Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ОСВОЕНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» 5
1.1. Основные изменения в рабочих программах ФГОС 2023-2024 5
1.2. Развитие кулинарного искусства 11
1.3. Особенности приготовления бисквитных тортов 15
1.4. Виды бисквитов 16
1.5. Инструменты, используемые при приготовлении бисквитных тортов 20
1.6. Крем, его разновидности и свойства 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ИЗГОТОВЛЕНИЮ КОНДИТЕРСКИХ ИЗДЕЛИЙ 28
2.1. Санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы при приготовлении бисквитного торта 28
2.2. Технологическая карта приготовления бисквитного торта с ягодной начинкой и крем-чизом на сливках 30
2.3. Сценарий урока на тему: «Пищевые продукты, используемые для приготовления теста» 44
2.4. Сценарий урока на тему: Приготовление ленивого торта «Наполеон» 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ НА УРОКАХ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам мотивации обучающихся 10-11 классов 6
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности развития подростков в возрасте 16-17 лет 26
1.3. Анализ методических приёмов повышения учебной мотивации обучающихся 10-11классов 41
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ В 10-11 КЛАССАХ 55
2.1. Разработка заданий мотивационного компонента для уроков отечественной истории в 10 классе по теме «Культурное пространство и повседневная жизнь в середине 1950-х - середине 1960-х гг.» 56
2.2. Разработка заданий мотивационного компонента для уроков отечественной истории в 11 классе по теме «Духовная жизнь страны в 1990-е гг.» 72
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Научно-педагогические основы изучения декоративной композиции на примере геометрической резьбы по дереву 10
1.1. Формирование художественных традиций в декорировании изделий из дерева 10
1.2. Выразительные средства декоративной композиции в геометрической резьбе 12
1.3. Методика обучения учащихся геометрической трехгранно-выемчатой резьбе по дереву 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Организация композиционно-творческой работы на занятиях в колледже в процессе обучения резьбе по дереву 24
2.1. Изучение композиционно-творческой работы учащихся на занятиях геометрической резьбы по дереву 24
2.2. Формирование знаний о декоративной композиции у учащихся колледжа 49
2.3. Результаты опытно-экспериментальных исследований и внедрение их в практику преподавания 69
Выводы по второй главе 85
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Сущность понятия «методические приемы» и их роль в формировании межкультурных ценностей на уроках иностранного языка 8
1.2. Принципы и методы формирования межкультурных ценностей на уроках иностранного языка 16
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА АВТОРСКИХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 20
2.1. Описание и обоснование применения на уроках иностранного языка комплекса авторских методических приемов, разработанных с учетом принципов межкультурного образования 20
2.2. Экспериментальное исследование эффективности использования авторских методических приемов для формирования межкультурных ценностей на уроках иностранного языка 24
2.3 Анализ результативности экспериментального комплекса методических приемов в формировании межкультурных ценностей обучающихся и практические рекомендации по их применению на уроках иностранного языка 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ МОТИВАЦИИ 8
1.1. Понятие мотивации и психолого-педагогические аспекты формирования мотивации у школьников 5-6 классов 8
1.2. Анализ состояния проблемы обучения математике учащихся 5-6 классов на основе мотивации в научно-методической литературе и в практике работы школы 26
1.3. Методические пути решения проблемы обучения математике учащихся 5-6 классов на основе мотивации 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПУТЕЙ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ МОТИВАЦИИ 38
2.1. Выполнение практико-ориентированных заданий 38
2.2. Применение творческих заданий 50
2.3. Использование дидактических игр 62
2.4. Внедрение компьютерных технологий 70
2.5. Описание и результаты педагогического эксперимента 79
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования естественно-научной грамотности 5
1.1. Понятие естественно-научной грамотности: Анализ различных определений и концепций 5
1.2. Современные подходы к формированию естественно-научной грамотности: Обзор основных педагогических теорий и практик 10
1.3. Факторы, влияющие на формирование естественно-научной грамотности 13
1.4. Особенности образовательного процесса по формированию естественно-научной грамотности у обучающихся 15
Глава 2. Анализ современных методик преподавания географии с точки зрения формирования естественно-научной грамотности 24
2.1. Роль географии в формировании естественно-научной грамотности 24
2.2. Традиционные методы преподавания географии: анализ их эффективности в контексте формирования естественно-научной грамотности 27
2.3. Возможности учебных целей новой программы по географии для формирования естественно-научной грамотности 29
