Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования трудовых умений у детей дошкольного возраста 7
1.1. Проблемы формирования трудовых умений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Виды и формы трудовой деятельности детей дошкольного возраста 15
1.3. Условия формирования трудовых умений у детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Организация работы по формирования трудовых умений у детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Характеристика программ и результатов этапа экспериментальной работы по формированию трудовых умений у детей дошкольного возраста 28
2.2. Характеристика хода и результатов формирования трудовых умений у детей старшего дошкольного возраста 39
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УМЕНИЯ РАЗЛИЧАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ 7
1.1. Проблема эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста умения различать эмоциональные состояния 20
1.3. Игра-драматизация как средство формирования у детей старшего дошкольного возраста умения различать эмоциональные состояния 26
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ УМЕНИЯ РАЗЛИЧАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ 32
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Уровни и особенности сформированности у детей 5-6 лет умения различать эмоциональные состояния 36
2.3. Особенности работы воспитателей по формированию эмоциональной сферы детей 5-6 лет 41
Выводы по 2 главе 45
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ УМЕНИЯ РАЗЛИЧАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ 47
3.1. Цель, задачи и методика формирования у детей 5-6 лет умения различать эмоциональные состояния посредством игры-драматизации 47
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по формированию у детей 5-6 лет умения различать эмоциональные состояния посредством игры-драматизации 54
Выводы по 3 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у детей 6-7 лет восприятия идеи юмористических рассказов с нравственной проблематикой 7
1.1. Восприятие детьми старшего дошкольного возраста художественного текста 7
1.2. Характеристика юмористического рассказа как жанра детской художественной литературы 16
1.3. Вопросы формирования у старших дошкольников восприятия художественного произведения в методике литературного образования 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Особенности восприятия идеи юмористических рассказов с нравственной проблематикой детьми 6-7 лет и состояние работы воспитателей подготовительных к школе групп по формированию восприятия идеи юмористических рассказов с нравственной проблематикой у дошкольников 32
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы 37
2.3. Уровни восприятия детьми 6-7 лет идеи юмористических рассказов с нравственной проблематикой 40
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Работа по формированию восприятия идеи юмористических рассказов с нравственной проблематикой у детей 6-7 лет 49
3.1. Цель, задачи, методика комплекса педагогической работы по формированию восприятия идеи юмористических рассказов с нравственной проблематикой у детей 6-7 лет 49
3.2. Описание комплекса педагогической работы по формированию восприятия идеи юмористических рассказов с нравственной проблематикой у детей 6-7 лет 53
Выводы по третьей главе 76
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКИ 7
1.1. Характеристика процесса понимания значения языковых знаков детьми дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности дошкольников в овладении словарным составом родного языка 15
1.3. Характеристика устаревшей лексики языковыми единицами 20
1.4. Методика формирования словаря детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКИ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Особенности и уровни понимания детьми старшего дошкольного возраста устаревшей лексики 32
2.3. Особенности понимания детьми старшего дошкольного возраста устаревшей лексики 37
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОНИМАНИЯ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКИ 42
3.1. Методика формирования у детей 6-7 лет понимания устаревшей лексики 42
3.2. Комплекс образовательных ситуаций по формированию понимания значения устаревшей лексики у детей старшего дошкольного возраста 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСА К ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА 10
1.1. Теоретические основы формирования интереса к познавательной деятельности 10
1.2. Специфика использования метода театрализации с целью повышения у детей интереса к иностранным языкам в работах отечественных и зарубежных ученых 15
1.3. Теоретическая модель формирования у детей интереса к иностранным языкам в условиях деятельности школьного театра на английском языке 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСА К ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА 36
2.1. Структура и содержание работы школьного театра на английском языке с целью повышения интереса к его изучению 36
2.2. Критериальная оценка уровня сформированности интереса к иностранным языкам у школьников в условиях работы школьного театра 49
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по организации деятельности школьного театра на английском языке с целью повышения интереса к его изучению 53
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ АРТИКУЛЯЦИИ И ЖЕСТИКУЛЯЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МЕТАФОРИЧЕСКОГО ОБЪЯСНЕНИЯ 9
