Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТЬЮТОРСКИХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Сущностные характеристики понятия «навыки социального поведения» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 10
1.3. Проблемы организации индивидуальных тьюторских занятий 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 22
2.1. Обоснование и описание констатирующего эксперимента 22
2.2. Изучение навыков социального поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 27
2.3. Анализ деятельности тьютора 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТЬЮТОРСКИХ ЗАНЯТИЯХ 46
3.1. Организация экспериментальной работы 46
3.2. Содержание работы по формированию навыков социального поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 49
3.3. Выявление эффективности экспериментальной работы 58
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ ИЛИ ГЛУБОКИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Сущностные характеристики понятия «навыки социального поведения» 8
1.2. Сущностные характеристики понятия «навыки социального поведения» 10
1.3. Анализ содержание программы коррекционного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ТЯЖЕЛОЙ ИЛИ ГЛУБОКОЙ ФОРМАХ 25
2.1. Описание и обоснование эксперимента 25
2.2. Изучение состояния навыков самообслуживания у слепых детей с тяжелыми или глубокими интеллектуальными нарушениями 26
2.3. Изучение эмоционального развития и поведения 31
2.4. Изучение состояния навыков коммуникации слепых детей с тяжелой или глубокой формами интеллектуальных нарушений 36
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛЕПЫХ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ТЯЖЕЛОЙ ИЛИ ГЛУБОКОЙ ФОРМАХ 41
3.1. Описание и обоснование эксперимента 41
3.2. Содержание работы по формированию навыков самообслуживания у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 43
3.3. Содержание работы по формированию навыков самообслуживания у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 46
3.4. Содержание работы по формированию навыков коммуникации у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 48
3.5. Выявление эффективности работы по формированию навыков социального поведения у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 50
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие о навыках социальной перцепции в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Формирование навыков социальной перцепции в подростковом возрасте как предмет психолого-педагогических исследований 22
1.3. Тренинговые занятия как средство формирования навыков социальной перцепции в подростковом возрасте 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ У ПОДРОСТКОВ 36
2.1. Цель, задачи и методика изучения социальной перцепции подростков 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 41
2.3. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 53
3.1. Цель, задачи и методика изучения возможностей тренинговых занятий как средства формирования навыков социальной перцепции в подростковом возрасте 53
3.2. Описание экспериментальной работы 60
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 65
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ НАНОТЕХНОЛОГИЯМ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОГНОЗИРОВАНИЮ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Основы нанотехнологий 5
1.2. Технологическое прогнозирование 10
1.3. Обучение и методические подходы в области нанотехнологий 15
1.4. Связь между нанотехнологиями и прогнозированием 25
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОГНОЗИРОВАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НАНОПРОЦЕССОВ И НАНОТЕХНОЛОГИЙ 34
2.1. Наночемодан 2.0, методология работы 34
2.2. Практическое применение Наночемодана 2.0 43
2.3. Методы оценки эффективности обучения технологическому прогнозированию 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 7
1.1. Психофизиологические основы процесса письма 7
1.2. Дисграфия: определение, этиология, механизмы, классификации 10
1.3. Понятие «фонематический анализ» и «фонематический синтез» 17
1.4. Научно-теоретические подходы к формированию фонематических процессов в трудах отечественных ученных 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 51
3.1. Организация формирующего эксперимента 51
3.2. Содержание коррекционной работы 54
3.3. Результаты контрольного эксперимента 60
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Понятие «эстетической оценки предметов и явлений окружающего мира» в научной литературе 8
1.2. Особенности формирования навыков эстетической оценки предметов и явлений окружающего мира у дошкольников с нарушением зрения 14
1.3. Условия формирования навыков эстетической оценки предметов и явлений окружающего мира у дошкольников с нарушением зрения 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков эстетической оценки предметов и явлений окружающего мира у дошкольников с нарушением зрения 30
