения произношению в начальной общеобразовательной школе 10
1.2. Особенности использования мобильных приложений в формировании произносительных навыков у младших школьников 15
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ПРИЛОЖЕНИЯ LEARN ENGLISH SOUNDS RIGHT В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Результаты анализа УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 2-4 классов (Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс) и УМК «My little Island» 1, 2, 3 (Leon Dyson) с позиции использования мобильных средств обучения для формирования произносительных навыков младших школьников 27
2.2. Технология использования приложения “Learn English Sounds Right” для формирования произносительных навыков в начальной общеобразовательной школе 43
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0 У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Роль произносительного навыка в структуре иноязычной коммуникативной компетенции: основные подходы, принципы и задачи 10
1.2. Трудности формирования фонетических навыков французского языка младших школьников 17
1.3. Особенности использования социальных сервисов Веб 2.0 в процессе обучения иноязычному общению 21
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ ВЕБ 33
2.1. Отбор социальных сервисов Веб 2.0 для формирования произносительных навыков французского языка 33
2.2. Анализ УМК на предмет наличия упражнений, направленных на формирование произносительных навыков 45
2.3. Технология формирования произносительных навыков французского языка с помощью социальных сервисов Веб 2.0 в 3 классе общеобразовательной школы 48
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Роль и место фонетических навыков в методике обучения иностранному языку 6
1.2. Технология формирования произносительных навыков 12
1.3. Особенности работы над произношением при обучении итальянскому языку 19
Выводы 26
ГЛАВА 2. ПОЭТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ 28
2.1. Поэтический текст в контексте урока иностранного языка 28
2.2. Лингводидактический потенциал итальянской поэзии и песни 36
2.3. Разработка упражнений для постановки произношения посредством итальянского стихотворного текста 40
Выводы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЗДАНИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ АРХИТЕКТОРОВ 19
1.1. Дискуссии о новой советской архитектуре 1920-х гг 19
1.2. Этапы регистрации Объединения современных архитекторов 28
1.3. Идейно-теоретическая платформа Объединения Современных Архитекторов 38
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБЪЕДИНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ААРХИТЕКТОРОВ 48
2.1. Архитектура жилого здания как инструмент социальной трансформации 48
2.2. Новая архитектура общественных пространств 67
2.3. Промышленная и транспортная архитектура 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГР СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ 7
1.1. Проблема формирования пространственных представлений у детей раннего возраста 7
1.2. Особенности пространственных представлений у детей раннего возраста 20
1.3. Возможности игр со строительным материалом как средства формирования пространственных представлений у детей раннего возраста 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности сформированности пространственных представлений у детей 2-3 лет 33
2.3. Состояние работы педагогов младших групп по формированию пространственных представлений у детей 2-3 лет 38
Выводы по главе 2 40
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГР СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание работы по формированию пространственных представлений у детей 2-3 лет посредством игр со строительным материалом 46
3.3. Динамика сформированности пространственных представлений у детей 2-3 лет 49
Выводы по главе 3 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы дидактической сказки и ее роли в формировании у детей дошкольного возраста пространственных представлений 7
1.1. Особенности пространственных представлений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Дидактические приемы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста 16
1.3. Дидактические сказки как средство формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста средствами дидактических сказок 27
2.1. Характеристика программы и базы исследования 27
2.2. Выявление исходного уровня сформированности пространственных представлений у детей дошкольного возраста 29
2.3. Реализация работы, направленная на формирование пространственных представлений у детей экспериментальной группы 35
2.4. Выявление в контрольном этапе эксперимента уровня сформированности пространственных представлений у детей дошкольного возраста 42
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста 7
1.1. Общая характеристика процесса формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Виды бумажного конструирования и его возможности как средства развития пространственных представлений 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников в процессе занятий бумажным конструированием 26
