Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ В РОССИИ КАК КУЛЬТУРНО- ИСТОРИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 8
1.1. Благотворительность как термин и социокультурный феномен 8
1.2. Актуальность исследований и особенности феномена российской благотворительности 16
1.3. Социокультурная значимость благотворительности в историко-культурном пространстве Астрахани 27
ГЛАВА 2. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СОБРАНИЕ РЕГИОНА В КОНТЕКСТЕ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕКЦИОНЕРОВ, ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ, ДЕЯТЕЛЕЙ КУЛЬТУРЫ 36
2.1. Открытие художественного музея в Астрахани как благотворительный акт 39
2.2. Формы благотворительности в формировании коллекции Астраханской государственной картинной галереи в 20-80-е гг. XX вв 51
2.3. Благотворительные источники фондовых поступлений 90-е гг ХХ - первых десятилетий ХХI вв 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ДАННЫХ 6
1.1. Выносливость и ее виды 6
1.2. Физиологические механизмы и резервы развития выносливости 22
1.3. Средства и методы развития общей выносливости 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Методы исследования 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы функционирования рынка золота 5
1.1. Появление золота в качестве всеобщего эквивалента 5
1.2. Золотые денежные стандарты 7
1.3. Роль золота в современном мире 11
Глава 2. Исследование современного рынка золота 16
2.1. Специфика развития рынка золота 16
2.2. Факторы, оказывающее влияние на мировой рынок золота 18
2.3. Перспективы развития мирового рынка золота 21
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мирового рынка золота 6
1.1. Сущность, функции и роль золота в мировой экономике 6
1.2. Понятие и структура мирового рынка золота 8
1.3. Факторы, влияющие на развитие мирового рынка золота 10
Глава 2. Анализ функционирования мирового рынка золота 12
2.1. Современное состояние мирового рынка золота 12
2.2. Особенности развития российского рынка золота 15
2.3. Проблемы развития рынка золота в мире и России 17
Глава 3. Основные направления развития мирового рынка золота 19
3.1. Перспективы развития мирового рынка золота 19
3.2. Меры по укреплению позиций России на мировом рынке золота 22
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Этапы эволюции золота в экономике 5
1.1. Начало использования золота в экономике 5
1.2. Биметаллический денежный стандарт 7
1.3. Золотомонетный стандарт 10
1.4. Золотослитковый стандарт 15
1.5. Золотодевизный стандарт 16
1.6. Золотовалютный стандарт 17
Глава 2. Золото в современности 20
2.1. Мировой рынок золота 20
2.2. Роль золота в экономике современных государств 23
2.3. Перспективы золота в экономике 25
Заключение 27
Список литературы 30
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Историческая роль золота в экономике 5
1.1. Золото в древних цивилизациях: от сокровища к деньгам 5
1.2. Роль золота в эпоху колониализма и индустриализации 7
1.3. Роль золота в новых и новейших экономических системах 11
Глава 2. Золото в современном экономическом контексте 17
2.1. Золото как резервный актив 17
2.2. Современные тенденции в добыче и использовании золота 21
2.3. Золото и глобальные финансовые рынки 26
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения роли золота в экономике 5
1.1. Эволюция роли золота в экономике 5
1.2. Сущность и структура рынка золота 7
1.3. Факторы, влияющие на развитие рынка золота 10
Глава 2. Роль и значение золота в современной экономике 16
2.1. Современное состояние мирового рынка золота 16
2.2. Особенности развития российского рынка 19
2.3. Тенденции и перспективы развития российского рынка золота 22
Заключение 30
Список литературы 34
Приложения 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы зонирования территории муниципального образования 7
1.1. Сущность и принципы зонирования территории муниципального образования 7
1.2. Особенности процесса и виды зонирования территории муниципального образования 13
Глава 2. Анализ процессов зонирования территории муниципального образования «город Екатеринбург» 24
2.1. Современное состояние зонирования территории муниципального образования «город Екатеринбург» 24
2.2. Проблемы зонирования территории муниципального образования «город Екатеринбург» 39
Глава 3. Совершенствование процесса зонирования территории муниципального образования «город Екатеринбург» 46
3.1. Передовой опыт совершенствования процесса зонирования территории муниципального образования 46
3.2. Направления совершенствования зонирования территории муниципального образования «город Екатеринбург» 51
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы территориального зонирования 7
1.1. Сущность и особенности территориального зонирования 7
1.2. Типы территориального зонирования и их классификация 14
Глава 2. Анализ процессов зонирования территории муниципального образования 26
2.1. Современное состояние зонирования территории в городском округе Карпинск 26
2.2. Проблемы зонирования территории в городском округе Карпинск 41
Глава 3. Совершенствование процесса зонирования территории в муниципальном образовании (на примере - городского округа Карпинск) 47
3.1. Зарубежный опыт совершенствования процесса зонирования территории 47
3.2. Направления совершенствования территориального зонирования в городском округе Карпинск и их экономическая оценка 53
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы территориального зонирования 7
1.1. Сущность и особенности территориального зонирования 7
1.2. Типы территориального зонирования и их классификация 14
Глава 2. Анализ процессов зонирования территории муниципального образования «город Красноуфимск» 26
