Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 7
1.1. Актуальность и специфика интегрированных уроков литературы 7
1.2. Особенности интеграции изобразительного искусства и литературы 19
1.3. Приемы фламандской живописной школы как творческий метод писательской работы И.А. Гончарова 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ РОМАНА И.А. ГОНЧАРОВА «ОБЛОМОВ» В 10 КЛАССЕ 43
2.1. Специфика интеграции литературы и живописи в процессе изучения романа И.А. Гончарова «Обломов» в 10 классе 43
2.2. Система интегрированных заданий по роману И.А. Гончарова «Обломов» для обучающихся 10 класса 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВЛЕЧЕНИЙ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Анализ ФГОС НОО в контексте организации исследовательской деятельности младших школьников 7
1.2. Дидактическая роль и место образовательных развлечений в деятельности младшего школьника 25
1.3. Методические особенности интеграции обучения и развлечений в исследовательской деятельности младшего школьника 47
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИМЕРЫ ИНТЕГРАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВЛЕЧЕНИЙ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 58
2.1. Организация исследовательских активностей с элементами развлечений с младшими школьниками 58
2.2. Результаты исследования результативности интеграции обучения и развлечений в исследовательской деятельности младшего школьника 74
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие и виды одаренности в психологии 6
1.2. Профориентационная работа как система: понятие, цели, задачи 19
1.3. Интеграция основного и дополнительного художественно-эстетического образования как инструмент организации профориентационной работы школьников с художественной одаренностью 33
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ 47
2.1. Программа исследования 47
2.2. Программа интеграции основного и дополнительного образования 54
2.3. Результаты апробации программы интеграции основного и дополнительного образования для профориентационной работы школьников с художественной одаренностью 67
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ЦЕЛЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11
1.1. Проблема интеллектуального развития младших школьников 11
1.2. Условия реализации основных и дополнительных образовательных программ в начальной школе 19
1.3. Значение интеграции основной и дополнительных образовательных программ в начальной школе с целью интеллектуального развития обучающихся 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ЦЕЛЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 36
2.1. Критериально-диагностический инструментарий оценки уровня интеллектуального развития младших школьников и результаты его применения в сопоставлении основной и дополнительных образовательных программ в начальной школе 36
2.2. Модель интеграции основной и дополнительных образовательных программ в начальной школе с целью интеллектуального развития обучающихся и ее апробация 55
2.3. Эффективность интеграции основной и дополнительных образовательных программ в начальной школе с целью интеллектуального развития обучающихся 68
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ ИСТОРИИ И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 11
1.1. Определение понятия «интеграции» в современной педагогике и основных особенностей, форм и видов этого педагогического явления 11
1.2. Анализ явления предметно-языковой интеграции, в частности интеграции истории и английского языка, и определение её педагогического потенциала 25
1.3. Определение значения учебного материала по истории Великой Отечественной войны в современном российском образовании 35
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИНТЕГРАЦИИ ИСТОРИИ И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ МОСКОВСКОГО НАРОДНОГО ОПОЛЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 49
2.1. Конспект интегрированного урока истории и английского языка «Герои: История Московского народного ополчения Великой Отечественной войны» для 10 класса 49
2.2. Методические рекомендации по организации интегрированной внеурочной работы обучающихся по истории и английскому языку, направленной на изучение истории Московского народного ополчения 62
2.2.1. Конспект интегрированного квеста по английскому языку и истории по теме «Москва в 1941-1945 гг.» 62
2.2.2. Конспект интегрированного внеурочного мероприятия по английскому языку и истории с использованием технологии кейс-стадии по теме «Защитники двух столиц» 78
2.2.3. Разработка программы интегрированного научно-исследовательского кружка по истории и английскому языку «Подвиг наших предков» 91
2.2.4. Методические рекомендации по организации интегрированной проектно-исследовательской деятельности по истории и английскому языку о Москве в годы Великой Отечественной войны 99
Выводы по второй главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕГРАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС 10
1.1. Возможности использования гибридных музыкальных инструментов в дополнительном образовании 10
1.2. Применение мультимедийных технологий на уроках музыки 12
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Экспериментальное исследование по внедрению современных музыкальных технологий в учебный процесс 22
2.2. Оценка эффективности интеграции музыкальных технологий в обучении музыке школьников в системе дополнительного образования 37
2.3. Рекомендации по интеграции музыкальных технологий в образовательный процесс 44