1.1. Подготовка внешних условий развития речевой деятельности 12
1.2. Приемы развития речевой деятельности младшего дошкольника 16
1.3. Стимуляция речевой активности младшего дошкольника 21
1.4. Упражнения для формирования артикуляционных и жестикуляционных умений младшего дошкольника в поликультурной группе 26
1.5. Комплекс метафорических объяснительных приемов для формирования артикуляционных и жестикуляционных умений 34
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ДОШКОЛЬНИКА АРТИКУЛЯЦИОННЫХ И ЖЕСТИКУЛЯЦИОННЫХ УМЕНИЙ 40
2.1. Возможности УМК для дошкольного образования для формирования артикуляционных и жестикуляционных умений дошкольника 40
2.2. Комплекс метафорических объяснительных приемов для формирования артикуляционных и жестикуляционных умений 49
2.3. Экспериментальная работа над совершенствованием артикуляции у дошкольников 59
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Экологическая культура как научно педагогический феномен 8
1.2. Научно методические основы формирования проектной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 19
2.2. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста основ экологической культуры средствами проектной деятельности (формирующий этап исследования) 36
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Общие вопросы методики формирования у детей дошкольного возраста представлений о геометрических фигурах 7
1.2. Особенности формирования у детей дошкольного возраста представлений о геометрических фигурах 18
1.3. Методика формирования представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ 33
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о геометрических фигурах 33
2.2. Разработка и реализация мероприятий, способствующих эффективному формированию представлений о геометрических фигурах у дошкольников 41
2.3. Анализ результатов работы по формированию у детей дошкольного возраста представлений о геометрических фигурах 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О КУЛЬТУРЕ НЕНЕЦКОГО НАРОДА 7
1.1. Проблема формирования представлений о культуре ненецкого народа у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста в контексте формирования представлений о культуре ненецкого народа 15
1.3. Характеристика фольклорных сказок как средства формирования представлений о культуре ненецкого народа 17
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КУЛЬТУРЕ НЕНЕЦКОГО НАРОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОО ПО ДАННОМУ НАПРАВЛЕНИЮ 21
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 25
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента и работы педагогов ДОО по формированию представлений о культуре ненецкого народа детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по 2 главе 39
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КУЛЬТУРЕ НЕНЕЦКОГО НАРОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 41
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание работы по формированию представлений о культуре ненецкого народа у детей старшего дошкольного возраста средствами фольклорных сказок 43
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 46
Выводы по 3 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы организации игрового взаимодействия как средства развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по формированию у дошкольников представлений о профессиях 7
1.2. Психологические особенности формирования у дошкольников представлений о профессиях 14
1.3. Методы и формы формирования у дошкольников представлений о профессиях 16
1.4. Содержание работы по формированию у дошкольников представлений о профессиях, востребованных в Арктике 20
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у дошкольников представлений о профессиях, востребованных в Арктике 29
2.1. Анализ представлений дошкольников о профессиях, востребованных в Арктике 29
2.2. Реализация работы по формированию у дошкольников представлений о профессиях, востребованных в Арктике 40
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию представлений у дошкольников о профессиях, востребованных в Арктике 48
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА ПРИ ЗНАКОМСТВЕ С ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИМИ СРАЩЕНИЯМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Понятие о языковой картине мира 8
1.2. Понятие о фразеологических сращениях в лингвистике 12
1.3. Понятие о представлении. Формирование представлений у младшего школьника 19
Выводы к первой главе 23
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА ПРИ ЗНАКОМСТВЕ С ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИМИ СРАЩЕНИЯМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Анализ современных УМК по проблеме исследования 24
2.2. Констатирующий эксперимент 40
2.3. Формирующий эксперимент 49
2.4. Контрольный эксперимент 57
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования базовых логических УУД младших школьников 7
1.1. Общая характеристика базовых логических универсальных учебных действий 7
1.2. Психологические аспекты формирования у младших школьников базовых логических УУД 21
1.3. Особенности формирования у младших школьников базовых логических действий 29
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию базовых логических УУД младших школьников 38
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию логических УУД у младших школьников 38
2.2. Анализ хода работы по формированию базовых логических УУД младших школьников 42