Глава 3. Методы и приёмы формирования естественно-научной грамотности на уроках географии в 5 - 6 классах 35
3.1. Экспериментальные исследования по формированию естественно-научной грамотности у обучающихся 35
3.2. Учебные задания, формирующие естественнонаучную грамотность школьников 38
Заключение 55
Библиографический список 57
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Термодинамические свойства вещества 7
1.1. Термодинамические соотношения в интенсивных переменных 7
1.2. Свободная энергия и термодинамические переменные 11
1.3. Сжимаемость и модуль сжатия 12
Глава 2. Состояния конденсированного вещества: уравнение Роуза-Винэ 16
2.1. Уравнение Роуза-Винэ 16
2.2. Вывод уравнения Роуза-Винэ 18
2.3. Сравнение с уравнением Бѐрча-Мурнагана 21
2.4. Свободная энергия и модуль сжатия в модели Роуза-Винэ 24
2.5. Термодинамическая модель Роуза-Винэ для металлов 27
2.6. Зависимость свободной энергии от степени сжатия 29
2.7. Объемный модуль изотермического сжатия 31
2.8. Применение модели Роуза-Винэ к минералам 33
Глава 3. Моделирование строения плотных экзопланет 37
3.1. Уравнение распределения массы планеты 37
3.2. Зависимость модуля сжатия от безразмерной плотности 39
3.3. Алгоритм и программа численного решения уравнения распределения массы 41
3.4. Расчеты плотности и давления внутри планеты 45
3.5. Три модели планеты Gliese 486 b 48
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА КЕМБРИДЖСКИХ ЭКЗАМЕНАХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 9
1.1. Базовые установки тестологии как научной дисциплины и уровневый подход к оцениванию сформированности проверяемых речевых и языковых умений и навыков 9
1.2. Иноязычные речевые умения, проверяемые на Кембриджских экзаменах по английскому языку 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЭКЗАМЕНУ CAMBRIDGE ENGLISH: FCE FOR SCHOOLS 28
2.1. Анализ УМК уровня B2, нацеленного на подготовку к экзамену Cambridge English: FCE for Schools 28
2.2. Методические рекомендации по подготовке обучающихся к сдаче экзамена FCE for Schools 37
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА КЕМБРИДЖСКИХ ЭКЗАМЕНАХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 8
1.1. Уровни владения иностранным языком по Общеевропейской шкале, лежащие в основе контрольно-измерительных материалов и критериев оценивания иноязычных компетенций 8
1.2. Иноязычные речевые компетенции, проверяемые на Кембриджских экзаменах по английскому языку. Сравнительный анализ кембриджских экзаменов по английскому языку как иностранному 17
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭКЗАМЕН CAMBRIDGE ENGLISH: PRELIMINARY FOR SCHOOLS 31
2.1. Характеристики экзамена Cambridge English: Preliminary For Schools и его отличия от Cambridge English: Preliminary 31
2.2. Методические рекомендации по подготовке к сдаче экзамена Preliminary For Schools в рамках дополнительного образования 44
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В КАДЕТСКОМ КЛАССЕ 10
1.1. Организационно-правовые условия реализации кадетского образования 10
1.2. Место педагогической поддержки в организации воспитании обучающихся в кадетских классах 16
1.3. Особенности профессионально-педагогической позиции педагога-воспитателя из числа уволенных в запас офицеров Вооруженных Сил 25
1.4. Типичные ошибки, которые допускает воспитатель-офицер 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ 37
2.1. Методические рекомендации по организации педагогической поддержки в кадетском классе 37
2.1.1. Педагогическая поддержка в истории отечественной педагогики 37
2.1.2. Сущность педагогического влияния в педагогической поддержке 38
2.2. Педагогические ситуации, в которых используется технология педагогической поддержки 45
2.3. Методы и приемы педагогической поддержки 47
2.4. Виды и функции педагогической поддержки 54
2.4.1. Функции педагогической поддержки 55
2.5. Тактики педагогической поддержки 58
2.5.1. Тактика защиты 60
2.5.2. Тактика помощи 62
2.5.3. Тактика содействия 65
2.5.4. Тактика взаимодействия 69
2.6. Апробация методических рекомендаций 72
2.6.1. Практика применения тактики защиты и тактики помощи 73
2.6.2. Практика применения тактики содействия и тактики взаимодействия 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие учебно-познавательной деятельности младших школьников с позиции современной психологии и педагогики 8
1.2. Условия формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников 14
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Выявление уровня сформированности учебно-познавательной деятельности младших школьников 28
2.2. Организация опытно-экспериментального обучения, направленного на формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка 31
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИЕРОГЛИФИЧЕСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ 7
1.1. Понятие о китайском иероглифе. История возникновения иероглифов 7
1.2. Китайская иероглифика: особенности и характерные черты 16
1.3. Понятие графемы и «ключа» как составляющих частей иероглифа 20
1.4. Структура построения китайского письма 24