2.2. Формирование навыков эстетической оценки предметов и явлений окружающего мира у дошкольников с нарушением зрения в благоприятных педагогических условиях. Сравнительный анализ экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Формирование наглядно-схематического мышления как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога 7
1.2. Особенности и условия формирования наглядно-схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Игровые методы как средство коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 33
2.1. Цель, задачи, методика исследования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 33
2.2. Результаты исследования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 38
2.3. Интерпретация результатов исследования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 43
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 48
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 48
3.2. Особенности применения игровых методов для формирования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 55
3.3. Оценка эффективности применения игровых методов для формирования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 65
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема психолого-педагогического сопровождения развития наглядно-схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности и условия развития наглядно-схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Исследовательская деятельность как средство формирования наглядно-схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 33
2.1. Цели, задачи и методы диагностики наглядно-схематического мышления у детей 33
2.2. Особенности и уровни развития наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 39
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50
3.1. Цели, задачи и методика формирования наглядно-схематического мышления у детей посредством исследовательской деятельности 50
3.2. Особенности содержания и организации исследовательской деятельности, направленной на формирование наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 59
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 67
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ АСПЕКОВ ТЕОРИИ ПОКОЛЕНИЙ 6
1.1. Особенности ключевых понятий и истории возникновения теории поколений 6
1.2. Анализ применения теории поколений в РФ и СССР 16
1.3. Анализ применения теории поколений в мировой практике 27
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РФ 32
2.1. Оценка теоретических аспектов образовательных технологий 32
2.2. Анализ классификации образовательных технологий 42
2.3. Анализ использования современных образовательных технологий в школе 56
ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ С УЧЕТОМ ФАКТОРОВ ТЕОРИИ ПОКОЛЕНИЙ 69
3.1. Учет ключевых аспектов информационных технологий в образовательном процессе 69
3.2. Анализ владения учителями компетенциями информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе школы 70
3.3. Предложения по улучшению внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс школы с учетом факторов теории поколений 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ БИОТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. История развития биотехнологии 6
1.2. Основные направления исследования в области биотехнологии 7
1.3. Биотехнология и различные этапы ее развития 8
1.4. Особенности гидропонного метода выращивания растений 10
1.4.1. История развития метода гидропоники 10
1.4.2. Виды гидропонных систем 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В БИОТЕХНОЛОГИЮ» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Создание рабочей программы факультативного курса «Введение в биотехнологию» для 5-7 классов 22
2.2. Проведение педагогического эксперимента по разделу факультативного курса «Введение в биотехнологию» 23
2.3. Описание проведения педагогического эксперимента 43
2.4. Разработка и проведение анкетирования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАСПАД РУБЛЕВОЙ ЗОНЫ 6
1.1. Кризис денежной системы СССР 6
1.2. Попытки сохранения рублевой зоны в 1990-х гг 17
ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ВАЛЮТНЫХ СИСТЕМ 24
2.1. Формирование национально-валютных систем на постсоветском пространстве в 1992 г 24
2.2. Завершающий этап распада единой валютной зоны на постсоветском пространстве 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИСХОЖДЕНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ КОНЦЕНТРАЦИОННЫХ ЛАГЕРЕЙ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 7
1.1. Генезис концлагерей в контексте мировой истории и политические предпосылки их создания 7
1.2. Специфика устройства и функционирования концентрационных лагерей на оккупированной территории Советского Союза в период Великой Отечественной войны 13
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ КОНЦЕНТРАЦИОННЫХ ЛАГЕРЕЙ В ШКОЛЕ 39
2.1. Педагогические подходы и дидактические приемы, используемые на уроке и на внеклассных мероприятиях по изучению истории концентрационных лагерей 39