2.3. Анализ результатов формирования базовых логических УУД у младших школьников 52
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия «бережное отношение к природе» в современной психолого-педагогической литературе 7
1.2. Роль внеурочной деятельности в формировании бережного отношения к природе младшего школьника 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВОМ ЭКОКВЕСТОВ 26
2.1. Методики для диагностики бережного отношения к природе обучающихся младшего школьного возраста 26
2.2. Результаты исследования бережного отношения к природе обучающихся младшего школьного возраста на констатирующем этапе 34
2.3. Программа формирования бережного отношения к природе обучающихся младшего школьного возраста посредством экоквестов 40
2.4. Оценка эффективности реализованной программы формирования бережного отношения к природе обучающихся младшего школьного возраста средством экоквестов 44
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Актуальные проблемы формирования гражданской идентичности у младших школьников 8
1.2. Особенности формирования гражданской идентичности у младших школьников 23
1.3. Возможности работы с живописными произведениями для формирования у младших школьников гражданской идентичности 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАБОТЫ С ЖИВОПИСНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Характеристика программы и базы эксперимента 35
2.2. Результаты исследования гражданской идентичности у младших школьников: констатирующий эксперимент 41
2.3. Возможности работы с живописными произведениями для формирования гражданской идентичности у младших школьников: формирующий эксперимент 46
2.4. Динамика сформированности гражданской идентичности у младших школьников: контрольный эксперимент 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Лингвистические и психологические основы исследования 6
1.2. Внеурочная деятельность как составная часть учебно-воспитательного процесса 18
1.3. Подходы к формированию звуковой культуры речи у младших школьников в отечественной методике 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Анализ учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 29
2.2. Уровень сформированности представлений младших школьников о звуковой культуре речи 33
2.3. Пути формирования звуковой культуры речи у младших школьников во внеурочной деятельности 46
2.4. Выявление эффективности опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников изобразительно-выразительных умений на уроках русского языка с использованием заданий творческого характера 7
1.1. Психологические особенности развития речи младших школьников 7
1.2. Характеристика письменной речи 20
1.3. Роль заданий творческого характера в учебном процессе 26
1.4. Методы и приемы развития у младших школьников изобразительно-выразительных умений 32
1.5. Возможности использования заданий творческого характера при формировании изобразительно-выразительных умений 38
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников изобразительно-выразительных умений на уроках русского языка с использованием заданий творческого характера 42
2.1. Анализ исходного уровня сформированности изобразительно-выразительных умений у младших школьников 42
2.2. Реализация видов заданий творческого характера, направленных на формирование у младших школьников изобразительно-выразительных умений на уроках русского языка 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 57
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫКОВОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ ОНЛАЙН ИГР 6
1.1. Средства цифровизации учебного общения 6
1.2. Лингвистические основы формирования иноязыковой компетенции младших школьников 13
1.3. Методические подходы к формированию иноязыковой коммуникативной компетенции 18
Выводы первой главы 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫКОВОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ ОНЛАЙН ИГР 31
2.1. Анализ учебно-методической литературы 31
2.1.1. Анализ УМК «Spotlight» 33
2.1.2. Анализ УМК «Starlight» 36
2.2. Экспериментальная работа над формированием иноязыковой коммуникативной компетенции 39
2.2.1. Методика констатирующего и контрольного эксперимента 40
2.2.2. Материалы формирующего эксперимента 45
2.3. Подходы к обработке информации констатирующего и контрольного эксперимента 55
Выводы второй главы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников познавательного интереса 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников интереса как образовательного мотива 7
1.2. Методические основы формирования у младших школьников интереса к обучению 22
1.3. Методические приемы формирования у младших школьников интереса к изучению математики в учебной и внеучебной деятельности 28
Глава 2. Формирование у младших школьников интереса к изучению математики в учебной и внеучебной деятельности в условиях эксперимента 34
2.1. Характеристика базы исследования 34
2.2. Характеристика процесса формирования интереса у младших школьников к изучению математики в учебной и внеучебной деятельности 41
2.3. Анализ тенденций развития интереса к изучению математики у учащихся экспериментального класса 53
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ 6
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 6
1.2. Профессиональный анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Перспектива» 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ 18
2.1. Анализ и оценка читательской подготовки первоклассников на начало опытно-экспериментальной работы 18