2.1. Современное состояние зонирования территории муниципального образования «город Красноуфимск» 26
2.2. Проблемы зонирования территории муниципального образования «город Красноуфимск» 38
Глава 3. Основные пути совершенствование зонирования территории муниципального образования «город Красноуфимск» 45
3.1. Основные направления развития зонирования территории муниципального образования 45
3.2. Пути совершенствования зонирования территории муниципального образования «город Красноуфимск» 49
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие и основные характеристики зрительной памяти 6
1.2. Особенности зрительной памяти и ее роль в процессе обучения младших школьников 9
1.3. Специфика зрительной памяти младших школьников с задержкой психического развития 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Описание организации и участников исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования зрительной памяти младших школьников 35
2.2.1. Сравнительный анализ результатов исследования особенности образной зрительной памяти 35
2.2.2. Сравнительный анализ результатов исследования объема и динамики кратковременной зрительной памяти 38
2.3. Интерпретация и основные выводы по результатам исследования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
ЛИТЕРАТУРА 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЛИНИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПОДХОДА 6
1.1. Зрительно-познавательный подход к обучению математике 6
1.2. Графические представления математических понятий и типология учебных задач по теме «Функция» 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЛИНИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПОДХОДА 37
2.1. Моделирование методики обучения функциональной линии у старшеклассников на основе зрительно-познавательного подхода 37
2.2. Педагогический эксперимент по реализации методики обучения функциональной линии у старшеклассников на основе зрительно-познавательного подхода 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ГНОЗИСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Понятие зрительного гнозиса в специальной литературе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.3. Особенности зрительного гнозиса у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ГНОЗИСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и характеристика участников исследования 23
2.2. Методики исследования зрительного гнозиса 24
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования зрительного гнозиса старших дошкольников 26
2.3.1. Сравнительный анализ результатов исследования состояния предметного гнозиса 26
2.3.2. Сравнительный анализ результатов исследования процессов зрительного синтеза, способности к опознанию наложенных изображений 28
2.3.3. Сравнительный анализ результатов исследования процессов целостного восприятия, умения восстанавливать и дополнять неполные зрительные образцы 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
ЛИТЕРАТУРА 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Сущность и особенности экологической грамотности младшего школьника 6
1.2. Метод игры как средство формирования экологической грамотности младшего школьника 9
1.3. Критерии оценки уровня сформированности экологической грамотности 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 18
2.1. Констатирующий (диагностический) этап. Выявление уровня сформированности экологической грамотности младших школьников 18
2.2. Формирующий этап. Формирование экологической грамотности у учащихся экспериментального класса 24
2.3. Контрольный этап. Выявление уровня сформированности экологической грамотности у младших школьников 32
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Игровые методики преподавания истории России в шестом классе 10
1.1. Игра в обучении и методики проведения дидактических игр по истории 10
1.2. Период середины XV-начала XVI веков в школьном курсе истории России в шестом классе 49
Глава 2. Методические рекомендации по организации и проведению игр по истории России середины XV- начала XVI веков 63
2.1. Урок-игра «Встреча с Иваном III представителей всех сословий» 63
2.2. Внеурочное мероприятие «Квест-игра Турнир Софьи Палеолог» 79
Заключение 89
Список литературы 96
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ В ШАШКИ 7
1.1. Проблема формирования произвольности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития произвольности поведения в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Игра в шашки как средство формирования произвольности у детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Особенности и уровни развития произвольности у детей 6-7 лет 29
2.3. Особенности работы воспитателей дошкольной образовательной организации по формированию произвольности у детей 6-7 лет 33
Выводы по 2 главе 35
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРЫ В ШАШКИ В РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Особенности применения игры в шашки в работе по формированию произвольности у детей 6-7 лет 41
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 46
Выводы по 3 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНН^1Х ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ 10
1.1. Особенности воспитания культурно-гигиенических навыков и формирования начальных представлений о здоровом образе жизни в младшем дошкольном возрасте 10
1.2. Образовательный потенциал игры как средства воспитания культурно-гигиенических навыков в младшем дошкольном возрасте 16
1.3. Социально-педагогическое партнерство детского сада и семьи как условие эффективности воспитания у младших дошкольников культурно-гигиенических навыков 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Паспорт проекта по воспитанию культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников в игровой деятельности «Чистота-залог здоровья!» 32