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ИЕРОГЛИФИЧЕСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ 29
2.1. Традиционные и современные методы эффективного запоминания китайских иероглифов 29
2.2. Изучение иероглифов в процессе игры 39
2.3. Мнемотехнические методы изучения китайской иероглифики 49
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКИ ВОЛЕЙБОЛА НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Анатомо-физиологические особенности развития организма юных волейболистов 6
1.2. Этапы, задачи и приемы обучения технике в волейболе 12
1.3. Особенности программированного обучения в спорте 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОВЛАДЕНИИ ТЕХНИКОЙ ВЕРХНЕЙ ПОДАЧИ В ВОЛЕЙБОЛЕ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Обоснование методики обучения 28
2.3. Результаты исследования и их обсуждение 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Степень изученности проблемы 9
1.2. Традиционные и инновационные средства обучения 16
1.3. Понятие и принципы мобильного обучения 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ EWA 32
2.1. Методы обучения мобильного приложения EWA 32
2.2. Характеристика мобильного приложения EWA 36
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ 47
3.1. Методический потенциал приложения EWA и рекомендации по его использованию 47
3.2. Разработка упражнений, основанных на материале мобильного приложения EWA 59
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития математических способностей учащихся старшей школы при обучении решению некорректных задач 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся старшей школы 7
1.2. Анализ понятия «Некорректная математическая задача» на примерах школьных математических задач 9
1.3. Роль некорректных задач в развитии математических способностей учащихся старшей школы 22
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Методические основы обучения на внеурочных занятиях учащихся 11-х классов анализу и решению некорректных задач для систем линейных алгебраических уравнений 27
2.1. Цели и задачи обучения учащихся 11-х классов анализу и решению некорректных задач для систем линейных алгебраических уравнений на внеурочных занятиях 27
2.2. Формирование содержания обучения учащихся 11-х классов анализу и решению некорректных задач для систем линейных алгебраических уравнений на внеурочных занятиях 29
2.3. Разработка методических рекомендаций для проведения внеурочных занятий для учащихся 11-х классов по анализу и решению некорректных задач для систем линейных алгебраических уравнений 33
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Особенности приготовления блюди и кулинарных изделий 9
1.1. Восточной кухни 9
1.2. Рецепты восточной кухни 20
Глава 2. Этапы подготовки к проведению кружковой работы 42
2.1. Психолого-педагогические основы кружковой работы 42
2.2. Кружковая работа в условиях общеобразовательного учреждения 45
2.3. Кружковая работа - внеурочная форма организации занятий 46
2.4. Методическое обеспечение для кружка «Восточная кухня» 52
Заключение 66
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ методики изучения молекулярной физики в средней школе 7
1.1. Анализ учебно-методических комплексов, используемых при изучении раздела «Молекулярная физика» 7
1.2. Обзор фронтальных лабораторных работ и методик их проведения при изучении раздела «Молекулярная физика» 15
Глава 2. Разработка лабораторно-практических занятий при изучении молекулярной физики в средней школе с использованием практико-ориентированного подхода 25
2.1. Разработка методического обеспечения лабораторно-практических занятий при изучении молекулярной физики в 10 классе 25
2.2. Система уроков проведения лабораторно-практических занятий при изучении раздела «Молекулярная физика» 35
Заключение и выводы 45
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольной организации и семьи в воспитании детей раннего возраста 7
1.1. Проблема взаимодействия детского сада и семьи в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Условия эффективности методического сопровождения взаимодействия детского сада и семьи в вопросах воспитания детей 21
1.3. Особенности развития детей раннего возраста 27
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия дошкольной организации и семьи в воспитании детей раннего возраста 40
2.1. Состояние проблемы взаимодействия дошкольной организации и семьи в воспитании детей раннего возраста в практике работы дошкольной организации (констатирующий этап исследования) 40
2.2. Методическое сопровождение взаимодействия дошкольной организации и семьи в воспитании детей раннего возраста, содержание и формы работы (формирующий этап исследования) 52
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 62
Выводы по главе 2 71
Заключение 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ОТЗЫВЧИВОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты воспитания отзывчивости старших дошкольников 6
1.2. Сущность понятия «отзывчивость» 19
1.3. Организация методического сопровождения воспитания отзывчивости старших дошкольников в театрализованных играх 30
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ОТЗЫВЧИВОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ 38