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по формированию у первоклассников интереса к книге 23
Выводы по второй главе 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОГО ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Чтение как психолого-педагогический процесс и культурная практика, структура читательского интереса 7
1.2. Особенности формирования интереса к чтению у младших школьников 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к чтению у младших школьников 20
2.2. Результаты контрольной диагностики контрольной группы 43
2.3. Сравнительный анализ динамики в экспериментальной и контрольной группах 43
Выводы по второй главе 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 5
1.2. Чтение как вид речевой деятельности 11
1.3. Общая характеристика понятия «интерес», особенности читательского интереса у младших школьников 16
1.4. Особенности внеурочной деятельности по развитию читательских интересов младших школьников 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ С КНИГОЙ 32
2.1. Диагностика уровня развития к чтению на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 32
2.2. Организация внеурочной деятельности, направленной на развитие интереса к чтению у детей младшего школьного возраста средствами внеурочной работы с книгой 43
2.3. Диагностика уровня развития интереса к чтению у младших школьников по результатам опытно-поисковой работы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ 6
1.1. Сущность информационно-аналитических умений 6
1.2. Познавательный текст как разновидность учебного материала урока литературного чтения 17
1.3. Вопросы методики работы с познавательными текстами в научной литературе 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ 28
2.1. Анализ учебников по литературному чтению в аспекте формирования информационно-аналитических умений младших школьников средствами познавательных текстов 28
2.2. Характеристика уровня сформированности информационно-аналитических умений младших школьников 33
2.3. Программа и содержание работы по формированию информационно-аналитических умений младших школьников средствами познавательных текстов 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ДЕТСКИМ ЖУРНАЛОМ 9
1.1. Научное описание понятия «информационные умения» 9
1.2. Научное описание понятия «детская журналистика» 20
1.3. Вопросы формирования у младших школьников информационных умений в методической науке 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ДЕТСКИМ ЖУРНАЛОМ 39
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по формированию у младших школьников информационных умений 39
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников информационных умений 55
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 66
Выводы по главе 2 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ 6
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 6
1.2. Понятие «информационные умения» в педагогической литературе 11
1.3. Вопросы формирования у младших школьников информационных умений в процессе работы над текстом в методической литературе 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников информационных умений в процессе работы над текстом 24
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников информационных умений 31
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников информационных умений в процессе работы над текстом 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В КУРСЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Понятие «информационная культура» и «информационные умения» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Формирование информационных умений в контексте ФГОС НОО 13
1.3. Возможности формирования информационных умений в процессе работы с текстами на уроках окружающего мира 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОНТЕКСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В КАЧЕСТВЕ ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ 36
2.1. Содержательные особенности дидактического аппарата учебников по курсу «Окружающий мир» в аспекте возможности формирования информационных умений с использованием контекстных заданий 36
2.2. Применение контекстно-ориентированных заданий на уроках окружающего мира как средства формирования у младших школьников информационных умений 42
2.3. Экспериментальная проверка эффективности формирования информационных умений в решении контекстно-ориентированных заданий 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ УГОЛКА РУССКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 9
1.2. Научное описание понятия «информационные умения» в педагогической литературе 16
1.3. Вопросы формирования у младших школьников информационных умений в процессе создания уголка русского языка в современной методической литературе 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ УГОЛКА РУССКОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Возможности учебно-методических комплексов для формирования у младших школьников информационных умений в процессе создания уголка русского языка 35
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников информационных умений 43
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников информационных умений в процессе создания уголка русского языка 54
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников информационных учебных действий 7
1.1. Общая характеристика информационных учебных действий младших школьников 7
