Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики изучения прецедентных текстов в процессе школьного литературного образования 11
1.1. Понятие «прецедентный текст» 11
1.2. Теория прецедентных феноменов 16
1.3. Типологии прецедентных текстов 22
1.4. Проблема изучения прецедентных текстов в современной школе 25
Глава 2. Методика изучения прецедентных текстов в процессе школьного литературного образования 34
2.1. Значение изучения прецедентных текстов в процессе школьного литературного образования на основе требований ФГОС 34
2.2. Система заданий, направленных на изучение прецедентных текстов в процессе школьного литературного образования 42
2.3. Прецедентные тексты в контексте изучения басен И.А. Крылова на уроках литературы в 5 классе 51
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕЦЕДЕНТНЫЕ ФЕНОМЕНЫ 17
1.1. Прецедентные феномены: определение 17
1.2. Прецедентные феномены: классификация 20
1.3. Прецедентные феномены на уроках литературы 25
1.4. Прецедентные феномены на уроках литературы в современной школе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕЦЕДЕНТЫХ ФЕНОМЕНОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 33
2.1. Методика изучения прецедентных феноменов на уроках литературы в 5-6 классах: экспериментальная работа 33
2.1.1. Констатирующий этап экспериментальной работы 33
2.1.2. Формирующий этап экспериментальной работы 43
2.1.3. Контрольный этап экспериментальной работы 75
2.2. Прецедентные тексты при изучении творчества С.А. Есенина на уроках литературы в 11 классе 88
2.2.1. Прецедентный текст при изучении биографии писателя на уроках литературы в старших классах 88
2.2.2. Художественный фильм как средство изучения прецедентных текстов на уроках литературы, посвящённых изучению биографии писателя 92
2.2.3. Изучение прецедентных текстов на уроках литературы в контексте анализа творческой истории художественного произведения 98
2.2.4. Изучение прецедентных текстов на уроках литературы, посвященных изучению творческого мастерства писателя 103
2.3. Изучение прецедентных феноменов в рамках подготовки к ОГЭ и ЕГЭ 107
2.3.1. Электронный переводчик прецедентных текстов в обучении филологическим дисциплинам 107
2.3.2. «Книжные герои в социальных сетях» как вид инфографики 111
2.3.3. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку на основе текстов современной поэзии 116
2.4. Изучение прецедентных текстов при подготовке к олимпиадам по литературе 124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ О ГРАММАТИЧЕСКОМ СТАТУСЕ ПРИЧАСТИЯ 6
1.1. История становления причастия 6
1.2. Проявление глагольных и адъективных категорий в причастии 14
1.3. Омонимия причастий 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧАСТИЙ КАК ОСОБОЙ ФОРМЫ ГЛАГОЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 28
2.1. Лексико-грамматические упражнения по теме «Причастие» 28
2.2. Моделирование комплексных упражнений по изучению причастий 38
2.3. Трансформационные упражнения: методические рекомендации 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСМЫСЛЕНИЕ АРХЕТИПИЧЕСКОГО КОНФЛИКТА «ОТЦОВ» И «ДЕТЕЙ» В СОВРЕМЕННОЙ ПОДРОСТКОВОЙ ПРОЗЕ 7
1.1. Проблема взаимоотношения поколений в отечественной литературной традиции 7
1.2. Подростковая проза XXI века: особенности и функции 19
1.3. Основные способы репрезентации конфликта «отцов» и «детей» в современной подростковой прозе 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ СОВРЕМЕННОЙ ПОДРОСТКОВОЙ ПРОЗЫ В АСПЕКТЕ ОСМЫСЛЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПОКОЛЕНИЙ 29
2.1. Круг чтения современных подростков: реализация в программах школьного литературного образования 29
2.2. Методические подходы к изучению современной прозы на уроках литературы 36
2.3. Система уроков внеклассного чтения по повестям А.В. Жвалевского и Е.Б. Пастернак «Открытый финал» и «Минус один» 44
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЖАНРОВОГО СВОЕОБРАЗИЯ ПРОЗЫ И.А. БУНИНА 6
1.1. Понятие прозы в его теоретическом толковании 6
1.2. Основные жанры прозы И.А. Бунина 16
1.3. Традиции и новаторство в прозе И.А. Бунина 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОЗЫ И.А. БУНИНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ В ЖАНРОВОМ АСПЕКТЕ 41
2.1. Методическое обоснование использования жанрового подхода в изучении прозы И.А. Бунина в 11 классе 41
2.2. Разработка конспектов уроков и заданий по изучению прозы И.А. Бунина на уроках литературы в 11 классе в жанровом аспекте 52
2.3. Анализ результатов апробации по изучению прозы И.А. Бунина на уроках литературы в 11 классе в жанровом аспекте 67
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Изучение произведений А.П. Чехова в школе: исторический аспект 6
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся основной средней школы 11
1.3. Методика изучения эпических произведений 211
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗЕДЕНИЙ А.П. ЧЕХОВА НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 29
2.1. Анализ анкетирования обучающихся 29
2.2. Обзор програмно-методических материалов, посвященных изучению творчества А.П. Чехова 35
2.3. Особенности изучения рассказов А.П. Чехова на уроках литературы в 5-8 классах на основе системно-деятельностного подхода 47
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТСКО-ПОДРОСТКОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ С СОЦИАЛЬНОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ 7