2.1. Диагностика уровня сформированности пространственных представлений у старших дошкольников 26
2.2. Организация работы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников посредством бумажного конструирования 32
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ 6
1.1. Специфика пространственных представлений слабовидящих детей младшего школьного возраста 6
1.2. Сущностные характеристики конструирования 11
1.3. Анализ развивающих программ, применимых при работе со слабовидящими детьми младшего школьного возраста 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Описание и обоснование эксперимента 20
2.2. Изучение пространственных представлений слабовидящих детей 24
2.3. Изучение состояния конструкторских навыков слабовидящих детей 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ 44
3.1. Описание эксперимента 44
3.2. Содержание работы по формированию пространственных представлений и конструкторских навыков у слабовидящих детей младшего школьного возраста 47
3.3. Выявление эффективности работы по формированию пространственных представлений и конструкторских навыков у слабовидящих детей младшего школьного возраста 54
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 10
1.1. Анализ понятийного аппарата научного исследования 10
1.2. Особенности пространственных представлений у слепых обучающихся младшего школьного возраста 24
1.3. Особенности преподавания математики слепым младшим школьникам. 30
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Изучение состояния пространственных представлений у слепых обучающихся младшего школьного возраста 36
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 50
3.1. Организация экспериментальной работы 50
3.2. Описание экспериментальной работы 52
3.3. Оценка эффективности применения разработанной методики по формированию пространственных представлений у слепых младших школьников на уроках математики 57
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом 8
1.1. Подходы к пониманию категории «пространственные представления» в психологии и педагогике 8
1.2. Онтогенез пространственных представлений старших дошкольников с детским церебральным параличом 20
1.3. Особенности пространственных представлений старших дошкольников с детским церебральным параличом 23
1.4. Методические аспекты использования подвижных игр в процессе формирования пространственных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом 27
Глава 2. Исследование пространственных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом 32
2.1. Методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом 58
3.1. Цель, задачи, организация формирующего эксперимента 58
3.2. Содержание формирующего эксперимента 63
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 77
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 98

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Общая характеристика пространственных представлений 8
1.2. Онтогенез пространственных представлений 16
1.3. Специфика развития пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Подходы к формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 24
Глава 2. Экспериментальное исследование пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Программа констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством игр и упражнений с геометрическим материалом 49
3.1. Программа формирования пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 49
3.2. Оценка эффективности программы формирования пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 54
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОСУЖДЕННЫХ, КАК УСЛОВИЕ ИХ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ 6
1.1. Содержание и структура профессионально-ценностных ориентаций 6
1.2. Содержание и структура ресоциализации осужденных 14
1.3. Психологические особенности осужденных 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОСУЖДЕННЫХ, КАК УСЛОВИЕ ИХ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ 32
2.1. Характеристика методов, выборки и программы исследования формирования профессионально-ценностных ориентаций осужденных, как условие их ресоциализации 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования профессионально-ценностных ориентаций, осужденных 43
2.3. Методические рекомендации по формированию профессионально-ценностных ориентаций, осужденных 51
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ПЕРВОКУРСНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 12
1.1. Формирование профессионально-ценностных ориентаций как научно-педагогическая проблема 12
1.2. Психолого-педагогические основы формирования профессионально-ценностных ориентаций у первокурсников 23
1.3. Сущность тьюторского сопровождения в формировании профессионально-ценностных ориентаций у первокурсников 35
1.4. Модель формирования профессионально-ценностных ориентаций у первокурсников технического колледжа в процессе тьюторского сопровождения 50