1.2. Условия формирования у младших школьников информационных учебных действий 18
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников информационных учебных действий 24
2.1. Характеристика программы и результатов диагностического этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников информационных учебных действий 24
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию у младших школьников информационных учебных действий 40
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности у младших школьников в ролевой игре 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативная компетентность» 7
1.2. Характеристика младшего школьного возраста 17
1.3. Ролевая игра как средство формирования коммуникативной компетентности у младших школьников 20
Глава 2. Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников посредством ролевой игры 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Программа изучения сформированности коммуникативной компетентности у младших школьников в ролевой игре 30
2.3. Ход и результаты изучения сформированности коммуникативной компетентности у младших школьников в ролевой игре 38
Заключение 58
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Сущность коммуникативной компетенции 6
1.2. Характеристика психологического и речевого развития учащихся начальных классов 11
1.3. Вопросы формирования коммуникативной компетенции у младших школьников в научной литературе 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации работы по формированию коммуникативных компетенций младших школьников 26
2.2. Характеристика уровня сформированности коммуникативных умений учащихся начальной школы 28
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Анализ формирования коммуникативных УУД в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Проект как способ формирования коммуникативных УУД 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 24
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 24
2.2. Формирование коммуникативных УУД младших школьников на уроках окружающего мира посредством проектной деятельности 32
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Формирование коммуникативных умений у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Методический аспект формирования коммуникативных умений у младших школьников 18
1.3. Возможности внеурочной деятельности по филологии для формирования коммуникативных умений у младших школьников 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Определение уровня сформированности коммуникативных умений у четвертого класса (констатирующий эксперимент) 39
2.2. Содержание внеурочной деятельности, направленное на формирование коммуникативных умений у четвероклассников (формирующий эксперимент) 46
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С СИНОНИМАМИ 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» 9
1.2. Лингвистический аспект исследования 25
1.3. Виды коммуникативных универсальных учебных действий и критерии их сформированности, подходы к изучению синонимов в начальной школе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С СИНОНИМАМИ 40
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе работы с синонимами 40
2.2. Констатирующий этап работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий 49
2.3. Особенности работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в ходе ознакомления с синонимами 58
2.4. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов в группах 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» 8
1.2. Понятие о занимательных заданиях 19
1.3. Методика использования занимательных заданий на уроках русского языка в начальных классах 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 42
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 42
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 52
2.3. Особенности формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий на основе использования занимательных заданий в процессе изучения русского языка 57
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КОНФЛИКТНЫМ СИТУАЦИЯМ 9
1.1. Особенности возникновения и преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 9
1.2. Психологическая готовность младших школьников к разрешению конфликтных ситуаций 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КОНФЛИКТНЫМ СИТУАЦИЯМ 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования отношения младших школьников к конфликтным ситуациям 23
2.3. Результаты реализации программы формирования конструктивного отношения к конфликтным ситуациям у младших школьников 33
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие невербального общения в психолингвистике 6
1.2. Понятие внеурочной деятельности в педагогической литературе 12
1.3. Вопросы формирования культуры невербального общения у младших школьников во внеурочной деятельности: анализ методической литературы 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 23
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации целенаправленной работы по формированию у младших школьников культуры невербального общения 23
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области невербального общения 32
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ КО ВСЕРОССИЙСКИМ ПРОВЕРОЧНЫМ РАБОТАМ 6
1.1. Научное описание понятия «лексика» в лингвистической литературе 6
1.2. Описание Всероссийских проверочных работ как одной из форм контрольно-измерительных материалов 12
1.3. Вопросы формирования у младших школьников лексических умений в методической литературе 16
