Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы использования аутентичных аудиовизуальных форм для развития социокультурной компетенции на уроках иностранного языка 8
1.1. Роль социокультурной компетенции в современном мире 8
1.2. Принципы социокультурного образования 11
1.3. Использование аутентичных аудиовизуальных средств для развития социокультурной компетенции 17
1.4. Принцип работы с аутентичными аудиовизуальными средствами на уроках иностранного языка 20
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Развитие социокультурной компетенции у учеников в школе с углубленным изучением иностранного языка 27
2.1. Исследование уровня сформированности социокультурной компетентности у учеников основной школы 27
2.2. Разработка упражнений для формирования социокультурной компетенции 32
2.3. Анализ результатов на контрольном этапе эксперимента 52
Выводы по 2 главе 59
Заключение 60
Библиография 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Теоретический анализ состояния разработанности проблемы формирования художественно-творческой активности 6
1.2. Сущность и содержание понятия «художественно-творческая активность». Особенности развития художественно-творческой активности в младшем школьном возрасте 11
1.3. Аудиовизуальные средства как инструмент развития художественно-творческой активности 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АУДИОВИЗУАЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ 28
2.1. Диагностика уровня развития художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами 28
2.2. Содержание, формы и методы развития художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами 36
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 42
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА СОВРЕМЕННЫХ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Понятие и классификация аудиовизуальных средств обучения 9
1.2. Возрастные особенности студентов младших курсов 15
1.3. Роль аудиовизуальных средств обучения при формировании лексических и слухопроизносительных навыков 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ ТУРЕЦКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Методика применения аудиовизуальных средств обучения 24
2.2. Виды упражнений для формирования слухопроизносительных навыков с использованием аудиовизуальных средств 36
2.3. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков с использованием аудиовизуальных средств обучения 44
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Аудиовизуальные средства обучения: понятие, виды, история развития 7
1.2. Психолого-педагогические основы использования технических средств обучения 20
1.3. Технические условия использования аудиовизуальных средств обучения на уроках истории 50
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С АУДИОВИЗУАЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 62
2.1. Опыт учителей по использованию аудиовизуальных средств обучения на уроках истории в 10 классе 62
2.2. Апробация разработанного методического материала 71
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНОГО ПОДХОДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 8
1.1. Проблемы развития исследовательских навыков и творческого мышления в начальной школе Международного бакалавриата 8
1.2. Психолого-педагогические особенности школьников начальных классов 13
1.3. Особенности аутентичного подхода в школьном учебном процессе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 27
2.1. Моделирование системы формирования исследовательских навыков и творческого мышления у младших школьников с учетом использования аутентичного подхода 27
2.2. Отбор учебно-дидактических материалов и ресурсов для уроков в начальной школе Международного бакалавриата, учитывающих специфику аутентичного подхода 35
2.3. Разработка системы заданий для формирования исследовательских навыков и развития мышления в рамках реализации аутентичного подхода в программе PYP 40
2.4. Опытно-экспериментальная работа по оценке формирования исследовательских навыков и мышления учащихся начальных классов школы Международного бакалавриата 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМИ ВИДЕОМАТЕРИАЛАМИ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ 7
1.1. Аутентичные видеоматериалы в практике обучения РКИ 7
1.2. Анализ методик работы с аутентичными материалами на занятиях «Русский язык как иностранный в профессиональной сфере» 13
Выводы по главе 17
ГЛАВА 2. РАБОТА С АУТЕНТИЧНЫМИ ВИДЕОМАТЕРИАЛАМИ НА ЗАНЯТИЯХ «РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ» (НА ПРИМЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЕТРОЛОГИЯ) 19
2.1. Методика работы с аутентичными видеоматериалами на занятиях «Русский язык как иностранный в профессиональной сфере» 19
2.2. Сценарии работы с аутентичными видеоматериалами на занятиях «Русский язык как иностранный в профессиональной сфере» в сфере метрологии (на материалах видеосюжетов «Что такое метрология?», «Устройство манометра. Как работает пружинный манометр», «Сила тока, единицы тока. Амперметр, измерение силы тока», «Метрология для наноиндустрии», «Программа «Специальный репортаж»: С точностью до 95», «Транснефть-метрология») 23
Выводы по главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическая концепция применения аудиовизуальных средств обучения (АВСО) в формате видеоматериалов на занятиях английского языка для совершенствования слухо-произносительных навыков 7
1.1. Понятие слухо-произносительных навыков и их место в процессе обучения английскому языку 7
1.2. Понятие и классификация видеоматериалов 8
1.3. Актуальность видеоматериалов в модернизированном обучении 10
1.4. Совершенствование слухо-произносительных навыков с помощью использования аутентичных видеоматериалов 13
1.5. Психологические особенности учащихся основной школы 18