2.2. Содержание проекта по воспитанию культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников в игровой деятельности 35
2.3. Оценка эффективности реализации проекта по воспитанию культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников в игровой деятельности 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в процессе игровой деятельности 7
1.1. Сущность нравственного воспитания личности 7
1.2. Особенности и условия нравственного воспитания младших школьников 17
1.3. Игра в образовательном процессе 24
1.4. Роль игры в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста 28
Глава 2. Организация экспериментальной работы по нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Выявление уровня нравственного воспитания у детей младшего школьного возраста 38
2.3. Формирующий эксперимент по нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста посредством игровой деятельности 46
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 56
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИГРЕ 9
1.1. Повышение уровня экономической воспитанности младших школьников как актуальное направление в педагогической науке и практике 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника в аспекте повышения уровня экономической воспитанности 15
1.3. Экономическое воспитание младших школьников в педагогическом процессе школы на основе реализации игры 23
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ СЕРИИ ИГР 39
2.1. Диагностика уровня экономической воспитанности младших школьников 39
2.2. Реализация серии игр по повышению уровня экономической воспитанности у младших школьников и полученные результаты 47
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игры как средства профилактики агрессивного поведения младших школьников 7
1.1. Понятие и причины агрессивного поведения младших школьников 7
1.2. Содержание и методы профилактики агрессивного поведения младших школьников 17
1.3. Возможности игры в профилактике агрессивного поведения младших школьников 26
Глава 2. Организация экспериментальной работы по изучению проявлений агрессии у детей младшего школьного возраста 30
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и проявление агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 30
2.2. Анализ хода и результатов работы по профилактике агрессивного поведения младших школьников 38
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Теоретические основы влияния игры на когнитивные процессы 8
1.2. Особенности развития когнитивных способностей младших школьников с нарушением интеллекта 11
1.3. Значение игровой деятельности в тьюторском сопровождении 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЛЛЕКТА 24
2.1. Диагностика уровня когнитивных способностей младших школьников с нарушением интеллекта 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА ОСНОВЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
3.1. Модель тьюторского сопровождения через игровую деятельность в образовательном процессе 37
3.2. Разработка и апробация комплекса игровых занятий тьютора с обучающимися с нарушением интеллекта 42
3.3. Изучение эффективности комплекса игровых занятий в тьюторском сопровождение 52
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение игры как средство развития общения младших школьников в детском объединении 7
1.1. Особенности общения младших школьников со сверстниками 7
1.2. Характеристика возможностей детского объединения в развитии общения младших школьников 15
1.3. Игра в образовательном процессе 18
1.4. Возможности игры в развитии общения младших школьников в детском объединении 23
Глава 2. Эмпирическое изучение игры как средство развития общения младших школьников в детском объединении 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Изучение особенностей развития общения младших школьников в детском объединении 31
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию общения младших школьников в детском объединении с использованием игры 37
2.4. Изучение влияния игры на развитие общения младших школьников в детском объединении 41
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования игры, как средства развития памяти у подростков 7
1.1. Понятие памяти в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Характеристика видов памяти 14
1.3. Психологическая характеристика подростков 19
1.4. Использование игры, как средства развития памяти у подростков 23
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния игры на развитие памяти у подростков 28
2.1. Организация первичной диагностики развития памяти у подростков 28
2.2. Разработка и реализация программы развития памяти у подростков, с использованием игры 36
2.3. Организация вторичной диагностики развития памяти у подростков 41
Заключение 48
Cписок использованных источников 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 6
1.1. Сущность и содержание понятия «социальная готовность у детей к школе» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей 6-7 лет 12
1.3. Возможности использования разных видов игр в формировании социальной готовности у детей к школе 17
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ результатов диагностического обследования социальной готовности у детей к школе 42
2.3. Разработка перспективного плана по использованию разных видов игр в формировании социальной готовности у детей к школе 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в игре 7
1.1. Характеристика понятия «мышление» 7
1.2. Особенности развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика игры как средства развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в игре 30
2.1. Структура и методы исследования по развитию творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в игре 30
