Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи детско-родительских отношений и интеллектуального развития ребёнка 7
1.1. Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста 7
1.2. Стили детско-родительских отношений в семье 21
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и интеллектуального развития младших дошкольников 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ взаимосвязи детско-родительских отношений и интеллектуального развития младших дошкольников 37
2.3. Методические рекомендации для родителей и воспитателей направленные на оптимизацию детско-родительских отношений в процессе интеллектуального развития младших дошкольников 53
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ МЫШЛЕНИЯ ПЕДАГОГА В ПРОЕКТИРОВАНИИ УСЛОВИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА СОУЧАСТИЯ 11
1.1. Когнитивная функция как компонент профессиональной деятельности педагога в проектировании и реализации качественного образовательного процесса: роль и место диалектического мышления 12
1.2. Основные принципы построения качественного дошкольного образования 16
1.3. Критерии соучаствующей практики высокого уровня 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ С УСЛОВИЯМИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА СОУЧАСТИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ 31
2.1. Дизайн исследования 31
2.2. Количественный и качественный анализ результатов, полученных с помощью диагностик диалектического мышления педагогов и решения проблемных ситуаций 35
2.3. Количественный и качественный анализ результатов, полученных с помощью оценки условий для реализации принципа соучастия 42
2.4. Статистический анализ взаимосвязи уровня диалектического мышления педагогов и условий для реализации принципа соучастия в дошкольной группе 50
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СООТНОШЕНИЯ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ И ИХ СПОСОБНОСТИ РЕШАТЬ ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие творческого мышления 8
1.2. Основные подходы к исследованию диалектического мышления взрослых 17
1.3. Понятие проблемной ситуации в профессиональной деятельности 22
1.4. Основные подходы к исследованию проблемных ситуаций в образовательных организациях 29
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И ИХ СПОСОБНОСТИ РЕШАТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Результаты выполнения методик 42
2.3. Взаимосвязь операций диалектического мышления и способности педагогов к разрешению проблемно-противоречивых ситуаций 53
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ 7
1.1. Подходы к пониманию жизнестойкости личности 7
1.2. Стрессоустойчивость как психологический феномен 13
1.3. Психологическая характеристика старшего школьного и студенческого возраста в контексте формирования жизнестойкости и стрессоустойчивости 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ 29
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи жизнестойкости и стрессоустойчивости 35
2.3. Интерпретация результатов и выводы эмпирического исследования 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ И КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Изучение проблемы самоактуализации зарубежными и отечественными психологами 8
1.2. Изучение проблемы повышения качества дошкольного образования в аспекте взаимодействия 19
1.3. Модель уклада жизни детского сада на основе характеристик самоактуализации педагогов 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ В АСПЕКТЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГА 41
2.1. Методы и дизайн исследования 41
2.2. Описание результатов диагностики самоактуализации личности педагогов 49
2.3. Описание результатов оценки качества образовательной среды в дошкольных группах в аспекте взаимодействия 52
2.4. Особенности взаимосвязи показателей самоактуализации личности и качества образовательной среды в дошкольных группах и их применение в контексте модели уклада жизни детского сада 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕФЛЕКСИИ 10
1.1. Различные подходы к изучению рефлексии 10
1.2. Современные исследования профессиональной рефлексии педагогов и способов её развития 22
1.3. Инструменты формирования профессиональной рефлексии у студентов при обучении в педагогическом колледже 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ И ЕЁ ВЛИЯНИЯ НА КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ДОШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Дизайн исследования 42
2.2. Качественный анализ профессиональных умений на материале анализа видео утреннего круга 47
2.3. Качественный анализ рефлексивных текстов 62
2.4. Количественный анализ и интерпретация данных исследования 79
2.5. Выводы исследования 93
2.6. Рекомендации по улучшению экспериментальной модели практики организации практики 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ КАЧЕСТВА УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ И УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПЕДАГОГА 8
1.1. Изучение условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста 8
1.2. Исследования диалектического мышления взрослых 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КАЧЕСТВА УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ И УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПЕДАГОГА 24
2.1. Характеристика выборки и дизайн исследования 24
