Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ДЕЙСТВОВАТЬ ПО ОБРАЗЦУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЛЕПКЕ 7
1.1. Проблема формирования умения действовать по образцу у детей 5-6 лет в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Педагогические условия формирования умения действовать по образцу у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста умения действовать по образцу в лепке 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УМЕНИЯ ДЕЙСТВОВАТЬ ПО ОБРАЗЦУ В ЛЕПКЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ, СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ЛЕПКЕ 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Уровни и особенности сформированности умения действовать по образцу в лепке у детей 5-6 лет 35
2.3. Состояние работы воспитателей старшей группы по формированию умения детей действовать по образцу 39
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ДЕЙСТВОВАТЬ ПО ОБРАЗЦУ В ЛЕПКЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 42
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание работы по формированию умения действовать по образцу в лепке у детей 5-6 лет 45
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 52
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ОТРАЖАТЬ СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Проблема формирования социального опыта детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста в аспекте умения отражать социальную роль в сюжетно-ролевой игре 14
1.3. Возможности наглядного моделирования как средства формирования умения отражать социальную роль у детей 6-7 лет в сюжетно-ролевой игре 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ ОТРАЖАТЬ СОЦИАЛЬНУЮ РОЛЬ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ, И УСЛОВИЯ СОЗДАННЫЕ ПЕДАГОГОМ 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Особенности и уровни умения отражать социальную роль в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет 27
2.3. Особенности работы воспитателей подготовительных групп по формированию умений отражать социальную роль у детей 6-7 лет 38
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ОТРАЖАТЬ СОЦИАЛЬНУЮ РОЛЬ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на формирование умения отражать социальную роль в сюжетно-ролевой игре детей 6-7 лет 43
3.2. Описание работы по формированию умения отражать социальную роль в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования 47
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умения отражать социальную роль в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования 50
Выводы по 3 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАИЯ УМЕНИЯ ПОНИМАТЬ ЭМОЦИИ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ 7
1.1. Подходы в психолого-педагогических исследованиях к проблеме формирования умения понимать эмоции детьми старшего дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности умения понимать эмоции детьми старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности игры-драматизации как средства формирования умения понимать эмоции детьми 5-6 лет 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. УРОВНИ И ОСОБЕННОСТИ УМЕНИЙ ПОНИМАТЬ ЭМОЦИИ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ СТАРШИХ ГРУПП ДОО ПО ДАННОМУ НАПРАВЛЕНИЮ 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности проявления умений понимать эмоции детьми 5-6 лет 30
2.3. Состояние работы педагогов старшей дошкольной группы ДОО по формированию умения понимать эмоции детьми 5-6 лет 42
Выводы по главе 2 45
ГЛАВА 3. ДИНАМИКА СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ ПОНИМАТЬ ЭМОЦИИ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ 46
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 46
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию умения понимать эмоции детьми 5-6 лет посредством игры-драматизации 50
3.3. Оценка эффективности формирования умения понимать эмоции детьми 5-6 лет посредством игры-драматизации 52
Выводы по главе 3 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования умения применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет 7
1.1. Проблема развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие умения применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре в старшем дошкольном возрасте 18
1.3. Образовательные ситуации, включающие продуктивную деятельность в сюжетно-ролевую игру, как средство обогащения предметно-игровой среды детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Особенности и педагогические условия формирования умения применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни умения детей 6-7 лет применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре 33
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию умения применять полифункциональные предметы-заместители у детей 6-7 лет 42
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Образовательные ситуации, включающие продуктивную деятельность, как средство формирования умения применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Описание работы по формированию у детей 6-7 лет умения применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре 53
3.3. Оценка эффективности использования образовательных ситуаций, включающих продуктивную деятельность с целью формирования умения применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет 57
Выводы по третьей главе 61
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умения работы в команде посредством кружковой работы в системе дополнительного образования 11
1.1. Характеристика умения и работы в команде 11
1.2. Особенность организации кружковой работы в системе дополнительного образования 29