2.2. Диагностика уровня развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Программа по развитию творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в игре «Игра радость творческого мышления» 41
2.4. Динамика уровня развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста 49
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 7
1.1. Социализация старшего дошкольника как педагогическая проблема 7
1.2. Игра как основной вид деятельности старшего дошкольника 18
1.3. Потенциал сюжетно-ролевой игры как средства социализации старших дошкольников 21
Глава 2. Сюжетно-ролевые игры в процессе социализации детей старшего дошкольного возраста 31
2.1. Организация исследования уровня социализации старших дошкольников 31
2.2. Применение сюжетно-ролевых игр для социализации детей старшего возраста 40
2.3. Результаты работы по реализации программы «Развиваемся, играя» 46
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЛОЧЕНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ 7
1.1. Понятие и характеристика детского коллектива 7
1.2. Сущность и особенности игры 20
1.3. Особенности игровой деятельности младших школьников 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА СПЛОЧЕНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 36
2.1. Анализ особенностей детского коллектива 36
2.2. Опыт внедрения игр в образовательный процесс 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1 . Особенности использования игры на уроках окружающего мира 6
1.2. Раскрытие понятия «универсальные учебные действия» 11
1.3. Критерии оценивания эффективности формирования коммуникативных универсальных учебных действий средствами игры 16
1.4. Возрастные особенности и методические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 29
2.1. Анализ программы «Школа России» 29
2.2. Констатирующий этап 29
2.3. Формирующий этап 35
2.4. Контрольный этап 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений младших школьников на уроках иностранного языка 7
1.1. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 7
1.2. Формирование межличностных отношений младших школьников в процессе учебной деятельности 13
1.3. Игры и игровые упражнения как средство формирования межличностных отношений младших школьников на уроках иностранного языка 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию межличностных отношений младших школьников на уроках иностранного языка в процессе игры 25
2.1. Программа формирования межличностных отношений младших школьников на уроках иностранного языка в процессе игры 25
2.2. Описание процесса и результатов реализации программы работы по формированию межличностных отношений младших школьников посредством игр и игровых упражнений на уроках иностранного языка 31
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования игры как средства формирования экологической культуры у младших школьников 6
1.1. Сущность и понятия «экологическая культура» 6
1.2. Особенности формирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Игра как средство формирования экологической культуры младших школьников 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры у младших школьников посредством игр 25
2.1. Организация работы по развитию экологической культуры у младших школьников 25
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 35
Выводы по второй главе 34
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологической культуры у младших школьников 6
1.1. Игра как педагогическое средство обучения 6
1.2. Понятие экологической культуры младших школьников 9
1.3. Применение игр при формировании экологической культуры 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Практические аспекты формирования экологической культуры у младших школьников 22
2.1. Констатирующий этап эксперимент 22
2.2. Формирующий этап эксперимента 27
2.3. Контрольный этап эксперимента 35
Выводы по второй главе 39
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников 5
1.2. Роль экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Значение игры в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО СРЕДСТВАМ ИГРЫ 25
2.1. Выявление уровня экологической воспитанности у дошкольников 25
2.2. Содержание работы на формирующем этапе исследования 35
2.3. Анализ полученных результатов 42
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Игра на уроках английского языка: теоретический аспект 6
1.1. Понятие «игры» как одного из видов деятельности на уроках английского языка 6
1.2. Функции игры в образовательном процессе 13
1.3. Основные игровые приемы на уроках английского языка для развития иноязычных умений 21
Глава 2. Применение игр на уроках английского языка в младшей школе для формирования иноязычных умений 29
2.1. Разработка уроков английского языка в младшей школе с использованием игры как средства развития иноязычных умений 29
2.2. Использование игр на уроках английского языка в младшей школе: экспериментальный этап 34
2.3. Рекомендации по применению игр на уроках английского языка в младшей школе для формирования иноязычных умения 44
Заключение 50
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Игра слов как переводческая проблема 6
1.1. Игра слов и её виды 6
1.2. Игра слов в переводе 16
Глава 2. Игра слов в переводах с русского на итальянский и с итальянского на русский языки: практический анализ 24
2.1. Перевод игры слов в переводе с русского языка на итальянский 24
2.2. Перевод игры слов в переводе с итальянского языка на русский 31
Заключение 36
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая сущность мотивационной готовности к школьному обучению 7