2.2. Процедура и инструменты исследования 27
2.2.1. Организация наблюдения и оценка по шкале «Оценка условий для развития творческих способностей в детском саду» 27
2.2.2. Описание методик исследования диалектического мышления педагогов 30
2.3. Результаты исследования 34
2.3.1. Анализ полученных результатов по методике «Что может быть одновременно» 34
2.3.2. Анализ полученных результатов в ходе диагностики представлений о возможностях развития ситуации 36
2.3.3. Анализ полученных результатов по шкале «Оценка условий для развития творческих способностей в детском саду» 40
2.4. Корреляционный анализ полученных результатов 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ когнитивных стилей и эмоционального выгорания в литературе 7
1.1. Понятие когнитивных стилей в научной литературе 7
1.2. Подходы к изучению эмоционального выгорания в отечественной и зарубежной литературе 12
1.3. Особенности эмоционального выгорания военнослужащих по контракту 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционального выгорания военнослужащих по контракту 27
2.1. Этапы и методы исследования 27
2.2. Анализ полученных результатов 35
2.3. Рекомендации для психологов по профилактике «эмоционального выгорания» у военнослужащих 51
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Библиографический список 57

Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь типа темперамента с развитием коммуникативных способностей в юношеском возрасте 6
1.1. Особенности развития в раннем юношеском возрасте 6
1.2. Развитие коммуникативных способностей в юношеском возрасте 12
1.3. Понятие темперамента и его влияние на коммуникативные способности юношей и девушек 18
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи коммуникативных способностей и типов темперамента в ранней юности 27
2.1. Объем и методы исследования 27
2.2. Результаты исследования типов темперамента и коммуникативных способностей 30
2.3. Анализ и математическая обработка полученных результатов 38
Заключение 50
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения компонентов имиджа руководителя и внутреннего имиджа организации 5
1.1. Понятие имиджа в психологии 5
1.2. Структура имиджа организации. Общие принципы создания имиджа организации 7
1.3. Проблема имиджа руководителя, его функции 12
1.4. Компоненты имиджа руководителя и пути формирования 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследования взаимосвязи компонентов имиджа руководителя и внутреннего имиджа организации 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 21
2.3. Пути формирования имиджа 22
2.4. Компоненты имиджа руководителя 23
Выводы по второй главе 24
Глава 3. Анализ результатов исследования взаимосвязи имиджа руководителя и внутреннего имиджа организации 25
Выводы по третьей главе 31
Заключение 32
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 10
1.1. Факторы формирования копинг-стратегий поведения в младшем школьном возрасте 10
1.2. Социально-психологическая характеристика ситуаций, провоцирующих конфликтное поведение младших школьников 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗИ ТИПА ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ С КОПИНГ-СТРАДЕГИЯМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Организация и методики проведения исследования 41
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования копинг-стратегий младших школьников и поведения в конфликтных ситуациях 46
2.3. Методические рекомендации по формированию продуктивных копинг-стратегий у младших школьников как основы конструктивных способов поведения в конфликтной ситуации 56
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЛИДЕРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ 6
1.1. Основные подходы в изучении лидерских способностей 6
1.2. Концепции стилей мышления в отечественной и зарубежной психологии 14
1.3. Особенности студентов в процессе социализации 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ЛИДЕРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Понятие и сущность воображения как психического процесса 8
1.2. Развитие воображения у дошкольников 14
1.3. Игровая деятельность как фактор развития воображения дошкольника 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЕТСКОГО САДА НА ПРИМЕРЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК», «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» 31
2.1. Сопоставительный анализ образовательных программ «золотой ключик», «от рождения до школы» 31
2.2. Исследование особенностей развития воображения у детей дошкольного возраста, посещающих группы, работающие по программе «от рождения до школы» 39
2.3. Изучение характерных особенностей развития воображения детей дошкольного возраста, посещающих разновозрастную группу, работающую по программе «золотой ключик» 51
2.4. Сопоставление уровней развития воображения детей дошкольного возраста, посещающих группы, работающие по программам: «золотой ключик» и «от рождения до школы» 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Феномен удовлетворённости трудом и подходы к исследованию 8
1.1. Понимание феномена 8
1.2. Основные теории и подходы в исследованиях 12
1.3. Современные исследования в области удовлетворённости трудом 18
Глава 2. Структура и формы удовлетворённости трудовой деятельностью 25
2.1. Структура удовлетворённости трудом 25