2.2. Сценарий проведения урока открытия новых знаний по теме: «Концентрационные лагеря на оккупированной территории Советского союза» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Понятие дистанционного обучения 6
1.2. История возникновения и развития дистанционного обучения 10
1.3. Особенности дистанционного обучения в начальной школе 12
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2 КЛАССА ПО ТЕМЕ «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ СТОЛБИКОМ» 22
2.1. Организация дистанционного обучения в ГБОУ Школа №1517 22
2.2. Констатирующий этап эксперимента 24
2.3. Формирующий этап эксперимента 36
2.4. Контрольный этап эксперимента 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ИГРЫ НА ФОРТЕПИАНО 5
1.1. Особенности начального этапа обучения игре фортепиано 5
1.2. Формирование базовых навыков фортепианной игры 10
1.3. Развитие творческих способностей детей в начальный период обучения игре на фортепиано 29
1.4. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ ФОРТЕПИАННЫХ НАВЫКОВ 42
2.1. Первоначальная диагностика музыкальных способностей детей 42
2.2. Ход работы по формированию начальных фортепианных навыков 47
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию начальных навыков 63
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОСТАНОВКИ ПЛАСТИЧЕСКОГО СПЕКТАКЛЯ 10
1.1. Степень разработанности формирования начальных хореографических навыков у детей младшего школьного возраста в процессе постановки пластического спектакля 10
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования начальных хореографических навыков у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Пластический спектакль как средство формирования начальных хореографических навыков у детей младшего школьного возраста 28
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОСТАНОВКИ ПЛАСТИЧЕСКОГО СПЕКТАКЛЯ 43
2.1. Проведение констатирующего эксперимента. Выявление уровня сформированности начальных хореографических навыков 43
2.2. Проведение формирующего эксперимента. Разработка блоков занятий по формированию начальных хореографических навыков у детей младшего школьного возраста в процессе постановки пластического спектакля 47
2.3. Проведение контрольного эксперимента. Сравнение показателей результата экспериментальной и контрольной группы 62
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Предпосылки образования немецких колоний в России во второй половине XVIII века 12
1.1. Причины массовой миграции немцев в Россию 12
1.2. Политика Екатерины II в отношении немецких колонистов 15
Глава 2. Немецкие колонии Поволжья и Новороссии 22
2.1. Места расселения и первые колонии немцев 22
2.2. Немецкие колонии в Астраханской губернии 33
Глава 3. Экономическое и социальное развитие немецких колоний 41
3.1. Занятия и хозяйственная деятельность колонистов 41
3.2. Управление и общественная жизнь колоний 45
Заключение 52
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НОРМ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Культура поведения как социально-педагогический феномен 9
1.2. Особенности формирования норм культуры поведения в младшем школьном возрасте 16
1.3. Педагогические условия формирования норм культуры поведения младших школьников в групповой внеурочной деятельности 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОРМ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности норм культуры поведения младших школьников 33
2.2. Анализ групповой внеурочной деятельности, направленной на формирование норм культуры поведения у младших школьников 41
2.3. Интерпретация результатов исследования 53
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НОРМ ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие этикета в научной литературе 8
1.2. Особенности формирования норм этикета в младшем школьном возрасте 15
1.3. Педагогические условия формирования норм этикета у младших школьников в групповой внеурочной деятельности 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОРМ ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности норм этикета у младших школьников 33
2.2. Реализация программы по формированию норм этикета у младших школьников в групповой внеурочной деятельности 36
2.3. Обобщение результатов исследования 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Нравственно-эстетическое отношение как социокультурный феномен 7
1.2. Нравственно-эстетическое отношение как понятие педагогики 14
1.3. Специфика формирования нравственно-эстетического отношения к действительности в начальной школе на современном этапе 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 32
2.1. Выявление уровня сформированности отношения к действительности 32
2.2. Система упражнений, направленных на формирование нравственно-эстетического отношения к действительности у младших школьников 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития нравственных качеств младших школьников 6