1.2. Педагогические условия формирования мотивационной готовности к школе у мальчиков средствами игровой деятельности 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У МАЛЬЧИКОВ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Диагностика исходного уровня мотивационной готовности к школе у мальчиков старшего дошкольного возраста 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания младших школьников 9
1.1. Понятие патриотического воспитания в теории педагогики 9
1.2. Современные подходы к исследованию патриотического воспитания младших школьников 21
1.3. Возможности игры-драматизации в патриотическом воспитании младших школьников 39
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию младших школьников посредством игры-драматизации 50
2.1. Диагностика уровней патриотической воспитанности младших школьников 50
2.2. Анализ результатов патриотического воспитания младших школьников посредством игры-драматизации 59
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативные умения» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Роль игры-драматизации в процессе развития коммуникативных умений старшего дошкольника 18
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Диагностика коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Содержание работы по развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с применением игры-драматизации 41
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития пантомимической выразительности у детей 4-5 лет посредством игр-драматизаций 7
1.1. Проблема развития пантомимической выразительности у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности пантомимической выразительности у детей 4-5 лет 17
1.3. Возможности игры-драматизации как средства развития пантомимической выразительности у детей средней группы 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Особенности развития пантомимической выразительности у детей средней группы и состояние работы воспитателей по развитию пантомимической выразительности у детей 4-5 лет 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности развития пантомимической выразительности у детей средней группы 34
2.3. Состояние работы воспитателей средней группы по развитию пантомимической выразительности посредством игр-драматизаций у детей средней группы 42
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Особенности работы по развитию пантомимической выразительности у детей 4-5 лет посредством игр-драматизаций 47
3.1. Цель, задачи и методика развития пантомимической выразительности у детей 4-5 лет средствами игры-драматизации 47
3.2. Особенности содержания и условий организации работы по развитию пантомимической выразительности у детей 4-5 лет 57
Выводы по третьей главе 61
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие речевого этикета в научно-педагогической, методической литературе 7
1.2. Технология формирования речевого этикета детей дошкольного возраста 15
1.3. Игра-драматизация как средство формирования речевого этикета 25
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Уровень развития речевого этикета детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Формирование речевого этикета посредством игры-драматизации 53
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Понятие агрессии и агрессивного поведения в литературе, и современном мире 7
1.1. Понятие агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Специфика агрессивного поведения 9
1.3. Особенности проявления агрессивного поведения в подростковом возрасте 14
Глава 2. Организация и методы исследования 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Описание методов исследования 25
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование агрессивного поведения в школьном коллективе посредством игровой деятельности 29
3.1. Результаты педагогического эксперимента до проведения мероприятий 29
3.2. Разработка программы по коррекции агрессивного поведения в школьном коллективе посредством игровой деятельности 56
Заключение 63
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие активизации 7
1.2. Самостоятельная работа школьников 12
1.3. Игровая деятельность на уроках математики 17
1.4. Психологические особенности учащихся пятых-шестых классов 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 39
2.1. Методические рекомендации по разработке игр для активизации самостоятельной деятельности учащихся 39
2.2. Рекомендации по проведению игровых действий на уроках 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Характеристика игровой деятельности в дошкольном возрасте 5
1.2. Важность речевой активности в дошкольном возрасте 13
1.3. Возможности игровой деятельности в развитии речевой активности детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПОВЫШЕНИЮ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Диагностика сформированности речевой активности детей младшего дошкольного возраста 29
2.2. Методы и приемы повышения речевой активности детей дошкольного возраста 45
2.3. Результаты оценки эффективности предложенных мероприятий, направленных на развитие речи младших дошкольников 56
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования здоровьесберегающей компетентности дошкольников 7
1.1. Особенности формирования здоровьсеберегающей компетентности дошкольников 7
1.2. Особенности сюжетно-ролевой и дидактической игр дошкольников в разновозрастной группе 17
1.3. Специфика формирования здоровьесберегающей компетентности дошкольников посредством игровой деятельности 27
Глава 2. Формирование здоровьесберегающей компетентности у детей дошкольного возраста 30
2.1. Изучение уровня сформированности здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников 30
2.2. Реализация разработанной программы 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Заключение 73