2.2. Формы удовлетворённости трудом 38
2.3. Удовлетворённость и эффективность — две грани труда 41
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи удовлетворённости трудовой деятельностью и профессиональной успешности на примере магазина ООО «ДНС-Тверь» 44
3.1. Программа исследования, характеристика организации, выборки и методов исследования 44
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования 50
3.2.1. Описательный анализ результатов исследования 50
3.2.2. Исследование взаимосвязи между удовлетворённостью профессиональной деятельностью и профессиональной успешностью 54
3.3. Рекомендации по повышению уровня удовлетворённости трудом в организации 64
Заключение 68
Список литературы 70
Приложения 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Проблема развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в психолого-педагогический литературе 9
1.2. Особенности проявления школьной тревожности у младших школьников 22
1.3. Коммуникативные универсальные учебные действия как фактор оптимизации школьной тревожности в младшем школьном возрасте 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Исследование взаимосвязи уровня тревожности и развития коммуникативных универсальных учебных действий учащихся начальной школы 35
2.2. Система работы по коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста 45
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования на этапах констатирующего и контрольного экспериментов 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы взаимосвязи мотивации социального успеха и психологических свойств личности 6
1.1. Понятие и сущность феномена «мотивация социального успеха» 6
1.2. Понятие психологических свойств личности 9
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи мотивации социального успеха и психологических свойств личности 18
2.1. Организация и планирование эмпирического исследования 18
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 20
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗАИМОСВЯЗЬ НЕФОРМАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКИ И ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 6
1.1. Понятие и структура теневой экономики и экономической безопасности 6
1.2. Причины возникновения и развития теневой экономики 16
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ТЕНЕВОЙ ЭКОНОМИКИ НА ЭКОНОМИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ РОССИИ 22
2.1. Сравнительный анализ масштабов теневой экономики России и других государств 22
2.2. Социально-экономические последствия теневой экономической деятельности 30
ГЛАВА 3. ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ ТЕНЕВИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИИ 35
3.1. Сокращение масштабов неформальной экономики как способ обеспечения экономической безопасности страны 35
3.2. Социально-правовые методы, способствующие сокращению теневой экономики 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБРАЗА ТЕЛЕСНОГО «Я» И АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ ДЕВУШЕК СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Анализ категории телесного образа «Я» как компонента «Я-концепция», в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Становление образа телесного «Я», как компонента «Я-концепции», и факторы, влияющие на ее формирование в старшем школьном возрасте 14
1.3. Образ телесного «Я» как компонента «Я-концепции» и академическая успешность школьников 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБРАЗА ТЕЛЕСНОГО «Я» И АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ ДЕВУШЕК СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 38
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа исследования 42
2.3. Описание и анализ результатов формирующего этапа исследования 52
2.4. Описание и анализ результатов контрольного этапа исследования 60
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБЩЕНИЯ И САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Исследование общения дошкольников в работах отечественных и зарубежных ученых 9
1.2. Возрастные особенности общения у дошкольников 25
1.3. Самооценка в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 42
1.4. Особенности самооценки у детей дошкольного возраста 54
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ И САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ 63
2.1. Организация и методы исследования 63
2.2. Результаты исследования самооценки у дошкольников 69
2.3. Описание особенностей общения дошкольников по результатам эмпирического исследования 74
2.4. Связь общения и самооценки дошкольников 78
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНЯТИЮ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ 8
1.1. Мотивация студентов вузов как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования мотивации при дистанционном режиме обучения 15
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 33
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СВОЕМ ОТЦЕ У ЖЕНЩИН С ПРОБЛЕМАМИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Теоретический анализ изучения проблем у женщин в воспитания детей-дошкольников 7
1.2. Теоретический анализ понятия представления 22
1.3. Анализ эмпирических исследований представления девочек, девушек, женщин об отце 25