1.1. Постановка проблемы «общество и ребенок» в детской литературе 7
1.2. Произведения детско-подростковой литературы с социальной проблематикой в школьных программах 19
1.3. Констатирующий этап экспериментальной работы по выявлению читательской деятельности учащихся 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ С СОЦИАЛЬНОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ В КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Изучение произведений детской литературы с социальной проблематикой в 5-6 классах 34
2.2. Изучение произведений детской литературы с социальной проблематикой в 7-8 классах 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЖАНР ПЕРЕВЕРНУТОГО ДЕТЕКТИВА В ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Историческое развитие жанра детектива в мировой литературе 7
1.2. Историческое развитие жанра детектива в России 18
1.3. Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» как перевернутый детектив 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЖАНРА ПЕРЕВЕРНУТОГО ДЕТЕКТИВА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 41
2.1. Методические рекомендации по изучению произведения Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» как перевернутого детектива 41
2.2. Изучение произведений жанра перевернутого детектива на уроках литературы 53
2.3. Произведения жанра перевернутого детектива на уроках внеклассного чтения 71
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Л.Н. ТОЛСТОГО В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Изучение творчества Л.Н. Толстого в школе в историческом аспекте 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты изучения художественных произведений на уроках литературы в основной школе 21
1.3. Креативные технологии в современном литературном образовании 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРЕАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Л.Н. ТОЛСТОГО НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 42
2.1. Обзор учебно-методических материалов, посвященных изучению творчества Л.Н. Толстого 42
2.2. Анализ результатов анкетирования обучающихся основной школы 62
2.3. Использование креативных технологий на уроках, посвященных изучению произведений Л. Н. Толстого в 6 классе 71
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Изучение произведений Ф.М. Достоевского в школе: исторический аспект 8
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся основной школы 16
1.3. Методы изучения эпических произведений 27
1.4. Использование интеграционных технологий в современном литературном образовании 34
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 45
2.1. Анализ современных программно-методических материалов в аспектах изучения творчества Ф.М. Достоевского и использования интеграционных технологий 45
2.2. Анализ результатов анкетирования учителей-словесников и обучающихся основной школы 51
2.3. Интегрированный проект с элементами ролевой игры при изучении рассказа Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке» в 5-6 классах 54
2.4. Организация интегративной проектной деятельности обучающихся 9 класса при изучении повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи» 59
2.5. Интегрированный урок, посвященный изучению повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи» в 9 классе 66
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы изучения производства аммиака и азотной кислоты 5
1.1. Обзор психолого-педагогической литературы (рекомендации к обучению учащихся 9-го класса) 5
1.2. Обзор литературы по методике изучения химических производств в основной школе 9
1.3. Основы парной технологии обучения 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Использование парной технологии обучения в ходе обучения производству аммиака и азотной кислоты 23
2.1. Особенности парной технологии обучения 23
2.2. Отбор содержания учебного материала по производствам аммиака и азотной кислоты 26
2.3. Система заданий 33
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 37
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПРОТЕСТАНТИЗМА В ЕВРОПЕ И ПРЕДПОСЫЛКИ ЕГО ПРОНИКНОВЕНИЯ В РОССИЮ 9
1.1. Общая характеристика протестантизма 9
1.2. Религиозно-реформационное движение в России XIV-XVI вв. 13
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПРОТЕСТАНТИЗМА В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ 16
2.1. Появление протестантов в России 16
2.2. Протестанты в период Смутного времени 22
2.3. Положение протестантов во время правления династии Романовых в XVII-начале XX вв. 27
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ПРОТЕСТАНТИЗМА И ЕГО РАСПРОСТРАНЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Социальная дифференциация лексики 7
1.2. Профессиональная лексика и ее особенности 14
1.3. Диалектная лексика в морской терминологии 19
1.4. Диалектизмы и профессионализмы в художественной литературе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ МОРСКОГО ПРОМЫСЛА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ БОРИСА ШЕРГИНА 29
2.1. Функционирование лексики морского промысла в произведениях Бориса Шергина 29
2.2. Специфика языка прозы Бориса Шергина 37
2.3. Разработка внеклассного мероприятия по лексике морского промысла 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 9
1.1. Анализ понятия «толерантность» и её формирование на современном этапе развития теории и практики педагогики 9
1.2. Внешняя и внутренняя толерантность. Интолерантность 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ 24