2.1. Анализ состояния практики по организации методического сопровождения воспитания отзывчивости старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 38
2.2. Организация методического сопровождения воспитания отзывчивости старших дошкольников в театрализованных играх 60
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 79
Выводы по главе 2 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические основы трудового воспитания дошкольников в теории отечественного дошкольного образования 7
1.2. Особенности воспитания трудолюбия в дошкольном возрасте 13
1.3. Анализ состояния практики организации методического сопровождения воспитания трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 19
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Исследование организации методического сопровождения воспитания трудолюбия у старших дошкольников в ДОО 36
2.2. Организация методического сопровождения воспитания трудолюбия у старших дошкольников в ДОО 49
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Методическое сопровождение воспитателей как педагогическое понятие в исследованиях отечественных педагогов и психологов 9
1.2. Проблема формирования личностной готовности к обучению в школе в психолого-педагогической литературе 20
1.3. Анализ современной дошкольной образовательной организации по формированию личностной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе 34
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 51
2.1. Изучение уровня компетентности педагогов по формированию личностной готовности к обучению в школе у детей дошкольного возраста 51
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы 68
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 81
Выводы по главе 2 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 7
1.1. Понятие эстетического восприятия в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.2. Особенности эстетического восприятия детей дошкольного возраста 16
1.3. Технологии декоративно-прикладного искусства в дошкольных организациях 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 28
2.1. Описание процесса исследования развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Анализ результатов исследования развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста 33
2.3. Программа методического сопровождения воспитателей по формированию эстетического восприятия у дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства 40
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУПП КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 10
1.1. Теоретико-методологические подходы к организации дополнительного образования для детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической и методической литературе 10
1.2. Специфика организации групп кратковременного пребывания для детей двух-трехлетнего возраста 20
1.3. Анализ современной практики методического сопровождения групп кратковременного пребывания детей 2-3 летнего возраста в учреждении дополнительного образования 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ГРУПП КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 45
2.1. Анализ степени эффективности функционирования групп кратковременного пребывания для детей 2-3 летнего возраста в учреждении дополнительного образования 45
2.2. Комплекс мероприятий по методическому сопровождению групп кратковременного пребывания детей 2-3 летнего возраста в учреждении дополнительного образования 59
2.3. Анализ и результаты исследования 70
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические основы коммуникативного развития личности ребёнка как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста» 13
1.3. Анализ современного состояния деятельности дошкольной образовательной организации по методическому сопровождению деятельности воспитателей по коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Диагностика коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 38
2.2. Содержание комплекса мероприятий методического сопровождения деятельности воспитателей дошкольной образовательной организации по коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста 48
2.3. Анализ результатов проведённой опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ШКОЛЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 11
1.1. Ретроспективный анализ проблемы методического сопровождения педагогов как способа организации методической деятельности в отечественных дошкольных образовательных организациях 11
1.2. Сущностная характеристика и основные стратегические ориентиры федеральной образовательной программы дошкольного образования 20
1.3. Анализ деятельности образовательной организации по методическому сопровождению деятельности педагогов дошкольного отделения школы по реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ШКОЛЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 41
2.1. Выявление готовности дошкольного отделения школы к реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования 41
2.2. Организация методического сопровождения деятельности педагогов дошкольного отделения школы по реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования 51