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию умения работы в команде посредством организации кружковой работы в системе дополнительного образования 37
2.1. Организация опытно-практической работы в команде в системе дополнительного образования 37
2.2. Анализ результатов организации по формированию умения работы в команде через организацию кружковой работы в системе дополнительного образования 58
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Характеристика универсального учебного действия моделирования 6
1.2. Педагогические условия формирования универсального учебного действия моделирования при изучении математики 11
1.3. Анализ программ и учебников по математике по проблеме исследования 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности универсального учебного действия моделирования 27
2.2. Реализация педагогических условий формирования универсального учебного действия моделирования у младшего школьника при изучении математики 37
2.3. Анализ результатов исследования формирования универсального учебного действия моделирования у младшего школьника при изучении математики 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ И ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 7
1.1. Понятие компетенции в стандартах высшего профессионального образования 7
1.2. Психология: педагогический потенциал дисциплины в рамках реализации программы высшего образования 19
1.3. Формирование универсальных и общепрофессиональных компетенций при изучении психологии в высшей школе 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ И ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПСИХОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 46
2.1. Общая структура модели универсальных и общепрофессиональных компетенций в процессе подготовки учителей истории при изучении психологии в высшей школе 46
2.2. Технология формирования универсальных и общепрофессиональных компетенций при изучении психологии в высшей школе 52
2.3. Реализация общепрофессиональной компетенции ОПК-8 на занятиях по психологии 59
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Анализ статистических таблиц и объяснения биологических явлений как универсальные учебные действия 7
1.1. Место универсального учебного действия анализа статистических таблиц и объяснения биологических явлений в системе универсальных учебных действий 7
1.2. Состояние сформированности учебных действий анализа статистических таблиц и объяснения биологических явлений у выпускников основной школы по результатам ОГЭ 16
Глава 2. Методика формирования универсальных учебных действий анализа статистических таблиц и объяснения биологических явлений при подготовке к ОГЭ в условиях элективного курса 27
2.1. Содержание элективного курса «Подготовка к ОГЭ по биологии» 27
2.2. Структура учебных действий анализа таблиц со статистическим содержанием и объяснения биологических явлений, методика их формирования 35
Глава 3. Методика формирования универсальных учебных действий анализа статистических таблиц и объяснения биологических явлений в условиях педагогического эксперимента 41
3.1. Методика педагогического эксперимента 41
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 43
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий младших школьников на природоведческой экскурсии 9
1.1. Общая характеристика формирования УУД детей младшего школьного возраста 9
1.2. Экскурсия как способ формирования УУД младших школьников 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации природоведческих экскурсий 29
2.1. Формирование коммуникативных и личностных УУД у младших школьников на природоведческой экскурсии 29
Выводы по главе 2 38
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Структура учебной деятельности 9
1.2. Развитие математических способностей младших школьников 15
1.3. Интегрированные занятия как способ формирования УУД 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ИНТЕГРИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности УУД у младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 29
2.2. Занятия по робототехнике, направленные на формирование УУД. Методика формирующего этапа эксперимента 41
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 54
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В ГУМАННО- ЛИЧНОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Анализ состояния представлений о педагогическом сотрудничестве в научно-педагогической литературе 8
1.2. Специфика гуманно-личностного образовательного пространства начальной школы 20
1.3. Педагогические условия педагогического сотрудничества в гуманно личностном образовательном пространстве начальной школы 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА В ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы по организации сотрудничества в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 31
2.2. Организация мероприятий по взаимодействию организации сотрудничества в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 40
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по организации сотрудничества в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Основные подходы к деятельности руководителя в организации в современной литературе 6
1.1. Теоретический анализ проблемы формирования управленческих компетенций у руководителей образовательных организаций 6
1.2. Психологическая характеристика личности в организации 14
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формирования управленческих компетенций у руководителей образовательных организаций 20
2.1. Организация исследования и анализ выборки 20
2.2. Эмпирическое исследование при изучении предпосылок успешной деятельности руководителя в организации 24
2.3. Обобщение результатов и их интерпретация 38
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Аналитический обзор 7