1.1. Концепция духовно-нравственного воспитания ребенка как основа формирования нравственных качеств младших школьников 6
1.2. Влияние нравственных понятий на отношения и поведение младших школьников 18
1.3. Использование игровых технологий нравственного развития ребенка на уроках в начальной школе для развития нравственных качеств 35
Выводы к первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию нравственных качеств ребенка в 1 классе 45
2.1. Констатирующий этап эксперимента по выявлению уровня развития нравственных качеств младших школьников 45
2.2. Реализация игровой технологии на уроках, для формирования нравственных качеств обучающихся в 1 классе 52
2.3. Педагогические рекомендации по формированию нравственных качеств младших школьников средствами игровой технологии 57
Выводы ко второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ КАК ФАКТОР ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ НРАВСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Теоретический анализ специфики педагогической системы в детских оздоровительных лагерях 8
1.2. Характеристика нравственных отношений у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Условия и методы формирования нравственных отношений у младших школьников 23
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОЛ. 37
2.1. Организация и методики исследования. Особенности нравственных отношений младших школьников по результатам констатирующего этапа 37
2.2. Практическая работа по формированию нравственных отношений у младших школьников в условиях детского оздоровительного лагеря 54
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 62
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ 6
1.1. Особенности формирования нравственных представлений у младших школьников 6
1.2. Потенциал изучения фразеологии в аспекте формирования нравственных представлений у младших школьников 10
1.3. Современные подходы к формированию нравственных представлений при изучении фразеологии 13
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФРАЗЕОЛОГИИ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 18
2.1. Возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы по изучению фразеологии 18
2.2. Анализ уровня сформированности нравственных представлений у младших школьников к началу опытного обучения: констатирующий этап 22
2.3. Организация работы по формированию нравственных представлений у младших школьников в процессе работы с фразеологией: формирующий этап 26
2.4. Анализ результатов опытного обучения 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Теоретические основы формирования нравственных представлений дошкольников в педагогической науке 7
1.2. Сущность понятия «нравственные представления у дошкольников» 12
1.3. Возможности проектной деятельности как средства формирования нравственных представлений у дошкольников 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственных представлений у дошкольников 27
2.2. Организация работы по формированию нравственных представлений у дошкольников средствами проектной деятельности 39
2.3. Анализ эффективности работы по формированию нравственных представлений у дошкольников средствами проектной деятельности 43
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика понятия «нравственные представления» 6
1.2. Особенности формирования нравственных представлений у младших школьников на уроках литературного чтения 15
1.3. Фольклор и его роль в формировании нравственных представлений у младших школьников 23
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Организация и методы исследования. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 34
2.2. Содержание формирующего эксперимента 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 8
1.1. Нравственные представления как основа нравственной культуры личности 8
1.2. Педагогические возможности русского устного народного творчества в формировании основ нравственных представлений 12
1.3. Специфика формирования нравственных представлений у младших школьников при изучении русских народных сказок на современном этапе 18
Выводы к главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 36
2.1. Выявление уровня сформированности нравственных представлений у учащихся младших классов (констатирующий этап) 36
2.2. Система упражнений, направленных на формирование нравственных представлений у младших школьников 45
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы к главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК 5
1.1. Проблема формирования нравственных представлений у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Русские народные сказки и жанровое своеобразие сказочных текстов 12
1.3. Использование сказок в формировании нравственных представлений у старших дошкольников 16
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК 20
2.1. Изучение сформированности нравственных представлений у старших дошкольников 20
2.2. Содержание работы по формированию нравственных представлений у старших дошкольников посредством сказок 23