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «педагогическая технология» 8
1.2. Этапы развития педагогических технологий 14
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ 28
2.1. Принципы классификаций современных педагогических технологий 28
2.2. Модернизации системы географического образования с внедрением информационно-коммуникационных технологий 39
2.3. Развитие мотивации у школьников как необходимое условия формирования познавательной активности обучающихся при изучении географии 49
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 60
3.1. Методические условия организация опытного обучения 60
3.2. Диагностика результативности опытного обучения 65
3.3. Результаты опытного обучения 72
ГЛАВА 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В УЧЕБНЫХ КУРСАХ ГЕОГРАФИИ (МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ) 79
4.1. Разработка комплекса уроков с использованием современных педагогических технологий 79
4.2. Методическая разработка урока по географии на тему: «Лесостепи и степи» 79
4.3. Методическая разработка урока по географии на тему: «Полупустыни» 80
4.4. Методическая разработка урока по географии на тему: «Высотная поясность» 82
4.5. Методическая разработка урока по географии на тему: «Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей» 92
4.6. Методическая разработка урока по географии на тему: «Особенности природы Русской равнины» 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОПРОСЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ И ТЕХНИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Обзор литературы по теме исследования 8
1.2. Структурные и содержательные связи физики и технической механики 11
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 15.02.10 «МЕХАТРОНИКА И МОБИЛЬНАЯ РОБОТОТЕХНИКА» ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ И ТЕХНИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ 17
2.1. Условия формирования профессиональных компетенций у обучающихся СПО в процессе реализации межпредметных связей физики и технической механики 17
2.2. Методика формирования профессиональных компетенций у обучающихся СПО на практических занятиях по физике 18
2.3. Экспериментальная проверка методики 21
Выводы по второй главе 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН (НА ПРИМЕРЕ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ) 6
1.1. Современное представление об интеграции 6
1.2. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельских школах в современных условиях 19
1.3. Исследование проблем интеграции в образовательной системе в сельской малокомплектной школе 29
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И СУЩНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ДЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ Н33
2.1. Содержание и этапы экспериментальной работы по внедрению интегрированного лабораторного практикума на базе сельской школы 33
2.2. Анализ результатов педагогического эксперимента в эффективности интегративной модели естественнонаучного образования для сельской школы через организацию лабораторного практикума в старших классах 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Интеграция языкового и литературного образования 14
1.1. Развитие идеи интеграции языкового и литературного образования в методической науке 14
1.2. Интеграция языкового и литературного образования как средство достижения образовательных результатов 25
1.3. Специфика «Литературы» как учебного предмета 37
Глава 2. Интеграция языкового и литературного образования в современной школе 40
2.1. Направления интеграции языкового и литературного образования на уроках литературы в 11 классе 40
2.2. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку на уроках литературы в 11 классе 48
2.3. Роль интернет-платформы «Московская электронная школа» в реализации интеграции языкового и литературного образования на уроках русского языка и литературы 54
Заключение 70
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Языковая компетенция и способы её формирования 6
1.1. Сущность и основные характеристики языковой компетенции 6
1.2. Методы формирования языковой компетенции 14
1.3. Основные языковые навыки 20
Глава 2. Повышение языковой компетенции на основе интегрирования языковых навыков 29
2.1. Интегрирование языковых навыков на уроках английского языка 29
2.2. Особенности применения интегрированных языковых навыков 36
2.3. Практические задания по интеграции языковых навыков на уроках английского языка в средней школе 42
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интегрированного обучения 7
1.1. Интеграция истории и искусства в школьном образовании 7
1.2. Роль искусства в осуществлении эстетического воспитания на уроках истории в старшей школе 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические условия осуществления предметной интеграции при изучении различных жанров искусства на уроках истории в старшей школе 23
2.1. Содержание и педагогическое обоснование интегрированного обучения различных жанров искусства на уроках истории в старшей школе 23
2.2. Методические аспекты эффективной организации интегрированного обучения истории искусства в старшей школе 36
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Сущность понятий «интегрированные занятия» и «творческое развитие детей в изобразительной деятельности» 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты творческого развития старших дошкольников в изобразительной деятельности 22
1.3. Анализ деятельности образовательной организации по реализации педагогических условий творческого развития старших дошкольников средствами изобразительной деятельности 33