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения игровой деятельности на уроках истории для формирования коммуникативных навыков обучающихся 9
1.1. Игровая деятельность как средство обучения 9
1.2. Роль и место уроков истории в процессе формирования коммуникативных навыков обучающихся 17
1.3. Методика применения игровой деятельности для формирования коммуникативных навыков обучающихся на уроках истории 23
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Методические рекомендации по применению игровой деятельности на уроках истории для формирования коммуникативных навыков обучающихся 40
2.1. Комплекс игр, ориентированный на формирование коммуникативных навыков обучающихся на уроках истории 40
2.2. Содержание игровой деятельности на уроках истории для формирования коммуникативных навыков, обучающихся 51
2.3. Организация, проведение и результаты педагогической апробации 72
Выводы по главе 2 89
Заключение 91
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Традиции парадоксально-игровой поэзии в творчестве А. Усачева и И. Шевчука 9
1.1. Художественные особенности развлекательно-игровой поэзии Игоря Шевчука 9
1.2. Приёмы создания «Весёлых уроков» и «Весёлой школы детских писателей» А. Усачева 13
Глава 2. Принципы поэтики игровых стихов 17
2.1. Языковая игра в поэзии Игоря Шевчука 17
2.2. Словотворчество в поэзии Андрея Усачева 28
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования игровых технологий как средства развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе 7
1.1. Понятие познавательного интереса в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе 19
1.3. Возможности игровой технологии в развитии познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение игровой технологии как средства развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе 31
2.1. Описание методов и методик развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе 31
2.2. Характеристика процесса и результатов развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе средствами игровой технологии 38
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Сущность понятия «элементарных математических представлений» 8
1.2. Онтогенез развития математических представлений 15
1.3. Особенности элементарных математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Подходы к формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей элементарных математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством игрового набора «Математический ларец» 44
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 50
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 56
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения игровых действий как средства формирования гендерной идентификации детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Сущность понятия «гендерная идентификация» и её особенности в дошкольном возрасте 20
1.3. Общая характеристика игры, игровых действий и классификация игр 27
1.4. Возможности использования игровых действий как средства формирования гендерной идентификации детей старшего дошкольного возраста 36
Глава 2. Экспериментальная работа по организации игровых действий как средства формирования гендерной идентификации детей старшего дошкольного возраста 43
2.1. Характеристика базы и методов исследования 43
2.2. Констатирующий эксперимент 45
2.2.1. Методика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации Н.Л. Белопольской 47
2.2.2. Беседа с ребенком (А.М. Щетинина, О.И. Иванова) 53
2.2.3. Наблюдение за игровой деятельностью детей 57
2.2.4. Анкетирование педагогов 61
2.3. Формирующий эксперимент 63
2.4. Контрольный эксперимент 75
2.4.1. Методика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации Н.Л. Белопольской 75
2.4.2. Беседа с ребенком (А.М. Щетинина, О.И. Иванова) 77
2.4.3. Наблюдение за игровой деятельностью детей 78
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты школьной тревожности и методы ее корректировки 7
1.1. Понятие «тревожность» и «школьная тревожность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности школьной тревожности, методы ее корректировки и профилактики 18
1.3. Характеристика и классификация игровых методов в обучении 24
Глава 2. Разработка методической системы игровых методов в целях корректировки уровня тревожности у учащихся 30
2.1. Описание методики диагностики уровня тревожности Спилбергера-Ханина 30
2.2. Разработка игры-викторины «Биологический квиз» 31
2.3. Разработка квест-игры «Сокровище пирата Джека» 34
2.4. Разработка настольной игры «Органы чувств» 36
Глава 3. Технология применения игровых методов в условиях педагогического эксперимента 38
3.1. Методика организации педагогического эксперимента 38
3.2. Анализ результатов и оценка эффективности применения игровых методов в коррекции школьной тревожности 41
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игр в процессе обучения 7
1.1.1. Историческое развитие игровых технологий в образовательном процессе 8
1.1.2. Классификация игр в педагогической системе 12
1.1.3. Применение игровых методов в современной школе 16
1.2. Психолого-педагогическая значимость игровой деятельности 24
1.3. Место и значение игровой системы в курсе химии 28
1.4. Повышение познавательной активности на уроках химии в средней школе по средствам игровой технологии 32
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. Организация исследования и формы организации учебного процесса 35
2.2. Методы контроля качества усвоенного материала по средствам игровой технологии у учащихся 38
2.3. Диагностика педагогического эксперимента и качество повышения познавательной активности учеников 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 41
3.1. Результаты диагностики качества усвоения пройденного материала 41
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54