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ КО ВСЕРОССИЙСКИМ ПРОВЕРОЧНЫМ РАБОТАМ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников лексических умений при подготовке ко Всероссийским проверочным работам 28
2.2. Характеристика умений младших школьников в области лексики 33
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников лексических умений при подготовке ко Всероссийским проверочным работам 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 10
1.1. Характеристика личностных УУД 10
1.2. Понятие «смысловое чтение» 19
1.3. Психологические основы смыслового чтения 26
1.4. Модель формирования личностных УУД младших школьников в процессе смыслового чтения 32
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УУД ПРИ ОСВОЕНИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ 42
2.1. Опыт освоения смыслового чтения педагогами-практиками 42
2.2. Диагностика сформированности навыка смыслового чтения и уровня интерпретации текста 48
2.3. Программа формирования личностных УУД при освоении смыслового чтения младшими школьникам 54
2.4. Проверка эффективности реализации программы 65
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятия «компетенция» и «компетентность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Проблемы формирования у младших школьников метапредметных читательских компетенций 16
1.3. Вопросы формирования читательских метапредметных компетенций в научной и методической литературе 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Анализ учебной литературы для младших школьников по формированию метапредметных читательских компетенций 39
2.2. Диагностика сформированности метапредметных читательских компетенций младших школьников на констатирующем этапе исследования 44
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся навыков работать с информацией 6
1.2. Особенности формирования информационных навыков у младших школьников 11
1.3. Средства формирования навыков работы с информацией на уроках математики в 3 классе 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков работы с информацией на уроках математики в 3 классе 30
2.2. Разработка и внедрение заданий по формированию навыков работы с информацией у младших школьников на уроках математики 39
2.3. Анализ и обобщение результатов опытной-экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Формирование орфографической грамотности как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Игровые технологии: сущностная характеристика 15
1.3. Игровые технологии на уроках русского языка 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ 31
2.1. Определение уровня орфографической грамотности 31
2.2. Комплекс игровых технологий, направленных на формирование орфографической грамотности 43
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы по формированию орфографической грамотности младших школьников 58
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Лингвистические основы формирования орфографической зоркости у младших школьников 6
1.2. Методический аспект формирования у младших школьников орфографической зоркости 16
1.3. Формирование орфографической зоркости младших школьников в практике начальной школы 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Определение уровня орфографической зоркости у третьеклассников (констатирующий эксперимент) 35
2.2. Комплекс упражнений, направленных на формирование орфографической зоркости русской у младших школьников (формирующий эксперимент) 39
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников (контрольный эксперимент) 49
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования оценки как универсального учебного действия у младших школьников в процессе обучения 7
1.1. Взаимосвязь психологической и педагогической оценки в обучении 7
1.2. Оценка как универсальное учебное действие 14
1.3. Особенности формирования оценочной деятельности младших школьников 18
1.4. Формирование оценки как универсального учебного действия у младших школьников в процессе обучения 22
Глава 2. Организация работы по формированию оценки у младших школьников как универсального учебного действия в процессе обучения 26
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению сформированности оценки как универсального учебного действия у младших школьников экспериментальной группы 27
2.2. Характеристика формирующего эксперимента по формированию оценки как универсального учебного действия у младших школьников экспериментальной группы 37
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по изучению сформированности оценки как универсального учебного действия у младших школьников экспериментальной группы 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К КУЛЬТУРЕ МАЛОЙ РОДИНЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 7
1.1. Особенности формирования у младших школьников познавательного интереса к культуре малой родины 7
1.2. Условия формирования познавательного интереса у младших школьников к культуре малой родины на уроках окружающего мира 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К КУЛЬТУРЕ МАЛОЙ РОДИНЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 33
2.1. Анализ УМК «Окружающий мир» в ОС «Школа России» и УМК «Морянка» как источников реализации условий формирования познавательного интереса к культуре малой родины 33
2.2. Проект экспериментальной работы по формированию у младших школьников познавательного интереса к культуре малой родины на уроках окружающего мира 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 6