1.1. Проблематика городской среды 7
1.2. Индекс качества городской среды 10
Глава 2. Программа формирования комфортной городской среды 16
2.1. Федеральный проект «Формирование комфортной городской среды» 16
2.2. Программа «Формирование комфортной городской среды» г. Архангельска 22
Глава 3. Выявление потребностей населения к элементам комфортности городской среды путем проведения социологического опроса 24
3.1. Проблематика выявления общественного мнения при благоустройстве Территорий 24
3.2. Социологический опрос удовлетворенности населения комфортом городской среды 27
Глава 4. Благоустройство дворовой территории 32
4.1. Основные замечания при благоустройстве дворовых территорий 32
4.2. Основные принципы и требования к благоустройству детских и спортивных площадок 33
4.3. Концепция благоустройства 36
Глава 5. Зарубежный опыт проведения работ по благоустройству 52
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Финансовые основы деятельности ТНК 9
1.1. Сущность, виды и структуры ТНК: теоретические аспекты 9
1.2. Исследование финансовых характеристик ТНК, их различий и обобщение финансовых преимуществ 15
Глава 2. Исследование финансовой устойчивости бизнес-моделей ТНК, функционирующих в РФ 20
2.1. Анализ развивающихся рынков на примере российского рынка FMCG 20
2.2. Финансовый анализ компании Проктер энд Гэмбл 30
2.3. Сравнительный анализ финансовой устойчивости P&G и «Нэфис Косметикс» 33
Глава 3. Методические подходы к повышению финансовой устойчивости бизнес-моделей российских ТНК и совершенствования аналитической базы для её исследования 43
3.1. Методические рекомендации совершенствования способов оценки финансовой устойчивости 43
3.2. Повышение финансовой устойчивости «Нэфис Косметикс» 49
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования учебно-важных качеств у первоклассников 7
1.1. Психологические особенности первоклассников 7
1.2. Общая характеристика и методы формирования учебно-важных качеств у первоклассников 15
Глава 2. Организация работы по формированию учебно-важных качеств у первоклассников 27
2.1. Организация и методы эмпирического исследования по формированию учебно-важных качеств у первоклассников 27
2.2. Характеристика исходного уровня учебно-важных качеств у первоклассников 30
2.3. Характеристика процесса и результатов формирования учебно-важных качеств у первоклассников 41
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Учебно-познавательная компетенция школьника как лингводидактическая проблема 12
1.2. Кейс-технология как средство формирования учебно-познавательной деятельности в условиях иноязычного образования 25
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 41
2.1. Этапы разработки и применения кейс-технологии в целях формирования учебно-познавательной компетенции 41
2.2. Опытное обучение по проверке эффективности предложенной технологии формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся 9 класса 61
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ УЧЕБНАЯ АВТОНОМИЯ, ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ, МОТИВАЦИЯ И УСПЕШНОСТЬ 7
1.1. Сущность понятия учебная автономия 7
1.2. Дистанционное обучение 26
1.3. Понятие мотивация и успешность в педагогической литературе 35
1.4. Условия формирования автономии 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ СТУДЕНТОВ 43
2.1. Программа исследования сформированности учебной автономии студентов 43
2.2. Характеристика сформированности учебной автономии студентов 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «АВТОНОМИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ» 9
1.1. Основные характеристики понятия «учебная автономия» 9
1.2. Способы и приемы формирования учебной автономии у современного старшеклассника 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Особенности обучения говорению в старшей школе на современном этапе иноязычного образования 27
2.2. Формирование учебной автономии школьников при обучении говорению с помощью социальных сетей 41
2.3. Педагогический эксперимент: онлайн-лагерь в формате разговорного клуба, как средство, способствующее формированию учебной автономии школьников при обучении говорению 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Сущность понятия учебная деятельность 7
1.2. Особенности формирования учебной деятельности у младших школьников при изучении математики 12
1.3. Анализ приемов и методов формирования учебной деятельности младших школьников при изучении математики 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности учебной деятельности младших школьников 29
2.2. Организация учебной деятельности младших школьников в процессе решения текстовых арифметических задач 41
2.3. Методические рекомендации по формированию учебной деятельности у младших школьников в процессе решения текстовых арифметических задач 52
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Проблема исследования учебной мотивации в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников в процессе обучения иностранному языку 17
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Изучение учебной мотивации младших школьников в процессе обучения иностранному языку 41
2.3. Методические рекомендации по формированию учебной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка 47
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ 7
1.1. Учебная мотивация как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности учебной мотивации у младших школьников 16
1.3. Характеристика игровой деятельности как средства повышения мотивации у младших школьников 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ 35
2.1. Диагностика уровня учебной мотивации у младших школьников 35
2.2. Реализация комплекса игровых интерактивных заданий на уроках с целью повышению учебной мотивации у младших школьников 42