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Разработка и проведение опытно-экспериментальной работы по совершенствованию слухо-произносительных навыков на основе использования аутентичных видеоматериалов 24
2.1. Алгоритм и методика 24
2.2. Разработка и проведение опытно-экспериментальной работы 34
2.2.1. Подготовительный этап 35
2.2.2. Введение аудио- и видеоматериалов в обучающий процесс 37
2.2.3. Подведение итогов и анализ достижения целей эксперимента 39
Выводы по главе 2 42
Заключение 43
Библиографический список 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции на ВУЗовской степени обучения иностранному языку 8
1.1. Программные требования к содержанию обучения при языковой подготовке студентов 8
1.2. Условия формирования коммуникативной компетенции в системе высшего образования 13
1.3. Аутентичные видеоматериалы как способ развития коммуникативной компетенции 26
1.4. Принципы отбора видеоматериалов и их дидактические возможности 30
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Использование видеоматериалов в процессе формирования коммуникативной компетенции у студентов (профиль «Психология») 35
2.1. Изучение учебной программы по курсу «Иностранный язык» 35
2.2. Разработка упражнений, направленных на развитие коммуникативной компетенции обучающихся 1 курса 45
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению видеоматериалов в процессе формирования коммуникативной компетенции 49
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Структура и содержание социокультурной компетенции 8
1.2. Виды аутентичных видеоматериалов, используемых в процессе обучения иностранному языку 19
1.3. Методика использования аутентичных видеоматериалов при формировании социокультурной компетенции на уроках английского языка 29
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 40
2.1. Разработка методических материалов с использованием аутентичных видеоматериалов в процессе формирования социокультурной компетенции учащихся 8 класс 40
2.2. Апробация методического материала 55
Выводы по 2 главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ YOUTUBE И INSTAGRAM 5
1.1. Понятие «социальная сеть» 5
1.2. Особенности социальных сетей YouTube и Instagram 12
1.3. Характеристика молодежного сленга, используемого в социальных сетях YouTube и Instagram 15
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОРОЛИКОВ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 23
2.1. Особенности обучения иностранному языку в старших классах с использованием аутентичных видеоматериалов 23
2.2. Методика обучения иностранному языку с использованием видеоматериалов из социальных сетей 27
2.3. Комплекс упражнений с использованием аутентичных видеороликов из социальных сетей 34
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ 7
1.1. Понятие аутентичности и классификация аутентичных материалов 7
1.2. Критерии отбора аутентичных материалов 14
1.3. Целесообразность использования аутентичных материалов на занятиях по немецкому языку 17
1.4. Понятие регионального компонента 19
1.5. Психолого-педагогические особенности учащихся среднего этапа обучения 23
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ С ПОМОЩЬЮ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 29
2.1. Анализ УМК «Горизонты» для 6-х классов общеобразовательных учреждений с точки зрения обучения региональному компоненту 29
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обучение региональному компоненту на основе аутентичных материалов 35
2.3. Описание экспериментального обучения 56
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования аутентичных материалов на уроках английского языка в общеобразовательной организации 5
1.1. Понятие аутентичности 5
1.2. Специфика чтения как вида речевой деятельности в обучении иностранному языку в основной школе 10
1.3. Адаптация аутентичных текстов с целью обучения чтению в основной школе 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Использование аутентичного материала при обучении чтению на уроках английского языка в основной школе 27
2.1. Особенности использования аутентичных материалов при обучении чтению на уроках английского языка в основной школе 27
2.2. Работа с адаптированными аутентичными материалами при обучении чтению на уроках английского языка в основной школе и ожидаемые результаты 33
2.3. Итоги работы с аутентичными материалами при обучении чтению на уроках английского языка в основной школе 36
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования аутентичных подкастов на уроках английского языка 6
1.1. Понятие подкасты и методы обучения 6
1.2. Понятие аутентичности 15
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические основы формирования произносительных навыков учащихся средней школы посредством подкастов как инновационной технологии на уроках английского языка 25
2.1. Использование учебно-методического комплекса к уроку подкаст 25
2.2. Результаты экспериментальной работы 35
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Активные методы обучения 5
1.2. Теоретическое обоснование баскет-метода как средства повышения эффективности усвоения знаний 7
1.3. Особенности внедрения современной технологии баскет-метода на уроках биологии 9
1.4. Развитие компетенций обучающихся посредством применения баскет-метода 10
1.5. Использование интерактивных методов обучения на занятиях по биологии 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Баскет-метод как метод контроля знаний в преподавании биологических дисциплин 19
2.2. Организация и методы исследования 20
2.3. Методика для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой 23
2.4. Методика для определения уровня знаний по теме «Сравнение свойств организма человека и животных» Чикулаевой Л.И 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1. Результаты констатирующего этапа 32