2.3. Анализ эффективности проведенной работы по формированию нравственных представлений у старших дошкольников посредством сказок 32
Выводы по главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 10
1.1. Проблема формирования нравственных представлений у дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 10
1.2. Сущностная характеристика понятия «русские народные сказки» 28
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по формированию нравственных представлений у старших дошкольников средствами русских народных сказок 36
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 42
2.1 Выявление уровня сформированности нравственных представлений у детей 5-6 лет в дошкольной образовательной организации 44
2.2. Комплекс мероприятий по формированию нравственных представлений у старших дошкольников средствами русских народных сказок в условиях дошкольной образовательной организации 57
2.3. Анализ и результаты исследования 67
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 7
1.1. Теоретические основы нравственного воспитания детей дошкольного возраста в педагогической науке 7
1.2. Сущность и содержание понятия «нравственные представления у старших дошкольников» 15
1.3. Особенности формирования нравственных представлений у старших дошкольников средствами семейной педагогики 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 35
2.1. Диагностика уровня развития нравственных представлений у старших дошкольников 35
2.2. Формы и методы формирования нравственных представлений у старших дошкольников средствами семейной педагогики 40
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО КЛУБНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ 11
1.1. Формирования нравственных ценностей у детей дошкольного возраста как научная проблема 11
1.2. Сущность и содержание формирования нравственных ценностей детей дошкольного возраста в условиях семейного клубного объединения 21
1.3. Теоретическая модель процесса формирования нравственных ценностей у детей дошкольного возраста в условиях семейного клубного объединения 34
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО КЛУБНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ 38
2.1. Разработка проекта «РОДное семейСТВО» по формированию нравственных ценностей детей дошкольного возраста в условиях семейного клубного объединения 38
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных ценностей у детей дошкольного возраста в условиях семейного клубного объединения 50
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АВТОРСКАЯ ПЕСНЯ И ЕЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ 7
1.1. Формирование нравственных ценностных ориентаций подростков как проблема современного общества 7
1.2. Нравственно-ценностный потенциал авторской песни 14
1.3. Педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций подростков средствами авторской песни 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ АВТОРСКОЙ ПЕСНИ 35
2.1. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных ценностных ориентаций подростков средствами авторской песни 35
2.2. Применение педагогических условий по формированию нравственных ценностных ориентаций подростков средствами авторской песни 46
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.1. Особенности формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников 11
1.2. Потенциал игровой деятельности для формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников 20
1.3. Педагогическая модель формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников в игровой деятельности 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Исследование уровня сформированности нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников 32
2.2. Апробация модели формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников в игровой деятельности 39
2.3. Анализ результатов исследования 49
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 10
1.1. Проблема формирования нравственных чувств у дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 10
1.2. Структурная характеристика понятия «сюжетно-ролевая игра детей старшего дошкольного возраста» 21
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по формированию нравственных чувств у старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры 35
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 51
2.1. Выявление уровня сформированности нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста 51
2.2. Комплекс мероприятий по формированию нравственных чувств у старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры в условиях дошкольной образовательной организации 67
2.3. Анализ и результаты исследования 83
Выводы по главе 2 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА СОВЕТСКОЙ ПРОПАГАНДЫ В ГОДЫ ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ 12
1.1. Структура советского пропагандистского аппарата 12
1.2. Образ врага как элемент советской пропаганды 22