2.1. Диагностическое исследование степени коммуникативной толерантности у подростков по методике В.В. Бойко 25
2.2. Сравнительный анализ уровня знаний, определяющих уровень толерантности у подростков восьмых классов 34
2.3. Диагностическое исследование и изучение психологических характеристик толерантной личности подростков по экспресс-опроснику «Индекс толерантности» по методике Г.У. Солдатовой, О.А. Кравцовой, О.Е. Хухлаева, Л.А. Шайгеровой» 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЕМАНТИКИ РЕФЕРЕНТНОЙ ЗНАЧИМОСТИ СУБЪЕКТОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Теоретические подходы к рассмотрению проблемы референтной значимости 7
1.2. Психосемантический подход к изучению личности 10
1.3. Психологические особенности подросткового возраста 13
1.4. Референтная значимость субъектов общения у подростков 17
1.5. Выводы 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЕМАНТИКИ И ЦЕННОСТНОЙ ОБУСЛОВЛЕННОСТИ РЕФЕРЕНТНОЙ ЗНАЧИМОСТИ СУБЪЕКТОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 22
2.1. База, методы и этапы исследования 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 25
2.3. Корреляционный анализ взаимосвязи ценностных ориентаций с характеристиками референтной значимости различных субъектов общения 38
2.4. Тренинг на повышение референтной значимости учителя 42
2.5. Выводы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖИ 8
1.1. Поисковая деятельность как культурный феномен 8
1.2. Психолого-педагогические характеристики поисковой деятельности 19
1.3. Юношеский возраст в контексте поисковой деятельности 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖИ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов и их обсуждение 31
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по сопровождению поисковой деятельности молодежи 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 9
1.1. Особенности формирование элементарных математических представлений у детей 5-6 лет 9
1.2. Специфика взаимодействия педагога с родителями на современном этапе 18
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий формирования элементарных математических представлений у детей 6-7 лет в процессе взаимодействия с родителями 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 33
2.1. Методы, цели, задачи и содержание констатирующего этапа исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования организации психолого-педагогических условий взаимодействия с родителями в вопросах формирования элементарных математических представлений у детей 6-7 лет 46
2.3. Результаты изучения уровня и особенностей математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 59
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 71
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 71
3.2. Анализ результатов исследования организации психолого-педагогических условий взаимодействия с родителями в вопросах формирования элементарных математических представлений у детей 6-7 лет 75
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Певческий голос и особенности его развития в младшем школьном возрасте как научно-методическая проблема 7
1.1. Теоретические подходы в музыкально педагогической и психологической литературе к изучению певческого голоса 7
1.2. Анализ музыкально-педагогической и методической литературы по проблеме особенностей певческого голоса детей младшего школьного возраста 14
1.3. Системы развития певческого голоса детей младшего школьного возраста в трудах педагогов-вокалистов 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое изучение развития певческого голоса детей младшего школьного возраста на основе системы интонационно-стихотворных упражнений 30
2.1. Констатирующее исследование певческого голоса детей младшего школьного возраста 30
2.2. Система интонационно-стихотворных упражнений, направленная на развитие певческого голоса детей младшего школьного возраста 42
2.3. Изучение динамики развития певческого голоса детей младшего школьного возраста на заключительном этапе исследования 53
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ 9
1.1. Основные сведения о школах пенитенциарной системы 9
1.2. Особенности контингента обучающихся 12
1.3. Информатика в школе пенитенциарной системы: особенности организации обучения 17
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗДЕЛА «СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА» В БАЗОВОМ КУРСЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» 19
2.1. Анализ учебно-методической литературы по информатике, применяемой для изучения раздела «Социальная информатика» 19
2.2. Структура учебно-методической поддержки раздела «Социальная информатика» 23
2.3. Содержание занятий 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ 5
1.1. История использования лекарственных растений 5
1.2. Представители лекарственных растений 12
1.3 Химический состав лекарственных растений 12
1.4. Применение лекарственных растений 17
1.5. Особенности произрастания лекарственных растений в Одинцовском районе Московской области 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРОВЕДЕНИЕ ОПРОСА О ЛЕКАРСТВЕННЫХ РАСТЕНИЯХ СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 25
2.1. Анализ представления материала по лекарственным растениям в школьной программе по биологии 6 класса 25
2.2. Разработка и проведение опроса среди обучающихся 6 классов 27
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 50