3.2. Оценка качества знаний и уровня развития мышления у обучающихся 9-х классов на формирующем этапе 34
3.3. Результаты эксперимента на контрольном этапе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Информационные технологии при обучении учащихся средней школы географии: история и современность 9
1.2. Психолого-педагогические аспекты применения информационных технологий 20
1.3. Анализ подходов к изучению географии в средней школе с использованием информационных технологий 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ БЕСПИЛОТНОГО ЛЕТАТЕЛЬНОГО АППАРАТА TELLO EDU 30
2.1. Обоснование целесообразности применения технологий беспилотных летательных аппаратов для информатизации обучения географии в 8-9 классах 30
2.2. Цели и принципы обучения географии учащихся 8-9 классов с использованием технологии беспилотного летательного аппарата Tello EDU 35
2.3. Разработка учебно-методического комплекта для проведения уроков по географии с учащимися 8-9 классе с использованием технологии беспилотного летательного аппарата Tello EDU 43
2.4. Результаты экспериментально-педагогической работы по обоснованию эффективности изучения географии учащихся 8-9 классов с применением технологии беспилотного летательного аппарата Tello EDU 50
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Понятие билингвального образования 5
1.2. Принципы билингвального образования 7
1.3. Плюсы и минусы билингвального образования 9
1.4. Билингвальное обучение химии учащихся основной школы 10
1.5. Этапы и формы организации учебной деятельности при билингвальном обучении химии 13
1.6. Методы билингвального обучения химии 15
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Характеристика экспериментального класса 25
2.2. Изучение химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева на уроке английского языка 26
2.3. Изучение химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева на уроке химии 33
2.4. Выявление эффективности межпредметных связей английского языка и химии 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 41
3.1. Результаты первого этапа эксперимента 41
3.2. Результаты второго этапа эксперимента 42
3.3. Анализ эффективности межпредметных связей английского языка и химии 43
3.4. Недостатки применения билингвального обучения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИОГРАФИКА И ЕЁ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИ ОСВОЕНИИ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Биографика как вспомогательная историческая дисциплина 12
1.2. Биографический метод в педагогике при обучении истории в школе 27
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА ПО ТЕМЕ «РОССИЯ ПОСЛЕ ПЕТРА I. ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БИОГРАФИКИ 57
2.1. Общая характеристика урока 62
2.2. Проверка результатов освоение темы с применением биографического подхода. Анализ итогов тестирования 68
2.3. Рекомендации для учителей при составлении урока с использованием биографического метода 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БИОИНДИКАЦИИ 6
1.1. Понятие биоиндикации 6
1.2. История возникновения и развития биоиндикации 8
1.3. Классификация биоиндикаторов 9
1.4. Примеры использования биоиндикаторов для научных исследований 14
1.4.1. Особенности использования растений в качестве биоиндикаторов 14
1.4.2. Фаунистическая биоиндикация 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Растения-биоиндикаторы 30
2.2. Методы работы с растениями-биоиндикаторами 39
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 50
3.1. Биоиндикация токсичности почв с помощью семян кресс-салата (Lepidium sativum L.) 50
3.2. Оценка загрязнения природных вод по качеству проростков злаковых растений-индикаторов 53
3.3. Оценка качества почвенного покрова городских территорий с помощью проростков редиса (Raphanus sativus L.) 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Информационные технологии в условиях дистанционного обучения иностранному языку 6
1.1. Особенности дистанционного обучения и применения в процессе информационных технологий 6
1.2. Современные информационные технологии в рамках урока японского языка 15
1.3. Анализ существующих дистанционных образовательных программ по японскому языку 19
Глава 2. Разработка веб-заданий на развитие каждого вида речевой деятельности с применением ИТ в условиях дистанционного обучения 30
2.1. Классификация информационных технологий в рамках дистанционного урока японского языка 30
2.2. Применение информационных технологий в рамках развития основных видов речевой деятельности 33
2.3. Разработка заданий, включающих применение ИТ для дистанционного урока японского языка 39
Заключение 56
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития навыка аудирования студентов неязыкового направления 7
1.1. Понятие и виды аудирования 7
1.2. Факторы, влияющие на понимание иноязычной речи на слух 12
1.3. Критерии отбора аудиотекстов 20
1.4. Упражнения, развивающие навык аудирования 28
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Использование веб-сервисов в процессе тренировки навыка аудирования 32
2.1. Веб-сервис как вид информационно-коммуникационных технологий в образовании. Классификация веб-сервисов 32
2.2. Особенности использования ряда веб-сервисов в обучении аудированию 46
2.3. Система упражнений в обучении аудированию посредством веб-сервисов 50
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Практический опыт применения веб-сервисов в обучении аудированию 55
3.1. Описание содержания и постановки эксперимента 55
3.2. Разработка упражнений по аудированию на основе веб-сервиса 64
3.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению веб-сервиса в процессе обучения аудированию 68
Выводы по третьей главе 75
Заключение 77
Список литературы 80