2.3. Анализ результатов апробации комплекса игровых интерактивных заданий 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 7
1.1. Предпосылки формирования учебной мотивации у первоклассников 7
1.2. Условия формирования учебной мотивации первоклассников 12
1.3. Особенности формирования учебной мотивации первоклассников, испытывающих трудности в обучении. 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования учебной мотивации первоклассников с трудностями в обучении. 36
2.3. Организация психолого-педагогической работы по формированию учебной мотивации у первоклассников с трудностями в обучении 43
2.4. Анализ результатов исследования учебной мотивации первоклассников с трудностями в обучении на контрольном этапе 70
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и сущность учебной мотивации в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 10
1.3. Возможности проектной деятельности для формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Комплекс проектных заданий, направленных на формирование учебной мотивации у младших школьников 24
2.3. Анализ и обобщение полученных результатов 28
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования учебной мотивации у младших школьников на уроках математики 8
1.1. Анализ проблемы формирования учебной мотивации у младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования учебной мотивации у младших школьников 16
1.3. Информационно-коммуникативные технологии и их роль в формировании учебной мотивации у младших школьников 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования учебной мотивации у младших школьников на уроках математики с использованием информационно-коммуникативных технологий 30
2.1. Диагностика уровней сформированности учебной мотивации у младших школьников 30
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию учебной мотивации у младших школьников с использованием информационно-коммуникативных технологий 39
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВКЛЮЧЕНИЯ В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 7
1.1. Понятие учебной мотивации и ее значение для учебного процесса 7
1.2. Особенности учебной мотивации у младших школьников 15
1.3. Роль проектно-исследовательской деятельности в формировании учебной мотивации у младших школьников 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 32
2.1. Диагностика исходного уровня сформированной учебной мотивации младших школьников 32
2.2. Содержание комплекса проектных заданий по формированию учебной мотивации у младших школьников. Описание и результаты проектно-исследовательской деятельности 44
2.3. Изучение изменений в учебной мотивации учащихся после участия в проекте 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Общая характеристика учебной мотивации в психологических исследованиях 7
1.2. Особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте 24
1.3. Характеристика метода проектов как средства формирования учебной мотивации у младших школьников 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 43
2.2. Результаты исследования, их анализ и интерпретация 47
ГЛАВА 3. МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 54
3.1. Цель, задачи и методика метода проектов, направленного на формирование учебной мотивации у младших школьников 54
3.2. Описание работы по формированию учебной мотивации у младших школьников 58
3.3. Оценка эффективности метода проектов как средства формирования учебной мотивации у младших школьников 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ПОМОЩЬЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Учебная мотивация как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности учебной мотивации в старшем подростковом возрасте 20
1.3. Условия и средства формирования учебной мотивации у старших подростков 21
1.4. Специальные занятия как средство формирования учебной мотивации у старших подростков 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ и интерпретация данных 37
ГЛАВА 3. ПОСТРОЕНИЕ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ПОМОЩЬЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ 55
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 55
3.2. Описание экспериментальной работы по формированию учебной мотивации у старших подростков с помощью специальных занятий как средства формирования учебной мотивации 56
3.3. Оценка эффективности проделанной работы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 8
1.1. Особенности, структура и компоненты программы PYP 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 18
1.3. Учебная самостоятельность как ожидаемый результат программы PYP 22
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Практические аспекты формирования учебной самостоятельности в рамках программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 30
2.1. Возможности программы PYP для роста учебной самостоятельности младших школьников 30
2.2. Критерии оценки учебной самостоятельности в программе PYP 33
2.3. Экспериментальная проверка эффективности влияния программы PYP на формирование учебной самостоятельности младших школьников 35
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕТНОЙ ПОЛИТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ 5
1.1. Понятие и задачи учетной политики организации 5
1.2. Требования, предъявляемые к учетной политике коммерческих организаций российскими стандартами 8
1.3. Правила формирования учетной политики согласно международным стандартам финансовой отчетности 11
1.4. Информационные технологии, применяемые в формировании учетной политики в соответствии с российскими и международными стандартами 16
1.5. Сопоставление учетной политики в соответствии с МСФО и РСБУ 22
1.6. Влияние учетной политики на показатели деятельности организации 27