1.4. Анализ программ психологической коррекции представления 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЖЕНЩИН О СВОЕМ ОТЦЕ С ПРОБЛЕМАМИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Описание выборки и дизайна эмпирического исследования 36
2.2. Характеристика проблем, испытываемых женщинами при воспитании детей-дошкольников 40
2.3. Характеристика представления об отце 50
2.4. Взаимосвязь представления о своем отце у женщин с проблемами воспитания детей-дошкольников по авторской анкете 56
2.5. Взаимосвязь представления о своем отце у женщин с проблемами воспитания детей-дошкольников на основании опросника АВС 61
2.6. Особенности проблем воспитания мальчиков и девочек у женщин с разным представлением об отце 64
2.7. Инструкция для психологов по применению программы коррекции представления женщин о своем отце 68
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЕ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты строительного кредитования 5
1.1. Сущность и особенности строительных кредитов 5
1.2. Понятие просроченной и проблемной задолженности 10
Глава 2. Российская практика просроченной и проблемной задолженности 12
2.1. Система показателей эффективности строительного кредитования 12
2.2. Анализ просроченной задолженности по кредитам в России 17
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ 6
1.1. Понятие профессиональной идентичности в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Понятие профессиональной деформации и классификация её психологических проявлений 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЕЙ ВЫРАЖЕННОСТИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И ХАРАКТЕРИСТИК ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ 34
2.1. Дизайн исследования 34
2.2. Анализ характеристик профессиональной идентичности и профессиональных деформаций у сотрудников ОВД 41
2.3. Взаимосвязь возраста и стажа службы в ОВД на выраженность характеристик профессиональной идентичности и профессиональных деформаций 45
2.4. Анализ взаимосвязи профессиональной идентичности и характеристик профессиональных деформаций 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОЖАТОГО 9
1.1. Понятие «профессиональные компетенции» в современной науке 9
1.2. Профессиональные компетенции вожатого 12
1.3. Модели управления сменами в условиях туристского лагеря 16
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОЖАТОГО С МОДЕЛЬЮ УПРАВЛЕНИЯ СМЕНОЙ НА ПРИМЕРЕ ТУРИСТСКОГО ЛАГЕРЯ РОБИНЗОНАДА 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ полученных эмпирических результатов исследования 33
2.3. Методические рекомендации по развитию профессиональных компетенций вожатого 42
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ С МЕТАПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Теоретические основания к компетентностному подходу 8
1.2. Обзор методов оценки профессиональных компетенций 29
1.3. Понятие-метапредметные образовательные результаты 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ С МЕТАПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 48
2.1. Описание и обоснование методик исследования взаимосвязи профессиональных компетенций учителя с метапредметными результатами обучающихся 48
2.2. Описание хода исследование и анализ полученных результатов 58
2.3. Методические рекомендации по составлению отчета и плана развития для работы с дефицитами по результатам оценки профессиональных компетенций 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Личностные деформации на этапах профессионального становления 6
1.1. Общие подходы к понятию «профессиональные деформации» 6
1.2. Становление профессиональной идентичности 19
1.3. Анализ этапов профессиогенеза в современных концепциях психологии труда и управления персоналом 31
Глава 2. Взаимосвязь профессиональной идентичности и ранних проявлений профессиональной деформации будущего менеджера по персоналу 46
2.1. Организация исследования 46
2.2. Статусы профессиональной идентичности студентов первых курсов обучения 48
2.3. Особенности проявления прокрастинации 50
2.4. Рекомендации по профилактики прокрастинации 53
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Лидерство и ролевая структура семьи 6
1.1. Лидерский потенциал, процесс его возникновения и развития 6
1.2. Изучение ролевых установок в семье, ролевая структура семьи и её особенности 15
1.3. Взаимосвязь семейных ролей и лидерского потенциала супругов 31
Глава 2. Методология исследования взаимосвязи лидерского потенциала личности и ролевых позиций в семье 37
2.1. Этапы и процедура исследования 37
2.2. Описание используемых методик и методы статистической обработки 39
2.3. Выборка испытуемых 43
Глава 3. Взаимосвязь лидерского потенциала личности с ролевыми позициями в семье 45
3.1. Исследование семейных ролей в супружеских парах 45
3.2. Индивидуальное исследование лидерского потенциала супругов 52
3.3. Взаимосвязь лидерского потенциала и ролевых позиций в семье 55
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь между жизненными позициями и уровнем самооценки 5
1.1. Определение жизненных позиций 5
1.2. Различные подходы к определению самооценки 8
1.3. Взаимосвязь самооценки и жизненных позиций 11
Глава 2. Исследование взаимосвязи между жизненными позициями и самооценкой 15
2.1. Методы и выборка эмпирического исследования 15
2.2 Обработка результатов исследования 16
2.3. Обсуждение результатов 19