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ПЕРВОКУРСНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 61
2.1. Методы исследования формирования профессионально-ценностных ориентаций у первокурсников технического колледжа 61
2.2. Организация тьюторского сопровождения по формированию профессионально-ценностных ориентаций у первокурсников технического колледжа 68
2.3. Оценка эффективности тьюторского сопровождения по формированию профессионально-ценностных ориентаций у первокурсников технического колледжа 86
Выводы по второй главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ МЕТОДОМ ТРЕНИНГА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА 8
1.1. Проблема профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной науке и практике 8
1.2. Специфика процесса развития профессионального самоопределения у обучающихся 9 классов 23
1.3. Условия и средства формирования профессионального самоопределения, обучающихся 9 классов 29
1.4. Возможности тренинга личностного роста в формировании профессионального самоопределения у обучающихся 9 классов 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 41
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 41
2.2. Обработка, анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ МЕТОДОМ ТРЕНИНГА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА 76
3.1. Цель, задачи, методика работы формирующего эксперимента 76
3.2. Описание работы по развитию профессионального самоопределения обучающихся 9 классов 83
3.3. Проверка эффективности тренингов, направленных на формирование профессионального самоопределения обучающихся 9 классов 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы профессиональной идентичности в современных психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Проблема профессиональной идентичности в психолого-педагогических исследованиях 7
1.1.1. Вопрос идентичности в современном мире 16
1.1.2. Вопрос о профессиональной идентичности 23
1.2. Теоретический и практический анализ образовательной программы свободных искусств и наук 50
1.2.1. Liberal Arts в исторической перспективе: обзор 51
1.2.2. Концепция либерального образования Дж. Г. Ньюмена 53
1.2.3. Либеральное образование в современном университете 55
1.3. Проектирование системы организационно-педагогических условий воспитательной деятельности на основании модели профессиональной идентичности 60
1.3.1. Характеристика подходов к развитию профессиональной идентичности 61
1.3.2. Система организационно-педагогических условий развития профессиональной идентичности 68
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности процесса развития профессиональной идентичности будущих специалистов средствами медиапроекта 78
2.1. Изучение состояния сформированности профессиональной идентичности будущих журналистов 78
2.1.1. Тенденции современной журналистики как источник изменений в профессии 78
2.1.2. Вопрос о профессиональной идентичности журналиста 87
2.1.3. Образ профессии как фактор формирования профессиональной идентичности 92
2.2. Построение структурно-функциональной модели профессионально-ориентированного медиапроекта 104
2.2.1. Организация процесса и методы диагностики формировании и развития профессиональной идентичности студентов-журналистов 104
2.2.2. Медиапроект «Студенческая журналистика» 108
2.3. Анализ результатов внедрения медиапроекта в образовательный процесс 116
Заключение 130
Список литературы 135
Приложение 149

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной мотивации студентов вуза 7
1.1. Понятие профессиональной мотивации в педагогических и психологических исследованиях 7
1.2. Структура и уровневая организация профессиональной мотивации студентов вуза 20
1.3. Психолого-педагогическое обоснование организации самостоятельной работы студентов вуза 33
1.4. Содержание внеаудиторной самостоятельной работы как фактор формирования профессиональной мотивации студентов вуза 44
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния самостоятельной работы на процесс формирования профессиональной мотивации студентов вуза 57
2.1. Анализ и интерпретация результатов подготовительного этапа эксперимента 57
2.2. Исследование актуального состояния профессиональной мотивации обучающихся контрольной и экспериментальной групп на этапе констатирующего эксперимента 67
2.3. Содержание формирующего эксперимента и результаты исследования профессиональной мотивации обучающихся контрольной и экспериментальной групп после внедрения комплекса заданий для внеаудиторной самостоятельной работы 79
Заключение 92
Список литературы 96
Приложение 108

Введение 3
Глава 1. Профессиональные качества учителя как обязательный компонент образования 6
1.1. Интерпретация профессиональных и личностных качеств современного учителя 7
1.2. Составляющие педагогического мастерства. Анализ требований ФГОС к современному учителю 12
1.3. Профессионально значимые качества современного учителя на основе Всероссийского конкурса «Учитель года России» 29
1.4. Востребованные качества педагога в современном мире. Анализ статистических данных в современных исследованиях. Оценка результатов исследования личностно-профессиональных качеств учителя 33