ГЛАВА 2. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООО «РАЗВИТИЕ» 34
2.1. Организационно-экономическая характеристика предприятия 34
2.2. Основные технико-экономические показатели предприятия 35
2.3. Изменение учетной политики в связи с введением новых ФСБУ 37
2.4. Анализ влияния учетной политики на финансовые результаты деятельности организации 43
2.5. Формирование учетной политики в предприятии в соответствии с МСФО 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы учетной политики 7
1.1. Нормативное регулирование учетной политики организации 7
1.2. Формирование и раскрытие учетной политики 10
1.3. Порядок изменения учетной политики 22
1.4. Влияние учетной политики на показатели деятельности организации 24
Глава 2. Экономическое обоснование ведения учетной политики ООО «АСТВЕТСНАБ» 28
2.1. Краткая экономическая характеристика ООО «АСТВЕТСНАБ» 28
2.2. Оценка финансового состояния ООО «АСТВЕТСНАБ» 32
2.3. Содержание учетной политики ООО «АСТВЕТСНАБ» 37
2.4. Анализ влияния учетной политики на финансовый результат деятельности организации 41
Заключение 53
Список литературы 60
Приложение 63

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Обзор литературных источников 8
1.1. Значение плавания как вид спорта 8
1.2. Особенности физического развития детей 14
1.3. Физическая подготовка детей 12-14 лет 21
1.4. Основные показатели физической подготовленности у детей, занимающихся плаванием 30
Глава 2. Организация, объем и методы исследования 36
2.1. Организация и объём исследования 36
2.2. Методы исследования 37
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 40
3.1. Изменения физической подготовленности 40
3.2. Изменения физического развития 45
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ОБЗОР ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Физическая активность, ее основные характеристики 8
1.2. Возрастные особенности физической активности юношей и девушек 16-18 лет 14
1.3. Особенности формирование физической активности обучающихся по программам СПО 15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методика исследования 20
2.3. Применение легкоатлетических упражнении для развития физических качеств у обучающихся по программам СПО 26
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
3.1. Анализ рабочей программы по дисциплине «Физическая культура» СПО 32
3.2. Оценка уровня развития физических качеств 35
3.3. Выявление мотивации к занятиям физической культурой 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования физической активности школьников на основе внеурочной деятельности физкультурно-оздоровительной направленности младших школьников 6
1.1. Характеристика физкультурно-оздоровительной деятельности в рамках ФГО 6
1.2. Внеклассная работа в общеобразовательной школе 10
1.3. организация физического воспитания младших школьников 19
1.4. Формы внеурочной деятельности по физическому воспитанию для детей младшего школьного возраста 23
Глава 2. Исследование формирования физической активности школьников на основе внеурочной деятельности физкультурно-оздоровительной направленности 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Методы исследования 32
2.3. Программа дополнительных занятий физическими упражнениями «Шаг вперед» 33
2.4. Анализ результатов исследования формирования физической активности школьников на основе внеурочной физкультурно-оздоровительной деятельности 40
Заключение 48
Библиографический список 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования физической готовности детей к школе 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «формирование физической готовности детей к школе при взаимодействии дошкольной образовательной организации и семьи» 17
1.3. Анализ современного состояния деятельности дошкольной образовательной организации по проблеме формирования физической готовности детей к школе при взаимодействии с семьей 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ 39
2.1. Диагностика степени сформированности физической готовности детей к школе 39
2.2. Содержание комплекса мероприятий по формированию физической готовности детей к школе при взаимодействии дошкольной образовательной организации и семьи 47
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТ ФИЗИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 5
1.1. История возникновения образовательной системы Международный бакалавриат 5
1.2. Реализация подходов преподавания предмета «физика» в бакалавриате 8
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ФИЗИКИ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ 16
2.1. Описание проведенного исследования по внедрению разработанного методического пособия по физике 16
2.2. Методические рекомендации учителю физики по проведению занятия в образовательной системе Международного бакалавриата 24
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ЛИЦ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие и содержание финансовой грамотности 6
1.2. Нормативно-правовые аспекты обучения финансовой грамотности 14
1.3. Особенности психологии лиц пожилого возраста 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ОБУЧЕНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ЛИЦ СТАРЩЕГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Российский опыт формирования финансовой грамотности у лиц старшего возраста 31
2.2. Разработка программы курса обучения финансовой грамотности лиц старшего возраста 35
2.3. Оценка уровня сформированности финансовой грамотности лиц старшего возраста 40
2.4. Апробация курса обучения финансовой грамотности лиц старшего возраста на базе территориального центра социального обслуживания г. Москвы 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Формирование финансовой грамотности как элемента функциональной грамотности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования 8