ГЛАВА 2. СОВЕТСКАЯ ВИЗУАЛЬНАЯ ПРОПАГАНДА И КИНЕМАТОГРАФ КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ИДЕОЛОГИЧЕСКИ ОБУСЛОВЛЕННОГО ОБРАЗА ВРАГА 35
2.1. Формирование образа врага периода холодной войны в советской визуальной пропаганде 35
2.2. Визуализация образа врага в советском кинематографе в годы холодной войны 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования образа компании с помощью инструментов интернет-маркетинга 5
1.1. Современные концепции формирования бренда компании в маркетинговой деятельности 5
1.2. Особенности продвижения бренда с помощью инструментов интернет-маркетинга 14
1.3. Современные подходы отечественных и зарубежных компаний к использованию инструментов интернет-маркетинга 19
Глава 2. Методические подходы к стратегии продвижения образа компании в современной телекоммуникационной сети 22
2.1. Логика и этапы для формирования стратегии продвижения образа компании 22
2.2. Подходы и методы выбора целевых сегментов потребителей 27
2.3. Методы оценки восприятия потребителем образа компании и эффективность мероприятий по его продвижению 33
Глава 3. Практические проблемы создания образа компании с помощью инструментов интернет-маркетинга на рынке аутсорсинговых услуг 36
3.1. Анализ рыночной ситуации в отрасли и положение компании на целевом рынке 36
3.2. Маркетинговые проблемы формирования и продвижения образа компании ООО “Контакт-Лайн” 44
3.3. Разработка и обоснование маркетинговой стратегии по продвижению образа компании с помощью инструментов интернет-маркетинга 49
Заключение 59
Список литературы 61

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования образа профессии 7
1.1. Образ профессии как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Содержательно-функциональная характеристика образа профессии 26
1.3. Формирование образа профессии как педагогическая проблема 38
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Педагогические условия формирования образа профессии у обучающихся в условиях городского центра занятости 51
2.1. Описание программы опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование образа профессии у обучающихся условиях городского центра занятости 51
2.2. Стратегии обучения как эффективный способ формирования образа профессии у обучающихся в условиях центра занятости 66
2.3. Анализ результатов внедрения стратегий обучения, формирующих образ профессии у обучающихся в условиях городского центра занятости 81
Выводы по второй главе 91
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Страна и общество в 60-70-е годы XX века 9
1.1. Советское общество в 60-70-е года XX века 15
1.2. Идеологические ориентиры в СССР: моральный кодекс строителя коммунизма 23
1.3. Восприятие советским человеком советской действительности 30
Глава 2. Повседневная жизнь советского человека 40
2.1. Мировоззрение человека советской эпохи 40
2.2. Социальная политика советского государства 45
2.3. Оценка человека советской эпохи нашими современниками 51
Глава 3. Формирование личностного отношения обучающихся на уроках истории России XX века (на примере рассмотрения образа советского человека СССР 60-70-х годов ХХ века) 60
3.1. Анализ ФГОС СОО, историко-культурного стандарта, УМК 60
3.2. Комплекс методических материалов, способствующих формированию образа советского человека 60-70-х гг. ХХ века при изучении истории 72
Заключение 81
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕЙ СПОСОБНОСТИ К УЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Общая способность к учению старших дошкольников как психолого - педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования общей способности к учению старших дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Психолого - педагогические условия формирования общей способности к учению старших дошкольников с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕЙ СПОСОБНОСТИ К УЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности общей способности к учению старших дошкольников с задержкой психического развития 36
2.2. Педагогическая работа по формированию общей способности к учению старших дошкольников с задержкой психического развития и анализ результатов 51
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ 8
1.1. Концептуальные основы формирования общественного мнения 8
1.2. Научный и прикладной инструментарий в практике формирования общественного мнения (основные методы и технологии) 20
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВЛИЯНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПУЗЫРЕЙ, ЭХО-КАМЕР И ТОННЕЛЕЙ РЕАЛЬНОСТИ) 47
2.1. Особенности информационных пузырей, эхо-камер и тоннелей реальности, как новых инструментов влияния на общественное мнение 47
2.2. Опыт и практика формирования общественного мнения в политических процессах посредством новых инструментов влияния (на примере информационных пузырей, эхо-камер и тоннелей реальности) 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ 9