1.1. Универсальные учебные действия в аспекте ФГОС НОО второго поколения 6
1.2. Возможности формирования познавательных универсальных учебных действий при изучении предмета «Окружающий мир» 14
1.3. Экспериментальная деятельность младших школьников в курсе «Окружающий мир» 22
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ОПЫТОВ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 33
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по предмету «Окружающий мир» в начальных классах 33
2.2. Содержание формирующего и контрольного этапов эксперимента 44
2.3. Методические рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий 48
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУССКИМИ ПОСЛОВИЦАМИ 9
1.1. Проблема формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе 9
1.2. Лингвистический и психологический аспекты исследования 16
1.3. Методические приемы изучения русских пословиц в начальной школе 21
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД) МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУССКИМИ ПОСЛОВИЦАМИ 28
2.1. Анализ потенциальных учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования. Выявление уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников 28
2.2. Выявление уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с русскими пословицами 33
2.3. Организация работы по формированию познавательных УУД младших школьников посредством ознакомления с русскими пословицами 50
2.4. Определение эффективности проведенной работы 54
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С СИНОНИМАМИ И АНТОНИМАМИ 9
1.1. Понятие «универсальные учебные действия» в педагогической литературе 9
1.2. Познавательные УУД как планируемые результаты освоения учащимися программы по русскому языку 11
1.3. Понятия «синонимы» и «антонимы» в лингвистической литературе 13
1.4. Подходы к ознакомлению младших школьников с понятиями «синонимы» и «антонимы» в отечественной методике обучения языку 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С СИНОНИМАМИ И АНТОНИМАМИ. ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 23
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у обучающихся начальной школы познавательных УУД в процессе ознакомления с синонимами и антонимами 23
2.2. Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 26
2.3. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся начальной школы познавательных УУД в процессе ознакомления с синонимами и антонимами 36
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента. Анализ эффективности работы по формированию у обучающихся познавательных УУД в процессе ознакомления с синонимами и антонимами 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ 7
1.1. Познавательные универсальные учебные действия как планируемый результат современного образования младших школьников 7
1.2. Лингвометодические основы работы над текстом на уроках русского языка: формирование предметных и метапредметных умений у младших школьников 12
1.3. Потенциал учебников русского языка в формировании познавательных УУД при работе с текстом: анализ учебных материалов 21
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ УУД У УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 42
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у учащихся 2 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 42
2.2. Работа с текстом как фактор формирования познавательных УУД у учащихся 2 класса: формирующий этап опытного обучения 48
2.3. Анализ результатов опытного обучения 55
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие познавательных универсальных учебных действий младших школьников 7
1.2. Особенности формирования познавательных УУД в начальной школе при посещении школьной библиотеки 12
1.3. Школьная библиотека как средство формирования познавательных УУД 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ 27
2.1. Выявление уровня формирования познавательных УУД у младших школьников 27
2.2 Организация экспериментальной работы по формированию познавательных УУД при посещении школьной библиотеки 35
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 48
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОНЯТИЯ «ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА» 7
1.1. Лингвистические основы исследования 7
1.2. Психологические основы исследования 13
1.3. Подходы к формированию понятия «лексическое значение слова» в отечественной методике обучения русскому языку 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Анализ учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 30
2.2. Уровень сформированности у младших школьников представлений о лексическом значении слова 36
2.3. Особенности формирования понятия «лексическое значение слова» у младших школьников 43
2.4. Анализ эффективности экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ СТИЛЕЙ РЕЧИ 6
1.1. Сущность игровых технологий 6
1.2. Специфика стилей речи 11
1.3. Методические рекомендации по применению игровых технологий на уроках русского языка при изучении стилей речи 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: ВЫЯСНЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СТИЛЕЙ РЕЧИ 34
2.1. Анализ УМК для начальной школы 34
2.2. Экспериментальное исследование: констатирующий эксперимент, опытное обучение, контрольный эксперимент 39
2.3. Игровые задания для изучения и закрепления материала «Научный стиль речи» 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57