1.1. Анализ требований к формированию финансовой грамотности обучающихся основной школы 8
1.2. Обзор учебно-методической литературы по финансовой грамотности 16
1.3. Опыт реализации практик, направленных на повышение финансовой грамотности обучающихся 31
1.4. Организация внеурочной деятельности по формированию финансовой грамотности (в формате игровой деятельности) 44
Выводы по 1 главе 58
Глава 2. Методические рекомендации по формированию финансовой грамотности у обучающихся основной школы посредством использования игровых технологий при изучении обществознания в формате внеурочной деятельности 60
2.1. Общие принципы и подходы к моделированию учебных игр 60
2.2. Обучающая игра «Один день в банке» 65
Выводы по 2 главе 79
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие и содержание финансовой грамотности 7
1.2. Основные подходы и принципы формирования финансовой грамотности у школьников 14
1.3. Опыт обучения финансовой грамотности в России на основе современного УМК по обществознанию 24
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 33
2.1. Планируемые результаты образовательной деятельности и содержание образования по финансовой грамотности в основной школе 33
2.2. Разработка модели формирования финансовой грамотности на уроках обществознания в 8 классе 39
2.3. Разработка сценария урока обществознания «Финансовые рынки и посредники» для 8 класса 44
2.4. Учебно-методические рекомендации по использованию элементов обучения финансовой грамотности на уроках обществознания в 8 классе 52
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Финансовая грамотность: понятие, содержание, подходы к формированию 7
1.1. Финансовая грамотность как элемент функциональной грамотности 7
1.2. Анализ учебно-методической литературы по проблеме формирования финансовой грамотности 18
1.3. Опыт формирования финансовой грамотности в образовательных организациях РФ 27
Глава 2. Методические рекомендации по формированию финансовой грамотности обучающихся на уроках экономики в 11 классе 37
2.1. Методическая разработка урока по экономике в 11 классе на тему «Предпринимательская деятельность» 37
2.2. Применение комплекса заданий по формированию финансовой грамотности на уроках экономики в старшей школе 52
2.2.1. Кейсы по финансовой грамотности 52
2.2.2. Финансовые задачи 55
2.3. Деловая игра (Настольная игра «Решающий step») 57
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Российский опыт решения проблемы формирования финансовой грамотности детей и молодежи 7
1.2. Сюжеты задач с экономическим содержанием в учебной литературе по математике 24
1.3. Контекстные задачи как основа формирования финансовой грамотности на уроках математики 37
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ЛИНИЯ ТЕКСТОВЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ЭКОНОМИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 51
2.1. Теоретические основы понятия содержательно-методических линий 51
2.2. Проектирование линии текстовых арифметических задач с экономическим содержанием 58
2.3. Реализация концепции формирования линии текстовых арифметических задач с экономическим содержанием в 5-6 классах 72
Выводы по главе 2 91
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИНИИ 92
3.1. Методика проведения опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня финансовой грамотности учащихся 5-6 классов 92
3.2. Оценка достоверности сдвига в значении исследуемого признака с помощью статистических методов 103
Выводы по главе 3 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования финансовой политики организации 7
1.1. Экономическая сущность и основные задачи финансовой политики организации 7
1.2. Основные направления разработки финансовой политики организации 8
1.3. Методы оценки эффективности финансовой политики организации 22
Глава 2. Анализ эффективности формирования финансовой политики организации на примере OOO «AGROSAVDOXOLDING» 40
2.1. Организационно-экономическая характеристика OOO «AGROSAVDOXOLDING» 40
2.2. Анализ финансово-хозяйственной деятельности организации 46
2.3. Оценка эффективности финансовой политики организации 48
Глава 3. Проблемы формирования и реализации финансовой политики организации и пути их решения на примере OOO «AGROSAVDOXOLDING» 64
3.1. Проблемы формирования и реализации финансовой политики организации 64
3.2. Мероприятия по совершенствованию финансовой политики организации 68
Заключение 77
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ РЕКЛАМНО-ГРАФИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ 8
1.1. История развития сети кофеен в России и в зарубежных странах 8
1.2. Понятие, значение и виды рекламно-графических материалов 17
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ АНАЛОГОВ РЕКЛАМНО-ГРАФИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ КОФЕЕН. РАЗРАБОТКА АВТОРСКОЙ КОНЦЕПЦИИ РЕКЛАМНО-ГРАФИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ СЕТИ КОФЕЕН SURF COFFEE 30
2.1. Анализ современных аналогов рекламно-графических материалов кофеен 30
2.2. Анализ рекламно-графических материалов сети кофеен Surf Coffee 43
2.3. Авторская концепция рекламно-графических материалов для сети кофеен Surf Coffee в городе Астрахань 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения фонематического восприятия и психологических особенностей речевого развития у мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие «фонематическое восприятие», его структура и процесс формирования у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Психологические особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста 22
1.3. Гендерные особенности развития речи дошкольников 26