1.1. Проблемы формирования общественного мнения в социально-политической мысли (основные теоретико-методологические подходы) 9
1.2. Научный и прикладной инструментарий в практике формирования общественного мнения (основные методы и технологии) 23
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ СМИ США НА ПРИМЕРЕ БЛИЖНЕГО ВОСТОКА 33
2.1. Основные инструменты американских СМИ в сфере внешней пропаганды в условиях Ближневосточных локальных конфликтов 33
2.2. Специфика функционирования Интернет-СМИ США на Ближнем Востоке и факторы, способствующие формирования общественного мнения 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 9
1.1. Исследование вопросов формирования базовых учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта в научно - методической литературе 9
1.2. Особенности формирования общеучебных умений у младших школьников с нарушениями интеллекта 18
1.3. Педагогические средства формирования общеучебных умений у младших школьников с нарушениями интеллекта 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 39
2.1. Диагностика сформированности общеучебных умений у младших школьников с нарушениями интеллекта 39
2.2. Реализация педагогических средств формирования общеучебных умений у младших школьников с нарушениями интеллекта 57
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НА ОПЛАТУ ТРУДА 5
1.1. Понятие и принципы организации оплаты труда на предприятии 5
1.2. Формы и системы оплаты труда 8
1.3. Показатели эффективности формирования использования средств на оплату труда 15
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ООО «ДАС ИНЖИНИРИНГ» 21
2.1. Организационно-экономическая характеристика предприятия 21
2.2. Экономическая оценка развития в динамике 28
2.3. Анализ и оценка использования средств на оплату труда 40
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ И ПРЕДЛАГАЕМЫЕ РЕШЕНИЯ ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ОПЛАТЫ ТРУДА 52
3.1. Зарубежный опыт организации оплаты труда на предприятиях 52
3.2. Обоснование рекомендаций и предложений 57
3.3. Расчёт экономической эффективности предлагаемых решений 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАТОРСКИХ УМЕНИЙ В ПОДВИЖНОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13
1.1. Формирование организаторских умений у детей старшего дошкольного возраста как предмет психолого-педагогических исследований 13
1.2. Подвижная игра как вид игр с правилами в теории и методике физического образования дошкольников 21
1.3. Развивающий потенциал подвижных игр в формировании организаторских умений у детей старшего дошкольного возраста 32
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРГАНИЗАТОРСКИХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ 42
2.1. Уровень сформированности организаторских умений у старших дошкольников (констатирующий этап) 42
2.2. Формирование организаторских умений детей в подвижных играх в условиях дошкольной образовательной организации (формирующий этап) 64
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап) 76
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Концепция организационной культуры 7
1.1. Понятие и структура организационной культуры 7
1.2. Элементы организационной культуры фирмы 13
1.3. Содержание организационной культуры 16
1.4. Процесс развития и формирования организационной культуры 23
1.5. Функциональное построение организационной культуры 28
1.6. Комплексная оценка организационной культуры 35
Глава 2. Изучение организационной культуры на примере ООО «СК Трейд» 41
2.1. Общая характеристика организации ООО «СК Трейд» 41
2.2. Анализ структуры управления ООО «СК Трейд» 42
2.3. Управление персоналом ООО «СК Трейд» 45
2.4. Организационная культура предприятия ООО «СК Трейд» 49
2.5. Проблемы, существующие в развитии организационной культуры ООО «СК Трейд» 60
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию организационной культуры на предприятии ООО «СК Трейд» 64
3.1. Мероприятия по совершенствованию организационной культуры 64
3.2. Оценка эффективности мероприятий 78
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Особенности теоретико-методологических подходов к исследованию организационной культуры 7
1.2. Теоретические аспекты формирования и развития культуры организации 16
1.3. Основные критерии оценки уровня формирования организационной культуры 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИКИ 32
2.1. Исследование в педагогике и психологии проблемы формирования организационной культуры у обучающихся 32
2.2. Анализ опыта образовательных организаций РФ по формированию организационной культуры обучающихся и педагогов 41
ГЛАВА 3. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 46
3.1. Оценка уровня материальных затрат по формированию организационной культуры образовательной организации 46
3.2. Разработка предложений по повышению эффективности формирования организационной культуры в образовательной организации 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ 6