Выводы к главе 1 44
Глава 2. Анализ формирования профессиональных качеств в процессе обучения в вузе 46
2.1. Формирование профессиональных качеств у студентов согласно РПД «Методика обучения иностранному языку» в педагогических вузах России 46
2.2. Формирование профессиональных качеств у студентов согласно РПП в педагогических вузах России 51
2.3. Профессионально значимые качества учителя в современном мире и оценка сформированности данных качеств у студентов (по материалам анкетирования) 57
Выводы к главе 2 92
Заключение 95
Список литературы 99
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕOРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТOДOЛOГИЧЕСКИЕ OСНOВЫ КOМПЕТЕНТНOСТНOГO ПOДХOДА В СРЕДНЕМ ПРOФЕССИOНАЛЬНOМ OБРАЗOВАНИИ 10
1.1. Понятие и общая характеристика «профессиональных компетенций» 10
1.2. Содержание и структура профессиональных компетенций у обучающихся на уровне среднего профессионального образования 16
1.3. Содержание формирования профессиональных компетенций у обучающихся на уровне среднего профессионального образования 23
ГЛАВА 2. OРГАНИЗАЦOННO-ПЕДАГOГИЧЕСКИЕ УСЛOВИЯ ФOРМИРOВАНИЯ ПРOФЕССИOНАЛЬНЫХ КOМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЯ ЗЕМЕЛЬНО-ИМУЩЕСТВЕННЫМ КОМПЛЕКСОМ У OБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ПРOФЕССИOНАЛЬНOГO OБРАЗOВАНИЯ 30
2.1. Модель формирования профессиональных компетенций в области управления земельно-имущественным комплексом у обучающихся на уровне среднего профессионального образования 30
2.2. Oрганизационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций в области управления земельно-имущественным комплексом у обучающихся на уровне среднего профессионального образования 39
2.3. Реализация педагогических условий-эффективности формирования профессиональных компетенций в области управления земельно-имущественным комплексом у обучающихся на уровне среднего профессионального образования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Общетеоретическое исследование формирования профессиональных компетенций у студентов среднего профессионального обучения 10
1.2. Практико-ориентированный подход в обучении студентов среднего профессионального обучения 19
1.3. Применение факторного анализа для оценки эффективности обучения студентов СПО 29
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ СПО В ХОДЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 32
2.1. Педагогическое проектирование технологии формирования профессиональной компетентности студента среднего профессионального образования по специальности «Операционная деятельность в логистике» 32
2.2. Средства формирования и овладения профессиональной компетентности в профессиональном обучении методом кейс-стадий 44
2.3. Расчет факторного анализа успеваемости студентов на стадии выпуска по специальности «Операционная деятельность в логистике» с целью определения результативности в реализации профессиональных компетенций 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ЭСТРАДНО-ДЖАЗОВОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 11
1.1. Сущность и содержание профессиональных компетенций будущего педагога-музыканта 11
1.2. Специфика подготовки вокалиста эстрадно-джазового направления в условиях педагогического вуза 12
1.3. Педагогическая модель формирования профессиональных компетенций у студентов вокалистов эстрадно-джазового направления в педагогическом вузе 16
Выводы первой главы 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ВНЕДРЕНИЮ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ЭСТРАДНО-ДЖАЗОВОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 22
2.1. Характеристика базы исследования и описание его констатирующего этапа 22
2.2. Формирующий этап исследования 24
2.3. Анализ результатов исследования 27
Выводы второй главы 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА 7
1.1. Специфика формирования навыков сценической речи у детей подросткового возраста 7
1.2. Определение главных компонентов замысла (тема, идея, сверхзадача) 12
1.3. Параметры режиссерской экспликации 14
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ДРАМАТИЧЕСКОГО СПЕКТАКЛЯ «КАК СТАВИТСЯ ПЬЕСА» 25
2.1. Разработка сценария драматического спектакля «Как ставится пьеса» 25
2.2. Режиссерско-постановочная работа и организационно-творческое решение проекта драматического спектакля «Как ставится пьеса» 29
2.3. Анализ результатов реализации проекта драматического спектакля «Как ставится пьеса» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов по социальной работе 10
1.1. Сущность профессиональных ценностей в социальной работе 10
1.2. Особенности подготовки будущих специалистов по социальной работе 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию профессиональных ценностей у будущих специалистов по социальной работе 31
2.1. Разработка и проведение опытно-экспериментального исследования по формированию профессиональных ценностей у будущих специалистов по социальной работе 31