Глава 2. Организация экспериментальной работы по изучению особенностей формирования фонематического восприятия у мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Диагностика фонематического восприятия у детей младшего дошкольного возраста 31
2.3. Работа по формированию фонематического восприятия у мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста 41
2.4. Динамика формирования фонематического восприятия у мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста 46
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников в аспекте подготовки к школе 8
1.2. Фонетические и графомоторные умения как условие готовности старших дошкольников к обучению грамоте 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИКО-ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 24
2.1. Анализ состояния сформированности фонетико-графических умений у старших дошкольников к началу опытного обучения: констатирующий этап 24
2.2. Организация и содержание опытного обучения: формирование фонетических и графических умений у старших дошкольников в процессе подготовки к школе 34
2.3. Анализ состояния уровня сформированности фонетико-графических умений у старших дошкольников после опытного обучения: контрольный этап 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСА OXFORD PHONICS WORLD 12
1.1. Система обучения произношению на начальном этапе 12
1.2. Лингводидактический потенциал интернет ресурса Oxford Phonics World 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСА OXFORD PHONICS WORLD 34
2.1. Технология обучения англоязычному произношению в начальной школе с применением интернет ресурса Oxford Phonics World 34
2.2. Результаты опытного обучения школьников по формированию фонетических навыков на материалах ресурса Oxford Phonics World 43
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Требования федеральной рабочей программы к овладению фонетическими навыками на этапе начального общего образования 12
1.2. Методический потенциал использования мобильного приложения ELSA Speak для формирования фонетических навыков учащихся 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 27
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для начальных классов на предмет наличия упражнений, направленных на формирование фонетических навыков 27
2.2. Технология и алгоритм формирования фонетических навыков обучающихся посредством мобильного приложения ELSA Speak 39
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОСКАЗОК ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Особенности формирования фонетических навыков в процессе обучения английскому языку на этапе начального общего образования 10
1.2. Лингводидактический потенциал видеосказок для формирования фонетических навыков в процессе обучения английскому языку на этапе начального общего образования 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОСКАЗОК ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Анализ УМК начального общего образования на наличие упражнений, направленных на формирование фонетических навыков 28
2.2. Технология использования видеосказок для формирования фонетических навыков в процессе обучения английскому языку на этапе начального общего образования 38
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Формирование фонетических навыков у младших школьников как лингводидактическая проблема 6
1.2. Специфика обучения французскому произношению младших школьников: психологический и физиологический аспекты 14
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЕРИИ УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ, НАПРАВЛЕННУЮ НА ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Арт-технологии как эффективное средство формирования иноязычных фонетических навыков: анализ методического опыта 22
2.2. Серия упражнений на основе музыкальных арт-технологий, направленная на формирование фонетических навыков, обучающихся в 4 классе 33
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Фонологическая компетенция и ее особенности в рамках Федерального государственного образовательного стандарта 10
1.2. Характеристики образовательной модели смешанного обучения «Flipped Classroom» 14
1.3. Особенности использования технологии «Flipped Classroom» 20
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ «FLIPPED CLASSROOM» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Анализ УМК для старших школьников на наличие материала для формирования и развития фонологической компетенции 31
2.2. Создание элективного курса по фонетике английского языка на основе технологии смешанного обучения «Flipped Classroom» 38
2.2.1. Пояснительная записка к курсу 38
2.2.2. Пример работы с моделью «Flipped Classroom» в контексте элективного курса «English Phonetics» 48
2.2.3. Урок-пример и методические рекомендации по работе c моделью «Flipped Classroom» при обучении фонетике английского языка 53
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством мультимедийного пособия 8
1.1. Характеристика фразеологизма, классификация фразеологизмов 8
1.2. Особенности овладения фразеологическим словарем младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 20
1.3. Методические аспекты формирования фразеологического словаря младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
Глава 2. Изучение фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 29
2.1. Методика исследования фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 29
2.2. Особенности фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 36
Глава 3. Формирование фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством мультимедийного пособия «Занимательные фразеологизмы» 44
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента 44
3.2. Ход формирующего эксперимента 50
3.3. Результаты контрольного эксперимента 54
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68