1.1. Определение и сущность социальной политики и социального обслуживания 6
1.2. Инновационные технологии социального обслуживания населения: сущность, понятие, виды 11
1.3. Исследование лучших практик внедрения инновационных технологий в сфере социального обслуживания 19
ГЛАВА 2. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ 24
2.1. Нормативно-законодательная база реализации социального обслуживания населения в Российской Федерации 24
2.2. Анализ законодательной базы социального обслуживания населения в Свердловской области 29
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ 43
3.1. Характеристика ГБУ СОН СО «ЦСПСиД «Каравелла» Верх-Исетского района города Екатеринбурга» 43
3.2. Анализ реализации социальных инновационных технологий в ГБУ СОН СО «ЦСПСиД «Каравелла» Верх-Исетского района города Екатеринбурга» 52
3.3. Рекомендации по внедрению новой программы для эффективного социального обслуживания населения в ГБУ СОН СО «ЦСПСиД «Каравелла» 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Изменения в системе в структуре органов полиции в 60-80 годы XIX века 14
1.1. Преобразование полицейских структур в Астраханской губернии во второй половине XIX в 14
1.2. Деятельность городских и уездной полиции во второй половине XIX в. в Астраханской губернии 24
Глава 2. Деятельность астраханской полиции по обеспечению правопорядка в борьбе с уголовной преступностью в 1870-1880 годах 32
2.1. Реформировании в Астраханской полиции во второй половине XIX века 32
2.2. Деятельность полиции по профилактике, противодействию и подавлению уголовной преступности 35
Заключение 48
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Изменения в системе в структуре органов полиции в 60-80 годы XIX века 14
1.1. Преобразование полицейских структур в Астраханской губернии во второй половине XIX в 14
1.2. Деятельность городских и уездной полиции во второй половине XIX в. в Астраханской губернии 24
Глава 2. Деятельность астраханской полиции по обеспечению правопорядка в борьбе с уголовной преступностью в 1870-1880 годах 32
2.1. Реформировании в Астраханской полиции во второй половине XIX века 32
2.2. Деятельность полиции по профилактике, противодействию и подавлению уголовной преступности 35
Заключение 48
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРИЕНТИРОВОЧНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 8
1.1. Понятие «структура ориентировочно-исследовательской деятельности» в научной литературе 8
1.2. Психолого - педагогическая характеристика школьников с нарушениями слуха 16
1.3. Анализ основных направлений работы по формированию ориентировочно - исследовательской деятельности у школьников с нарушениями слуха 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРИЕНТИРОВОЧНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 30
2.1. Диагностика уровня сформированности ориентировочно - исследовательской деятельности у школьников с нарушениями слуха 30
2.2. Содержание работы по формированию ориентировочно - исследовательской деятельности у школьников с нарушениями слуха и анализ результатов работы 40
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-МИНИАТЮРЫ 6
1.1. Традиционные написания в системе русской орфографии 6
1.1.1. Принципы русской орфографии 6
1.1.2. Типы традиционных написаний 9
1.2. Приемы работы над традиционными написаниями в школе 12
1.2.1. Приемы обучения орфографии в школе 12
1.2.2. Формирование навыка написания слов с непроверяемыми орфограммами 15
1.3. Орфографическая подготовка к сочинению-миниатюре 25
1.3.1. Сочинение-миниатюра как вид работы над культурой речи 25
1.3.2. Словарно-орфографическая работа при подготовке к сочинению-миниатюре 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЮ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для развития речи при работе с непроверяемыми написаниями 32
2.2. Диагностика уровня сформированности орфографических умений в начальной школе (констатирующий этап) 37
2.3. Работа по формированию орфографических умений в процессе написания сочинения-миниатюры (формирующий этап) 44
2.4. Проверка результативности работы (контрольный этап) 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРОФГРАММ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ 7
1.1. Психологические основы формирования орфографического навыка у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Лингвистические аспекты формирования орфографического навыка орфограмм слабых позиций 17
1.3. Характеристика орфографического навыка и орфографических умений 21
1.4. Методы и приемы формирования навыка правописания орфограмм слабых позиций 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ ОРФОГРАММ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ 29
2.1. Анализ исходного уровня сформированности орфографического навыка правописания орфограмм слабых позиций 29
2.2. Система заданий и упражнений, направленная на формирование навыка правописания орфограмм слабых позиций 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56