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И ТИПОВ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие «самооценка дошкольника» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Виды самооценки и факторы, влияющие на ее развитие 12
1.3. Типы детско-родительских отношений 17
1.4. Значение детско-родительских отношений в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация и методы исследования уровня самооценки и типов детско-родительских отношений 34
2.2. Выявление взаимосвязи самооценки и типов детско-родительских отношений 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 55
2.4. Педагогические условия гармонизации детско-родительских отношений как фактора влияющего на формирование самооценки дошкольника 57
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ТВОРЧЕСКИМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 6
1.1. Общие представление о самооценке 6
1.2. Сущность и содержание тревожности 12
1.3. Особенности самооценки и тревожности у студентов обучающихся по творческим специальностям 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ТВОРЧЕСКИМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Результаты исследование самооценки и тревожности у студентов обучающихся по творческим специальностям 33
2.3. Анализ результатов исследования взаимосвязи самооценки и тревожности у студентов обучающихся по творческим специальностям 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ «ОБРАЗА Я» И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Представления об «образе Я» в зарубежной и отечественной психологической науке 6
1.2. «Образ Я» и его структурные компоненты 13
1.3. Особенности «образа Я» в подростковом возрасте 18
1.4. Представления о ценностных ориентациях личности 25
1.5. Типология систем ценностных ориентаций личности 35
1.6. Особенности становления ценностных ориентаций личности в подростковом возрасте 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА Я И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ 44
2.1. Выборка и методики исследования 44
2.2. Исследование «Образа Я» подростков 47
2.3. Исследование ценностных ориентаций старших подростков 54
2.4. Исследование взаимосвязей особенностей «образа Я» и ценностных ориентаций подростков 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА И КОНФЛИКТОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Исследование социально-психологического климата в отечественной научной литературе 7
1.2. Исследование социально-психологического климата в зарубежной научной литературе 10
1.3. Классификация конфликтов. Стадии конфликта 16
1.4. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ОРГАНИЗАЦИИ И СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ СОТРУДНИКОВ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 31
2.1. Процедура и методы эмпирического исследования 31
2.2. Результаты диагностики социально-психологического климата коллективов 36
2.3. Результаты диагностики поведения сотрудников в конфликтных ситуациях 40
2.4. Сравнительный анализ показателей социально-психологического климата коллективов и стратегий поведения сотрудников в конфликтных ситуациях 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глaвa 1. Психологические особенности детей в млaдшем школьном возрaсте 7
1.1. Нрaвственные устaновки у детей млaдшего школьного возрaстa 7
1.2. Социaльный интеллект у детей млaдшего школьного возрaстa 22
1.3. Взаимосвязь социального интеллекта и нравственных установок у детей младшего школьного возраста: теоретический анализ 33
Выводы по первой главе 38
Глaвa 2. Эмпирическое исследовaние особенностей взaимосвязи социaльного интеллектa и нрaвственных устaновок у детей млaдшего школьного возрaстa 39
2.1. Оргaнизaция эмпирического исследовaния 39
2.1. Описaние и обосновaние методик исследовaния 41
2.3. Результaты полученные в ходе исследовaния 49
Выводы по второй главе 62
Зaключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение стилей мышления и стратегий поведения в конфликте 6
1.1. Понятие и сущностные характеристики стилей мышления 6
1.2. Изучение стратегий поведения в конфликтов отечественной и зарубежной психологии 16
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стилей мышления и стратегий поведения в конфликте у военнослужащих 36
2.1. Методы и организация исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Библиографический список 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ, МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ 7
1.1. Основные подходы к изучению проблемы учебной мотивации в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристика стилей семейного воспитания 12
1.3. Характеристика зависимости учебной мотивации младших школьников от стиля семейного воспитания 19
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Программа и методы исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 34
2.3. Методические рекомендации по формированию мотивации учебной деятельности у детей младшего школьного возраста 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты стратегического и оперативного управления предприятием 8
1.1. Современная теория управления предприятием 8
1.2. Особенности стратегического планирования внешнеэкономической деятельности предприятия 16
1.3. Пути реализации стратегии предприятия на оперативном уровне 23
Глава 2. Стратегический контроллинг внешнеэкономической деятельности предприятия 29
2.1. Анализ исходной ситуации деятельности предприятия 29