2.3. Анализ результатов исследования 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Формирование духовно-нравственной сферы детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятий «формирование духовно-нравственной сферы детей дошкольного возраста» и «методическое сопровождение» педагогов 24
1.3. Педагогические условия организации методического сопровождения деятельности педагогов дошкольной образовательной организации по формированию духовно-нравственной сферы старших дошкольников 41
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 54
2.1. Выявление потенциала дошкольной образовательной организации по проблеме методического сопровождения деятельности педагогов по формированию духовно-нравственной сферы старших дошкольников 54
2.2. Содержание комплекса мероприятий методического сопровождения деятельности педагогов дошкольной образовательной организации по формированию духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста 70
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 77
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения педагогов по приобщению детей к родной культуре в условиях дошкольной организации 7
1.1. Психолого-педагогические основы приобщения детей к родной культуре 7
1.2. Приобщение детей к родной культуре как задача программно-методических документов 17
1.3. Методическая работа с воспитателями по проблеме приобщения к родной культуре в условиях дошкольной образовательной организации 23
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по методическому сопровождению деятельности педагогов по приобщению детей к родной культуре 31
2.1. Изучение состояния методического сопровождения деятельности педагогов по приобщению детей к родной культуре (констатирующий этап) 31
2.2. Организация методического сопровождения деятельности педагогов по приобщению детей к родной культуре (формирующей этап) 39
2.3. Эффективность методического сопровождения деятельности педагогов по приобщению детей к родной культуре (контрольный этап) 47
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОТРЕБНОСТИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «здоровый образ жизни» детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические основы формирования потребности к здоровому образу жизни детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Организационно-педагогические условия формирования потребности к здоровому образу жизни детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 25
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОТРЕБНОСТИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Диагностика формирования у детей старшего дошкольного возраста потребности к здоровому образу жизни в дошкольной образовательной организации 36
2.2. Содержание комплекса мероприятий методического сопровождения деятельности педагогов по формированию у детей старшего дошкольного возраста потребности к здоровому образу жизни 48
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СООБЩЕСТВ В БИБЛИОТЕКАХ 9
1.1. Библиотека в эпоху коммуникационной структуры общества 9
1.2. Сообщества в библиотеках 12
1.3. Сообщества как социально-культурное явление 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ БИБЛИОТЕЧНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 18
2.1. Описание исследования 18
2.2. Распределение тематики читательских объединений 18
2.3. Длительность реализации читательских объединений 20
2.4. Типология библиотечных проектов по уровню соучастности 20
2.5. Анализ механизмов организации читательских объединений 24
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. КАЧЕСТВЕННОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ СЕМЕЙНЫХ БИБЛИОТЕЧНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 32
3.1. Разработка инструментария 32
3.2. Анализ интервью 35
Выводы по третьей главе 48
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОРГАНИЗАТОРОВ СЕМЕЙНЫХ СООБЩЕСТВ 51
4.1. Общие положения 51
4.2. Проектирование сообщества 52
4.3. Привлечение внимания к сообществу 56
4.4. Начальный этап развития сообщества 61
4.5. Создание условий для перехода проекта в сообщество 64
4.6. Комьюнити-органайзинг сообщества 67
Выводы по четвертой главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИГР С ПРАВИЛАМИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика игр с правилами 6
1.2. Использование игр с правилами в условиях внедрения ФГОС 13
1.3. Методическая работа по сопровождению педагогами игр с правилами старших дошкольников 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ИГР С ПРАВИЛАМИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Готовность воспитателей к сопровождению игр с правилами 28
2.2. Содержание и формы методической работы по подготовке воспитателей к сопровождению игр с правилами старших дошкольников 40
2.3. Эффективность методической работы по сопровождению игр с правилами старших дошкольников 44
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Цель и задачи дополнительного образования 6
1.2. Анализ учебно-методической литературы 8
1.3. Исторический обзор процесса пайки 9
Выводы по первой главе 11