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОО 46
2.1. Выявление исходного уровня творческого развития старших дошкольников в изобразительной деятельности 46
2.2. Содержание комплекса мероприятий по развитию творчества старших дошкольников средствами интегрированных занятий по изобразительной деятельности в ДОО 50
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеграции в обучении как средство повышения качества знаний учащихся по математике 7
1.1. Анализ научной литературы по проблеме интеграции в образовании 7
1.2. Интегрированный урок: понятие, формы, цели 12
1.3. Оценка качества знаний школьников по математике в условиях интеграции 17
1.4. Варианты интегрирования математического содержания на уроках 21
Глава 2. Методические аспекты организации и проведения интегрированных уроков по математике в 10-11 классах 32
2.1. Методические рекомендации к подготовке и проведению интегрированных уроков по математике 32
2.2. Примеры интегрированных уроков по алгебре и началам математического анализа и геометрии 41
2.3. Организация и проведение эксперимента 56
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 17
1.1. Психолого-педагогические основы изучения творческого воображения 17
1.2. Способы развития творческого воображения у детей младшего возраста 21
1.3. Интегрированное обучение в системе развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 39
2.1. Выявление уровня сформированности творческого воображения в начальной школе 39
2.2. Система интегрированных уроков 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Сущность понятия «интеграция» в научной литературе 9
1.2. Специфика интегрированных уроков в современной школе 13
1.3. Интегрированные уроки литературы как способ повышения активности обучающихся 18
1.4. Обзор учебно-методических материалов с позиции интеграции литературы и других видов искусства 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 32
2.1. Типология интегрированных уроков литературы 32
2.2. Интегрированный урок литературы в 6 классе, посвященный изучению поэзии Н.А. Некрасова 38
2.3. Интегрированный урок внеклассного чтения при изучении героического эпоса в 5 классе 43
2.4. Методические рекомендации по созданию интегрированных уроков литературы 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ И АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 6 классов 8
1.2. Сущность, основные идеи и принципы интегрированного обучения 15
1.3. Возможности использования межпредметных связей информатики и английского языка при обучении основам алгоритмизации и программирования учащихся 6 классов с углубленным изучением английского языка 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА ПО ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДЫ SCRATCH ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Разработка курса по основам алгоритмизации и программирования с использованием среды Scratch, межпредметных связей информатики и английского языка для учащихся 6 классов с углубленным изучением английского языка 23
2.2. Методические рекомендации для обучения основам алгоритмизации и программирования с использованием разработанных заданий интегрированного курса 30
2.3. Планирование экспериментальной проверки влияния использования интегрированного курса на повышение познавательного интереса к изучению основ алгоритмизации и программирования 36
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации обучения детей дошкольного возраста 7
1.1. Особенности обучения дошкольников 7
1.2. Современный подход в обучении детей дошкольного возраста 11
Глава 2. Использование интегрированного подхода в образовательном процессе детей дошкольного возраста 18
2.1. Теоретическая основа интегрированного подхода в обучении детей дошкольного возраста 18
2.2. Методические требования к использованию интегрированного подхода в организации обучения детей дошкольного возраста 29
Заключение 35
Список литературы 38
Приложения 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Специфика использования интеграции и межпредметных связей в иноязычном школьном образовании 6
1.2. Дидактический потенциал литературных проектов в обучении ИЯ в условиях элективного курса 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» В 9 КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Разработка программы дополнительного образования «Иностранный язык и литература» для школьников 9 класса к учебнику «Le français en perspective» 37
2.2. Методические рекомендации по работе со школьниками на занятиях дополнительного образования 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Понятие интегрированного урока и его необходимость 6
1.2. Понятие экологического интегрирования и его необходимость 9
1.3. Интегрирование экологического образования в химию 11
1.4. Существующие курсы экологизации обучения химии 15
1.5. Роль химии в решении экологических проблем 18
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Характеристика экспериментального класса 20
2.2. Критерии отбора экологического содержания в обучении химии 21
2.3. Экспериментальное исследование эффективности применения интеграции экологии в урочную деятельность по химии 24
2.3.1. Подготовка к педагогическому эксперименту 24
2.3.2. Проведение педагогического эксперимента 29
2.3.3. Исследование мотивации к изучению предмета 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 32
3.1. Результаты контроля знаний 32
3.2. Результаты исследования мотивации к изучению предмета 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43