2.2. Разработка миссии и целей развития предприятия 35
2.3. Выбор стратегии внешнеэкономической деятельности предприятия и разработка стратегических мероприятий 45
Глава 3. Оперативные мероприятия в рамках стратегического контроллинга внешнеэкономической деятельности предприятия 59
3.1. Анализ инвестиционных проектов и их ранжирование по степени значимости 59
3.2. Расчет экономической эффективности инвестиционного проекта 67
3.3. Расчет экономической эффективности внешнеэкономической сделки и условия ее реализации 75
Заключение 87
Список литературы 92
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы исследования взаимосвязи темперамента и стрессоустойчивости персонала в организации 8
1.1. Теоретические подходы к изучению темперамента 8
1.2. Влияние темперамента на эффективность профессиональной деятельности 17
1.3. Стресс и стрессоустойчивость: понятие, сущность, условия развития 23
1.4. Взаимосвязь типа темперамента и стрессоустойчивости личности 30
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи темперамента и стрессоустойчивости персонала в организации 34
2.1. Организация исследования: цель, задачи и выборка исследования 34
2.2. Описание методов и методик исследования 35
2.3. Анализ и обсуждение результатов исследования 40
2.4. Рекомендации по повышению стрессоустойчивости персонала с учетом типов темперамента 57
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ТИПОЛОГИИ ТЕМПЕРАМЕНТА И ОСОБЕННОСТЯМ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Структура темперамента как индивидуально-типологического свойства личности 8
1.2. Особенности темперамента в младшем школьном возрасте 14
1.3. Особенности поведения младших школьников в межличностных отношениях 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫЯВЛЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕМПЕРАМЕНТА С ОСОБЕННОСТЯМИ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ СО СВЕРСТНИКАМИ 26
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 26
2.2. Результаты выявления взаимосвязи типа темперамента с особенностями поведения младших школьников в межличностных отношениях со сверстниками 29
2.3. Программа занятий внеурочной деятельности по оптимизации межличностных отношений младших школьников с учетом типа темперамента 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЗАВИСИМОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ ТИПА (СТИЛЯ) СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 8
1.1. Основные подходы к исследованию эмоциональной сферы личности 8
1.2. Классификации, особенности типов (стилей) семейного воспитания 21
1.3. Влияние особенностей семейного воспитания на формирование эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ ТИПА (СТИЛЯ) СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 41
2.1. Программа и методики исследования 41
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 44
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты тревожности старших дошкольников и ее влияния на их статус в группе 7
1.1. Проблема изучения тревожности в психологической науке 7
1.2. Особенности взаимоотношений старших дошкольников 15
1.3. Специфика развития тревожности и формирование социально-психологического статуса в старшей дошкольной группе 23
1.4. Взаимосвязь тревожности и статусного положения старшего дошкольника 29
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности старших дошкольников и ее влияния на их статус в группе 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Исследование тревожности старших дошкольников 39
2.3. Исследование статусного положения старших дошкольников 47
2.4. Анализ взаимосвязи тревожности старших дошкольников на их статус в группе 50
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор понятий самоактуализации и уровня притязаний 6
1.1. Теории самоактулизации в психологии 6
1.2. Уровень притязаний как объект психологических исследований 14
1.3. Теория самодетерминации личности 21
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Методы и организация исследования 29
2.1. Методы исследования 29
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 29
2.1.2. Методы психодиагностики 29
2.1.3. Педагогический эксперимент 35
2.1.4. Математико-статистические методы обработки полученных данных 37
2.2. Организация исследования 39
Глава 3. Результаты исследования 40
3.1. Измерение и анализ самоактулизации и уровня притязаний, тренирующихся на старте эксперимента 40
3.2. Результаты эксперимента проведения тренировочных занятий с использованием фитнес-технологий 49
3.3. Корреляция между самоактуализацией и уровнем притязаний студентов 53
Выводы по главе 2 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ И САМООЦЕНКИ В ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Понятие и функции психологической защиты 6
1.2. Виды психологических защит 10
1.3. Понятие самооценки и ее функции 20
1.4. Виды самооценки и их влияние на личность 24
1.5. Взаимосвязь самооценки с психологическими защитами 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И ВИДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ 36
2.1. Общая характеристика исследования 36
2.2. Исследование уровня самооценки студентов 39
2.3. Исследование видов психологических защит студентов 43
2.4. Выявление взаимосвязи уровня самооценки и видов психологических защит студентов 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы тревожности среди школьников 7