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА КРУЖКА «ОСНОВЫ СХЕМОТЕХНИКИ» В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
2.1. Программа кружка «Основы схемотехники» и краткое описание содержания занятий 13
2.2. Системно-деятельностный подход 29
2.3. Образовательные технологии, используемые на занятиях кружка «Основы схемотехники» 32
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЙ КРУЖКА «ОСНОВЫ СХЕМОТЕХНИКИ» НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 35
3.1. Разработка сценария урока формирования умений и навыков по теме «Сборка принципиальной схемы в программе DipTrace» 35
3.2. Разработка сценария урока формирования умений и навыков по теме «Создание платы на основе лазерно-утюжной технологии» 38
3.3. Разработка сценария урока формирования умений и навыков по теме «Сквозной монтаж электронных компонентов на плату» 43
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Средства ИКТ в современной системе образования и практическое применение ИКТ на уроках литературы 8
1.1. Классификация ИКТ по областям методического назначения и их дидактические задачи 8
1.2. Разработка и реализация педагогических условий формирования познавательного интереса, возможности использования ИКТ как средства активизации познавательной деятельности учащихся 15
1.3. Методические рекомендации по использованию ИКТ на уроках литературы 23
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Современные подходы к подготовке учащихся к единому государственному экзамену по литературе с использованием ИКТ 36
2.1. Особенности, критерии оценивания и структура ЕГЭ 36
2.2. Типология заданий в формате ЕГЭ по литературе и их специфика при подготовке к экзамену в дистанционной форме 44
2.3. Использование ИКТ в системе подготовки выполнения заданий в формате ЕГЭ на материале поэзии серебряного века.49
2.4. Изучение поэзии серебряного века в 11 классе средней школы. План онлайн-урока 54
Выводы по главе 2 62
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Психолого-педагогические взгляды на особенности развития органов чувств человека 6
1.2. Особенности методического сопровождения ознакомления старших дошкольников с органами чувств человека 22
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОРГАНАМИ ЧУВСТВ ЧЕЛОВЕКА 36
2.1. Анализ состояния практики по ознакомлению детей дошкольного возраста с органами чувств человека 36
2.2. Формирование представлений у детей об органах чувств человека и их значение в жизни 40
2.3. Динамика уровня представлений детей об органах чувств человека 56
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРОДНОЙ ИГРУШКОЙ 7
1.1. Воспитательный потенциал народной игрушки 7
1.2. Технология ознакомления дошкольников с народной игрушкой дошкольников на разных этапах дошкольного детства 13
1.3. Особенности методического сопровождения ознакомления дошкольников с народной игрушкой в условиях ДОО 21
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С НАРОДНОЙ ИГРУШКОЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Представления о народной игрушке у старших дошкольников 33
2.2. Содержание и формы методического сопровождения ознакомления с народной игрушкой старших дошкольников 42
2.3. Эффективность методического сопровождения ознакомления с народной игрушкой старших дошкольников 50
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРАВИЛАМИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 10
1.1. Проблема методического сопровождения дошкольников по правилам дорожного движения в психолого-педагогической и методической литературе 10
1.2. Структурная характеристика понятия «ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения» 21
1.3. Анализ современной практики организации методического сопровождения по ознакомлению старших дошкольников с правилами дорожного движения 32
Выводы по 1 главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРАВИЛАМИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 45
2.1. Выявление уровня сформированности знаний о правилах дорожного движения у детей 4-5 лет 45
2.2. Содержание методического сопровождения по ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения в условиях дошкольной образовательной организации 56
2.3. Анализ и результаты исследования 68
Выводы по 2 главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРОДНЫМ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ 7
1.1. Психолого-педагогические основы ознакомления старших дошкольников с народным декоративно-прикладным искусством 7
1.2. Сущность понятия «методическое сопровождение» 13
1.3. Формы и методы организации методического сопровождения по ознакомлению старших дошкольников с народным декоративно-прикладным искусством 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРОДНЫМ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ (НА ПРИМЕРЕ ХОХЛОМСКОЙ И ГЖЕЛЬСКОЙ РОСПИСИ) 28
2.1. Анализ состояния практики по организации методического сопровождения ознакомления старших дошкольников с народным декоративно-прикладным искусством 28
2.2. Организация методического сопровождения по ознакомлению старших дошкольников с народным декоративно-прикладным искусством 39