2.2. Анализ и оценка результатов формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов по социальной работе 53
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Понятие и виды психологической готовности к учебной деятельности 12
1.2. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности детей младшего школьного возраста 24
1.3. Характеристика психологической готовности детей младшего школьного возраста к учебной деятельности 30
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования уровня психологической готовности детей младшего школьного возраста к учебной деятельности 41
2.3. Анализ результатов работы по внедрению программы формирования психологической готовности детей младшего школьного возраста к учебной деятельности 48
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 9
1.1. Генезис проблемы «готовность к обучению в школе» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Предшкольное образование как контекст формирования готовности ребенка к обучению в школе 21
1.3. Формы и методы формирования готовности ребенка к обучению на этапе предшкольного образования 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ НА ЭТАПЕ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ результатов диагностики психологической готовности детей к обучению в школе 63
2.3. Оценка эффективности условий формирования готовности ребенка к обучению на этапе предшкольного образования 73
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Понятие, структура и содержание психологической компетентности родителей как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Содержание психологической компетентности родителей, имеющих детей раннего возраста 13
1.3. Условия, формы и средства формирования психологической компетентности родителей, имеющих детей раннего возраста, в дошкольной образовательной организации 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЕЙ И ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности и уровни сформированности психологической компетентности родителей, имеющих детей раннего возраста 31
2.3. Состояние работы дошкольной образовательной организации по формированию психологической компетентности родителей, имеющих детей раннего возраста 36
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Работа по формированию психологической компетентности родителей, имеющих детей раннего возраста, в дошкольной образовательной организации 45
3.3. Динамика сформированности психологической компетентности родителей, имеющих детей раннего возраста 49
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Условия формирования психолого-педагогической компетенции родителей 9
1.2. Современные технологии формирования компетентности родителей в условиях дошкольной образовательной организации 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов изучения компетентности современных родителей в вопросах готовности ребенка к школе 43
2.3. Программа и содержание формирующего этапа экспериментального изучения психолого-педагогической компетентности современных родителей 52
2.4. Анализ результатов формирования психолого-педагогической компетентности современных родителей 59
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики обучения пунктуации в начальной школе 9
1.1. Лингвистические основы методики обучения пунктуации (на материале темы «Обращение») 9
1.2. Проблемы обучения младших школьников пунктуации в методической литературе 13
1.3. Мониторинг как средство контроля сформированности знаний и умений учащихся 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Проблемы формирования пунктуационных умений младших школьников в практике современной школы 29
2.1. Возможности учебников русского языка для организации работы над знаками препинания 29
2.2. Характеристика степени сформированности пунктуационных умений младших школьников 42
2.3. Опытное обучение, его результаты 52
Выводы по главе 2 74
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 10
1.1. Лингвистические основы методики обучения пунктуации в начальных классах 10
1.2. Проблема формирования пунктуационных умений младших школьников в методической литературе 18
1.3. Игра как средство обучения 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы по формированию пунктуационных умений младших школьников 36
2.2. Характеристика степени сформированности пунктуационных умений младших школьников 58
2.3. Программа опытного обучения и её результаты 64
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Лингвистические основы методики обучения пунктуации 7
в начальных классах 7
1.2. Проблема формирования пунктуационных умений младших школьников в методической литературе 14
1.3. Использование коммуникативно-деятельностного подхода в процессе обучения 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы над знаками препинания в начальных классах 29
2.2. Характеристика уровня сформированности пунктуационных умений учащихся 3 «З» класса 37
2.3. Опытное обучение, его результаты 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69