1.1. Теоретический анализ проблемы тревожности школьников 7
1.2. Теоретический анализ проблемы тревожности школьников 15
1.3. Методики диагностики тревожности 18
1.4. Способы коррекции тревожности в рамках учебных занятий 26
Глава 2. Разработка занятий, направленных на выявление взаимосвязи уровня тревожности и успешности обучения обучающихся седьмых классов 31
2.1. Конспект урока по теме: «Побег. Лист. №1» 7 класс «А» 32
2.2. Конспект урока по теме: «Разнообразие однодольных растений. №2» 7 класс «А» 34
2.3. Конспект урока по теме: «Минеральное питание растений. Фотосинтез. №1» 7 класс «Б» 37
2.4. Конспект урока по теме: «Испарение воды листьями. Роль листопада в жизни растений. Прорастание семян. №2» 7 класс «Б» 39
Глава 3. Результаты исследования взаимосвязи уровня тревожности и успешности обучения обучающихся седьмых классов 42
3.1. Дизайн исследования 42
3.2. Результаты исследования 43
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Учебная мотивация младших школьников 12
1.3. Образовательные программы начальной ступени обучения в школе 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ТИПОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 29
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 32
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ С САМООЦЕНКОЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию мотивации 7
1.2. Особенности развития самооценки младшего школьника 14
1.3. Методы повышения учебной мотивации у младших школьников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Комплекс занятий по повышению мотивации учения у младших школьников с низкой самооценкой 45
2.3. Анализ взаимосвязи сформированности учебной мотивации и уровня самооценки младших школьников 51
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования факторов производства 5
1.1. Понятие и сущность факторов производства 5
1.2. Роль и значение факторов производства в формировании спроса 7
1.3. Классификация факторов производства и их характеристики 9
Глава 2. Анализ взаимодействия факторов производства 12
2.1. Спрос и предложение факторов производства 12
2.2. Производственная функция и взаимосвязь факторов производства 15
2.3. Особенности ценообразования на факторы производства 19
Глава 3. Влияние факторов производства на формирование спроса 21
3.1. Спрос и его взаимосвязь с факторами производства 21
3.2. Оптимизация факторов производства и оценка эффективности их использования 25
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы факторов производства и спроса 5
1.1. Определение и классификация факторов производства 5
1.2. Сущность и виды спроса 10
1.3. Взаимосвязь между факторами производства и спросом 14
Глава 2. Практические аспекты взаимосвязи факторов производства и спроса 19
2.1. Анализ влияния изменения факторов производства на спрос 19
2.2. Влияние экономических условий на факторы производства и спрос 23
2.3. Перспективы развития взаимосвязи факторов производства и спроса 28
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи факторов производства и спроса 5
1.1. Понятие и классификация факторов производства 5
1.2. Влияние факторов производства на формирование спроса 7
1.3. Экономические модели зависимости спроса от факторов производства 8
Глава 2. Анализ влияния факторов производства на спрос на примере энергетической отрасли 10
2.1. Общая характеристика энергетической отрасли 10
2.2. Статистический анализ взаимосвязи факторов производства и спроса 16
2.3. Прогнозы и перспективы развития спроса с учетом изменений факторов производства 21
Заключение 26
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Характеристика физической активности школьников и её влияние на развитие личности 7
1.2. Особенности психоэмоционального состояния школьников 12
1.3. Психолого-педагогические механизмы влияния физической активности на психоэмоциональное состояние школьников 19
1.4. Теоретические основы взаимосвязи физической активности и психоэмоционального состояния школьников 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методы исследования 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ 38
3.1. Первичное педагогическое исследование 38
3.2. Описание экспериментальной методики с использованием различных форм физической активности на психоэмоциональное состояние школьников в образовательном процессе 44
3.3. Результаты повторного педагогического исследования 51
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Проблема эмоционального интеллекта и учебной успешности у младших школьников 9
1.1. Психологические и педагогические критерии успешности младших школьников в современной школе 9
1.2. Роль эмоционального интеллекта младшего школьника в образовательном процессе 19
1.3. Специфика образовательной среды малокомплектной альтернативной школы как предпосылка взаимосвязи эмоционального интеллекта и учебной успешности у младших школьников 26
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта и учебной успешности у детей младшего школьного возраста в условиях малокомплектной альтернативной школы 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Эмоциональный интеллект и учебная успешность у детей младшего школьного возраста, обучающихся в малокомплектной альтернативной школе 41
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 67