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ 10
1.1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности 10
1.2. Место и роль учебной практики в формировании профессиональной компетентности 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 21.03.02 ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО И КАДАСТРЫ 25
2.1. Модель определения уровня сформированности компетенций в ходе прохождения учебной практики 25
2.2. Подходы к организации учебной практики для студентов, обучающихся по направлению 21.03.02 Землеустройство и кадастры 32
2.3. Подходы к оценке результатов прохождения учебной практики студентов, обучающихся по направлению 21.03.02 Землеустройство и кадастры 43
2.4. Оценка сформированности профессиональных компетенций по итогам учебной практики 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ОСВОЕНИЯ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Морально-нравственное развитие личности в педагогических и психологических исследованиях 7
1.2. Роль морально-нравственного содержания художественных произведений в процессе формирования морального сознания в детском возрасте 13
1.3. Особенности методического сопровождения процесса освоения морально-нравственного содержания художественных произведений детьми старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 15
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ОСВОЕНИЯ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Описание выборки и методов исследования 22
2.2. Методическое сопровождение процесса освоения морально-нравственного содержания художественных произведений в старшем дошкольном возрасте 36
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования условий методического сопровождения процесса освоения морально-нравственного содержания художественных произведений детьми старшего дошкольного возраста в условиях ДОО 43
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 10
1.1. Потенциал взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников 10
1.2. Этапы методического сопровождения педагогов по организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 31
2.1. Паспорт проекта методического сопровождения педагога по организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников 31
2.2. Описание и реализация проекта 34
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 43
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Потенциал дополнительного образования для всестороннего развития детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 10
1.2. Этапы методического сопровождения педагогов по организации дополнительного образования в дошкольной образовательной организации 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 23
2.1. Паспорт проекта методического сопровождения педагога по организации дополнительного образования в дошкольной образовательной организации 23
2.2. Информационно-диагностический этап реализации проекта и его результаты 25
2.3. Реализация проекта методического сопровождения педагога по организации дополнительного образования в дошкольной образовательной организации 40
2.4. Оценка эффективности реализации проекта 46
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Анализ современных требований к проведению образовательной деятельности по познавательному развитию воспитанников дошкольной образовательной организации 9
1.2. Сущностная характеристика понятия «методическое сопровождение» педагога дошкольной образовательной организации 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 22
2.1. Паспорт проекта методического сопровождения педагога по организации познавательного развития воспитанников в дошкольной образовательной организации 22
2.2. Описание проекта методического сопровождения педагога по организации познавательного развития воспитанников в дошкольной образовательной организации 25
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 37
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Потенциал проектной деятельности для развития и воспитания детей дошкольного возраста 10
1.2. Этапы методического сопровождения педагогов по организации проектной деятельности дошкольников 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 37
2.1. Паспорт проекта методического сопровождения педагога по организации проектной деятельности воспитанников дошкольной образовательной организации 37
2.2. Результаты информационно-диагностического этапа проекта методического сопровождения педагога по организации проектной деятельности воспитанников в дошкольной образовательной организации 40
2.3. Проектирование и реализация программы методического сопровождения педагога по организации проектной деятельности воспитанников дошкольной образовательной организации 48
2.4. Оценка эффективности реализации проекта 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Анализ современных требований к организации социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста 9
1.2. Сущностная характеристика понятия «методическое сопровождение педагога дошкольной образовательной организации» 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Паспорт проекта методического сопровождения педагога по организации социально-коммуникативного развития воспитанников в дошкольной образовательной организации 27
2.2. Описание проекта 31
2.3. Оценка эффективности проекта 53
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Анализ современных требований к организации художественно - эстетического развития детей дошкольного возраста 11
1.2. Сущностная характеристика понятия «методическое сопровождение педагогов дошкольной образовательной организации» 20
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 40
2.1. Паспорт проекта методического сопровождения педагогов по организации художественно-эстетического развития воспитанников в дошкольной образовательной организации 40
2.2. Реализация комплекса мероприятий методического сопровождения педагогов по организации художественно-эстетического развития воспитанников в дошкольной образовательной организации 54
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 65
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Исторический аспект проблемы методического сопровождения педагогов в организации интегрированного обучения 7
1.2. Характеристика интегрированного обучения дошкольников в современной педагогической науке 19
1.3. Содержание методического сопровождения педагогов в организации интегрированного обучения дошкольников 30
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 43
2.1. Характеристика уровня готовности педагогов к организации интегрированного обучения 43
2.2. Модель методического сопровождения педагогов по овладению ими технологией интегрированного обучения 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «интеллектуальное развитие личности» в педагогической науке 7
1.2. Специфика интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Направления работы по интеллектуальному развитию детей 5-6 летнего возраста, обучающихся в дошкольной образовательной организации 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Практика работы по интеллектуальному развитию детей в дошкольной образовательной организации 32
2.2. Методическое сопровождение интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Оценка эффективности методического сопровождения интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 53
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РУКОВОДСТВА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Специфика игровой деятельности детей 5-6 лет 6
1.2. Понятие о сюжетно-ролевой игре как о процессе игровой деятельности 13
1.3. Взаимосвязь сюжетно-ролевой игры и когнитивного развития детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 32
2.1. Определение уровня когнитивного развития детей 5-6 лет 32
2.2. Программа руководства сюжетно-ролевой игрой в процессе когнитивного развития детей 5-6 лет 46
2.3. Оценка эффективности руководства сюжетно-ролевой игрой в процессе когнитивного развития детей 5-6 лет 51
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНОЙ КУКЛЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Характеристика народной куклы 7
1.2. Народная кукла как средство приобщения дошкольника к истории и культуре 16
1.3. Педагогические аспекты формирования представлений о русской народной кукле у детей дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНОЙ КУКЛЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Уровень сформированности представлений о русской народной кукле у дошкольников 34
2.2. Содержание и формы методического сопровождения формирования представлений о русской народной кукле у дошкольников 43
2.3. Эффективность формирования представлений о русской народной кукле у дошкольников 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема формирования представлений о профессиях у дошкольников в трудах отечественных педагогов 7
1.2. Организационно-методические основы формирования представлений о профессиях у старших дошкольников 13
1.3. Проблема подготовки педагогов ДОО к формированию представлений о профессиях у старших дошкольников 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Уровень сформированности представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Организация методического сопровождения педагогов по формированию представлений о профессиях у дошкольников 43
2.3. Эффективность методического сопровождения педагогов по формированию представлений о профессиях у старших дошкольников 48
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЯМИ 7
1.1. Общая характеристика методического сопровождения педагогов 7
1.2. Структура и содержание ИКТ-компетенций педагогов образовательного учреждения 21
1.3. Условия методического сопровождения педагогов сельских школ в процессе овладения ИКТ-компетенциями 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПЕДАГОГОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЯМИ 34
2.1. Характеристика программы и результатов констатирующего этапа экспериментальной работы по методическому сопровождению педагогов сельских школ в процессе овладения ИКТ-компетенциями 34
2.2. Характеристика процесса и результатов методического сопровождения педагогов сельских школ в процессе овладения ИКТ-компетенциями 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 96